ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
реклама
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ УДК 374.3 № гос. регистрации Инв. № 22 «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по НР и РСФ профессор, доктор техн. наук Е.Е. Нечаев «___» декабря 2010г. ОТЧЕТ по договору № 75 от 02.11.2010 г. на выполнению цикла мероприятий по социальному обслуживанию населения в части предоставления образовательных услуг Мероприятие 75.2: Разработка научно-методического обеспечения для создания на базе МГТУГА образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями. Раздел 75.2.2. Разработка научно-методического обеспечения развития педагогического потенциала специализированных школ для детей с ограниченными возможностями на основе повышения квалификации учителей по циклу социогуманитарных дисциплин с включением профильного авиационнотехнического материала. Научный руководитель работ по Договору № 75/2010 проф., д.ю.н. Б.П. Елисеев Ответственный исполнитель работ по Договору № 75/2010 проф., д.ф.-м.н. А.И. Козлов Научный руководитель мероприятия 75.2. проф., д.ф.н. О.Д. Гаранина Заместитель научного руководителя мероприятия 75.2. проф., д.т.н. А.В. Самохин Руководитель научно-образовательного коллектива раздела 75.2.2. проф., д.ф.н. О.Д. Гаранина Москва 2010г. 2.2-1 Коллектив исполнителей работ по разделу 75.2.2 Научно-образовательный коллектив 1. Руководитель коллектива проф., д.ф.н., Гаранина О.Д. 2. доц., к.и.н. 3. 4. доц., к.э.н. 5. доц., к.э.н. 6. доц., к.т.н. 8. проф., д.т.н. Бакланова И.С. Козлова Е.Н. Купрюхина Л.И. Меланин В.А. Невельская О.В. Чинючин Ю.М. К выполнению организационной работы (сбор информационной и статистической информации, подбор литературы, оформительская работа, расчет заработной платы и т.д.) привлекались также 1. Иванина В.А. 2. Кузнецова Е.А. 3. Макарова А.А. 4. Нагель К.А. 2.2-2 РЕФЕРАТ Определены целевые приоритеты современного среднего образования, обоснованы задачи гуманитарного развития педагогического потенциала специализированных школ для детей с ограниченными возможностями. Разработаны программы повышения квалификации учителей этих школ по циклу социогуманитарных дисциплин; предложены методики преподавания истории, обществознания и экономики с элементами профильного (авиационно-технического обучения). стр. 246, литература 26 наименований, приложений – 3. Ключевые слова Повышение квалификации, обучение детей с ограниченными возможностями, история, обществознание, преподавания. 2.2-3 экономика, методика ОГЛАВЛЕНИЕ Список исполнителей ……………………………………………... Реферат……………………………………………………………. Оглавление……………………………………………………….. Введение…………………………………………………………… 1. Этап 1. Разработка НИМ по организации работы по повышению квалификации учителей специализированных школ для детей с ограниченными возможностями по истории, обществознанию, экономике с элементами профильного (авиационно-технического) обучения……………………………………………………………………. 1.1. Гуманитарные приоритеты развития среднего образования в начале XXI века……………………………………………………………. 1.2. Ценностные ориентиры среднего образования как ведущего института социализации личности в российском обществе…. 1.3. Формирование гуманитарной культуры учителя в условиях новой системы повышения квалификации…………………… 1.4. Организация преподавания истории и обществознания в средней школе…………………………………………..…….……………………... 1.5. Новые подходы к историческому образованию школьников в XXI веке…………………………………………………………………………. 1.6. Информационно-технологическое обеспечение работы учителя в процессе обучения лиц с ограниченными возможностями в средней школе………………………………………………………………………... 1.6.1. Опыт применения информационных технологий в организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями…... 1.6.2. Предложения по организации работы по дистанционному преподаванию экономики в специализированных школах для детей с ограниченными возможностями на базе МГТУГА……………………… 1.6.3. Перечень информационных ресурсов для организации работы по повышению квалификации учителей специализированных школ для детей с ограниченными возможностями…………………………………. 2. Этап II. Разработка НОМ по повышению квалификации учителей специализированных школ для детей с ограниченными возможностями по истории, обществознанию, экономике с элементами профильного (авиационно-технического) обучения….. 2.1. Программа повышения квалификации учителей истории средних школ с элементами профильного (авиационно-технического) обучения……………………………………………………………………. 2.2. Планы занятий по повышению квалификации учителей средних школ и методические рекомендации по проведению уроков по истории……………………………………………………………………... 2.2-4 1 3 4 6 8 8 11 20 30 40 48 48 65 71 79 79 90 2.3. Программа повышения квалификации учителей обществознания (модуль «Введение в философию. Раздел «Философское учение о человеке. Человеческий фактор в гражданской авиации»)……………... 2.4. Программа по экономике для среднего (полного) образования, ориентированная на гражданскую авиацию (для повышения квалификации учителей специализированных школ)…………………... 3. Этап III. Апробация разработанных НИМ и НОМ в педагогических коллективах специализированных школ для детей с ограниченными возможностями 3.1. Методика организации уроков по предметам гуманитарного цикла………………………………………………………………………... 3.1.1. Методика организации уроков по обществознанию (модуль «Введение в философию. Раздел «Философское учение о человеке»)… 3.1.2. Методика организации уроков по обществознанию (модуль «Экономика»)……………………………………………………………… 3.2. Методические рекомендации по проведению проблемного урока………………………………………………………………………. Заключение………………………………………………………………… Литература……………………………………………................................ Приложение 1. Электронная презентация курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»…………………………………………….. Приложение 2. Электронная презентация темы «Философское учение о человеке»………………………………………………………………… Приложение 3. Электронная презентация темы «Предмет и методы экономической теории …………………………………………………… 2.2-5 128 177 187 182 212 228 242 244 246 ВВЕДЕНИЕ Кардинальные изменения в российском обществе влекут за собой модернизацию всей образовательной системы страны и одной из ее составляющих – повышения квалификации учителей. Успешность решения этой важной проблемы зависит от разработки теоретической и практической обоснованности процесса повышения квалификации педагогических кадров. В последние 10-15 лет система исторических и социальных наук в Российской Федерации вступила в новую фазу своего развития. В общественных науках произошла переоценка целого ряда ключевых событий мировой и отечественной истории. Российские историки, опираясь на множество новых документов, в том числе и архивных, постепенно подходят к выработке общей позиции по целому ряду проблем истории России в XX столетии. Следствием этого стало активное использование иных подходов при рассмотрении социальных теорий и исторических концепций. Вместе с тем, многие проблемы до сих пор остаются дискуссионными как для профессионального сообщества, так и для общественности. В современных условиях возникает объективная потребность в разработке теоретических основ совершенствования системы повышения квалификации учителей и обосновании механизмов их реализации на практике. В настоящее время разработка научных основ содержания профессионально-образовательных программ повышения квалификации учителей и адекватных этому содержанию методов и технологий обучения требует анализа накопленного в и обобщения системе передового постдипломного отечественного образования опыта, учителей. Комплексность и широта задач реформирования российской системы повышения квалификации учителей требуют также учета мирового опыта 2.2-6 современных подходов к обучению в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Однако в отечественной теории и методике профессионального образования недостаточно исследований, посвященных изучению опыта повышения квалификации учителей. Целесообразность и актуальность таких исследований определяются включением России в Болонский процесс, который на первый план выводит стандартизацию и профессионализацию систем повышения квалификация педагогических кадров. В связи с тем, что сегодня отчетливо просматривается процесс развития международных отношений, утверждение партнерства как основной формы сотрудничества, изучение опыта модернизации систем повышения квалификации представляется достаточно актуальной задачей. В этих условиях школьной практике должен был быть предложен ориентир, который определяет пути и способы овладения содержанием образования, целесообразные уровни его изложения и усвоения, а также оптимальный состав учебно-методического и информационного сопровождения. Ведущую роль в качестве такого ориентира должны сыграть новые учебно-методические комплекты, в которых воплощены не только современные научные представления о содержании общего среднего обществоведческого образования, представлены основные события и факты новейшей российской истории, но и предоставлены возможности и созданы условия для формирования к ним собственного отношения и анализа основных тенденций развития общества, а также предусмотрено овладение школьниками базовыми социальными, интеллектуальными и коммуникативными умениями на уровне функциональной грамотности в рамках специально организованной деятельности. Одним из путей решения проблемы подготовки учителя, способного решать задачи современного исторического 2.2-7 и обществоведческого образования является организация повышения квалификации учителей с использованием методических специально материалов, разработанных отражающих программ современные и учебно- подходы в преподавании каждого предмета, технологии использования в учебном процессе УМК нового поколения. 2.2-8 1. РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, ЭКОНОМИКЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРОФИЛЬНОГО (АВИАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОГО) ОБУЧЕНИЯ 1.1. Гуманитарные приоритеты развития среднего образования в начале XXI века В начале XXI века мир вступил в период громадных цивилизационных изменений общепланетарного масштаба, охватывающих по существу все страны. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новым императивом становится готовность молодых людей к жизни в условиях поликультурного общества, что предполагает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и к толерантности его членов. Существенным ускорителем этих глубинных общественных процессов стала информационная революция, принципиально меняющая возможности коммуникации, условия доступа к информации и возможности принятия решений. Изменился и характер общественного труда. Бурное развитие новых технологий, увеличение наукоемкой составляющей производства, необходимость перехода к инновационной экономике, потребовали, с одной стороны, подготовки компетентных, высокопрофессиональных кадров. С другой стороны, в условиях новых технологий все больший объем общественного производства выполняет все меньшее число людей, обладающих необходимой квалификацией. В результате изменяется социальная структура общества, обостряются проблемы занятости населения, ситуация на рынке труда, стремительно увеличивается доля населения, занятого в сфере обслуживания. 2.2-9 Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену базового приоритета ХХ в. - «образование для жизни» в качестве ведущего ориентира при построении и развитии современных образовательных систем приходит концепция непрерывного образования ЮНЕСКО - «образование через всю жизнь». С другой стороны, частая смена сфер деятельности и профессий порождает маргинализацию части населения, не подготовленного к новым условиям жизни и труда, чувства неудовлетворенности и социального протеста. Описанные выше процессы характерны и для современной России. В нашей стране они протекают на фоне революционных по своим масштабам политических, экономических и социальных преобразований последнего времени, разрушивших сложившуюся в ХХ в. систему общественных отношений и привычный социальный уклад. Российское общество, встав на путь построения демократического общества и современной рыночной экономики, выдвинуло новые требования к выпускникам образовательных учреждений. Эти требования можно выразить словами В.В.Путина: «Свободный человек в свободной стране». В 1990-е годы в системе образования накопились кризисные явления, преодоление которых потребовало осуществления продуманных мер по развитию потенциала российского образования на основе эффективной и прагматической государственной образовательной политики. В советской системе школьного образования был накоплен значительный потенциал, в первую очередь в области социальных гарантий на получение образования, который и сегодня не утерял своего значения. Вместе с тем императивом системы образования в современной России является концепция непрерывного образования («Образование на 2.2-10 протяжении всей жизни»), что предполагает иные акценты и подходы, переход к развивающему характеру образования. В Российской Федерации формируются ориентиры развития, определяющие ценностные и целевые установки развития системы общего образования. Принятые на рубеже ХХ и ХХI вв. документы государственной образовательной политики («Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года») сегодня уже не являются стратегическим ориентиром для развития российской системы общего образования. К настоящему времени произошло определенное переосмысление приоритетов развития российской системы общего образования, её ценностно-целевых основ, информационной среды, структурных и процессуальных компонентов. В начале ХХI века в мире произошли огромные изменения геополитического, цивилизационного информационного, характера. Эти социально-культурного, изменения в мировой динамике общественных процессов (переход к информационному обществу, вызовы глобализации, усиление геополитической конкуренции на мировой арене и др.) обусловили особенности современного этапа развития образования, актуализировали новые ценностно-целевые основы образовательной политики, выдвинули в качестве приоритета развития системы образования реализацию концепции непрерывного образования («Образование через всю жизнь»). Вызовы глобального информационного общества актуализируют необходимость проведения модернизации всех уровней российской системы образования (общего, профессионального, дополнительного). Эта тенденция имеет общемировой характер. Подобные реформы осуществляются сегодня во многих странах мира. Вызовы информационного общества порождают новые требования к системе образования, к качеству общего 2.2-11 и профессионального образования, стимулируют разработку нового поколения государственных образовательных стандартов. Образовательные стандарты нового поколения призваны стать основой процесса модернизации общего образования, а модернизация образования должна обеспечить конкурентные преимущества российской школы в условиях вызовов информационной эпохи XXI века1. 1.2. Ценностные ориентиры среднего образования как ведущего института социализации личности в российском обществе Трансформация российского общества и государства в условиях государственного суверенитета Российской Федерации, новые социальноэкономические, политические и духовно-нравственные условия развития российского общества обусловили необходимость существенного изменения, модернизации всей системы исторического и социальногуманитарного образования. Инструментами реализации этой задачи стало формирование новой информационно-образовательной среды, подготовка нового поколения учебников по истории и обществознанию как ядра новых инновационных УМК, развитие информационных ресурсов, повышение квалификации педагогов, подготовка тьюторов. Под влиянием процессов укрепления государственного суверенитета Российской Федерации, в соответствии с общественными ожиданиями и запросами граждан в системе общего образования в постсоветский период были проведены существенные реформы, которые затронули весь спектр образовательной политики и практики. Подсистема социально- гуманитарного образования претерпела существенную трансформацию модернизационного характера. Направление эволюции системы социально-гуманитарного образования в 1990-е годы в нашей стране во многом совпало с аналогичными процессами в системах образовании в странах Центральной, 11 Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2007. С.34-35, 40. 2.2-12 Восточной Европы, которые также прошли этап глубоких социальных преобразований. В России подсистема социально-гуманитарного образования по многом параметрам приобрела новое качество. Принципиально изменилась концептуальная база социально-гуманитарного образования, система ценностей и целей образования, образовательные технологии, формы оценки формационный образовательных подход. патриотическая достижений. Ушел в фактором стала гражданско- Новым направленность исторического и прошлое социально- гуманитарного образования. В настоящее время в системе исторического и социально-гуманитарного образования происходит осмысление путей реализации нового стратегического курса России. Можно назвать ключевые направления и тенденции трансформации системы социально-гуманитарного образования в Российской Федерации, которые в парадигмы своей совокупности развивающего обозначают формирование личностно-деятельностного новой образования, которая постепенно формируется в России: – тенденция к построению образовательного процесса, направленного на реализацию ценностей гражданско-патриотического воспитания молодежи; – тенденция к построению гуманистической, личностно- ориентированной образовательной системы, учитывающей многообразие человеческой индивидуальности; – тенденция к формированию образовательной системы, прагматически направленной, ориентированной на тесную связь процесса обучения с потребностями и образовательными запросами обучающихся; – тенденция к становлению диалогичного по характеру учебного процесса, имеющего деятельностный характер, стимулирующего индивидуальную и групповую учебную деятельность, способствующего 2.2-13 демократическому воспитанию школьников, формированию гражданской культуры, приобретению ими опыта критического мышления и межкультурной коммуникации; – тенденция к освоению образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной среды; – тенденция к освоению ресурсов компетентностного подхода, который дополняет и взаимодействует с классическим «знаниевым» подходом. В настоящее время в лучших образовательных учреждениях России происходит формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая постепенно приходит на смену классической «знаниевой» парадигме образования. В основе личностно-деятельностной парадигмы образования, которая постепенно укрепляется в системе образования, новое место и роль человека в обществе в целом и в системе образования - в частности. Научно-педагогические основы новой системы исторического и социально-гуманитарного образования базируются на межкультурной коммуникации, теории продуктивной деятельности учащихся в ходе решения учебных проблем, имеющих практический характер. Целью и содержанием образования в мировой педагогической практике становится не овладение определенным набором информации, а освоение способов мышления и деятельности, формирование ценностных ориентиров, позволяющих человеку проектировать свою образовательную программу. Соответствующие процессы можно отметить и в Российской Федерации, которая постепенно интегрируется в мировое образовательное пространство. Вместе с тем в отечественной системе социальногуманитарного образования по-прежнему приоритетом является ориентация на знаниевый подход. Поэтому преждевременно считать, что классическая знаниевая парадигма образования уходит в прошлое. 2.2-14 В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями социально-гуманитарное, в том числе историческое образование в первую очередь должно способствовать формированию базовых, в том числе нравственных качеств человека, его способности жить в изменяющемся мире, формированию толерантности, способности воспринимать свою культуру и культуры «других». В соответствии с демократической культурной традицией школьное образование должно подготовить человека к частной, социальной и деловой жизни в обществе. Эта подготовка может выражаться в овладении социальными, учебными, методологическими и другими компетенциями. Эти компетенции подразумевают способность и готовность человека конструировать новое знание, его нравственную, информационную и коммуникативную культуру, толерантность, способность находить решения проблем путем освоения и анализа разноплановой информации. Анализ названных выше тенденций развития российской системы образования показывает, что она за годы становления Российской государственности прошла несколько этапов эволюции и в значительной мере отличается от советской системы образования. Причем различия уже приобрели сущностный характер и дистанция между системами образования продолжает увеличиваться. Применительно к современной России, учитывая её культурноисторическое наследие и духовную традицию, есть необходимость подчеркнуть и акцентировать внимание на значимости гражданскопатриотической составляющей системы образования и актуальности задачи воспитания гражданственности и патриотизма молодого поколения как ценности образования. Если мы хотим сохранить духовную и культурную традицию нашей страны (а эта задача, как показывают данные социологов, в условиях вызовов глобализации становится все более актуальной) образование в 2.2-15 современной России не может и не должно ограничиваться названными выше общемировыми ценностями и приоритетами, стимулирующими процесс интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство. Вместе с тем отечественная система образования не может игнорировать мировые тенденции развития образования, обусловленные необходимостью найти ответы на вызовы глобального мира. Поэтому при определении направления развития социально- гуманитарного образования очень важно соотнести мировые тенденции развития образования и богатейший российский историко-культурный контекст, выявить и определить, как именно адаптировать мировой педагогический опыт к условиям Российской Федерации. Особенности развития общества, обусловленные ими приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью: – сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся; – формирования гражданского самосознания молодых граждан России, формирования гражданской идентичности молодых россиян, соответствующих ценностей и гражданских качеств; – обеспечение личностно ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся; – усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданскую позицию учащихся. Одной из важнейших задач модернизации образования является формирование условий для его качественного обновления. Под качеством образования понимается достижение 2.2-16 обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им реализовать себя в разных сферах деятельности в условиях становления в России многокультурного демократического общества с рыночной экономикой. Мировой педагогический опыт позволяет нам получить представление о стратегии компетентностного подхода как перспективного направления модернизации образования. В документах Совета Европы сформулированы ключевые компетенции, формирование которых рассматривается в качестве целей образования. Речь в частности идет о: 1) политических и социальных компетенциях (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем и др.; 2) компетенциях, касающихся жизни в многокультурном обществе; 3) компетенциях в области коммуникаций; 4) компетенциях, связанных с информацией; 5) компетенциях, связанных со способностью к самообразованию. Применительно к Российской Федерации названный выше перечень необходимо дополнить и подчеркнуть актуальность формирования компетенции российского гражданина. Образование и воспитание школьников в качестве граждан России, формирование российской идентичности, воспитание у учащихся гражданского патриотизма и гражданской культуры является приоритетной задачей системы социальногуманитарного, в том числе исторического образования. В каждом обществе имеются представления об идеальном типе личности, которые отражают ценностные характеристики, доминирующие в общественном сознании. В российском обществе к ведущим социальным установкам, которые задаются политикой государства и одобряются разыми социальными группами, относятся социальные 2.2-17 установки, обеспечивающие формирование личности как идеального представителя гражданского общества. К этим установкам можно отнести: – приобщение детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры; – формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире; – готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины - Российской Федерации; – понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; – осознание человеком своей сопричастности с судьбой своей страны, человечеством; – формирование у молодежи способности к восприятию идей диалога культур, способствующих формированию толерантного сознания, солидарности, взаимопонимания между людьми разных убеждений, национальных культур, религий; – формирование мотивации к познанию и творчеству, любознательности, готовности к самообучению в течение всей жизни; – готовность к сотрудничеству с другими людьми, социальным коммуникациям на основе восприятия позитивных ценностей; – уважение других людей как условие развития самоуважения человека, возможность и готовность человека быть самим собой, принимать самостоятельные решения профессиональных и личностных ситуациях; 2.2-18 в разных социальных, – готовность и способность человека принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми; – готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины – Российской Федерации. Портрет выпускника Проведенные социологические исследования позволяют представить основные черты портрета выпускника школы – гражданина России, который соответствует названным выше и одобряемым обществом ценностным ориентирам и установкам. Такой выпускник школы должен быть: – патриотом, носителем ценностей гражданского общества, осознающим свою сопричастность с судьбой Родины; – человеком, уважающим ценности иных культур, религий и мировоззрений, осознающим проблемы современности, свою возможную роль в их решении; – креативным человеком, мотивированным к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни; – человеком, уважающим других людей, готовым к сотрудничеству с ними для достижения совместного позитивного результата; – человеком, осознающим себя личностью, способным принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Миссия среднего образования По мнению ряда ведущих ученых психологов и педагогов, миссия общего образования как ведущей социальной деятельности общества заключается в формировании гражданской идентичности в качестве базовой предпосылки укрепления российской государственности и консолидации общества в процессе социокультурной модернизации России. 2.2-19 Постановка задачи формирования гражданской идентичности как ключевой задачи общего образования стало ответом на вызовы времени. Эта задача приобрела особую актуальность в условиях кризиса гражданской идентичности после распада Советского Союза, возникновения рисков распада России на отдельные территории по этническим, конфессиональным и региональным параметрам, роста неопределенности ценностных ориентаций подрастающих поколений. Система образования, которая формируется в России, должна обеспечить условия для гармонизации общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности в процессе становления человека. Ценностные ориентиры образования как приоритетной сферы и ведущей социальной деятельности общества реализуются в процессе проектирования стандартов второго поколения, разработка которых направлена на обеспечение условий для достижения названной выше цели. Успешность процесса формирования гражданской идентичности личности выпускников школ во многом зависит от эффективности изучения истории России, обществознания, гражданского образования. Формирование этнической идентичности, восприятие своей «малой Родины» (село, город, регион) как органичной части Российской Федерации национальной во многом культуры, определяется истории эффективностью родного края изучения (краеведения), национального (родного) языка, национальной литературы. Формирование общечеловеческой идентичности, которая выражается в приобщении к достижениям мировой культуры, понимании всеобщей истории как истории человечества, истории цивилизаций, истории науки и техники во многом определяется эффективностью изучения таких предметов, как всеобщая история, экономика и право, мировая художественная культура, мировая литература (литература 2.2-20 народов мира), математика и информатика как универсальный язык общения, религии мира и др. Формирование ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества обеспечивается изучением учебных предметов, содержания которых наиболее значимо для формирования гражданской, этнической и общечеловеческой идентичности. Успешность эффективностью этого процесса во социально-гуманитарного многом определяется образования, изучения родного, русского и иностранных языков, литературы народов мира, истории религий, восприятием ведущих ценностей отечественной и мировой культуры. Стратегическая задача системы образования в современном понимании – создание педагогических условий для овладения школьниками универсальными способами познания мира, формирование у молодых людей готовности к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, толерантности к иному мнению. Успешность процесса формирования гражданской идентичности школьников в системе общего образования обеспечит достижение следующих результатов: – осознание учащимися себя в качестве граждан России; – укрепление Российской государственности, – повышению эффективности российского общества и его институтов; – уменьшение рисков распада России на отдельные территории. 1.3. Формирование гуманитарной культуры учителя в условиях новой системы повышения квалификации В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 – 2010 годы отмечено, что роль образования в решении социальноэкономического развития России заключается в создании условий для 2.2-21 повышения конкурентоспособности личности, в развитии инновационной сферы, в формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности. Логичен вывод: кадровую элиту общества, свободную, конкурентоспособную, творческую личность должны воспитывать те люди, которые сами являются "элитой общества". Одной из стратегических целей принятой программы совершенствования признана кадрового цель состава обновления системы и качественного образования. Такое "качественное совершенствование" непременно должно быть связано, по нашему мнению, с формированием гуманитарной культуры учителя как базовой составляющей его профессионализма и мастерства. Понятие культуры исторически связано с представлениями об определенном уровне развития общества, творческих сил и способностей человека, об определенной результативности, достижениях человеческой деятельности. Оно включает в себя смыслы воспитания, образования, развития. Как писал П.А. Флоренский, культура есть среда, растящая и питающая личность. Ядро культуры, как известно, составляют общечеловеческие цели и ценности. Достижения современного педагога не могут не включать гуманитарную составляющую его профессионализма. Имеется в виду то, что деятельность педагога так или иначе предполагает выход на гуманитарные технологии как специфическую антропо-практику, которая, по словам В.И. Слободчикова, есть практика культивирования базовых, родовых способностей человека. Гуманитарная культура педагога – это совокупность черт и характеристик, способностей и достижений, которые определяют целостность его личности как носителя высших ценностей и смыслов. Она предполагает "человечность" как индикатор всего того, что есть в личности, поведении, общении и деятельности учителя. Его способы взаимодействия с другими людьми и с самим собой, способы деятельности, формы самопредъявления, речь, поведение, стиль жизни отличаются именно этой "человеческой" характеристикой, которая, 2.2-22 в свою очередь, предполагает способность понимать субъективную реальность и содействовать становлению целостности растущего человека. Сегодня очевидно, что общество нуждается именно в "гуманитарном педагоге" - педагоге как носителе гуманитарной культуры, интегрирующем в себе роли методолога, исследователя, менеджера, психолога, Мастера, Мудреца. Такого педагога ждет российская школа, которая переживает сегодня кризис и нуждается в серьезной модернизации, направленной на новый уровень решения вопроса о качестве образования. Кризис школьного образования - это кризис гуманитарности, называемый многими исследователями кризисом рациональности и целостности. В центре традиционной модели педагогического процесса находятся передаваемые в инструктивно-нормирующей форме предметные знания, а не целостная личность ребенка. Несовершенство такой модели сегодня очевидно: ученик получает фрагментарное и одностороннее образование. Попытки улучшить качество образования, модернизировать школьную систему не меняют сути вещей, если они не касаются принципиальных изменений, связанных с возможностью включения в содержание образования "живого знания", знания об индивидуальных (субъективных) способах добывания собственном внутреннем мире. содержании объективных знаний, знания Противоречие ценностей личности о знанием о между культуры и пониманием субъективных механизмов его освоения (присвоения) существенно затрудняет решение вопроса о качестве образования. Данное противоречие разрешено в текстуально-диалогической модели образования, которая разработана нами антропологического, на основе личностного интеграции подходов, идей а гуманитарного, также синергетики, герменевтики, феноменологии, семиотики, психолингвистики. 2.2-23 Сущность данного принципа состоит в том, что: а) предметной образовательной областью выступает не учебный материал как информация, выхваченная из контекста отношений между участниками образовательного процесса, а текст как результат общения ученика и учителя с предметом, как субъективная реальность, как система знаков (вербальных, невербальных), отражающая личностные смыслы его автора; б) ведущим методом познания текста (гуманитарного познания) выступает диалог как форма открытого, эмпатического, конструктивного взаимодействия с Другим. Текстуально-диалогический принцип позволяет осуществлять образовательный процесс с учетом субъективного компонента, на основе целостного представления о субъекте образования. Реализация регулируемой данным принципом новой модели в педагогической практике - прорыв в образовании. Эта текстуально-диалогическая модель позволяет преодолеть односторонность, предметоцентрированность, излишний рационализм и фрагментарность, обеспечить целостное становление личности в образовании. Она предполагает нового учителя, которого отличают: а) гуманитарная компетентность как способность конструктивного решения проблем, связанных с "человеческим фактором"; б) гуманитарная культура как свидетельство "человеческого" уровня бытия в профессии; в) авторская позиция; г) диалогичность. В реальном педагогическом процессе учитель имеет дело с конкретной личностью, обладающей своими уникальными способностями воспринимать и познавать мир и себя. Знания педагога о "личности вообще" и о "вообще" психике ребенка - внимании, памяти, мышлении и т.п. оказываются недейственными, если он не понимает специфику существования субъективной реальности и не умеет адекватно взаимодействовать с внутренним миром того, кто каждый раз оказывается перед ним "впервые". Субъективная реальность как множественный мир переживаний, смыслов, 2.2-24 отношений, оценок, суждений объективно присутствует в педагогической реальности, и не учитывать ее невозможно, если мы ведем речь о "человекоформирующем" (целостноформирующем) образовании. К сожалению, как показывает анализ современной ситуации в системе образования, школьные учителя, в подавляющем большинстве, не включают эту самую субъективную реальность в содержание образования и порой игнорируют ее. Они выступают в роли предметников (урокодателей). Наличие компьютеров и интернет-технологий резко уменьшает значимость такой функции учителя. Мы видим сегодня парадоксальную картину: с одной стороны, снижение потребности в учителе-предметнике; с другой стороны, нерешенность проблем воспитания школьников. Ставить перед учителем задачу превращения из предметника в воспитателя (педагога в подлинном смысле слова) бессмысленно, так как у него не хватает ресурсов для перехода в новую позицию. Ни в вузе, ни на курсах повышения квалификации его этому не учат. Напрашивается вывод: поставленные перед российским учительством задачи повышения качества образования, не смогут быть выполнены, если не решится сначала задача повышения качества повышения квалификации педагогических кадров. Актуален вопрос о профессиональной самоидентификации учителя, о новом типе сознания педагога - о так называемом "ноэтическом педагоге" - личности профессионала, постоянно расширяющей свое сознание, гармонизирующей свой внутренний мир во "множественную разумность" и создающей условия для освоения ребенком опыта его целостного саморазвития. "Массовый учитель" переживает, говоря словами В.И. Слободчикова, противоречие между своим педагогическим знанием и педагогическим умением. Он не обладает достаточной способностью работать с конкретным ребенком в условиях невторжения в его 2.2-25 внутренний мир и одновременного влияния на его ценностно-смысловую сферу. Как показывают исследования, среди педагогов нередки примеры: низкого уровня интереса к своей профессии; невладения гуманитарными педагогическими технологиями; конфликтности и агрессивности; отсутствия знаний о психологическом развитии человека; эмоционального и профессионального выгорания; неумения выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития; неуверенности в себе и своей деятельности; отсутствия концептуальности в профессиональной работе; ригидности к инновациям. Следует заметить, что многие нововведения в школах "пробуксовывают" и остаются на уровне деклараций, так как учителя внутреннне не готовы к изменениям. Массовое увлечение школ инновациями, интерактивными методами и информационными технологиями зачастую носит поверхностный характер, выглядит как погоня за модой. В условиях тотальной компьютеризации и технократизации необходимо усиление гуманитарной составляющей образования, которая отвечает за собственно-человеческую культуру личности, за ее духовно-нравственное саморазвитие. Уровень подготовки подавляющего большинства педагогов в настоящее время, к сожалению, не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Сложившиеся системы вузовской подготовки учителя и повышения квалификации работников образования по-прежнему ориентированы на учителя как транслятора предметных знаний. Содержание вузовской и постдипломной подготовки не включают субъективный компонент - опыт самосознания личности учителя. Исключена проблематика его жизни и развития. Подготовка учителя, которая включает главным образом знание о "мертвой" педагогике, не позволяет в должной мере формировать умения профессиональной и личностной рефлексии, способности саморегуляции и 2.2-26 самоуправления. Психологические знания, которые получают обычно студенты педвузов и учителя на курсах повышения квалификации, - это знания о "психологии психики", а не о психологии человека. Переходу учителя на новый уровень бытия в профессии мешают устойчивые штампы в СМИ и в обыденном сознании, что он неудачник. Существует общественное мнение о том, что учитель "отстает от жизни". Оценка его труда отражает определенное отношение государства и общества к его статусу. Профессию учителя представители молодежи и многие родители, как показывает опрос, относят к числу непрестижных. Нетрудно понять, что простыми лозунгами, повышением зарплаты, грантами невозможно привести учителя в новое состояние психологической готовности к работе. Нужны дополнительные усилия, связанные с прохождением через систему психолого-педагогических тренингов и через установление новых творческо-деловых контактов, что позволит менять личностное самосознание учителя и осваивать новые способы профессиональной деятельности. Необходимо помогать педагогам менять представления о себе на ценностно-смысловом уровне и способствовать формированию умений организовывать собственную жизнедеятельность в соответствии с новыми представлениями о себе. Учителю важна не односторонняя подготовка - либо внутренние изменения, либо овладение техниками и технологиями, а система работы, включающая и то, и другое. Надо также подчеркнуть, что появление в школе одного учителя-мастера не решает проблемы. Нужны такие изменения, которые способствуют тому, что большая часть коллектива становятся единомышленниками. Понятно, что следует искать новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, 2.2-27 с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как антропо-практическая работа над собой. Это практика "работы" с чувственной сферой, практика самоисследования. В связи с этим целесообразно изучить опыт театральной педагогики, позволяющий глубже понять психофизиологическую систему человека и совершенствовать навыки эмоциональной выразительности, что очень важно для "гуманитарного педагога". Очевидна также необходимость обращения в процессе повышения квалификации педагогов к психотехнике и психотерапии, раскрывающим пути развития сознания (самосознания) и становления человеческой целостности. Только изучив в полной мере себя как "инструмент" организации педагогического процесса, учитель способен будет овладеть гуманитарными технологиями, в которых нуждается современная школа, и реально решать задачу повышения качества образования. Итак, говоря об актуальности формирования гуманитарной культуры учителя, следует подчеркнуть важность следующих задач: 1) помочь учителю выйти за рамки предметной парадигмы в решении более широких педагогических проблем и выстроить свою деятельность с ориентацией на становление целостности ребенка; 2) способствовать формированию диалогичности и профессиональной самоидентификации учителя; 3) обеспечить становление мастерства и авторства педагога в профессии; 4) научить учителя использовать в своей профессиональной деятельности собственный психофизический аппарат ("воспитывать собой"); 5) способствовать профессионально-личностному саморазвитию педагогов и формированию его гуманитарной культуры в контексте профессиональной информационно-насыщенной, научно-творческой среды; 6) развитие творческой инициативы в условиях создания саморазвивающихся, творческих педагогических команд. 2.2-28 в школах Именно такие задачи были поставлены в проекте "Повышение профессионального мастерства и гуманитарной культуры педагогов", имеющем статус московского регионального эксперимента и выходящем на уровень общероссийского значения. Цель проекта: разработка гуманитарно-антропологической учителя в условиях модели повышения квалификации муниципального управления образованием. Предлагаемая в проекте модель корпоративного образования педагогов ориентирована на: 1) формирование диалогичности учителя как специфического личностного качества, как характеристики профессионального мастерства и как показателя гуманитарной культуры; 2) становление авторской позиции учителя в профессии в условиях реализации им принципов гуманитарности и целостности образования; 3) освоение учителем гуманитарных педагогических технологий. Предполагается создание специфической профессиональной среды, в которой происходит естественная эволюция сознания (самосознания) педагога, рост профессионализма и мастерства. Это среда "живых" сетевых связей, в которой отдельные системы (системы школы, учителя) не замкнуты в самих себе, а сосуществуют в широком образовательном пространстве. Основу проекта составляет идея становления "гуманитарного" педагога - педагога-мастера, педагога-творца, педагога-исследователя, "ноэтического педагога" - личности с пробужденным состоянием сознания, осознающего все аспекты педагогической реальности, умеющего в полной мере брать ответственность за отношения с другим человеком, способного предвидеть результаты своей деятельности и гармонизировать в себе все свои "я" с целью адекватного влияния на ценностно-смысловую, духовнонравственную сферу растущего человека. Стратегия развертывания проекта отражает процесс теоретического и практического освоения учителем гуманитарно-антропологической 2.2-29 модели образования, гуманитарных педагогических технологий. Собственно-человеческое (подлинно гуманитарное) образование может быть обеспечено посредством особого типа деятельности - диалога с субъективной реальностью, в результате которого личность накапливает опыт целостного восприятия и понимания ценностей и смыслов, опыт самоосознавания, культуротворчества. Это опыт распознавания личностью себя и научения себя через понимание индивидуального языка самовыражения. Личность (ученика, учителя) в образовательном процессе выступает как автор своего образования и соавтор в организации педагогического процесса. Урок, образовательный процесс, продукты деятельности рассматриваются с этих позиций как "авторское (соавторское) произведение". В рамках проекта апробируется разработанная на основе текстуально-диалогического принципа модель управления гуманитарными системами, способствующая профессионально-личностному саморазвитию педагогов в творческих условиях сообществ формирования педагогических профессионалов. Учителям команд как предоставляется возможность широкого проявления инициатив и участия в управлении инновационными процессами в своих школах. Структура реализации проекта состоит из структурного и процессуального планов. Первый содержит так называемые рабочие пакеты, составленные на основе объединения подзадач в отдельные группы. Второй отображает логическую последовательность отдельных действий и мероприятий на протяжении всего срока проектной деятельности. Структурный план проекта представлен системой задач и соответствующих им пакетов работ (действий, мероприятий). Поставлены следующие задачи: 1) разработать систему управления педагогов; 2.2-30 проектной деятельностью 2) обеспечить научно-методическую и управленческую поддержку профессионального роста учителей; 3) стимулирование учителей к участию в управлении развитием своих школ; 4) создать базу ресурсного обеспечения процесса повышения педмастерства и гуманитарной культуры учителя; 5) организовать систему мониторинга результатов повышения педагогического мастерства и гуманитарной культуры учителя в условиях проектной деятельности. Ключевые идеи проекта связаны с экспериментальной отработкой систем деятельности, направленных на формирование нового типа педагогического сознания, профессионального который на мастерства и способен обеспечение высокого уровня гуманитарной культуры учителя, реализовать концепцию гуманитарно- антропологического подхода в образовании. Пакет работ, в связи с этим, включает в себя: - психологические тренинги в системе гештальт-терапи, телесной психотерапии и других направлений практической психологии: - тренинги личностного роста; - семинары и практикумы по освоению гуманитарных педагогических технологий; - тренинги, деловые игры и семинары по командообразованию в школьном коллективе; - консультации учителей у других педагогов-мастеров, изучение опыта лучших образовательных учреждений страны; - исследовательская и проектная деятельность учителей; - прохождение программ повышения квалификации, имеющих гуманитарный компонент; 2.2-31 - применение художественных методов и приемов в педагогической деятельности; - создание учителями авторских программ профессионально- личностного саморазвития; - разработка учителями совместно с учащимися, родителями и представителями общественности совместных образовательных и социальных проектов; - педагогическая рефлексия и обобщение материалов проектной деятельности. 1.4. Организация преподавания истории и обществознания в средней школе В последние существенного годы очень обновления остро обозначилась школьного проблема исторического и обществоведческого образования: изменения методологии построения предметных курсов, использования иной концептуализации философских основ и других принципов отбора содержания; разработки новых учебников и проч. Это касается таких учебных дисциплин как «Истории России» и «Обществознание». Причины такого внимания к данным предметам определяются спецификой исторического и социального образования и его влиянием на формирование мировоззрения и воспитание гражданских качеств человека. Особенно актуальным является решение этой проблемы на старшей ступени общего образования при изучении событий XX - начала XXI веков. На необходимость обновления исторического и социального глобализации, усиление образования влияют: Ускорение взаимозависимости стран процессов и культур, активизация международной кооперации и разделения труда. Нормой становится жизнь в постоянно изменяющихсяусловиях, что требует 2.2-32 умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Информационная революция, открывающая неограниченный доступ к информации и принципиально меняющая возможности коммуникации, что порождает иные возможности для принятия решений, требует критического восприятия информации, выработки собственной позиции. Педагоги и учащиеся сегодня могут получать и сопоставлять сведения по истории нашей страны и обществоведческие знания, почерпнутые не только из учебников, но из периодической печати, телевидения, радио, Интернета. Это, в свою очередь, требует формирования и постоянного развития информационно-образовательной среды каждого учебного предмета. Изменение системы общественных отношений потребовало от россиян по-новому взглянуть на существующие реалии. Современные политические, экономические и социальные аспекты уклада жизни общества предопределяет необходимость изменения исторического и социального образования. Активные процессы обновления общественных наук. В последние 10-15 лет система исторических и социальных наук в Российской Федерации вступила в новую фазу своего развития. В общественных науках произошла переоценка целого ряда ключевых событий мировой и отечественной истории. Российские историки, опираясь на множество новых документов, в том числе и архивных, постепенно подходят к выработке общей позиции по целому ряду проблем истории России в XX столетии. Следствием этого стало активное использование иных подходов при рассмотрении социальных теорий и исторических концепций. Вместе с тем, многие проблемы до сих пор 2.2-33 остаются дискуссионными как для профессионального сообщества, так и для общественности. Новые требования государства к выпускникам системы образования, к важнейшим из которых следует отнести: усвоение ценностных идеалов демократического общества - социальной справедливости, равенства, благосостояния, безопасности; личностное самоопределение– формирование нравственной гражданской позиции, правовое сознание, выявление и развитие творческих способностей, профессиональный выбор, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Система требований, определяемых стандартом общего образования третьего поколения. В основу разработки стандарта положены новые принципы его построения. Отражая социальный заказ, образовательный стандарт рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. В этих условиях школьной практике должен был быть предложен ориентир, который определяет пути и способы овладения содержанием образования, целесообразные уровни его изложения и усвоения, а также оптимальный состав учебно-методического и информационного сопровождения. Ведущую роль в качестве такого ориентира должны сыграть новые учебно-методические комплекты, в которых воплощены не только современные научные представления о содержании общего среднего обществоведческого образования, представлены основные события и факты новейшей российской истории, но и предоставлены возможности и 2.2-34 созданы условия для формирования к ним собственного отношения и анализа основных тенденций развития общества, а также предусмотрено овладение школьниками базовыми социальными, интеллектуальными и коммуникативными умениями на уровне функциональной грамотности в рамках специально организованной деятельности. В отечественной системе образования постепенно формируются новые требования к работе учителя истории и обществознания, которые обуславливают необходимость качественного обновления подготовки и повышения квалификации учителей истории и обществознания. Актуальной задачей является подготовка педагогических кадров, которые смогут осуществить преподавание исторического и социально- гуманитарного образования на современном уровне. Одним из путей решения проблемы подготовки учителя, способного решать задачи современного исторического и обществоведческого образования является организация повышения квалификации учителей с использованием методических специально материалов, разработанных отражающих программ современные и учебно- подходы в преподавании каждого предмета, технологии использования в учебном процессе УМК нового поколения. Программы повышения квалификации учителей средних школ в области социогуманитарного знания способствуют: актуализации научных знаний в области истории и обществознания; формированию представления о многообразии и взаимодействии элементов современной информационно-образовательной среды, относящихся к области исторического и социального образования, и понимания роли учителя при организации деятельности учащихся в рамках ее функционирования; 2.2-35 целенаправленной активному овладению современными педагогическими и информационными технологиями. Методические рекомендации по преподаванию курсов истории и обществознания в средней школе История В соответствии с Московским региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений преподавание курса "История" (история России и всеобщая история) предусматривается в рамках учебного времени, отведенного на образовательную область "Обществознание", с учетом сочетания в учебных планах базового (инвариантного) и вариативного (школьного) компонентов, а также специфики пропедевтического образования в начальной школе. Преподавание базового курса истории строится в рамках основной и старшей школы (5-11 классы) на основе принципов дифференциации и вариативности учебного процесса, в том числе возможности формирования авторских программ и авторского планирования, создания специализированных учебных планов общеобразовательных учреждений с углубленным и расширенным содержанием образования (гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов, школ с этнокультурным компонентом). Определение учебной нагрузки по каждому предмету является прерогативой образовательного учреждения: она может варьироваться в зависимости от Устава школы, ее образовательной программы, учебно-методической, материальной базы, кадрового потенциала. Рекомендованный в приложении Московского регионального базисного учебного плана примерный учебный план для школ с традиционным составом учебных предметов предлагает следующий вариант такого распределения учебного времени для курса истории: 2.2-36 Количество часов в неделю, по классам 5 6 7 8 9 10 11 Образовательная область Обществознание 2 4 4 5 6 6 6 Образовательный компонент История 2 2 2 2 2 2 2 Этот вариант наиболее реален для большинства школ, поскольку он фактически не требует дополнительного привлечения часов из школьного компонента: 6 часов базового компонента в 9-11 классах распределяются между курсами истории (по 2 ч в каждом классе), экономической географии (2 ч в 9-10 кл.), граждановедения, обществоведения, москвоведения и основ безопасности жизнедеятельности. Вместе с тем в свете задач исторического образования, в особенности для второго концентра, более целесообразным представляется следующее распределение учебного времени базового и школьного компонентов учебного плана: Количество часов в неделю, по классам 5 6 7 8 9 10 11 Образовательная область Обществознание 2 4 4 5 6 6 6 Образовательный компонент История 2 2 2 2 3 3 3 Такой вариант распределения учебного времени соответствует базовому комплекту программ "История с древнейших времен до наших дней", подготовленному авторским коллективом под руководством А.П. Богданова и Е.Е. Вяземского, которая на сегодняшний день, когда 2.2-37 государственная базисная программа по истории отсутствует, является единственной программой, ориентированной на изучение курса истории в основной школе в рамках концентрической системы и охватывающей все классы и исторические курсы. Остальные существующие программы, составленные авторами учебников (авторские программы), в разной степени учитывают обязательные содержательные компоненты по истории. При планировании изучения курса следует иметь в виду, что, как правило, планирования учебного времени, предусмотренные авторами программ и учебников по истории, редко соответствуют московскому базисному учебному плану и требуют адаптации их учителем к реальной педагогической ситуации образовательными в школе и компонентами соотнесения с исторического основными образования, предлагаемыми МО РФ и московскими образовательными стандартами. Практика показывает, что работа учителя оказывается эффективной только тогда, когда она строится на основе собственного продуманного тематического планирования, учитывающего возможности использования существующих учебников в рамках отведенного учебным планом времени. Это во многом объясняется отсутствием устоявшейся учебно-методической базы, целостных учебно-методических комплектов для концентрической системы изучения истории. В настоящее время возможно лишь перечислить существующие учебники для отдельных курсов истории (История Древнего мира, История средних веков и т.д.), которые в разной последовательности и в разных сочетаниях могут быть использованы в школе. Для ориентации учителя в предлагаемых далее списках учебнометодической литературы цветом выделены учебники, которые могут быть отнесены к базовым: они с точки зрения составителей данного сборника больше соответствуют образовательных содержанию стандартов и и направленности учебному времени, региональным базисным планом на изучение курса истории. 2.2-38 московских отводимому Историческое образование на втором концентре (10-11 классы) предполагает постановку принципиально новых образовательных, воспитательных и развивающих задач. Это не столько система повторного изучения всего объема учебной информации предшествующих курсов истории "на более высоком уровне", сколько профильное углубление курсов, акцентирование обобщающих, аналитических проблем мировоззренческого характера, несущих прежде всего теоретическую, а не информативную нагрузку. В соответствии с комплектом программ, созданных под руководством Богданова А.П., Вяземского Е.Е. предполагается изучение в 10-11 классах сквозного курса всеобщей истории (68 часов) и курса истории России (136 часов). Данная программа является базовой и может использоваться учителями, работающими по разным учебникам и учебным пособиям. Ту же логику имеют программы "История России с древнейших времен до наших дней" Е.А. Гевурковой, В.И. Егоровой, А.Г. Колоскова, Л.И. Лариной, опубликованная в журнале "Преподавание истории в школе" (1996, № 1); "Российская цивилизация (IX - начало ХХ века)" И.Н. Ионова; "История России", подготовленная для второго концентра авторским коллективом под руководством О.В. Волобуева в Академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования РФ (М.: "Русский мир", 1997) и др. Обществознание Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение обществоведческих курсов в основной и старшей школе. Для интегративного преподавания обществознания в 8 и 9 классах базовыми является программа и учебно-методический комплект (УМК) под ред. Л.Н. Боголюбова. В них раскрыты все компоненты обществоведческих знаний учащихся и достигнуто обществоведческого образования. 2.2-39 соответствие стандартам Для преподавания граждановедения в 5-9 классах базовым является учебно-методический комплекс Я.В. Соколова, предполагающий модульное изучение курсов граждановедения, ориентированных на возрастные особенности восприятия учебного материала учащимися и последовательное изучение ими основных блоков социальных знаний. Важные особенности программы - модульное построение, позволяющее варьировать при необходимости порядок изучения тематических блоков и их подбор, ориентация на особенности возрастного восприятия учебного материала. Альтернативный учебно-методический комплекс по граждановедению разработан А.Ф. Никитиным. Полная структура курса опубликована в приложении "История" к газете "Первое сентября" №21 1997 г. Для модульного преподавания обществоведения в 9 классе (соединение в комплексном учебном курсе двух-трех самостоятельных предметных блоков) можно использовать апробированную в практике преподавания часть создаваемого УМК А.Ф. Никитина, программу В.О. Мушинского или программу "Человек" П.С. Гуревича. Все эти курсы пока не получили распространения в практике работы московских школ и потому не включены в настоящее издание информационного сборника. На старшей ступени (10-11 кл.) возможны два варианта преподавания обществоведческих учебных курсов - на интегративной основе (в общеобразовательных классах) и на модульной основе (в профилированных классах). Для интегративного преподавания базовым можно рассматривать УМК "Человек и общество" под ред Л.Н. Боголюбова, базирующийся на значительном комплексе учебнометодической литературы и апробированный в практике преподавания. По тематике курс ориентирован на комплексное изучение основных методологических проблем современного обществознания, обобщающее рассмотрение основных этапов становления современной цивилизации, анализ вопросов современного экономического, 2.2-40 политического и духовного развития общества. Важное достоинство данного комплекса возможность координации изучения обществоведческого курса в основной и старшей школе. Помимо интегративного преподавания общевоведческого курса в старшей школе предусматривается возможность объединения в нем самостоятельных предметных модулей, в совокупности создающие представление о развитии всех сфер общественной жизни (социальной, политической, духовной, экономической). Необходимо отметить, что модульные курсы больше соответствуют идее дифференциации обучения, чем интегрированные курсы; их целесообразно использовать в профилированных классах при наличии большего количества часов, отводимого на изучение обществознания. К модульным программам относится программа под ред. В.И. Купцова. Данный учебный курс носит проблемный характер, отражает широкий спектр вопросов социально-экономического, демографического, политико-правового, духовного развития современного общества. Курс рассчитан на 68-136 часов в 10 или (и) 11 классе. Программа курса "Современный мир" под ред. М.М. Пантелеева, рассчитанная на 136 часов, носит историко-обществоведческий характер и ориентирована на дифференцирование изучение проблемных блоков "Глобальные проблемы человечества", "Развитые страны Запада", "От утверждения к разрушению реального социализма", "Развивающиеся страны", " Моральные и духовные проблемы человечества". Однако этот курс не обеспечен учебником и требует привлечения дополнительной учебной литературы. Для модуля "Введение в философию" в качестве базовой можно рассматривать программу "Введение в философию" А.Ф. Малышевского, отличающуюся Альтернативной научной ей логикой, является широкой программа 2.2-41 постановкой проблем. П.С. Гуревича, учебное обеспечение которой отличается доступностью изложения материала, апелляцией к жизненному опыту учащихся, насыщенностью познавательными вопросами и заданиями. В преподавании использовать один модуля из двух "Введение в альтернативных политологию" можно учебно-методических комплексов, равноценных по значению и достаточно схожих по постановке проблем - К.С. Гаджиева и Р.Т. Мухаева. Альтернативные комплексы (Д.С. Клементьева, Л. Сморгунова, В. Севенова) уступают им по научному и методическому уровню. Интегративный характер носит программа "Политика и право" В.Ф. Кривошеева, А.С. Петрухина, М.И. Шилобода, ориентированная на сочетание проблематики модулей по основам правоведения и политологии и рассчитанная на 68 часов. Для преподавания отдельного модуля "Основы правоведения" базовым можно рассматривать УМК "Основы правоведения" Мушинского В.О. Для преподавания модуля "Введение в социологию" наиболее предпочтительна программа "Введение в социологию" Ю.В. Гридчина. Однако для практического внедрения этого программного комплекса лучше использовать разнопрофильный УМК "Основы социологии" А.И. Кравченко. Оба варианта рассчитаны на 34 часа в 10-11 классе и ориентированы на использование достаточно большого объема учебнометодической и научной литературы. Для модуля "Религиоведение" базовыми являются программы "История религии и атеизма" для 10-11 классов В.А. Дымовой (68 часов) и "Мировые религии" Н.В. Шабурова (68 часов). Подбор учебно- методической базы для работы по этим программам должен быть обусловлен профессиональной подготовкой учителя и уровнем подготовленности учащихся - существующие учебники и учебные пособия 2.2-42 достаточно существенно отличаются по стилистике изложения и интерпретации отдельных проблем. Изучение курса "Основы экономики" и смежных с ним курсов входит в рамки образовательной области "Обществознание", однако для второго концентра рассматривается относительно автономно по отношению к блоку курсов "Обществоведение". 1.5. Новые подходы к историческому образованию школьников в XXI веке Вступившая в новый этап исторического развития Россия нуждается в образовании, оперативно откликающемся на магистральные задачи современности. Исторические знания, получаемые в школе, должны быть открыты перспективному видению будущего, стать действенной частью подготовки молодого поколения к включению его в жизнь и разнообразные формы деятельности, имеющие позитивное общественное значение. Учащемуся надо дать не только определенный объем знаний, замкнутых на определенных исторических периодах и цивилизациях, но важнее выявить основные линии исторического движения к современному миру; объяснить, как разные исторические события связаны с современностью, обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что современный мир стоит на фундаменте исторического наследия. Очень важно сделать исторический опыт частью личностного опыта молодых людей, чтобы они ощутили неразрывную связь поколений. Изучение истории в школе предусматривает решение следующих задач: - формирование у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире; - обучение на историческом опыте находить свою позицию в мире мультикультурности и поликонфессиональности, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям; 2.2-43 - вырабывание основ исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма; - формирование системы позитивных гуманистических ценностей, гуманитарной культуры с помощью анализа исторического опыта человечества. - усвоение интегративной системы знания об истории человечества особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; - выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни; - развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов. Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах «История России» и «Всемирная история». Сегодня очевидно, что для повышения эффективности изучения истории в школе необходима более интенсивная их интеграция, а также координирование их со всеми предметами гуманитарного цикла. Школьное историческое образование представляет собой социальнопедагогический феномен, многоуровневое социокультурное явление, целостную открытую многофакторную и многоуровневую образовательную систему, включающую ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации компонентов системы, критерии эффективности и др. Систему школьного исторического образования можно представить как сочетание трех подсистем, для каждой из которых характерны свои приоритетные цели и задачи (схема 1). 2.2-44 Схема №1 Структура системы школьного исторического образования 3 2 1 Первый уровень – предметный (история как школьный учебный предмет), представляет собой «ядро» системы школьного исторического образования, его дидактико-методическую подсистему. Второй исторического уровень – образования, институционально-образовательная динамичная подсистема, среда определяющая взаимосвязи и взаимовлияния на систему школьного исторического образования «внутренних» по отношению к системе образования факторов. Третий уровень – «внешняя» по отношению к историческому образованию среда, подсистема условий и факторов внешнего образовательного контекста, являющихся важным ресурсом непрерывного исторического образования. Эта подсистема определяет воздействия на систему исторического образования внешних факторов, которые по своему характеру подразделяются на факторы российские и международные.2 В структурно-содержательном плане система школьного исторического образования включает в себя следующие компоненты: 1) комплекс школьного социально исторического обусловленных образования целей – – функций образовательных, воспитательных и развивающих, формируемых с учетом возрастных 2 Вяземский Е.Е. Цели и задачи школьного исторического образования / Система школьного исторического образования в современном понимании // Настольная книга учителя истории. 5-11 классы /Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. 2.2-45 познавательных возможностей учащихся (вместе с тем возрастные познавательные возможности учащихся являются относительно самостоятельным фактором процесса обучения и могут быть названы в качестве компонента системы); 2) содержание обучения истории, которое является основой для усвоения учащимися общегражданских и общечеловеческих исторических идей и ценностей; 3) формы, методы, приемы и средства (способы) преподавания и изучения истории (совместной учебной работы учителя и учащихся); 4) результаты обучения, воспитания и развития учащихся и критерии их диагностики, позволяющие судить об эффективности всей системы Система школьного исторического образования как органичная и значимая часть системы общего образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие российской культуры и культуры народов России; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, национальной и религиозной терпимостью, уважительным отношением к культуре своего и других народов. Система школьного исторического образования в условиях ХХI века должна существенно измениться в соответствии с новыми вызовами. Эти вызовы формируются под влиянием процессов глобализации, социальной модернизации, интеграции российского образовательное пространство. 2.2-46 образования в мировое Основными направлениями социальной модернизации мы считаем создание мирового рынка, интернационализацию национальных экономик и их взаимосвязь в рамках мирового сообщества, формирование открытого информационного и образовательного пространства наднационального характера. В настоящее время отечественная система образования столкнулась с новыми вызовами, которые обусловлены глобализацией, интеграцией российской системы образования в мировое образовательное пространство, новой геополитической ситуацией в мире. В новых условиях возросли и содержательно изменились социальные требования и запросы общества к системе образования. Приоритетным требованием к системе социально-гуманитарного образования стала его направленность на формировании гражданской идентичности молодых россиян (миссия образования). Система образования должна соответствовать критериям качества, требованиям инновационной экономики, обеспечивать конкурентоспособность России в глобальном мире. Относительно новым фактором стало изменение статуса семьи, которая сегодня все более приобретает статус субъекта образовательного процесса, что предполагает возможность влияния на организацию и содержание образования. В современном мире происходит углубление противоречий между динамичной, гибкой, в целом продуктивной экономикой и общественной нестабильностью, растущей незащищенностью личности. Образование как открытая общественная система должно реагировать на эти изменения. Одним из ответов на этот вызов в мировом масштабе стало смещение акцента с вопроса о том, чему учить, на вопрос – как учить. Мировой тенденцией в демократических странах стало повышенное внимание к вопросам методологии и методики преподавания, к процессуальному компоненту исторического образования, к новым информационным технологиям в образовании. 2.2-47 Одним из направлений совершенствования отечественной системы исторического образования может стать личностная ориентация образовательного процесса, индивидуализация образовательных программ и способов их реализации, включая профильное обучение. Историческое образование в контексте разработки государственного образовательного стандарта второго поколения Закон «Об образовании», принятый в 1992 г., и дополненный рядом концептуальных положений (1996, 2007 г.г.), законодательно закрепил многообразие образовательных систем, право образовательных учреждений и педагогов на собственные подходы к построению образовательного процесса. Вместе с тем, произвольное в ряде случаев толкование сущности ряда положений этого закона создало в 1990-е годы условия для ослабления целостности единого образовательного пространства страны. Именно поэтому приоритетной задачей стандартов первого поколения стало сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, единого для всех школ страны, обеспечивающего академическую мобильность учащихся, равные возможности для продолжения образования. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Функция сохранения единого образовательного пространства не утратила своего значения и поныне. Однако все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий функционирование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.3 Российское государство и общество сегодня предъявляют к системе образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам формирования гражданско-патриотической позиции молодежи, что признано приоритетом государственной образовательной политики. Стандарт общего образования: концепция: концепция государственных стандартов общего образования / Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2006. – С.5-6 3 2.2-48 Разработка государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения построена на основе новых принципов. Отражая социальный заказ, образовательный стандарт рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное, в том числе социальное развитие обучающихся.4 Обобщенными критериями отбора содержания общего образования, в том числе исторического, являются цели и задачи общего среднего образования. Содержательным основанием для отбора содержания образования служат общие цели школы, а также «предметные» цели, ставящиеся при изучении той или иной области знаний. Подчеркнем, что в концепции стандартов второго поколения констатируется, разносторонне что «цель развитой общего личности, образования обладающей – формирование высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач». В соответствии с этой целью основными задачами общего среднего образования являются: - личностное развитие – развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств; - социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик; - общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры; 4 Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. – М.: Просвещение, 2006. – С.5. 2.2-49 - интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования; - коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.5 В фундаментальном ядре исторического образования сформулированы общие подходы к изучению истории в школе. Так, в частности, в этом концептуальном документе стратегического характера сказано: «Вступившая в новый этап исторического развития Россия нуждается в образовании, оперативно откликающемся на магистральные задачи современности. Исторические знания, получаемые в школе, должны быть открыты перспективному видению будущего, стать действенной частью подготовки молодого поколения к включению его в жизнь и разнообразные формы деятельности, имеющие позитивное общественное значение. Учащемуся надо дать не только определенный объем знаний, замкнутых на определенных исторических периодах и цивилизациях, но важнее выявить основные линии исторического движения к современному миру; объяснить, как разные исторические события связаны с современностью, обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что современный мир стоит на фундаменте исторического наследия. Очень важно сделать исторический опыт частью личностного опыта молодых людей, чтобы они ощутили неразрывную связь поколений»6. 5 Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2007. С.7. 40. 6 Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2007. С.34-35. 2.2-50 1.6. Информационно- технологическое обеспечение дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в средней школе 1.6.1. Опыт применения информационных технологий в организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями Для организации дистанционного обучения в школе учитель может использовать интернет-ресурсы, предоставляющие достаточно широкий выбор цифровых дидактических материалов для проведения уроков по истории, обществознанию, основам экономических знаний. Среди ресурсов, созданных специально для получения среднего образования в дистанционной форме можно назвать Интернет-школу «Просвещение.ru» (http://www.internet-school.ru/), известную также под названием ТЕЛЕШКОЛА <http://www.teleschool.ru >Это одно из немногих (если не единственное) учебное заведение ДО, обеспечивающее государственный аттестат об общем среднем (полном) образовании: Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования Российской Федерации в 90-е годы ХХ в., осуществляющее учебный процесс в форме дистанционного образования на базе Интернет-технологий (http://www.internet-school.ru/). В настоящее время приоритетным направлением деятельности Телешколы является открытое образование, развитие системы дистанционного образования, разработка специализированных сетевых учебных курсов и их использование в учебном процессе в образовательных учреждениях и, в том числе, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников. Организация учебного процесса базируется образовательного ресурса открытой «Интернет-школа «Просвещение.ru» на использовании образовательной (далее – платформы Интернет-школа), разработанной специалистами Телешколы по модульному принципу. В состав образовательной платформы включены следующие программные модули: модуль регистрации и авторизации участников образовательного 2.2-51 процесса, модуль поиска по базе данных, модуль для автоматического отображения результатов учебной деятельности, модуль для тестов и тренажеров, проверяемых в автоматическом режиме, модуль для создания статистических отчетов и пошагового обновления программ, а также модуль для лабораторного практикума удаленного доступа. Интернетшкола является комплексной открытой информационно-образовательной системой, предназначенной для реализации программ дистанционного образования. Сегодня образовательный ресурс Интернет-школы представлен разработанными и внедренными в систему специальными сетевыми учебными курсами по предметам базисного учебного плана для учащихся III ступени общеобразовательных учреждений, банками разноуровневых тестов и заданий тренажера, контрольных и домашних работ, лабораторным практикум удаленного доступа, различными творческими заданиями и проектами. Наряду с этим, для системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников разработан учебный курс, направленный на подготовку учителей к работе с использованием телекоммуникационных технологий. «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» < http://vip.km.ru/vschool/ > предлагает мультимедиа уроки и репетиторы по предметам школьной программы: русский язык, химия, биология, физика, алгебра и т.д. . Однако, никаких документов о прохождении курса или курсов Школа не выдает. Некоторые наиболее продвинутые школы уже предлагают своим ученикам дистанционную форму обучения. Например, московская школа №174 с углубленным изучением химии совместно с РХТУ им. Д.И. Менделеева и Академией труда и социальных отношений проводит набор учащихся на дистанционную форму обучения: «Обучение в дистанционной форме осуществляется как по отдельным предметам и курсам, включенным в учебный план школы, так и по всему комплексу 2.2-52 предметов учебного плана, по программам дополнительного образования, специальным, профильным и развивающим курсам. При успешном изучении одного или нескольких курсов предметов, учащиеся получают справку установленного образца с указанием предмета (предметов), соответствующего года (класса) обучения и итоговой оценки. При успешном изучении всех предметов учебного плана II и (или) III ступени обучения и прохождении государственной итоговой аттестации учащиеся получают документ об образовании (аттестат) государственного образца. (http://www.174.ru/page.php?fold=REMOTE). Даже из этого очень краткого обзора видно, насколько разнообразны представленные руководствовались ресурсы, при теми создании задачами, которых разработчики которые определялись образовательными целями того или иного учебного заведения. Некоторые ресурсы носили чисто транспортно-информационный характер, то есть основной целью сайта было обеспечить доставку учебного материала потребителю (то есть, без обратной связи). Другие ставили своей целью выработку каких-либо навыков (виртуальные практикумы) или определение уровня сформированности ЗУН (тесты). При этом все вышеназванные ресурсы относились их создателями к дистанционному обучению. Под «дистанционным обучением» мы понимаем взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые другими специфичными средствами, средствами Интернет-технологий предусматривающими или интерактивность. «Дистанционное образование» мы понимаем как образование, реализуемое посредством дистанционного обучения. Система дистанционного образования - это образовательная система, обеспечивающая условия для получения образования в условиях дистанционного обучения. Как и любая 2.2-53 другая образовательная система, система ДО включает в качестве компонентного состава цели, содержание, метода, средства и организационные формы обучения, а также взаимодействие деятельности учителя и учащихся в контексте выбранной концепции обучения7. Система дистанционного обучения имеет свои особенности, которые определяются основополагающим отличием ДО от всех других форм обучения, коим является тот факт, что «преподаватели и обучаемые находятся на расстоянии (дистанции) друг от друга, но благодаря использованию Интернета, электронной почты, видеоконференций и т.п. обеспечивается качество и интенсивность коммуникации, сопоставимые с дневной формой обучения» (А.В. Лебедев)8. Эти особенности необходимо учитывать при разработке не только целостной системы ДО, но и отдельных дистанционных курсов. Как было обосновано в разделе 75.2.1, основной особенностью любого курса дистанционного обучения является больший акцент на самостоятельную работу. Дистанционные курсы в Интернет включают в себя, как правило, инструкции по выполнению заданий, которые требуют от учащихся внимательного прочтения и неукоснительного следования им. Школьники, привыкшие к ежеминутной опеке в классе со стороны учителя, как правило, не прочитывают задания до конца, не видят подсказок меню, часто обращаются к куратору с вопросами технического порядка, типа "Как выполнить это упражнение?", "Что делать с текстом?" Второй особенностью работы с дистанционными курсами является обязательная компьютерная грамотность учащихся, включая начальные навыки работы с клавиатурой, умение работать с текстовыми, звуковыми и видео-файлами. Такая подготовка не требует много времени, однако ее 7 8 Источник: http://www.ioso.ru/distant/do/termin.htm Источник: http://www.auditorium.ru/aud/consult/pedagogics/line10/gb.php?step=view&page=2 2.2-54 недостаток может резко снизить мотивацию к самостоятельной работе учащихся. Третьей особенностью организации работы с дистанционными курсами, характерной для Интернета, является возможность выступать от имени вымышленного героя, что, по мнению многих психологов, снимает проблемы коммуникативного характера. Это также помогает преодолеть боязнь сделать ошибку. Надо сказать, что завсегдатаи различных чатклубов, очень часто ведут беседы под вымышленными именами и с вымышленными биографиями. Четвертой особенностью организации дистанционного обучения в киберклассе является тот факт, что местожительство каждого из учащихся, а также и преподавателя, не играет никакой роли, равно как и время занятий. Каждый учащийся может подключиться к серверу в удобное для него время. Главное, чтобы контрольные задания были присланы куратору в срок, в соответствии с учебным планом курса. Это обеспечивает комфортную возможность работы из дома, что важно для учащихсяинвалидов. Единственным ограничением по времени может быть плановая конференция с использованием таких технологий как чат, видеоконференция; IP-телефония; то есть те технологии, которые позволяют общаться в режиме реального времени, и которые позволяют проводить групповые консультации, обсуждения, презентации и т.п. Пятой особенностью курсов, основанных на Интернет-технологиях, является высокий уровень интерактивности, которая обеспечивается вышеупомянутыми Интернет-технологиями. Шестой особенностью можно считать мультимедийный потенциал новых информационных технологий в целом, однако стоит отметить, что это относиться не только к глобальным сетям, но и к другим компьютерным технологиям, CD-дискам, например. Следует отметить 2.2-55 тенденцию к развитию case-технологий, сочетающих Интернет ресурсы и мультимедиа-объекты на CD. Надо сказать, что дистанционное обучение базируется на трех основных составляющих: организационной. технологической, Технологическая содержательной составляющая немыслима и без соответствующей материальной базы и программного обеспечения, что требует как единовременных капиталовложений (компьютеры, сети, программное обеспечение), так и постоянных (техническая поддержка, сопровождение программного обеспечения, апгрейд и т.д.). Содержательная часть требует не меньших затрат. Сюда входит создание информационных ресурсов в виде курсов дистанционного обучения, специализированных сайтов и порталов, методическая поддержка. Организационная часть предусматривает обучение и переподготовку преподавателей дистанционного обучения, педагогическое сопровождение студентов в процессе обучения, т.е. организацию и проведение учебного процесса. Самым видимым звеном этой цепочки является наличие (разработка, создание и поддержка) информационных ресурсов. Учитывая, что дистанционная форма обучения – это система обучения, обеспечивающая интерактивную деятельность всех участников учебного процесса и учитывая особенности организации этого процесса, становится очевидным необходимость создания специализированной среды, где эта деятельность будет осуществляться физически. Сразу же возникает вопрос: что такое «среда дистанционного обучения» и какую функциональную нагрузку будет она нести? Под средой дистанционного обучения мы понимаем компонент системы дистанционного обучения, обеспечивающий информационные, образовательные и коммуникативные потребности всех участников учебного процесса: администраторов, 2.2-56 преподавателей, учащихся, работников медиацентров и тех поддержки, то есть это – информационнообразовательная среда ДО. Глоссарий Института развития информационного общества определяет информационная среду как совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации9. Ректор Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования И.А. Носков10 дает следующее определение понятию информационно-образовательной среды: «Информационная образовательная среда включает в себя систему аппаратных средств, программное, обеспечение, специалистов и пользователей, базы данных, реализующих информационные процессы. Различные исследования информационной и практические образовательной работы среды по созданию наполняют понятие <информационная среда> конкретным содержанием. Например, в качестве содержания информационной образовательной среды можно рассматривать следующие элементы: медиатеки, сайты, виртуальные информационные доски, электронные учебные приложения, методические разработки, ресурсы Интернет и подсистемы, обеспечивающие реализацию функций документооборота, мониторинга и управления образованием, дистанционного обучения, информирование различных категорий, пользователей и т.д. Одним из основных свойств информационной среды является ее открытость». Под информационно-образовательной средой ДО (как компонента системы дистанционного обучения) мы понимаем специально Источник: www.iis.ru/glossary/infenvironment.en.html> Носков И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды. – М., 2006. источник:vio.fio.ru/vio_32/cd_site/Articles/art_2_4-2.htm 9 10 2.2-57 организованную систему образовательных ресурсов, в том числе и электронных, основными задачами которой является удовлетворение нужд и потребностей участников образовательного процесса, разнесенных географически и по времени, методической и технической поддержки этого процесса; а также аппаратных и программных средств обработки больших объемов данных (учебных материалов и административной информации), обеспечивающих доступ и доставку этой информации, а также коммуникацию студентов и преподавателей с целью достижений образовательных целей. Функциональная структура информационно-образовательной среды ДО основывается на функциях учебной деятельности в форме ДО с учетом целей и задач учебного процесса. Эта структура может быть представлена следующими технологическими модулями: - обеспечение доступа к электронным каталогам, мультимедийным учебникам по предметам, электронным энциклопедиям, отечественным и мировым информационным сетям, и т.д.; - организация - организация коммуникации (онлайн и отложенная); учебной деятельности учащихся и преподавателей (например, совместное создание презентации в сети); - автоматизированное - моделирование изучаемых явлений; - администрирование Таким обучение и контроль; образом, учебного процесса. основными функциями информационно- образовательной среды ДО являются: - информационная; - образовательная; - коммуникативная. Такая среда может быть сформирована как на базе простого набора технических и программных средств (персональный компьютер, Интернет, 2.2-58 телефон, телевидение, радио; ПО для электронной почты, форумов и т.д.), так и на базе специально созданной программными средствами оболочке (например, VLE, Learning Space и т.д.) Требования к оболочке для дистанционной формы обучения также основываются на функциях учебной деятельности с учетом целей и задач учебного процесса в форме ДО каждого конкретного учебного заведения. Мы можем сформулировать лишь наиболее общие требования, исходя из особенностей дистанционной формы обучения и в контексте концепции обучения, изложенной в нормативных документах Министерства образования РФ. Оболочка должна: - быть комплексной, т.е. обеспечивать ведение единой базы школьных учебных и административных данных. Доступ разграничен, информация – хорошо структурирована; - осуществлять компьютерную поддержку, как процесса управления, так и процесса обучения в школе (компьютеризированный классный журнал, электронные учебные материалы, конструкторы и плейеры уроков, панели управления громкой связью, цифровыми досками объявлений, ученическими портфолио, и т.д.); - осуществлять обработку данных: отчеты, справки, запросы; поддерживать и обрабатывать данные об учебно-воспитательном процессе (сведения о сотрудниках и учениках, учебные планы, методические материалы, нормативные документы, доску объявлений, архивы); - оболочка должна иметь возможность наращивания и создание информационных и образовательных ресурсов: мультимедийных учебных приложений, методических разработок, ресурсов Интернет и др; - обеспечивать электронное общение (по крайней мере, электронную почту и форум) между всеми пользователями и группами пользователей информационного пространства; 2.2-59 - быть открытой для интеграции других ПП образовательного назначения; - должна иметь инструменты для саморазвития (наращивание новых рубрик, структурирование информации, формирование запросов); - работать в школах с различным уровнем оснащения компьютерной техникой. С технологической точки зрения наиболее полным перечнем требований к оболочке ДО нам видится разработка Пермского Областного (Регионального) Института Повышения квалификации работников образования: Требования к ПО по созданию ДО11: 1. Простота и удобство интерфейса 2. Простота в освоении ПО, требующая знаний и умений на уровне пользователя компьютера среднего уровня. 3. Открытость программного кода 4. Отсутствие необходимости установки дополнительных программ для функционирования созданного продукта 5. WEB-совместимость ( совместимость с различными браузерами) 6. Универсальность ( возможность совмещения с различными обучающими системами) 7. Незначительный объем ( компактность) 8. Возможность создания сетевых вариантов продукта без значительных изменений и высокой скоростью работы в сетевых вариантах ( Интернет) 9. Обеспечение автоматизации всех процессов структурирования учебного материала. 10.Обеспечение полного цикла самостоятельной работы с создаваемым КДО 11 Источник: http://nikgavrilov.narod.ru/pmk.htm 2.2-60 11.Обеспечение «на выходе» готового продукта, не требующего специальной доработки и пригодного к включению в образовательный процесс». Надо сказать, что многие современные оболочки ДО, в общем и целом соответствуют вышеперечисленным требованиям. Описание некоторых, наиболее популярных программных продуктов, приведено далее. Программное обеспечение для дистанционного обучения Все большую популярность среди как педагогов, так и системных администраторов завоевывает учебная оболочка Moodle http://moodle.org/ Moodle - это система управления содержанием сайта (Content Management System - CMS), специально разработанная для создания преподавателями (а не программистами) дистанционных курсов. Moodle проектируется как набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях. Moodle легко обновляется от версии к версии. Он имеет внутреннюю систему для обновления собственной базы и восстановления. Moodle имеет простой, эффективный, совместимый для разных браузеров web-интерфейс. Эта оболочка разрабатывалась под концепцию активного учения (конструктивизм), которая предполагает активное взаимодействие всех участников учебного процесса. Основной преподаватель имеет полный контроль над настройками курса, включая права доступа для других учителей курса: Выбор форматов прохождения курса, например, по неделям, по темам или социальный формат в виде дискуссий. Гибкий комплект функций - Форумы, Рабочие тетради, Тесты, Ресурсы, Опросы, Анкеты, Задания, Чаты и Практикумы. Публикация на домашней странице курса последних изменений, имевших место со времени последнего входа в систему, - дает всем участникам дистанционного обучения ощущение сопричастности. 2.2-61 С использованием встроенного WYSIWIG HTML-редактора можно редактировать большинство областей ввода текста (ресурсы, сообщения на форуме, записи в рабочей тетради и т.д.). Все оценки для Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и заданий можно просмотреть на одной странице (и скачать файл в формате MS Excel). Полные сведения о входах пользователя и посещении элементов курса - полный отчет по каждому студенту доступен с диаграммами посещаемости и деталями по каждому модулю (последнее посещение, сколько раз прочитано) так же, как и детальная информация о каждой работе студента в рамках курса, включая отправку сообщений на форум, работу над рабочей тетрадью и т.д. Использование почты - копии сообщений с форума, отзывы учителей могут быть отправлены по электронной почте в формате HTML или текстовом. Шкала оценок - учителя могут сами определять шкалу оценок (систему оценивания) для оценикания сообщений на форумах, заданий и рабочих тетрадей. Каждый курс может быть упакован как отдельный zip-файл, используя функцию создания резервной копии. Затем он может быть восстановлен на любом сайте с Moodle. Сайт администрируется пользователем «admin», который определен по умолчанию; модуль "themes" позволяет администратору изменить дизайн сайта, включая цвета, шрифты, разметку и т.д. в соответствии с нуждами; модули различных видов могут быть добавлены к существующей инсталляции Moodle; модуль языковых пакетов позволяет локализовать Moodle для любого языка. Изменить язык можно, используя web-интерфейс. На текущий момент доступно 40 языковых пакетов. Код написан на PHP. Распространяется бесплатно. 2.2-62 Другой, не менее популярной, но более дорогой является оболочка Lotus Learning Space - среда создания курсов ДО. Это одна из нескольких наиболее динамично развивающихся систем, относящихся к системам управления распределенным учебным процессом. Основным достоинством системы является возможность авторского разработки курса12. Курс в Learning Space состоит из двух компонентов. Первый – это само содержание курса, хранящееся в файлах на серверах локальной или не локальной сети. Второй компонент – это общая схема курса определенная в Learning Space, которая влияет на то, как данный курс представлен в учебном интерфейсе. Автор отвечает за подключение содержимого курса к Learning Space и организацию ведущих его разделов. Такая работа проводится в Модуле Планировщика в Администраторском интерфейсе. Схема курса содержит темы, уроки, цели, располагаемые в иерархической последовательности. Темы могут содержать подтемы. И темы и подтемы могут содержать уроки, сопряженные с определенными целями. Информация о схеме курса хранится в рабочей базе данных. У каждого курса, темы, цели и занятия есть ряд свойств, такие как название и описание курса или его части, предполагаемое время унифицированный необходимый для завершения указатель запуска курса. Имеется информационного содержания занятия. также ресурса и (URL), «Установление ответственности за курс» – такое разрешение, определяет, может ли пользователь просматривать и проходить тестирование по курсу, не записавшись на него. Авторы, разрабатывающие учебные курсы, по умолчанию берут ответственность за свой собственный курс на себя. Администратор может также возложить ответственность за курсы на 12 «Информационные технологии формирования единого образовательного пространства». (6.3.2004), ИТОиУ СГУ, кандидат наук, доцент Микула Н.П. источник: http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ReportId=187, 2.2-63 инструкторов (преподавателей), чтобы дать им возможность просматривать информацию о содержимом курса и списках учащихся. Пользователи, имеющие глобальное разрешение на доступ – «Смотреть все курсы» - также имеют возможность просмотреть эту информацию. «Установить, как инструктора по курсу» - такое разрешение позволяет администратору обозначить одного или более пользователей как назначенного преподавателя. Learning Space предоставляет три способа записи пользователей на курсы: - пользователи могут записаться сами; - их автоматически регистрирует система, в соответствии с профилями; - внести их в список может только администратор. Администратор определяет, как происходит запись учащихся на курс, кому желательно или необходимо пройти этот курс, и любые предварительный условия записи. Например, администратор может настроить Learning Space таким образом, что всем пользователям потребуется изучить какой-либо курс. Администратор может поставить такое предварительное условие, которое бы гарантировало, что обучаемые с успехом закончили изучать сначала один курс для того, чтобы начать изучать другой курс повышенного уровня. Когда автор заканчивает разработку курса и запускает его в сеть, то курс становится доступным учащимся. Учебный интерфейс показывает те курсы, на которые пользователи записаны. Система отслеживает информацию о ходе работы учащегося в оболочке, фиксирует очки, набранные учащимся и его статус по завершении работы. Преподаватель может контролировать начало работы учащегся в Рабочей сессии. Если деятельность связана с работой обсуждением какойлибо проблемы, учащийся нажимает опцию Дискуссия, для того, чтобы 2.2-64 запустить необходимый подпроцесс. Учащиеся, участвующие в рабочей сессии, могут также присоединиться и к чатам, входящим в данный вид работы. Когда учащийся заканчивает работу в Рабочей сессии, или обсуждение, Learning Space возвращает контроль учебному интерфейсу. ”Таким образом, Learning Space является тем компонентом инфокоммуникационной технологии, внедрение которого в образовательный процесс будет способствовать формированию субъекта единого глобального информационного пространства”13. Было подписано соглашение в области использования ПО для Интернет/Интранет и дистанционного обучения в учебных заведениях среднего и высшего звена России. В рамках этого соглашения Министерство предоставляет возможность финансируемым государством начальным, средним и высшим школам страны приобрести до полумиллиона лицензий на Lotus Notes и Lotus LeamingSpace. Lotus может поставить в рамках соглашения лицензии на программные продукты Lotus Domino Application Server, Lotus Domino Designer, Lotus Notes for Collaboration, LeamingSpace Server и Learning-Space Access License14. LearnLinc является комплексным приложением по дистанционному обучению, устанавливаемое на серверах клиентов или доступное с узла iLinc, которое обеспечивает платформу для обучения он-лайн. Представьте себе, что вы имеете возможность обучать территориально рассредоточенные группы одновременно и с самым высоким уровнем интерактивности: создавать совместные с коллегами 13 «Информационные технологии формирования единого образовательного пространства». (6.3.2004), ИТОиУ СГУ, кандидат наук, доцент Микула Н.П. источник: http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ReportId=187, 14 «Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы» \ «Высшее образование в России»; 2004, №1, с.93–104 <http://rudiplom.ru/articles> 2.2-65 тексты, рисунки, электронные таблицы, презентации, делиться найденными Интернет - ресурсами, и все это в режиме реального времени. LearnLinc использует преимущества интерактивных технологий связи и дистанционного обучения: - Передача речи по протоколу IP (VoIP) - Двусторонняя аудио- и видео- конференция - Совместное использование приложения - Интерактивные доски - Синхронизированное просматривание web страниц - Powerboard («общий экран») для слайдов PowerPoint - Электронное поднятие руки, отклик и вопросы-ответы - Видимые списки класса - Контролируемое инструктором выступление (Instructor-led floor control) - Обзор экранов учащихся - Разбивка на группы - Счетчики участия - Мультимедийный курс с поддержкой третьей стороны - Групповой текстовой чат Гибкий набор опций LearnLinc позволяет преподавателю создавать несколько версий одной онлайновой программы обучения. Это позволяет индивидуализировать процесс обучения. Учащиеся делают выбор, который лучше соответствует их графику и модели дистанционного обучения, чтобы обеспечить самый высокий уровень соответствия на всем пространстве вашей местной или общей организации. Например, LearnLinc уроки могут быть записаны, отредактированы и сохранены для будущего проигрывания. Имея доступ к этим архивным практическим занятиям, которые включают полностью аудио и экранное взаимодействие инструктора и учащегося, студенты, не имеющие возможности посещать «реальные» (то есть онлайн) уроки, смогут 2.2-66 поучаствовать в уроке в пассивном режиме наблюдателя.LearnLinc также предлагает возможность редактирования этих записанных занятий, еще более увеличивая их ценность в качестве эффективных программ дистанционного обучения долгосрочного действия. Инструменты для работы на уроке: Электронное поднятие руки: позволяет учащемуся запрашивать, контролировать или отвечать на вопросы организатора. Учащиеся, поднимающие руки немедленно продвигаются к началу списка, чтобы оповестить организатора (facilitator). Отклик: Позволяет организаторам опрашивать учащихся по уроку или содержанию. Организаторы выбирают между 6 опциями по умолчанию, включающими вопросы да/нет, соглашение, статус, правда/ложь или несколько ответов на выбор для всех компьютеров учащихся. Вопросы и ответы: Организаторы могут создавать на свое усмотрение вопросы типа правда/ложь, или выбор ответа из предложенных во время урока для опроса или теста. Результаты могут быть показаны остальным участникам или рассматриваться отдельно. Интерактивное групповое обучение. Голос через IP (VOIP): с технологией VOIP, затраты на международные/междугородние звонки устраняются без ущерба для качества или интерактивных возможностей. Двусторонняя телефонная конференц-связь: Устраните все ваши сложности с конференц-связью по телефону с помощью услуг iLinc’s для телефонных конференций. Вы можете выбрать из четырех услуг, которые отвечают всем вашим требованиям для телефонных конференций, включая По запросу (не надо заказывать), Заказанная – Автоматизированная, Помощь Оператора и Онлайновые услуги событий, которые поддерживают 2.2-67 ваши онлайновые Веб-презентации с помощью высококачественной конференц-связи от iLinc. Видео конференц-связь: Видео конференц-связь может быть использована в разных средах, где участники с низко-производительными соединениями автоматически конфигурируются для работы только в режиме аудио и информации. Синхронизированное Синхронизированный Веб-броузер просматривание может быть Веб-страниц: использован для направления участника в исследовании веб-сайтов. Когда участник разделил доступ к конкретному сайту, каждый участник может исследовать любые ссылки, интересные закладки или переместиться дальше на другие сайты. Совместное использование приложения: Совместное использование приложения позволяет участникам делиться текущими картинками программных приложений (или всего рабочего стола) со всеми одноклассниками. Групповой текстовой чат: Позволяет ведущему и участникам вырабатывать и обмениваться идеями со всеми участниками. Общие послания могут быть отправлены всем участникам или частные послания могут быть отправлены конкретному участнику. Интерактивная белая доска: Белая доска – это рабочее пространство, где информация может быть представлена участникам для совместной работы. Податель информации может спонтанно добавлять информацию и иллюстрировать пункты, а содержание может быть сохранено или отпечатано любым, в любое время, для того, чтобы зафиксировать поток идей. Таким образом, оболочка LearnLinc – это не только инструмент для создания курсов ДО, но и среда обучения, высокий интерактивный потенциал которой позволяет реализовывать самые разные педагогические идеи. 2.2-68 1.6.2. Предложения по организации работы по дистанционному преподаванию экономики в специализированных школах для детей с ограниченными возможностями на базе МГТУГА К дистанционному обучению должны подключаться учащиеся: • 9-х классов — по дисциплине «Экономика» • 10-х классов — по по дисциплинам «Основы предпринимательства», «Экономика» • 11-х классов — по дисциплинам «Микроэкономика», «Макроэкономика». Дистанционное образование предоставляет возможность для детейсирот, детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации получить полное образование по всем дисциплинам, дети имеют возможность существенно повысить свой образовательный уровень по всем предметам общеобразовательной школы, выполнять практические работы с помощью новейших компьютерных и результативно программ подготовиться и технологий, к сдаче Единого целенаправленно государственного экзамена. К работе могут быть привлечены лучшие учителя по Экономике и психологи, ведущие общение с детьми посредством видеоуроков в режиме реального времени по сети Интернет, используя программы «Скайп», «Майл-ру». Дистанционное существенно образование улучшить свои дает реальный стартовые позиции шанс ребенку и стать более конкурентоспособным в современном обществе. Дистанционное образование может быть использовано для получения знаний и на базе высшего учреждения МГТУ ГА. Особенно важен ресурс для детей с ограниченными способностями и попавших в сложную жизненную ситуацию, у которых нет шансов на регулярное очное посещение занятий и общения с педагогами. 2.2-69 Необходимо очень серьезно подойти к разработке как специальной программы дистанционного изучения Экономики, так и к разработке методического обеспечения процесса обучения Экономике детей с ограниченными возможностями. Большое значение в рамках Российской Федерации имеет разработка специального проекта по изучению экономических дисциплин. Такой проект дистанционного образования позволит десяткам детей найти выход из ранее безвыходной ситуации недостаточности получаемых знаний в сельских школах и получить реальный шанс успешной социализации. Сейчас у них этого шанса нет. Работа по программе «Дистанционное образование по Экономике » должна происходить следующим образом: • Каждая школа должна образовать целевую групп нуждающуюся и желающую получить знания по экономике (9, 10, 11 классы). • Продумать с родителями, городскими отделами образования обеспечение техническими условиями (компьютеры, Интернет). • Техническое подключение к ресурсу специализированного дистанционного класса, кабинета по экономике в школе. • Учитель должен строго контролировать посещаемость (присутствие) в процессе обучения каждого ученика. Контроль должен проводиться не только за «посещаемостью», но и успеваемостью. 2.2-70 • Применение системы премирования учащихся Дистанционного образования за успешную учебу по полугодиям (в целях усиления поступление в вуз — мотивации углубления знаний). • Выявление уровня знаний для предварительное тестирование ЕГЭ. • Директорам школ, педагогам и психологам, ведущим обучение и общение с детьми посредством сети Интернет в рамках программы Дистанционного изучения Экономики целесообразно в школе продумать изменение учебной нагрузки, поощрительной системы оплаты, так как такой вид учебнопедагогической работы требует дополнительных знаний, постоянного совершенствования не только знаний, но и педагогического мастерства, терпения, творческого подхода к работе с детьми в особых условиях. Мастер-классы Профориентационные мастер-классы — это знакомство с такими направлениями деятельности, как подготовка к условиям предпринимательской деятельности. Целесообразно разработать специальный курс «Основы предпринимательской деятельности», включив в него ролевые игры, деловые игры, подготовку рефератов и докладов на тему « Мое предприятие без образования юридического лица», «Мой бизнес». Важно использовать и такие формы активного диалога с учащимися небольших групп, как онлайн-конференции, конференции живого диалога в «майл-ру». Такие конференции позволят в режиме живого общения воспитать в детях, находящихся в сложной жизненной ситуации, уверенность в себе, позволит им найти друзей и общаться с ними. Общеобразовательные мастер-классы могут проводится в течение года, полугода с принятием дифференцированного зачета и выставление оценки в аттестат, что позволит поступить в конкретные вузы по выбранной профессии, связанной с более глубокими экономическими знаниями. 2.2-71 Организация и проведение конкурсов Участие в конкурсах для детей с ограниченными возможностями — это шанс сразиться с другими в силе мысли, показать свои способности, быть замеченными и выделиться среди окружающих. Ну и, конечно, выиграть ценные призы. Школа должна стимулировать творческие, интеллектуальные конкурсы. Возможно объединение детей с ограниченными возможностями в рамках города, района крупного города или села. Дистанционное образование через интернет широко используется в вузовском дистанционном образовании. Однако в школах обучение детей с ограниченными возможностями данные формы обучения практически не используются. Образование через интернет – новшество, набирающее популярность день ото дня. Время диктует свои требования, сейчас, когда возможность подключения широкополосного доступа к интернет, помимо жителей крупных городов, получает все большее количество населения, существует гораздо больше способов, вывести эти показатели на новый уровень и получить интернет образование. Сегодня Преподавательский условия, программы состав дистанционного МГТУ ГА образования разрабатывает по Экономике, выстраивает процесс подачи знаний, используя все имеющиеся в распоряжении технологии, чтобы обеспечить школьникам максимально полный объем необходимой информации. МГТУ ГА может подключиться к реализации программы «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» приоритетного национального проекта. В МГТУ ГА может быть создан центр дистанционного образования детей-инвалидов. Дистанционное обучение – технология осуществления процесса обучения на расстоянии без непосредственного личного контакта между педагогом и обучающимся, 2.2-72 основанная на использовании современных информационных и телекоммуникационных средств, позволяющих осуществлять обучение. Данный центр при современном оснащении МГТУ ГА современной техникой может потребовать меньше средств из Федерального бюджета, может объединить всех желающих: и детей инвалидов, и детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях, и детей из отдаленных школ, районов. Использование преподавателей высшей квалификации в целях дистанционного образования школьников несомненно повысит самооценку школьников, позволит подготовить их к вступлению в жизнь. Заочная Экономическая школа при МГТУ ГА При МГТУ ГА необходимо создать заочную Экономическую школу, которая может работать в режиме дистанционного обучения школьников. Обучение в Заочной школе должно быть доступно учащимся в любой точке России и за рубежом. Взаимодействие преподавателей с учащимися может осуществляться по почтовой или электронной переписке (в зависимости от возможностей обучающихся). Прием в Заочную школу может проводиться круглый год, без вступительных экзаменов. "Заочная школа МГТУ ГА" может предложить экономические курсы для школьников 9 - 11 классов. В зависимости от уровня начальной подготовки, учащимися могут быть выбраны различные по сложности программы изучения экономики, что дает реальную возможность отстающим ученикам повысить успеваемость, а отличникам - расширить свои знания. Обучение в 9-ом классе Заочной школы направлено на подготовку к углубленному изучению экономики, сдаче вступительных экзаменов в лицеи, колледжи и поступлению в профильные классы. 2.2-73 Курсы 11 класса должны подготовить выпускников школы к успешной сдаче ЕГЭ и вступительных экзаменов в высшие учебные заведения экономического профиля. В эпоху эффективное технологий глобального использование играет образовательных важнейшим создания инструментом информационной среды общества информационно-коммуникационных решающую потребностей информационного роль в деле удовлетворения высокотехнологичной создания являются эффективной доступные экономики, а глобальной электронные образовательные ресурсы. Кроме того, укрепление взаимосвязи между образованием, подготовкой на рабочем месте и рынком труда за счет дистанционного обучения и трансграничных образовательных услуг дает дополнительные возможности для адаптации школьников к переменам посредством дистанционного обучения. Московский государственный технический университет Гражданской авиации в рамках формирование системы инновационного образования может создать условия доступа к электронной библиотеке университета, учебникам и учебным пособиям, аудио- и видеоматериалам. В настоящее время в МГТУ ГА целесообразно разработать и реализовать структуры данных, программные модули, обеспечивающие основные процессы доступа, обработки и передачи информации на сервере, а также локальные программные оболочки для школьников, как можно быстрее загрузить экспериментальную версию разработчика курсов специализированных дистанционных курсов. Основным эффектом от реализации этого раздела инновационной образовательной программы МГТУ ГА является создание информационнокоммуникационной среды Системы дистанционного обучения МГТУ ГА, которая должна включить в себя весь организационно-правовой комплекс 2.2-74 компонент, необходимых для реализации в МГТУ ГА инновационных учебных программ для школьников на базе технологий дистанционного обучения. В 2011 году нужен массовый старт разработок учебно-методических и контрольных материалов, их загрузка в базу данных системы дистанционного образования школьников. Методическое обеспечение Учебные и учебно-методические материалы. Разного рода методические пособия, тесты, задачники, учебные программы курсов (прилагаются). Тексты (книги, полные тексты). Мы не ставим целью создать библиотеку полнотекстовых документов для школьников. Скорее, задача указать ключевые, наиболее интересные, полезные источники (прилагаются). Интернет-ресурсы (ссылки на полезные сайты, электронные библиотеки и др.). Из множества ссылок, отбираются наиболее интересные и полезные. Мы надеемся, что подобная работа позволит значительно облегчить специализированный тематический поиск в лабиринтах Интернета. Глоссарий. Даются толкования основных терминов, есть краткие определения и детальные статьи. Интернет-программы. Это новый тип учебных программ, ориентированных специально на поиск литературы в Интернете, в которых вся обязательная литература и часть дополнительной по каждой теме содержит ссылки на полнотекстовые документы, находящиеся в Интернете. Интернет-программы, в том числе общение в персональном форуме с авторизованной группой школьников, используются как база в учебном процессе. 2.2-75 1.7.3. Перечень информационных ресурсов для организации работы по повышению квалификации учителей специализированных школ для детей с ограниченными возможностями. Предлагаем перечень интернет-ресурсов для использования в процессе преподавания истории, обществознания и основ экономических знаний для детей с ограниченными возможностями. В данный список включены ссылки на те из них, которые, по результатам экспертной оценки, могут обеспечить реальную поддержку познавательной деятельности учащихся, а также способствовать их воспитанию и интеллектуальному развитию. Представленными ресурсами с большой пользой для себя могут воспользоваться учителя, студенты, абитуриенты, преподаватели и методисты различных образовательных учреждений, работники органов управления образованием, представители педагогической и научной общественности. История. Образовательные стандарты http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/ Стандарт среднего полного (общего) образования по истории. Профильный уровень http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/40.doc Стандарт среднего полного (общего) образования по истории. Базовый уровень http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/39.doc Стандарт основного общего образования по истории http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/14.doc История: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Профильный уровень http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37228/11_2_s.pdf История: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Базовый уровень 2.2-76 http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37208/11_1_s.pdf История: Примерная программа основного общего образования http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37185/11_o.pdf Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе http://www.teacher.syktsu.ru/05/liter/007.htm Методическое письмо "О преподавании учебного предмета "история" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования" http://www.ed.gov.ru/d/ob_edu/noc/rub/standart/mp/08.doc История 10 – 11: Методические рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учебного плана http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28087/prosv024.pdf Советы выпускникам по выполнению заданий с развернутыми ответами http://www.ege_kostroma.ru/cabinet/docs/hints_12.doc Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "История" http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28009/mto076.pdf История Отечества. Аллея славы http://glory.rin.ru Биография.Ру – Биографии исторических личностей http://www.biografia.ru Военная техника России http://www.milrus.com/ Великая Отечественная война: краткое описание, биографии полководцев http://www.1941_1945.ru Виртуальный музей декабристов http://decemb.hobby.ru Герои страны: Патриотический интернет – проект 2.2-77 http://www.warheroes.ru Исторический факультет Московского государственного университета http://hist.msu.ru/ История государства Российского в документах и фактах http://historyru.com/ История России с древнейших времен до наших дней http://rushistory.stsland.ru История российской/советской космонавтики http://www.space.hobby.ru/ Каталог международных документов http://www.ipolitics.ru/data/ Коллекция "Исторические документы" Российского общеобразовательного портала "Мемориал" http://www.memo.ru/ Наша Победа. День за днем http://www.9may.ru 65 лет битве под Москвой http://pobeda.mosreg.ru Отечественная история http://www.lants.tellur.ru/history/ Полнотекстовая библиотека http://booksite.ru/fulltext/ Правители России и Советского Союза http://www.praviteli.org Родина: Российский исторический иллюстрированный журнал http://www.istrodina.com Русский биографический словарь http://www.rulex.ru Русь изначальная 2.2-78 http://www.bylina.info/ Ленинград. Блокада. Подвиг http://blokada.otrok.ru Образование Киевской Руси – исторические источники http://hist.msu.ru/ Сталинградская битва http://battle.volgadmin.ru Холодная война: история и персоналии http://www.coldwar.ru Этнография народов России http://www.ethnos.nw.ru "Я помню": воспоминания о Великой Отечественной войне http://www.iremember.ru http://historydoc.edu.ru Всемирная история. Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru http://www.withhistory.com/ Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru Всеобщая история искусств http://artyx.ru/ История древнего мира: Электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru Древняя Греция: история, культура, мифология http://www.ellada.spb.ru 2.2-79 Знаменитые греки http://geocities.com/Athens/Academy/3923/Greek.htm ХРОНОС – Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru Ресурсы WWW по истории http://www.history.ru/hist.htm Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939_1945.net Всемирная история: Единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории" http://his.1september.ru Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/ Преподавание истории в школе http://www.pish.ru/ Преподавание истории и обществознания в школе http://www.teacher.syktsu.ru/05/index_primer_01.htm Обществознание. В состав ресурсов, собранных в настоящем подразделе, включены государственные образовательные стандарты по обществознанию 2004 года, примерные программы, материалы, обеспечивающие содержательную поддержку обществоведческого курса, разработки по общим вопросам преподавания социально-гуманитарного обществознания обществоведческой подготовки в школе и школьников. знания, методики повышения качества Эти ресурсы могут послужить ориентиром при составлении тематического планирования, расширении информационного поля изучения нового материала, а также 2.2-80 при организации исследовательской работы, проектной деятельности, уроков, проводимых в нетрадиционных формах. Образовательные стандарты, примерные программы http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/ Стандарт среднего полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Профильный уровень http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/40.doc Стандарт среднего полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/39.doc Стандарт основного общего образования по обществознанию (включая экономику и право) http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/14.doc Стандарт среднего (полного) общего образования по праву (профильный уровень) http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/44.doc Стандарт среднего (полного) общего образования по праву (базовый уровень) http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/43.doc Обществознание: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Профильный уровень http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37228/11_2_s.pdf Обществознание: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Базовый уровень http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37208/11_1_s.pdf Обществознание (включая экономику и право): Примерная программа основного общего образования http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37185/11_o.pdf 2.2-81 Социально – гуманитарное и политологическое образование http://www.humanities.edu.ru/index.html Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Обществознание" http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28009/mto076.pdf Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе http://www.teacher.syktsu.ru/05/liter/007.htm Методическое письмо "обществознание" в "О условиях преподавании введения учебного федерального предмета компонента государственного стандарта общего образования" http://www.ed.gov.ru/d/ob_edu/noc/rub/standart/mp/08.doc Обществоведение 10 – 11 кл.: Методические рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учебного плана http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28087/prosv024.pdf Методическое письмо "О преподавании права в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования" http://www.ed.gov.ru/d/ob_edu/noc/rub/standart/mp/10.doc Демонстрационный вариант ЕГЭ 2007 г. Обществознание http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37126/obsch_ege2007.pdf Обществознание: Демонстрационный вариант экзаменационной работы (9-й кл.) http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37256/ron18.pdf Рекомендации участникам олимпиад по обществознанию http://soc.rusolymp.ru/default.asp?artID=3673 Методические рекомендации к учебнику "Обществоведение. 10 – 11-й классы" http://window.edu.ru/window_catalog/files/r27979/mto046.pdf Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". Часть 1. 10-й кл. http://www.prosv.ru/ebooks/Chelovek_i_obshestvo_1/ Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". Часть 2. 11-й кл. http://www.prosv.ru/ebooks/Chelovek_i_obshestvo_2/ 2.2-82 Дидактические материалы по курсу "Введение в обществознание". 8-9-й кл. http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28085/prosv022.pdf Методические рекомендации к учебнику "Обществознание". 8-9-й классы http://window.edu.ru/window_catalog/files/r28086/prosv023.pdf Обществознание. Программа 10-11-го классов http://window.edu.ru/window_catalog/files/r27999/mto066.pdf Методические приемы в гражданском образовании. http://window.edu.ru/window_catalog/files/r41163/tlg04.pdf Необычный задачник для обычного гражданина http://window.edu.ru/window/library?p_rid=41176&p_rubr=2.1.16 Занимательное граждановедение http://window.edu.ru/window_catalog/files/r41175/tlg16.pdf Активизация процесса обучения на уроках граждановедения http://window.edu.ru/window_catalog/files/r41164/tlg05.pdf Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/ Подборка ссылок на интересные аналитические и тематические статьи для педагогов http://www.it-n.ru/resource.aspx?cat_no=239&page=4 Статьи журнала "Преподавание истории и обществознания в школе", посвященные вопросам методики http://www.teacher.syktsu.ru/05/index_primer_01.htm 2.2-83 2. РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ОББРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, ЭКОНОМИКЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРОФИЛЬНОГО (АВИАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОГО) ОБУЧЕНИЯ. 2.1. Программа повышения квалификации учителей истории средних школ с элементами профильного (авиационно-технического) обучения Тема 1. Древнерусское государство в IX-XII вв. Начальные этапы формирование этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. Концепции происхождения славян. Города – государства Северного Причерноморья. Скифы и Сарматы. Балтские, угро-финские, тюркские племена. Тюркские каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Проблемы этногенеза восточных славян. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Образование Древнерусского государства: монархии историография IX- начала XII вопроса. вв. Сущность Внешняя и раннефеодальной внутренняя политика древнерусских князей. Социально-экономическое развитие Киевской Руси. Социальная структура древнерусского общества. «Русская Правда» древнейший памятник славянского права. Принятие христианства и его значение в истории страны. Двоеверный синкретизм и его отражение в культуре. Древнерусское государство в оценках современных историков. Тема 2. Русские земли и княжества в период политической раздробленности. Образование и развитие единого российского государства (XII - XVII вв.) Экономические, социальные и политические предпосылки различных политической раздробленности. Формирование социокультурных моделей древнерусского развития общества и государства. Крупнейшие земли и княжества Руси в XI – начале XIII вв.: 2.2-84 Киевские, Галицко-Волынского, Владимиро-Суздальского, Новгородская боярская республика. Монголо-татарское нашествие на Русь. Образование Золотой Орды. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания и золотоордынского ига для русских земель. Экспансия с Запада и её место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносцами. Великое княжество Литовское и Русь. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития русских земель. Место средневековья во всемирно-историческом процессе. Складывание основ национальных государств в Западной Европе. Специфика становления единого российского государства. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центре объединения русских земель. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Образование Российского централизованного государства во второй половине XV-начале XVI вв. Иван III и Василий III. Свержение золотоордынского Московского ига. царства и Общественно-политическое его сословно-представительная устройство структура. Становление крепостнических отношений. Роль церкви в государственном строительстве. Идеология «Москва-третий Рим». Политическое и идейное борьба. Нестяжатели и иосифляне. Стоглавый собор. Оформление союза церкви и государства. Эпоха Ивана IV и её значение для социокультурного развития страны. Реформы середины XVI в. Опричнина: историография вопроса. Особенности сословно-представительной монархии в Западной Европе и России. Итоги внешней политики России в XVI в. 2.2-85 Смутное время: истоки кризиса, его сущность и последствия. Историография вопроса. Проблема альтернатив исторического развития России в начале XVII в. Феномен самозванчества. Обострение социальноэкономических противоречий. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны. Земский собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало династии Романовых Соборное уложение 1649 г.: юридическое закрепление крепостного права и сословных функций. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Церковь и государство. Церковный раскол: и его социально-политическая сущность и последствия: Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине XVII в. Восстание Степана Разина. Дискуссии о генезисе самодержавия. Внешняя многонационального политика государства. России: Исторические формирование источники о формировании идеи полета в России. Тема 3. Российская империя в XVIII в. XVIII век в европейской и мировой истории. Предпосылки петровских преобразований. Цели, характер и содержание реформ. Особенности российской модернизации в XVIII веке. Социальный конфликт традиционного общества. Особенности складывания абсектизма в России и Европе. Внешнеполитическая деятельность Петра I – синтез национальных приоритетов и имперских традиций. Выход России к Балтийскому морю и изменение геополитического положения государства. Провозглашение Российской империи. Оценка деятельности Петра I в отечественной и зарубежной историографии. 2.2-86 Дворцовые перевороты, их социально-политическая сущность и последствия. Расширение прав и привилегии дворянства. Развитие систем крепостничества. Дальнейшая бюрократизация госаппарата. «Просвещенный абсолютизм» в России: его сущность, особенности, сравнительный анализ со странами Западной Европы. Екатерина II: истоки и сущность дуализма внутренней политики. Законодательное оформление сословного строя. Распад служилой системы. Отчуждения общества от государственной власти. Обострение социальных противоречий. Крестьянская война под руководством Емельяна Пугачева. Европейское просвещение и общественно-политическая, культурная жизнь России. Приоритеты внешней политики во второй половине XVIII в.: участия России в Семилетней войне, разделы Польши, русско-турецкие войны, расширение границ империи на востоке. Попытка ограничения дворянской власти самодержавными средствами в период правления Павла I. Ужесточение политического режима. Основные направления становления воздухоплавания в XVIII в. Тема 4. Россия в первой половине XIX века Основные тенденции мирового развития в XIX в. Особенности социально-экономического развития России в первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Нарастание кризиса традиционного общества. Решение крестьянского вопроса и ограничение самодержавия – важнейшие условия перехода России к индустриальному обществу. Длительность, непоследовательность, цикличность процесса буржуазного реформирования. Роль субъективного фактора в преодолении отставания. Эра либерализма Александра I. Первые попытки реформирования политической системы: проекта М.М. Сперанского и 2.2-87 Н.Н. Новосильцево. Политика бюрократического реформаторства Николая I. Реформы П.Д. Киселева. Верховная власть и общественные силы как составляющие исторического процесса. Проблемы их взаимоотношений. Идейные основы, политические доктрины консервативного, либерального, радикально-демократического движений в Западной Европе и в России в XIX в. Оформление К.М. Карамзин, российской М.П. Погодин, консервативной С.П. Шевырев, идеологии. С.С. Уваров. Теория «официальной народности». Либеральное направление. П.М. Чаадаев. Славянофилы и освободительного западники. движения. Радикальное Декабристы: направление. историография Начало вопроса. Русский утопический социализм. Россия в системе международных отношений первой половине XIX в. Участие России в антинаполеоновских коалициях. Значение победы России в войне против Наполеона и заграничного похода русской армии. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия. Первые полеты воздушных шаров в России Тема 5. Российская империя во второй половине XIX в. Преобразование времен Александра II. Предпосылки и причины отмены крепостного права в России. Аграрная, земская, городская, судебная, военная реформа, реформы в сфере образования и печати: Историография вопроса. Утверждение экономического развития. Первая политической российская модели индустриализация. Экономическая политика И.А. Вышнеградского и С.Ю. Витте. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Русская деревня к концу XIX – началу XX вв.: роль сельского хозяйства в экономическом потенциале страны, 2.2-88 формы земельной собственности, социальная структура. Состояние помещичьих и крестьянских хозяйств, социальные конфликты. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. «Контрреформы» Александра III. Утрата верховной властью инициативной роли в реформировании страны. Формирование во охранительного, второй половине XIX в. либерально-буржуазного, консервативнореволюционно- демократического направлений общественно-политического движения. Национальные движения. Их идейные основы, социальная база, тактические установки. Предпосылки и источники социализма в России. А.И. Герцен и Н.Г. Чернышевский. С.Г. Нечаев и «нечаевщина». Народничество. Распространение марксизма. «Восточный вопрос» во внешней политики Российской империи. Европейское и азиатское направления во внешней политики России в конце XIX века. Зарождение авиации и авиационной науки в России. Тема 6. Россия в начале ХХ в. Роль ХХ столетия в мировой истории. Дискуссии историков и современников об основных направлениях модернизации: формировании эффективных рыночных отношений, элементов гражданского общества и правового государства. Пределы самодержавного реформирования. Форсирование индустриализации «сверху». Усиление государственного регулирования промышленники, экономики. Индустриализация купечество, крестьянские «снизу»: российские промыслы, кооперация. Русская деревня в начале века. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсирований модернизации. Русско-японская война 1904-1905 гг. Первая российская революция 1905-1907 гг.: причины, характер, особенности, основные этапы. Первый российский парламент. I, II Государственные думы: состав, деятельность. Политические партии России: генезис, 2.2-89 программы, тактика. Третьеиюньская монархия. Столыпинская аграрная реформа и пути развития реформы: историография. Первая мировая война как отражение кризиса мирового общественного развития. Российская империя в войне: мировой баланс сил и национальные интересы. Положение в стране: экономик, позиция политических сил, рост социальной напряженности. Общественнополитический кризис накануне 1917 года. Тема 7. Россия в условиях общенационального кризиса (1914-1920 гг.) Февральская революция 1917 года в России: причины, характер. Падение самодержавия. Причины и сущность двоевластия. Проблема альтернатив развития России после Февраля. Феномен большевизма. Кризисы временного правительства. Корниловский мятеж. Победа вооруженного восстания в Петрограде. II съезд Советов, провозглашение советской власти, первые декреты, проблема создания новой государственности. Оценки Октября 1917 г. в отечественной и зарубежной историографии. Брестский мир и его итоги. Создание РСФСР. Конституция 1918 года. Причины, хронологические рамки, периодизация гражданской войны: историография вопроса. Формирование противостоящих лагерей: большевистского и либерально-монархического. Эволюция от Комуча до режимов адмирала А.В. Колчака и генерала А.И. Деникина. Белые в войне: идеология, программы, социальная база и политическая практика. «Земское движение». Красные: теория и политика. Военный коммунизм. Интервенция. Итоги и последствия Гражданской войны. Международные отношения после окончания Первой мировой войны. ВерсальскоВашингтонская система. Состояние отечественной авиации после октября 1917 года. Формирование нового аппарата управления воздушным флотом. Первые 2.2-90 воздушные сообщения. Развитие авиационной науки: создание ЦАГИ, деятельность Н.Е. Жуковского. Тема 8. Формирование и сущность советского строя (1921-1945 гг.) Политические, социальные, экономические истоки и предпосылки нового строя. Советская Россия после окончания Гражданской войны. Всеобъемлющий социально-экономический и политический кризис большевистской власти, его причины. НЭП: суть, проблемы, уроки. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Нарастание структурных диспропорций в экономике. Национальная политика Советского государства. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Образование СССР. Политические дискуссии о путях и методах социалистического строительства в СССР. Экономическая либерализация и ужесточение политического режима и идеологического диктата. Вхождение Советской России в мировое сообщество государств. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. Дипломатическое признание СССР. Декрет СНК от 17 января 1921г. «О воздушных передвижениях». Постановление Совета Труда и Обороны от 9 февраля 1923г. «О возложении технического надзора за воздушными линиями на Главное управление воздушного флота и об организации Совета по гражданской авиации». Первые коммерческие производственные мероприятия гражданской авиации: «Дерулюфт», «Добролет», «Укрвоздухопуть», «Закавиа». Открытие постоянных авиалиний. Первые отечественные конструкции самолетов. СССР на рубеже 20-х – 30-х гг. Кризис 1928-29 гг., его причины и особенности. Свертывание нэпа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития. Переход к плановой экономике. Политика «большого скачка», её цели, 2.2-91 содержание, последствия. Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Формирование тоталитпрной системы власти. Культ личности И.В. Сталина. Политические процессы 30-х гг. Массовые репрессии в стране. Конституция 1936г. Истоки развития страны к концу 30-х – началу 40-х гг. Мировой кризис конца 20-х – начала 30-ч гг., его последствия. Фашизм, как исторический феномен, его сущность и корни. Обострение международной ситуации в 30-х и проблема коллективной безопасности. Мюнхенское соглашение 1938 года. Советско-германские отношения. Договор СССР и Германии о ненападении и его оценки в отечественной и зарубежной историографии. Основные направления применения ГА в годы первых пятилеток в народном хозяйстве. Изменение организационной структуры ГВФ. Научные исследования и конструкторская деятельность А.Н. Туполева, К.А. Калинина, Н.Н. Поликарпова, В.Б. Шаврова, А.С. Яковлева. Вторая мировая война: причины, характер, периодизация. Начало войны. Договор о дружбе и границе с Германией от 28 сентября 1939 года, его оценка. Советско-финская война. Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под Сталинградом и Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной армии в Европе. Участие СССР в войне с Японией. Мобилизация страны на войне. Партизанское движение. Перевоз экономики СССР рейсы. Тоталитарный режим в условиях войны. Антигитлеровская коалиция и её потенциал. Великая победа советского народа в Отечественной войне. Источники и цена победы. Итоги и уроки Второй мировой и Великой Отечественной войн. 2.2-92 Использование Аэрофлота в оперативном отношении. Создание авиационных групп и отрядов особого назначения. Основные направления деятельности авиаподразделений ГВФ на фронте и в тылу. Боевые и трудовые подвиги авиаторов и работников ГВФ в период Великой Отечественной войны. Тема 15. СССР в условиях «холодной войны» (1945-1980 гг.) Коренные изменения международной обстановки после Второй Мировой войны. Идеология и практика «холодной войны», её влияние на внутреннюю жизнь государств. СССР в послевоенные голы (1945-1953) – экономика, общественнополитическая жизнь, культура. Первое послесталинское десятилетие. Реформаторские поиски в советском руководстве. Попытки обновление «государственного социализма». «Оттепель» в духовной жизни. Значение ХХ и ХХII съездов КПСС. Изменение в теории и практике советской внешней политики. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение. Смена власти и политического курса в 1964-1984 гг. Кризис господствующей идеологии. Конституция 1977г. Диссидентское и правозащитное движения. Стагнация и нарастание предкризисных явлений в советском обществе в конце 70-х – начале 80-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Политика разрядки и причины её Причины и первые попытки всестороннего реформирования системы в 1985 г. Цели и основные этапы перестройки в экономическом и политическом развитии СССР. «Новое политическое мышление» и изменение геополитического положения СССР. ГКЧП и крах социалистического реформаторства в СССР. Распад КПСС и СССР. Образование СНГ. 2.2-93 Трудности послевоенного времени в деятельности ГВФ. Оснащение Аэрофлота новой авиационной техникой (деятельность ОКБ С.В. Илюшина, О.К. Антонова, А.С. Яковлева, М.Л. Миля, Н.И. Кислова). Внедрение реактивной техники в ГА. Ввод в эксплуатацию самолётов Ту104, Ту-114, Ил-18, Ан-10. Создание Министерства гражданской авиации (27 июля 1964 г.) Увеличение пропускной способности воздушных линий и аэропортов. Массовое поступление в Аэрофлот новой реактивной техники. Основание МГА (июнь 1971 г.) Развитие воздушного транспорта в районах Севера, Сибири и дальнего Востока. Поступление в эксплуатация Ил-86. Як-42, Ан-28, Ту – 144, Ил-76 и др. Тема 10. Суверенная Россия на пути радикальной социальноэкономической модернизации Распад СССР. Суверенная Россия на пути радикальной социальноэкономической модернизации. объективные трудности Разгосударствление Содержание, перехода экономики, к основные проблемы рыночной структурная и экономики. перестройка промышленности, создание рыночных механизмов. Становление новой российской государственности. Конституционный кризис в 1993 году и демонтаж советской системы власти. Конституция РФ 1993 г. Чеченский конфликт и его влияние на состояние общества. Реформирование политической системы. Новая мировая геополитическая ситуация. Конец биполярной системы. Концепция многополярного мира. Основные направления внешней политики России. Россия и СНГ. Россия в системе мировой экономики и международных связей. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом. Переход Аэрофлота к рыночным отношениям. Структурные преобразования в ГА. Ликвидация монополии Аэрофлота на перевозки и создание авиакомпаний с различными формами собственности. Ввод в 2.2-94 эксплуатацию Ил-96-300, Ту-204 и др. Международные аэрокосмические салоны и выставки в городах Жуковском и Москве. Литература 1. Орлов А.С., Георгий В.А. и др. История России с древнейших времен и до наших дней. – М.: Проспект, 2010 (или любое другое). 2. Орлов А.С., Георгиев В.А. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. М.: Проспект, 2009 (или любое другое). 3. Карпова Л.И. Россия в XVII-XIX вв. – М.: МГТУ ГА, 2001. 4. Карпова Л.И. Россия в ХХ в. – М.: МГТУ ГА, 2003 5. История отечественной гражданской авиации. – М.: «Воздушный транспорт», 1996. 6. Карпова Л.И. История авиации и космонавтики. Ч.I. – М.: МГТУ ГА, 2005 Дополнительная литература: 1. История России с древнейших времен до начала ХХI в. / Под редакцией А.Н. Сахарова. – М., 2006. 2. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизации. – Брянск, 1999 (или любое другое). 3. Фроянов И.Я. История России с древнейших времен за начала ХХ в. – 3 изд., исп. – Спб., 2001. 4. Авиация в России. – М.: Машиностроение, 1988. 5. Пименов В.И. Пособие по изучению раздела дисциплины «Отечественная авиация» для студентов I курса. – М.: МГТУ ГА, 2007. 6. Пономарев А.Н. Советские авиационные конструкторы. – М.: Воениздат, 1990. 2.2. Планы занятий по повышению квалификации учителей средних школ и методические рекомендации по проведению уроков по истории Цель изучения дисциплины учащимися школ: - на основе современных научных концепций сформировать представления об основных этапах и содержании истории России с древнейших времен до наших дней; - выявить органическую взаимосвязь российской и мировой истории, основные тенденции, закономерности исторического процесса и их конкретные проявления в отечественной истории; 2.2-95 - проанализировать общее и особенное в отечественной истории, что позволяет определить место российской цивилизации во всемирноисторическом процессе; - показать проблемы отечественной истории, по которым ведутся споры и дискуссии в российской и зарубежной историографии; - раскрыть место истории в обществе, формирование и эволюцию исторических понятий и категорий; - обратить внимание на тенденции развития мировой историографии, место и роль российской истории и историографии в мировой науке; - проанализировать те изменения, которые произошли в России в последнее десятилетие. Задачи изучения дисциплины находят свое концентрированное выражение в приобретении необходимого комплекса знаний и умений. Учащийся должен: 1. Иметь представление: - о методологии и инструментарии исторической науки; - о различных историографических направлениях и концепциях; - о взаимосвязи отечественной истории и мирового исторического процесса. 2. Знать: - категориальный аппарат дисциплины; - основные события, факты и даты; - о деятельности отдельных личностей, оказавших существенное влияние на исторический процесс и судьбы России; - причинно-следственные связи важнейших исторических явлений и событий. 3. Уметь: - использовать основные научные исторических явлений; 2.2-96 категории при анализе - применять исторические знания для анализа современных проблем; - самостоятельно работать с исторической литературой и отдельными видами исторических источников; - излагать события в устной и письменной форме. Основная учебная литература для подготовки к занятиям и самостоятельной работы 1. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. – М.: Проспект, 2010 (или любое другое) 2. Орлов А.С. Хрестоматия по истории России. – М.: Проспект, 2009 3. Карпова Л.И. Россия в XVII-XIX вв. – М.: МГТУ ГА, 2001 4. Карпова Л.И. Россия в XX веке. – М.: МГТУ ГА, 2002 5. Карпова Л.И. История авиации и космонавтики. Ч.I. – М.: МГТУ ГА, 2005 6. История отечественной гражданской авиации. – М.: «Воздушный транспорт», 1996. Тема I. Древнерусское государство IX-XII вв. Основные вопросы темы: 1. Славяне. Этногенез и расселение. 2. Образование Древнерусского государства, его политический и социально-экономический строй. 3. Внутренняя и внешняя политика первых киевских князей в IX - XI вв. 4. Принятие Русью христианства и его влияние на историческую судьбу России. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Бакланова И.С., Коваленко Н.А. Древнерусское государство IX-XI вв. Пособие для изучения раздела дисциплины для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2010; 2. Горский А.А. Русь: от славянского расселения до Московского царства. – М., 2004; 3. «Русская Правда» // http:www.hist.msu.ru/ER/Etext/RP/index.html Методические рекомендации Для понимания процессов, которые привели к формированию единой древнерусской государственности, необходимо, прежде всего, 2.2-97 выяснить вопросы территориально-географического порядка: где обитали «первославяне», с какими природно-географическими условиями сталкивались, каковы пути последующих перемещений славянских племен. При этом следует обратить внимание учащихся на основные теории происхождения славян. Проанализировать хозяйственную жизнь, общественный строй и религию (идеологию) восточных славян. Ответить на вопросы: Какие этапы прошел процесс становления Древнерусского государства и каковы их особенности? Уяснить сущность «норманнской теории» образования восточнославянского государства, дискуссии между норманистами и антинорманистами. При рассмотрении политический основные строй категории вопроса «Социально-экономический Древнерусского населения государства» Киевской Руси, и проанализируйте существующие в историографии точки зрения относительно времени возникновения феодального землевладения, а также его места и роли в экономике древнерусского государства. Ответьте на вопрос: как следует понимать вывод большинства исследователей о том, что Киевская Русь, с точки зрения социально-экономического строя, была раннефеодальным государством? Изучая политический строй Киевской Руси, определите структуру и функции власти. Ответьте на вопрос: почему в Древнерусском государстве не могла сложиться сильная княжеская власть, какими элементами она была ограничена? Анализируя внутреннюю и внешнюю политику первых киевских князей, прежде всего, следует выделить основные задачи, решение которых включала в себя внутренняя политика рассматриваемого периода. Проследите, как шел процесс подчинения Киеву восточнославянских племен. При каком князе завершился процесс формирования территории Древнерусского государства? Рассматривая задачу централизации власти и управления, укрепления территориального единства страны, ответьте на 2.2-98 вопрос: какие факторы способствовали этому? При этом обратите особое внимание на проведенную княгиней Ольгой реформу полюдья, появление «Русской Правды» - важнейшего памятника древнерусского права, принятия христианства. Анализируя проблему крещения Руси, важно ответить на следующие вопросы: зачем нужна была новая религия? Почему князь Владимир остановился на византийской ветви христианства? Какой характер носило крещение Руси? Каково было положение церкви в общественно-политической структуре Киевской Руси? Каковое значение имело крещение Руси? Изучение проблематики внешней политики следует начать с определения основных ее направлений. Проследите, как менялась внешняя политика в ходе становления и развития государства, что нового было привнесено в то или иное ее направление и при каких князьях. Каковы результаты внешнеполитической деятельности киевских князей? Тема 2. Русские земли и княжества в период политической раздробленности. Образование и развитие единого российского государства (XII-XVII вв.) Основные вопросы темы (первое занятие): Причины политической раздробленности. Проблема выбора пути развития: Владимиро-Суздальское княжество, Галицко-Волынская земля, Новгородская боярская республика. 1. Борьба Руси с внешней агрессией в XIII в. Татаро-монгольское иго и его влияние на русскую историю. 2. Образование Русского централизованного государства. 3. Исторические источники о формировании идеи полета в России. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Соловьев С.М. История России с древнейших времен//http://www.magister/msk.ru/library/history/ 2. Ключевский В.О. Курс русской истории// http://www/his95.narod.ru 2.2-99 Методические рекомендации Период с начала XII и до конца XV вв., как правило, в историографии называется периодом политической или феодальной раздробленности. На основе Киевской Руси к середине XII в. сложилось примерно 15 княжеств, а в XIV в. (когда уже начался процесс политической консолидации) - их было около 250. При изучении первого вопроса, прежде всего, учащимся важно уяснить, почему историки считают удельный период закономерным этапом в развитии российской государственности. С данной целью проанализируйте объективные и субъективные предпосылки феодальной раздробленности. Объясните учащимся, какие точки зрения существуют в историографии по данному вопросу. Обратите внимание на трактовку историками сущности и последствий удельного периода. При рассмотрении процесса формирования различных социокультурных моделей древнерусского общества и государства проанализируйте особенности социально-экономического и политического развития Владимиро-Суздальского княжества, Галицко-Волынской земли и Новгородской боярской республики. Ответьте на вопрос: почему в одних государственных образованиях великокняжеская власть установилась в форме монархии, а в других сложилось республиканское правление? Рассмотрение второго вопроса логично начать с изучения материалов о героической борьбе русского и других народов против монголо-татарского нашествия. При этом учащиеся должны уяснить, чем была обусловлена завоевательная политика Монгольского государства. (Обратите внимание на концепции происхождения названия «татаромонголы» или «монголо-татары»). Проанализируйте причины поражения русских земель. Разоренные монголами русские княжества были вынуждены признать вассальную зависимость от основанного ханом Батыем нового 2.2-100 государства – Золотой Орды. Объясните, каковы были сущность и особенности этих вассальных отношений. Почему Русь в отличие от других завоеванных монголами народов сохранила свою государственность? В историографии принято определять хронологические рамки монголо-татарского ига 1240-1480 гг. Обратите внимание учащихся на объяснение данной датировки. Проанализируйте ход и этапы борьбы русских земель против Золотой Орды. Рассмотрите основные точки зрения на проблему влияния монголо-татарского ига в русской истории. В XIII в. Северо-Восточная Русь вынуждена была противостоять экспансии с Запада со стороны крестоносцев. Объясните значение победы русских войск на реке Неве (1240г.) и на Чудском озере (1242г.). В заключение подведите итоги внешней политики Руси в рассматриваемый хронологический период. Приступая к рассмотрению третьего вопроса, прежде всего, проанализируйте предпосылки объединения русских земель и княжеств в единое государство. Укажите, какие социальные группы были заинтересованы в этом процессе. Ответьте на вопрос: почему центром объединения стала Москва? В данной связи, следует проследить ход борьбы за лидерство между Москвой и Тверью. Завершение процесса объединения русских земель вокруг Москвы в централизованное государство приходится на годы правления Ивана III (1462-1505) и Василия III (1505-1533). Проследите, как происходило присоединение к Московскому княжеству земель северо-восточной Руси. Охарактеризуйте государства. особенности Проанализируйте процесса его образования Российского социально-экономический политический строй. 2.2-101 и Вопросы 2-го занятия 1. Иван IV Грозный: от реформ к опричнине. Становление самодержавной власти. 2. Основные тенденции политического и социально-экономического развития России в XVII в. 3. Итоги и уроки Смутного времени. 4. Причины и формы социальных конфликтов в XVII в. 5. Внешняя политика и территориальные приобретения России в XVI-XVII вв.: успехи и противоречия. Дополнительная литература и Интернет-ресурсы 1. Бакланова И.С. Иван IV Грозный и его время. Учебнометодическое пособие для студентов 1 курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2007 2. Хорин В.И. Внешняя политика России. – М.: МГТУ ГА, 2003 3. Фроянов И.Я. История России с древнейших времен до начала XX века. 3 изд., исп. – Спб., 2001 4. Кобрин В.Б., Юрганов А.Л. Становление деспотического самодержавия в средневековой Руси (к постановке проблемы)// http://www/guter.info/bibliotek_Buks/History/Artikl/Kobrin_StanDesp.php Методические рекомендации Изучение первого вопроса целесообразно начать с уяснения сущности исторических условий, в которых началось правление Ивана IV. Следует ответить на вопрос: каковы предпосылки реформаторской деятельности первого официально титулованного российского царя? Анализируя реформы Ивана IV, определите, каким образом укреплялась российская государственность, шли процессы централизации. Переходя к изучению опричной системы, обратите внимание учащихся на точки зрения, имеющие место в историографии, относительно причин резкого изменения внутренней политики Ивана IV, перехода к опричнине. В данной связи проанализируйте концепции, разработанные видными отечественными историками. Объясните учащимся сущность опричной системы. Ответьте на вопрос: как в отечественной и зарубежной 2.2-102 историографии трактуются результаты внутренней политики Ивана IV Грозного? Правление Ивана IV Грозного во многом подготовило события рубежа XVI-XVII вв., получивших, с легкой руки современников, название «Смутного времени». Учащиеся должны уяснить, почему данный период историками определяется как гражданская война. Каковы предпосылки Смуты и ее временные рамки? В хронологической последовательности проанализируйте события конца XVI - начала XVII вв. Ответьте на вопрос: каким образом они отразились на развитии исторического процесса? Преодоление «великого московского разорения», восстановительный процесс после Смуты занял примерно три десятилетия и завершился к середине столетия. Генеральная линия русской истории в это время проходила по пути дальнейшего укрепления самодержавия, крепостнических порядков и сословного строя. Проанализируйте процесс становления в России абсолютной монархии. Рассмотрите взаимоотношения между церковью и государством. Ответьте на вопросы: в чем состояли причины и цели церковной реформы, проведенной патриархом Никоном? Почему произошел раскол РПЦ? Каковы его последствия? При рассмотрении отношений и вопроса социальной об укреплении структуры крепостнических российского общества проанализируйте соответствующие положения Соборного Уложения 1649г.Учащиеся должны уяснить, почему в историографии принято считать, что именно Соборное Уложение завершило процесс юридического оформления крепостного права. XVII век получил название «бунташного». Определите, с чем связано данное наименование. Дайте характеристику основных восстаний периода, в частности, крестьянской войны под руководством С.Т. Разина. Что объединяло все социальные взрывы XVII в.? 2.2-103 При анализе внешней политики России в XVI-XVII вв. охарактеризуйте ее основные направления: а) Ливонскую войну (15581583); б) присоединение и освоение Сибири; в) отношения с Крымским ханством, Османской империей, Ираном; г) войну с Польшей (1654-1667) и Швецией (1656-1658); д) Нерчинский договор с Китаем 1689г. При рассмотрении следующего вопроса следует проанализировать исторические источники (летописи, былины, легенды и т.д.) о формировании представлений о возможности полета: орнитоптерные устройства и создание планирующих аппаратов (работы Даниила Заточника). Тема 3. Российская империя в XVIII веке. – 2 часа Основные вопросы темы: 1. Реформы Петра I. Цивилизационный раскол общества. 2. Эпоха дворцовых переворотов. 3. «Просвещенный абсолютизм» Екатерины II. 4. Правление Павла I. 5. Внешняя политика России в XVIII в. 6. Основные направления становления воздухоплавания в XVIII в. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Бакланова И.С. Дворцовые перевороты и их социальнополитическая сущность и последствия. Учебно-методическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2004 2. Хорин В.И. Внешняя политика России. – М.: МГТУ ГА, 2003 3. Гросул В.Я. Русское общество XVIII-XIX вв. Традиции и новации. – М., 2003 4. Масси Р.К. Петр Великий: личность и эпоха. В 2 т., пер. с англ. – СПб., 2003 5. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. 9-е изд. – М., 2009 6. Павленко Н.И. Екатерина Великая. – М., 2003 7. Наказ Екатерины II Уложенной комиссии 1767г. Жалованные грамоты Екатерины II городам и российскому дворянству 1785г.// http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12307&ob_no=12793; 2.2-104 http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12307&ob_no=12798; http://wwwhrono/ru/docum/gramota1785.html 8. Ключевский В.О. Курс русской истории // http://www/his95.narod.ru Методические рекомендации Изучение первого вопроса начните с анализа предпосылок реформаторской деятельности Петра I. Учащиеся должны уяснить себе тот факт, что петровские реформы были подготовлены предшествующим социально-экономическим, политическим и культурным развитием страны и продиктованы исторической необходимостью. Проанализируйте логику преобразовательской деятельности Петра I, поставившего задачу превратить Россию в великую и могучую державу через изменение ее геополитического положения. Для этого была необходима сильная армия. Отсюда – военная реформа. Могучие вооруженные силы и военно-морской флот невозможны без сильной экономики. Этим была продиктована необходимость преобразования и социально-экономической сферы. Для реформирования страны нужен и инструмент – аппарат управления. Значит, необходима реформа органов власти. А для того, чтобы сделать модернизацию страны необратимой, нужны изменения в мировоззренческой сфере, в культуре и быте. Рассмотрите сущность основных реформ, проведенных Петром I. Проанализируйте существующие в историографии точки зрения относительно оценки его реформаторской политики. В данной связи, представляется особо интересной позиция В.О. Ключевского, давшего неоднозначную характеристику последствий петровской модернизации страны. Ответьте на вопрос: в чем проявился цивилизационный раскол общества? Анализируя изменения в социально-экономической и политической сферах, произошедшие в эпоху дворцовых переворотов, следует иметь в виду, что первое сословие стремилось реализовать свои, дворянские интересы. Прежде всего, ревизии должна была подвергнуться система 2.2-105 взаимоотношений между первым сословием и государством. Дворянство добивалось значительного расширения своих прав и привилегий, усиления своей власти над крестьянами. Проследите, как в эпоху дворцовых переворотов укреплялось положение первого сословия, усиливалось крепостное право, приспосабливалась к изменяющимся условиям жизни чиновничье-бюрократическая машина. Приступая к изучению второго вопроса, проанализируйте основные положения теории «просвещенного абсолютизма». Определите, в чем состояло отличие его российской формы. На основании сопоставления основных направлений политики государства «просвещенного абсолютизма» и деятельности Екатерины II докажите, что правление российской императрицы являлось его «расцветом». Проанализируйте политику Екатерины II по крестьянскому вопросу. Определите, с чем было связано усиление социальной борьбы во второй половине XVIII в., высшим выражением которой являлась крестьянская война под руководством Е. Пугачева. Рассматривая правление Павла I, учащиеся должны уяснить себе, чем была вызвана противоречивость его внутренней политики. Определите основные направления внешней политики России в XVIII в. Дайте оценку внешнеполитической деятельности российских императоров в рассматриваемый период. При рассмотрении последнего вопроса следует проанализировать процесс становления воздухоплавания: создание аппаратов тяжелее воздуха (геликоптер М.В. Ломоносова) и аппаратов легче воздуха – аэростатов. Тема 4. Россия в 1-ой половине XIX века. Основные вопросы темы: 1. Социально-экономическое и политическое развитие России в первой половине XIX века: от «эры либерализма» Александра I до бюрократического реформаторства Николая I. 2.2-106 Общественное 2. движение и общественная мысль в дореформенной России. 3. Внешняя политика России в первой половине XIX в. 4. Первые полеты воздушных шаров в России. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Бакланова И.С. Внутренняя политика российского правительства в первой половине XIX века. Учебно-методическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2008 2. Хорин В.И. Внешняя политика России. – М.: МГТУ ГА, 2003 3. Шевелев Л.Е. Аппарат власти в России: Эпоха Александра I и Николая I. – СПб., 2007 4. История России с древнейших времен до начала XXI в./Под ред. А.Н. Сахарова- М., 2006 5. Писарькова Л. Российский чиновник на службе в конце XVIII – первой половине XIX века // http://www/guter.info/bibliotek_Buks/History/Artikle/Pisar_RossChin.php Методические рекомендации Изучение первого вопроса начните с характеристики социальноэкономической жизни России в первой половине XIX веке. Рассмотрите развитие сельского хозяйства, промышленности, торговли, финансовой системы, состояние социальной структуры. Определите, как происходило вызревание социальных, экономических и других предпосылок, подготовивших отмену крепостного права. Учащиеся должны ответить на вопрос: каким образом крепостное право тормозило развитие страны? При анализе внутренней политики периода правления Александра I важно понять суть проведенных реформ в области структуры государственного управления, в сфере аграрных отношений и в системе образования. Обратите внимание учащихся на проекты отмены крепостного права и изменения системы управления страной. В чем их прогрессивность? Учащиеся должны уяснить, почему Александр I так и не решился пойти на отмену крепостного права и коренные изменения в политической системе страны. Объясните, почему историки делят период 2.2-107 правления Александра I на два этапа? Дайте их характеристику. Рассматривая время правления Николая I, определите, какие факторы повлияли на характер внутренней политики российского правительства. Обратите внимание на трактовку основных итогов царствования Николая I. При изучении второго вопроса проанализируйте предпосылки и условия подъема общественно-политического движения, развития общественной мысли в первой половине XIX в. Обратите внимание учащихся на то, что главными вопросами общественного движения в рассматриваемый период были решение аграрного вопроса через отмену крепостного права и ликвидация самодержавия. Определите, как в историографии движения. трактуется Проследите вопрос за о его предпосылках эволюцией. декабристского Проанализируйте конституционные проекты декабристов: «Русскую правду» П.И. Пестеля и «Конституцию» Н.М. Муравьева. Ответьте на вопрос: почему движение декабристов потерпело поражение? Идеи и деятельность декабристов оказали значительное влияние га дальнейшее развитие общественной мысли в России. Рассмотрите процесс формирования трех идейных направлений: консервативного (С.С. Уваров, М.П. Погодин, С.П. Шевырев славянофилы) и и радикального др.); либерального (Н.В. Станкевич, (западники и В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев и др.). Дайте их характеристику. Изучая вопросы внешней политики России в первой половине XIX в., определите ее основные направления. Обратите внимание на трактовку причин, хода военных действий и значения Отечественной войны 1812г. Каковы были итоги заграничного похода русской армии и окончательного разгрома Наполеона? Дайте характеристику Венской системы международных отношений и Священному союзу. Определите суть «восточного вопроса» во внешней политике России. Ответьте на вопросы: каковы были итоги Крымской войны и как они отразились на 2.2-108 международном и внутреннем положении России? В чем историческое значение присоединения Северного и Северо-Западного Кавказа? При изучении последнего вопроса следует рассмотреть первые полеты аэростатов в России, произведенных воздухоплавателями: Кашинским, Ильинской, Леде, Бергом и др., научную экспедицию академика А.Д. Захарова и воздухоплавателя Робертсона. Тема 5. Российская империя во второй половине XIX века. Основные вопросы темы: 1.Реформы 60-70-х гг. XIX в. и их влияние на развитие России. 2.Политический консерватизм Александра III и социально- экономическое развитие страны. 3.Общественное движение в России во второй половине XIX в. 4.Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в. 5.Зарождение авиации и авиационной науки в России. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1.Бакланова И.С. Реформы 60-70-х гг. XIX в. – модернизация общественно-политического уклада. Особенности социальноэкономического и политического развития страны в конце XIX – начале XX вв. Учебно-методическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2006 2.Хорин В.И. Внешняя политика России. – М.: МГТУ ГА, 2003 3.Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. 9-е изд. – М., 2009 4.Манифест 19 февраля 1861 года. Общие положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости // http:www.hrono.ru/dokum/19_02_1861.html; http:www.hrono.ru/dokum/19fe1861. html. Методические рекомендации Прежде всего, учащиеся должны уяснить себе экономические, политические, социальные и нравственные предпосылки реформ 60-70-х гг. В данной связи, обратите внимание на точки зрения новейшей историографии по данному вопросу. Проанализируйте ход подготовки реформы по отмене крепостного права: создание в январе 1857г. 2.2-109 Секретного (с февраля 1858г. – Главного) комитета, издание 20 ноября 1857г. указа (рескрипта) на имя генерал-губернатора В.И. Назимова о создании губернских комитетов, учреждение в 1859г. редакционных комиссий. На основе изучения Манифеста от 19 февраля 1861г. и «Положений» о крестьянах, а также соответствующей литературы, рассмотрите Учащиеся основные должны этапы уяснить проведения себе крестьянской сущность таких реформы. понятий как «капитализация оброка», «отрезки» и «прирезки», «уставные грамоты», «мировые посредники», «выкупные платежи», «временнообязанное положение крестьян». Обратите внимание на различные точки зрения отечественной и зарубежной историографии относительно оценки крестьянской реформы Александра II. Предложите учащимся ответить на вопрос: какие суждения, на их взгляд, представляются наиболее обоснованными? В 60-70-е гг. XIX в. были также проведены: реформа местного управления, судебная и военная реформы, реформы в сфере образования и печати. Дайте их характеристику. При этом выделите консервативные и прогрессивные черты реформаторской политики Александра II. Подводя итог изучению данной проблемы,подведите учащихся к пониманию ответа на вопрос: почему реформы 60-70-х гг. часто называют в историографии «Великими»? При рассмотрении второго вопроса определите, какие демократические завоевания предыдущего периода и почему были отменены Александром III. Какую цель своего правления поставил император-«миротворец» и была ли она достигнута? Осмысливая вопрос первой российской индустриализации, проанализируйте ее особенности. В данной связи уделите внимание реформаторской деятельности министра финансов С.Ю. Витте. Рассматривая проблему, важно понять, какие социально-экономические последствия для страны принесла первая российская индустриализация. 2.2-110 Особое значение в России в конце XIX – начале XX вв. имело решение аграрных проблем. Так, например, известный современный санктпетербургский историк И.Я. Фроянов определил характер первой российской революции 1905-1907 гг. как революции крестьянской, аграрной. Поэтому представляется необходимым дать подробный анализ эволюции сельского хозяйства в пореформенный период. При изучении раздела сформируйте у учащихся представления по следующим вопросам: какие типы помещичьего хозяйства сложились в конце XIX в.? В чем суть аграрного вопроса в пореформенной России? Какие пути решения аграрных проблем предлагались в обществе в рассматриваемый период? Почему они не были реализованы? Изучая вопрос «Общественное движение в России во второй половине XIX в.», проанализируйте социальную базу, идейные основы и политические цели, организационные формы и методы борьбы радикального, либерального и консервативного направлений. Рассмотрите эволюцию российского революционного движения во второй половине XIX века. При рассмотрении проблематики внешней политики России во второй половине XIX в., обратите внимание учащихся на то, какими путями достигалось выполнение основных задач – отмены решений Парижского конгресса и усиления международного авторитета России. В данной связи проанализируйте основные направления российской внешней политики: на западе – стремление ликвидировать свою внешнеполитическую изоляцию; на востоке – присоединение Средней Азии, ее дальнейшее освоение и колонизация, необходимость усиления российских экономических и военно-стратегических позиций на Дальнем Востоке и т.д. Подведите итоги внешнеполитической деятельности российского правительства во второй половине XIX в. При изучении последнего вопроса следует рассмотреть вклад, внесенный в процесс становления российской авиационной науки 2.2-111 М.А. Рыкачевым, Д.И. Менделеевым, С.К. Джевецким, Д.К. Черновым, Н.Е. Жуковским и др., создание первого отечественного самолета А.Ф. Можайским, становление военного воздухоплавания (Учебный воздухоплавательный центр и др.). Тема 6. Россия в начале XX века. – 2 часа Основные вопросы темы: 1.Первая российская революция 1905-1907 гг. и ее итоги. 2.Столыпинская программа модернизации страны и ее реализация. 3.Третьеиюньская политическая система (1907-1914) 4.Российское воздухоплавание в начале XX в. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1.Бакланова И.С. Столыпинская программа модернизации страны и ее реализация. Учебно-методическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. М.: МГТУ ГА, 2006 2.Карпова Л.И. Формирование политических партий в России. – М.: МГТУ ГА, 2001 3.Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. 9-е изд. – М., 2009 4.Петиция рабочих и жителей Петербурга для подачи Николаю II 9 января 1905г.// http://www/hist.msu.ru/ER/Etext/jan1905.htm; 5.Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» от 17 октября 1905г. .// http://www/hist.msu.ru/ER/Etext/oct1905.htm Методические рекомендации При изучении первого вопроса, прежде всего, познакомьте учащихся с трактовкой в отечественной историографии причин, задач и движущих сил русской революции 1905-1907 гг. Обратите их внимание на то, что причины революции коренились в экономическом и социально- политическом строе России, в нерешенности аграрно-крестьянского, рабочего, национального вопросов, существовании царского самодержавия, полном политическом бесправии трудящихся и отсутствии политических свобод. Учащиеся должны уяснить себе отличия российской революции от западноевропейских буржуазных революций. Ответьте на 2.2-112 вопрос: на основании каких критериев определяется характер революции? В данной связи объясните, почему первую русскую революцию называют, как правило, буржуазно-демократической. Разграничьте понятия «повод» и «причины» революции. Учащиеся должны уметь отвечать на вопросы: какие события явились поводом революции? Какие явления, ставшие катализатором процесса, ускорили социальный взрыв в России? Определите точные хронологические рамки первой русской революции и дайте характеристику ее периодов. В данной связи, обратите внимание на положения Манифеста от 17 октября 1905г., в котором Николай II обещал ввести некоторые политические свободы (в частности, было разрешено создавать политические партии) и созвать законодательную Государственную думу. Проведите сравнительный анализ фрагментов Петиции рабочих царю от 9 января 1905г. и Манифеста от 17 октября 1905г. Ответьте на вопрос: готова ли была власть пойти на удовлетворение требований рабочих? Тем не менее, как считают историки, Манифест позволил правительству снизить накал революционных страстей. Рассмотрите процесс реализации основных положений Манифеста от 17 октября 1905г. Ответьте на вопрос: какие политические партии в рамках консервативного, общественного либерального движения были и радикального созданы? направлений Проанализируйте их программные положения по вопросу будущего политического строя страны, решению аграрного, рабочего, национального вопросов. Обратите внимание на изменения политической системы России, произошедшие в ходе революции. Ответьте на вопросы: из каких палат состоял первый русский парламент? Как они формировались, и каковы были их функции? Охарактеризуйте состав и деятельность I и II Государственных дум. Изучая второй вопрос, определите, как П.А. Столыпин трактовал главную цель реформирования страны. Посредством каких преобразований предполагалось ее достичь? Оцените контраргументы, 2.2-113 высказанные оппонентами председателя Совета министров. Особое внимание обратите на столыпинскую концепцию аграрной реформы. Проанализируйте сложности, возникшие при ее реализации. Учащиеся должны ответить на вопрос: какой характер – объективный или субъективный – они, на их взгляд носили? Для более глубокого понимания вопроса ознакомьте учащихся с основными точками зрения отечественных и зарубежных исследователей относительно оценки столыпинской аграрной реформы. При изучении системы политической организации государства, сложившейся после первой русской революции, проследите, как во внутренней политике правительства реализовывались две линии: наступление реакции во всех областях и лавирование между разными социальными силами. В данной связи проанализируйте «Положение об усиленной и чрезвычайной охране», на котором основывалось проведение контрреволюционной линии, и избирательный закон от 3 июня 1907г., обеспечивавший тактические игры правительства с политическими партиями. Охарактеризуйте состав и деятельность III и IV Государственных дум. При изучении последнего вопроса следует рассмотреть процесс создания первых отечественных дирижаблей («Кречет», «Альбатрос» и др.), самолеты конструкции А.С. Кудашева, Е.С. Федорова, Я.М. Гаккеля, И.И. Сикорского, Д.П. Григоровича и др. Тема 7. Россия в условиях общенационального кризиса (1914-1920 гг.) Основные вопросы темы: 1. Первая мировая война. Власть и общество в годы войны. 2. 1917 год в судьбах России. 3. Гражданская война. Красные и белые. 4. Отечественная авиация в 1914-1920 гг. 2.2-114 Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Бакланова И.С. Россия в Первой мировой войне. Учебнометодическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2003 2. Бакланова И.С. Россия в 1917 году. Учебно-методическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА,2005. 3. Стариков Н.В. 1917. Разгадка «русской» революции. Изд.3. – М., 2008 4. Гражданская война в России.1917-1922. – М., 2006 5. Павлюченков С.А. «орден меченосцев»: партия и власть после революции. 1917-1929. – М., 2008 6. Декларация Временного правительства о его составе и задачах// http://www/hist.msu.ru/ER/Etext/03_17/htm 7. Приказ № 1 Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов// http://www/his95.narod.ru.doc15/d2.htm Методические рекомендации При изучении первого вопроса, прежде всего, учащимся следует уяснить сущность процессов, приведших к формированию блоковой системы в Европе. Обратите их внимание на трактовку в отечественной и зарубежной историографии причин Первой мировой войны. В данной связи проанализируйте три группы противоречий, существовавшие между странами Тройственного союза и Тройственного согласия (Антанты). Разграничьте понятия «причины» и «повод» войны. Учащиеся должны уметь ответить на вопрос: как определяется характер Первой мировой войны? Переходя охарактеризуйте к анализу степень состояния готовности России страны в к данный период, крупномасштабным военным действиям. Рассмотрите содержание российских военных программ и их выполнение к 19 июля (1 августа) 1914г. Проследите за ходом военных действий по кампаниям 1914, 1915, 1916 и 1917 гг. При изучении состояния российского общества в годы Первой мировой войны, обратите внимание на нарастание кризисных явлений в экономике и правительства, в социальной направленные сфере. Проанализируйте на разрешение 2.2-115 мероприятия обостряющихся противоречий, в монополистических частности, формирование государственно- объединений с целью регулирования экономики. Учащимся можно предложить ответить на вопрос: почему царскому правительству так и не удалось вывести страну из экономического кризиса? Определите позицию и тактику различных политических сил в годы Первой мировой войны. Объясните учащимся, какие пути разрешения российских проблем предлагали представители консервативного, либерального и радикального направлений общественно-политического движения? В августе 1915г. состоялось объединение ряда фракций Государственной думы и Государственного совета в «Прогрессивный блок». Дайте учащимся ответы на вопросы: каковы его требования? Почему Николай II отказался от сотрудничества с либеральными партиями? При рассмотрении проблематики революционных событий 1917 года необходимо, прежде всего, чтобы учащиеся уяснили себе предпосылки Февральской революции, точки зрения исследователей на ее характер, ход событий. Для анализа явлений российской истории 1917г. большое значение имеет определение причин возникновения и сущности двоевластия. Важно понять, что собой представлял постфевральский политический режим. Изучая проблему решения вопроса о государственной власти в период от Февраля к Октябрю 1917г., следует обратить внимание учащихся на изменение стратегии и тактики большевистской партии после приезда В.И. Ленина в Россию, проанализировать, как менялась расстановка политических сил в результате разрешения апрельского, июньского, июльского кризисов Временного правительства. Необходимо дать ответы на следующие вопросы: каковы хронологические рамки двоевластия? (Какая из существующих точек зрения, на взгляд современных исследователей, является наиболее аргументированной?). 2.2-116 Что представляла собой «корниловщина» как общественно-политическое явление революционной эпохи? Анализируя события Октября 1917г., определите существо разногласий в руководстве РСДРП (б) накануне прихода большевиков к власти. Ответьте на вопрос: как отечественные и зарубежные исследователи объясняют и классифицируют события Октября 1917г.? В данной связи учащиеся должны уяснить себе сущность точек зрения таких историков как профессор Индианского университета (США) А.Е. Рабинович, академик РАН П.В. Волобуев, доктор исторических наук В.П. Булдаков и др. Учащиеся могут порассуждать над вопросом: какое из мнений Вам представляется наиболее обоснованным? Рассматривая третий вопрос, определите сущность понятия «гражданская война». Проанализируйте основные точки зрения по вопросу о нижних и верхних хронологических рамках Гражданской войны в России. Учащиеся могут представить свое понимание по вопросу: какое из мнений является наиболее аргументированным? Проследите связь между решением вопроса о начале Гражданской войны и ее причинами. Определите, почему данная проблема и в наше время носит острый политический характер? Обратите внимание учащихся на анализ идеологии, программ, практической деятельности «красных» и «белых». В данной связи, в частности, определите сущность политики «военного коммунизма». Каковы ее результаты и последствия? Дайте характеристику основных периодов Гражданской войны, хода военных действий. Одним из самых сложных научных вопросов является вопрос о причинах победы красных. Обратите внимание на различные точки зрения по данной проблеме. Большинство историков сходятся во мнении, что существование советской власти во многом зависело от позиции российского крестьянства. В данной связи объясните учащимся слова С.Г Кара-Мурзы, что крестьянство сопротивлялось и белым и красным, 2.2-117 однако, красным оно сопротивлялось меньше. Охарактеризуйте итоги Гражданской войны в России. При рассмотрении последнего вопроса следует проанализировать состояние отечественной авиации в период Первой мировой и Гражданской войн. Тема 8. Формирование и сущность советского строя (1921-1945 гг.) Основные вопросы темы (первое занятие): 1.Новая экономическая политика: суть, опыт, уроки. 2.Сталинская модернизация страны. 3.Причины, предпосылки и принципы создания СССР. 4.Внешнеполитическая деятельность советского правительства в 2030-е гг. 5.Становление отечественной гражданской авиации. ГВФ в годы первых пятилеток. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1. Карпова Л.И. Новая экономическая политика. Учебнометодическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2003. 2. Карпова Л.И., Бакланова И.С. Социально-экономические преобразования в Советской России 20-х-30-е годы XX в. Учебнометодическое пособие для студентов I курса всех специальностей всех форм обучения. – М.: МГТУ ГА, 2002. 3. Зеленин И.Е. Сталинская «революция сверху» после «великого перелома». 1930-1939: Политика, осуществление, результаты. – М., 2006. 4. Постановление ЦК ВКП (б) «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» (январь 1930г.) // http://www/guter.info/bibliotek_Buks/History/Artikle/temp_koll.php Методические рекомендации Рассмотрение первого вопроса начните с анализа экономического и социального кризиса конца 1920г. – начала 1921г. Покажите учащимся, как нарастало недовольство политикой большевистской власти, выразившееся в многочисленных забастовках рабочих, 2.2-118 крестьянских восстаниях, Кронштадтском мятеже. Обратите внимание на трактовку в историографии хронологических рамок новой экономической политики. Проанализируйте ее сущность, политические, экономические и социальные цели. Переход к нэпу произошел по предложению В.И. Ленина, понявшего, что только удовлетворение требований крестьянства может спасти власть большевиков. Сущностью же политики являлось воссоздание многоукладной экономики и использование организационнотехнического опыта капиталистов при сохранении «командных высот» в руках большевистского правительства. Обратите внимание учащихся на различные концепции нэпа. Покажите, как изменялось понимание данной политики в большевистской среде. Проанализируйте процесс реализации нэповских принципов в сельском хозяйстве, в производстве и торговле, в финансовой сфере, в области социальной политики. Рассмотрите современную трактовку положительных и негативных черт данной социально-экономической модели. Сформируйте у учащихся понимание следующих вопросов: какие противоречия были присущи нэпу? Была ли возможность их разрешения при сохранении нэпа? Подведите итоги внутренней политики советского правительства начала 20-х гг. Приступая к рассмотрению второго вопроса, прежде всего, объясните учащимся необходимость превращения Советского Союза из страны аграрной в индустриальную державу, с точки зрения обеспечения его экономической независимости и укрепления обороноспособности. Сравните сталинскую и бухаринскую концепции дальнейшего развития страны. В ходе изучения проблемы можно обратиться к учащимся с вопросом: какая из представленных концепций и почему, на Ваш взгляд, больше отвечала потребностям государственного развития и имела меньше негативных социальных последствий? Обратите внимание учащихся на то, как 2.2-119 трактовалась сталинским руководством сущность так называемой «триединой задачи»: индустриализации, коллективизации, культурной революции. Анализируя процесс индустриализации – создания крупного машинного производства – определите его хронологические рамки, особенности и источники накопления. В ходе объяснения материала ответьте на вопрос: с чем был связан переход сталинского руководства к политике форсированной индустриализации? Ознакомьте учащихся с современными данными относительно выполнения плановых заданий трех довоенных пятилеток. Определите, почему они не были выполнены? Изучая аграрную политику советского правительства в конце 20-х – 30-е гг., обратите внимание учащихся на логику действий сталинского руководства, приступившего зимой 1929-1930 гг. к сплошной коллективизации сельского хозяйства. Рассмотрите ход коллективизации, ее итоги. Познакомьте учащихся с ответом на вопрос: каким образом современные ученые объясняют голод 1932-1933 гг.? При анализе изменений в духовной и культурной жизни советского общества в 20-30-е гг. охарактеризуйте задачи культурной революции. Ответьте на вопросы: были ли они в полной мере реализованы в рассматриваемый период? Почему стал возможен парадокс 30-х гг. XX в. в СССР – с одной стороны, искренняя вера в социалистическое будущее и порыв энтузиазма, с другой - трагедия несправедливо раскулаченных крестьян, голод, политические репрессии? Рассмотрите процесс формирования тоталитарного режима. Дайте характеристику системы, сформированной в СССР к концу 30-х гг.? В заключение подведите итоги социально-экономическому развитию Советского Союза в период сталинской модернизации, проанализируйте основные точки зрения по данному вопросу. Изучая вопрос об образовании СССР, прежде всего, назовите основные предпосылки, обусловившие процесс сближения независимых 2.2-120 государств. Проанализируйте существовавшие в то время планы объединения республик: план «автономизации» И.В. Сталина и план федеративного устройства государства В.И. Ленина. В ходе объяснения материала осветите вопрос: на каких условиях осуществилось образование СССР? При подготовке ответа на данный вопрос рассмотрите основные положения Конституции 1924г. Обратите внимание учащихся на то, как проходило в 20-30-е годы дальнейшее национально-государственное строительство. Рассматривая проблематику внешней политики СССР, учащимся необходимо усвоить, сформулированных базировалась Это – предусматривавший рабочего капиталистической национальных она В.И. Лениным. интернационализма, международного что класса системы движений и и в принцип положениях, пролетарского взаимную борьбе поддержку принцип на мирного помощь против мировой антиколониальных сосуществования с капиталистической системой. Проанализируйте, как реализовывались данные положения во внешней политике Советского Союза в условиях сложившейся после Первой мировой войны Версальско-Вашингтонской системы. Какие изменения произошли на международной арене в 30-е гг. и как СССР отвечал на вызовы времени? Особое внимание уделите рассмотрению внешней политики советского правительства накануне и в начале Второй мировой войны: предложений по созданию системы коллективной безопасности, переговорам в Москве летом 1939г., заключению договоров с Германией о ненападении от 23 августа и «О дружбе и границе» от 28 сентября 1939г. Проанализируйте точки зрения отечественных и зарубежных исследователей относительно оценки советской в 30-е гг. При рассмотрении последнего вопроса следует проанализировать процесс организационного становления отечественной авиации, ее вклад в развитие российской экономики. 2.2-121 гражданской Вопросы 2-го занятия 1. Великая Отечественная война. Историческая роль СССР в разгроме фашизма. 2. Итоги и уроки Второй мировой и Великой Отечественной войн. 3. ГВФ в период Великой Отечественной войны. Дополнительная литература 1.Итоги Второй мировой: Покушение на Великую Победу. – М., 2005 2.Война и общество. 1941-1945. В 2 кн. – М., 2004 3.Россия в XX веке: Война 1941-1945 годов: современные подходы. – М., 2005 4.Ковалев Б.Н. Нацистская оккупация и коллаборационизм в России. 1941-1945. – М., 2004 5.Бутенина Н.В. Ленд-лиз: сделка века. – М., 2004 Методические рекомендации Изучение темы начните с классификации предпосылок Второй мировой войны. Учащиеся должны уяснить положение современной историографии о том, что по своим глубинным истокам и определенной преемственности геополитической парадигмы (вплоть до примерного сходства состава противостоявших блоков и запоздалого подключения к антигерманским коалициям США) обе мировые войны можно рассматривать как всплески глобального кризиса системы международных отношений конца XIX – первой половины XX века. Корни этого кризиса восходят к последней трети XIX столетия, когда начались принципиальные геополитические сдвиги, изменившие расстановку сил на мировой арене. Проанализируйте периодизацию Второй мировой и Великой Отечественной войн. Определите цели агрессии фашистской Германии против СССР. Рассмотрите степень готовности Советского союза к началу войны и современную трактовку истоков военного поражения советской армии в 1941г. В данной связи проанализируйте вопрос: как в новейшей 2.2-122 историографии оценивается концепция советской военной доктрины, выдвинутая в конце XX в. В. Суворовым (Резуном)? Учащиеся должны изучить ход военных действий в Великой Отечественной войне. Особое внимание при рассмотрении данного вопроса уделите таким крупномасштабным битвам как сражение за Москву, Сталинградская и Курская битвы, операция «Багратион», сражение за Берлин. Покажите героизм советских людей, внесших свой вклад в Победу на фронте и в тылу. Ответьте на вопрос: за счет чего Советскому Союзу, потерявшему в начальный период войны значительную часть экономически развитой европейской территории, удалось перестроить Проанализируйте два народное хозяйство периода, выделяемые на военный лад? исследователями в экономической политике советского правительства в годы Великой Отечественной войны. Сделайте вывод: когда и за счет чего СССР удалось достигнуть решающего превосходства над Германией в экономической развитии, особенно в выпуске военной продукции. Рассмотрите основные направления социальной политики советского правительства в данный период. Обратите внимание на то, что в идеологической области продолжалась линия на укрепление патриотизма и межнационального единства народов СССР. Известно, что одним из важных условий, обеспечивших победу в Великой Отечественной войне, явилось сопротивление фашистским захватчикам на оккупированных территориях. Определите, чем оно было вызвано. Обратите внимание на те формы, в которых осуществлялось сопротивление: специальные группы НКВД, действовавшие в тылу врага, партизанские отряды, подпольные организации в захваченных городах и т.д. Охарактеризуйте значение наиболее крупных партизанских операций таких как «Рельсовая война» и «Концерт». 2.2-123 В первые складываться месяцы Великой антигитлеровская Отечественной коалиция в войны составе начала СССР, Великобритании, позднее США, к которым присоединились и другие страны. Обратите внимание учащихся на основные вехи в процессе создания антигитлеровской коалиции. Охарактеризуйте те условия, которые обусловили ее сложный и противоречивый характер? Проанализируйте решения Московской (осень 1941г.), Тегеранской (конец 1943г.), Ялтинской (февраль 1945г.) и Потсдамской (17 июля – 2 августа 1945г.) конференций. Были ли эти решения в полной мере реализованы всеми участниками конференций? При объяснении материала ответьте также на вопрос: каков вклад антигитлеровской коалиции в победу над фашистской Германией? Выполняя союзнические обязательства, СССР еще в апреле 1945г. денонсировал договор с Японией о нейтралитете и объявил ей войну. Рассмотрите вопрос об участии Советского Союза в войне с Японией. Объясните учащимся, с какой датой и почему связан конец Второй мировой войны? Обратите внимание на ход и решения Нюрнбергского процесса, признавшего первым в мировой практике агрессию тягчайшим уголовным преступлением. В заключении подведите итоги Второй мировой и Великой Отечественной войн. В данной связи ответьте на следующие вопросы: какие потери понесло человечество и Советский Союз в ходе мирового конфликта? Какие изменения произошли в расстановке сил на международной арене? Какие выводы сделали для себя правительства двух великих держав: СССР и США? При рассмотрении последнего вопроса следует проанализировать основные направления деятельности авиаподразделений ГВФ на фронте и 2.2-124 в тылу. Особое внимание учащихся обратите на боевые и трудовые подвиги авиаторов и работников ГВФ. Тема 9. СССР в условиях «холодной войны» (1945-1980-е гг.) Основные вопросы темы: 1. Послевоенное восстановление народного хозяйства (1946-1950 2. Первые гг.). попытки либерализации тоталитарно- бюрократической системы в СССР (1953-1964 гг.). 3. Стагнация и нарастание предкризисных явлений в советском обществе в конце 70-х – начале 80-х годов. 4. Внешняя политика СССР во второй половине 40-х – 80-е гг. 5. «Перестройка» и ее основные итоги. 6. Аэрофлот в 40-е – 80-е гг. Дополнительная литература и интернет-ресурсы 1.Советская жизнь 1945-1953. – М., 2003 2.Пыжиков А.В. Хрущевская «оттепель». – М., 2002 3.Губанов С. «Косыгинская» реформа: итоги и уроки//Экономист. – 2004. - № 4 4. Гайдар Е. Гибель империи. Уроки для современной России. – М., 2006 5. Фурсенко А.А. Россия и международные кризисы. Середина XX века. – М., 2006 6.Алексеева Л. История инакомыслия в СССР// http://www.memo.ru/history/diss/books/alexeeva/ Методические рекомендации Изучение темы следует начать с характеристики развития страны в послевоенный период (1946-1953 гг.). Обратите внимание учащихся на то, что все усилия государства, как и в довоенное время, были направлены на восстановление и развитие тяжелой промышленности. В 1952г. была опубликована работа И.В. Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР», в которой обосновывались принципы проводимой в стране политики. В данной связи проанализируйте точки зрения исследователей, дающих оценку решению сталинского руководства о возвращении к 2.2-125 экономической модели, подразумевавшей преимущественное развитие производства средств производства. В ходе объяснения материала ответьте на вопрос: за счет чего, вопреки мнению зарубежных советологов, в СССР уже в 1948г. был достигнут довоенный уровень промышленного производства, а в 1950г. он был превышен на 73%? Ознакомьте учащихся с точками зрения отечественных исследователей по поводу отказа сталинского руководства от участия в так называемом «плане Маршалла». Дайте оценку развитию сельского хозяйства в послевоенный период. В ходе изложения материла ответьте на вопросы: почему, несмотря на увеличение производства и поставок селу техники, меры по организационной перестройки колхозов, советскому правительству так и не удалось изменить к лучшему тяжелое положение в агросфере? Каковы были условия жизни советского народа? Оцените последствия отмены карточной системы на продовольственные товары и денежной реформы 1947г. Обратите внимание учащихся на то, что решение задач восстановительного периода осуществлялось в условиях сложившейся в предшествующие послевоенный годы период командно-административной происходит ее укрепление. системы. В Продолжается фабрикация дел «врагов народа»: «ленинградское дело», «мингрельское дело», «дело врачей». Проанализируйте возникновение и развитие противоречия политической между и необходимостью экономической изменений сферах и в социально- неспособностью государственного аппарата осознать и осуществить эти изменения. 1953-1964 годы вошли в историю как время хрущевской «оттепели». Обратите внимание учащихся на изменения в руководстве страны, последовавшие после смерти И.В. Сталина. Определите, каким видели дальнейшее развитие страны группировки, боровшиеся за политическое лидерство в высших эшелонах власти? Охарактеризуйте новации в области внутренней и внешней политики, выдвинутые председателем Совета 2.2-126 министров Г.М. Маленковым. Определите их отличие от концепции реформ, проводившихся Н.С. Хрущевым. Проанализируйте политику десталинизации Н.С. Хрущева. Рассмотрите очки зрения новейшей историографии по вопросу о значении XX съезда КПСС и партийного постановления «О преодолении культа личности и его последствий». Оцените осуществление и последствия преобразовательской деятельности Н.С. Хрущева: в области промышленности, сельского хозяйства, сфере управления, социальной области. В ходе объяснения материала ответьте на вопрос: в чем причина нараставших в начале 60-х гг. трудностей в промышленности и в сельском хозяйстве? При изучении внутренней политики брежневского руководства определите, в чем нашел выражение его умеренно-консервативный курс. Проследите за тем, как свертывались начатые Н.С. Хрущевым преобразования в области системы управления народным хозяйством, устранялись искривления, допущенные в аграрной сфере, в частности, по отношению к личному приусадебному хозяйству, как происходил отход от курса десталинизации. Обратите внимание на проявления в общественнополитической жизни антидемократической. двух В данной тенденций: связи демократической проанализируйте и основные положения Конституции СССР, так называемой Конституции «развитого социализма» 1977г. Усиление идеологического нажима на общественную жизнь вызвало широкое распространение движения диссидентов. В ходе изложения материала ответьте на вопрос: какие цели преследовали диссиденты, и какие средства они для этого использовали? Рассматривая развитие экономики в 60-80-е гг., определите, в чем причина ее эволюции от стабильности к застою. Оцените результаты экономических реформ середины 60-х гг. Ответьте на вопросы: в чем Вы видите причины отставания СССР от стран Запада, усилившегося на рубеже 60-70-х гг.? Почему реформа А.Н. Косыгина не смогла улучшить 2.2-127 положение дел в экономике? Охарактеризуйте противоречия, существовавшие в социальной сфере. При изучении проблематики «перестройки», прежде всего, обратите внимание учащихся на то, как исследователи определяют необходимость обновления экономических основ, политического устройства и духовной жизни общества. Уясните предложенную М.С. Горбачевым концепцию «перестройки». Определите, каковы ее хронологические рамки? Дайте характеристику периодов «перестройки». В данной связи проанализируйте изменения в политической и экономической системах, произошедшие в рассматриваемый период. Ознакомьте учащихся с точками зрения в отечественной и зарубежной историографии существуют относительно итогов и последствий «перестройки». В период второй половины 40-х – 80-е гг. XX в. произошли серьезные изменения во внешней политике Советского Союза. Определите сущность понятия «холодная война». Сформируйте у учащихся понимание вопроса о ее причинах и хронологических рамках. Проанализируйте либерализацию внешнеполитического курса советского руководства периода хрущевской «оттепели». Ответьте на вопрос: каковы ее причины? Рассмотрите политику «разрядки» международной напряженности. При этом осветите вопрос: почему процесс «разрядки» оказался недолговечным, сменившись новой взаимоотношений фазой между гонки вооружений? СССР и При рассмотрении социалистическими странами охарактеризуйте сущность «доктрины Брежнева». Объясните учащимся причины международного кризиса конца 70-х гг. Известно, что годы «перестройки» стали временем позитивных перемен во внешней политике СССР. Учащиеся должны уяснить себе сущность внешнеполитического курса М.С. Горбачева, получившего название «новое мышление» и его реализацию во внешней политике СССР. 2.2-128 политическое При рассмотрении последнего вопроса обратите внимание учащихся на трудности послевоенного периода в деятельности ГВФ. Проанализируйте процесс оснащения Аэрофлота новой техникой, в том числе, и реактивными самолетами. Тема 10. Суверенная Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации Основные вопросы темы: 1. Распад СССР. 2. Становление российской государственности. 3. Продолжение курса реформ. 4. Внешняя политика РФ в 90-е гг. XX в. – начале XXI в. 5. Российская гражданская авиация в конце XX – начале XXI вв. Дополнительная литература 1.Барсенков А.С., Вдовин А.И. История России. 1917-2007. – М., 2008 2.Согрин В.В. Политическая история современной России. 19852001. – М., 2001 3.Гайдар Е. Гибель империи. Уроки для современной России. – М., 2006 4.Пихоя Р.Г. Москва. Кремль. Власть. Две истории одной страны. Россия на изломе тысячелетий. 1985-2005. – М., 2007 5.Коргунюк Ю.Г. Становление партийной системы в современной России. – М., 2007 Методические рекомендации При изучении вопроса о распаде СССР, обратите внимание учащихся на обострение межнациональных конфликтов на территории Советского Союза в конце 80-х – начале 90-х гг. Проанализируйте трактовку в историографии причин растущего недовольства в союзных республиках политикой центральной власти. Охарактеризуйте движение за выход из состава СССР, получившее название «парад суверенитетов». Охарактеризуйте усилия, которые предпринимало союзное правительство по сохранению государства и объясните, почему эти усилия не увенчались успехом. Проанализируйте действия ГКЧП и решение руководства России, 2.2-129 Украины и Белоруссии о роспуске СССР и создании Содружества Независимых Государств (СНГ) от 8 декабря 1991г. и декабрьское решение о присоединении к СНГ еще восьми республик (Алма-Ата). Назовите точки зрения, существующие в отечественной и зарубежной историографии, относительно оценки причин и последствий распада СССР. При рассмотрении второго вопроса, прежде всего, обратите внимание учащихся, прежде всего, на процесс ликвидации прежних структур власти и управления и создание новых государственных органов, последовавший после распада СССР. 21 апреля 1992г. было изменено официальное название российского государства. РСФСР была переименована в Российскую Федерацию – Россию (при равнозначности обоих названий). Проанализируйте причины обострения отношений между президентом, с одной стороны, Верховным Советом и Съездом народных депутатов – с другой. В данной связи ответьте на вопрос: в чем суть нараставших противоречий? Охарактеризуйте ход событий осени 1993г. 12 декабря 1993г. всенародным голосованием была принята Конституция демократическим Российской Федерации. федеративным Россия правовым объявлялась государством с республиканской формой правления. Обратите внимание на обоснование необходимости принятия нового Основного закона государства. Проанализируйте основные положения Конституции, определяющие принципы построения высших органов государственной власти и управления, права и обязанности граждан. В ходе объяснения материала ответьте на вопрос: какие изменения в управление государством были внесены в последующее время? Переходя к изучению третьего вопроса, дайте характеристику экономического кризиса, в котором оказалось советское народное хозяйство в конце 80-х гг. В конце 1991г. правительство, возглавляемое ученым-экономистом Е.Т. Гайдаром, разработало программу радикальных 2.2-130 реформ, нацеленных на перевод экономики на рыночные методы хозяйствования. Охарактеризуйте основные направления данной программы: либерализацию цен и приватизацию. Ответьте на вопрос: как меры «шоковой терапии» повлияли на состояние российской экономики, уровень жизни населения? Проанализируйте основные точки зрения по данному вопросу. Глубинные и противоречивые процессы в социальноэкономической сфере при депрессивном состоянии производства и недостаточной компетентности руководства привели в августе 1998г. к финансовому кризису, растянувшемуся на многие месяцы. Рассмотрите его последствия. Дайте характеристику современного состояния российской экономики и социальной сферы. Как на него повлияло принятие Земельного, Лесного и Трудового кодексов? Распад СССР изменил положение России на международной арене, ее политические и экономические связи с внешним миром. Учащиеся должны уяснить концепции РФ: независимости, себе приоритетные сохранение обеспечение задачи внешнеполитической территориальной благоприятных целостности условий для и развития рыночной экономики и включения в мировое сообщество. В ходе объяснения материла ответьте на вопрос: как в 90-е гг. XX в. – начале XXI в. данные задачи реализовывались на практике? С этой целью проанализируйте взаимоотношения РФ со странами ближнего зарубежья, в частности, с членами СНГ. Рассмотрите основные направления взаимоотношений со странами дальнего зарубежья: соглашения о партнерстве и сотрудничестве между государствами ЕС и Российской Федерацией, присоединение к предложенной НАТО программе «Партнерство во имя мира», включение в состав МВФ, совместную борьбу против международного терроризма и т.д. Объясните, какие сложности во взаимоотношениях со странами Запада сохраняются и в настоящее время. 2.2-131 При рассмотрении последнего вопроса обратите внимание учащихся на экономические и организационные трудности перехода отечественной ГА к рыночным отношениям. Проанализируйте процесс введения в ГА новой техники: Ил-96-300 и др. Предлагается ряд вопросов рассмотренной проблематики вынести на самостоятельное изучение учащихся Тема I. Древнерусское государство IX-XII вв. Славяне. 1. Этногенез и расселение. 2. Внутренняя и внешняя политика первых киевских князей в IXXI вв. Тема 3. Российская империя в XVIII в. 1. Эпоха дворцовых переворотов. 2. Правление Павла I. 3. Внешняя политика России в XVIII в. Тема 4. Россия в 1-ой половине XIX века. 1. Внешняя политика России в первой половине XIX в. Тема 5. Российская империя во второй половине XIX в. 1. Общественное движение в России во второй половине XIX в. 2. Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в. Тема 6. Россия в начале XX в. 1. Третьеиюньская политическая система (1907-1914) Тема 8. Формирование и сущность советского строя (1921-1945 гг.). 1. Причины, предпосылки и принципы создания СССР. 2. Внешнеполитическая деятельность советского правительства в 20-30-е гг. Тема 9. Советский Союз в условиях «холодной войны» (19451980). 1. Послевоенное восстановление народного хозяйства (19461950). 2. Внешняя политика СССР во второй половине 40-х – 80-е гг. Тема 10. Суверенная Россия на пути радикальной социальноэкономической модернизации. 1. Распад СССР. 2.3. Программа повышения квалификации учителей обществознания (модуль «Введение в философию. Раздел «Философское учение о человеке. Человеческий фактор в гражданской авиации») Пояснительная записка. “Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” в качестве одним из 2.2-132 приоритетных направлений образовательной содержания политики образования, социально-гуманитарной способствующего определяет усиление воспитательного направленности утверждению личностную ориентацию потенциала содержания ценностей и образования, гражданского общества, становлению личности ученика. В основу программы раздела «Философское учение о человеке. Человеческий фактор в гражданской авиации» положены новые подходы к изучению гуманитарных наук в числе которых: развитие у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий, раскрытию причинноследственных связей, обобщению фактов, использованию знаний, полученных при изучении разных предметов, формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, воспитание гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре народов России и мира. Курс ориентирован на углубленное рассмотрение проблемы человека в гражданской авиации. Курс рассчитан на учащихся 10-11 классов. Основные цели курса: 1. С позиции актуальности для самих учащихся понять необходимость осмысления места и роли своего “Я” в поиске смысла жизни. Жизненные цели и задачи. 2. Определить возможности практического применения знаний о человеке в повседневной жизни. 3. Понять роль человека в создании и функционировании современной авиационной техники, в обеспечении безопасности полетов. Для реализации намеченных целей выделяются следующие задачи: 1. Сформировать у учащихся целостное представление о сложном и многообразном мире человека, привлекая современные данные психологии, философии, социологии, истории, культурологи. 2.2-133 2. Научить понимать себя, истолковывать собственные переживания и настроение, войти в мир собственной души. Заявленные темы курса предполагают активные методы преподавания: мини-лекции и семинары с элементами дискуссии, создание эвристических ситуаций, проектная деятельность. В ходе изучения курса учащиеся должны знать: 1. философские традиции исследования о человека и смысл его существования в разных эпохах и философских системах; 2. научное и религиозное представление о человеке; 3. понятие «человеческий фактор» в гражданской авиации. уметь: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления) их место и значение в жизни человека и общества; осуществлять поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по теме из оригинальных, неадаптированных текстов (философских, научных); сравнивать взгляды, выявляя общие черты и различия, сопоставлять различные подходы к изучаемым проблемам; участвовать в дискуссиях по предлагаемым проблемам; формулировать на основе приобретённых социально- гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по темам; оценивать различные суждения с точки зрения науки; подготавливать аннотацию, рецензию, творческую работу, устное выступление; применять полученные знания в процессе решении познавательных и практических задач; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для нравственной оценки своего 2.2-134 повеления и поведения окружающих; для осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением. Содержание раздела «Философское учение о человеке. Человеческий фактор в гражданской авиации» Введение. Человек как проблема, тайна его природы и сущности. Поиск «человеческого измерения» традиционных философских проблем. Человек как комплексная проблема современной философии и науки. Тема 1. Природа человека Проблема определения человека – образ человека в определенном типе культуры. Множественность определений как выражение многогранности человеческого бытия и многоликости образа. Эволюция определний человека в разных типах культуры. Проблема рода и индивида. Природа и сущность человека как проблема соотношения естественного и искусственного. Проблема возникновения человека. Вопросы занятия 1.Сущность гуманизма. 2.Философский смысл понятия «человек». Многомерность человека и его бытия. 3.Философские традиции исследования человека. 4.Концепции антропогенеза. Темы рефератов 1. Гуманистический смысл нравственного императива И. Канта. 2. Коварная двусмысленность понятия «человек». 3. Человеческое в человеке: разум, нравственность, биологические качества, стремление к общению? 2.2-135 4. Антропный космологический принцип, его значение для философии и науки. 5. Биологическая ущербность и биологическое совершенство человека: позиции философов и ученых. Основная литература 1. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. Учебное пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - Гл. 5, п. 1-5. 2. Гаранина О.Д. Природа и сущность человека. Введение в философскую антропологию. Учебное пособие. - М..: МГТУГА, 1996. – Гл.1. 3. Лукава Г. Г. Философия. Тексты лекций. - М.: МГТУГА, 1999. – Тема 3. Дополнительная литература 1. Агацци Э. Человек как предмет философии/Феномен человека. – М.: Высшая школа, 1991. 2. Белик А. А. Человек: раб генов или хозяин своей судьбы? - М.: Наука, 1990. 3. Бунак В. В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. – М.: Наука, 1980. 4. Бубер М. Проблема человека. – М.:Республика, 1992. 5. Бутовская М. Л., Файнберг Л. А. У истоков человечества. - М., Наука, 1993. 6. Волков Ю.Г., Поликарпов В.С. Интегральная природа человека. Ростов н/Д., 1994. 7. Гаранина О. Д. Homo totus. Взаимосвязь природы и сущности человека. – М.: РФО/МГТУГА, 1999. 8. Гуревич П. С. Философская антропология. В 2-х ч. М.: ИФРАН, 2001. – Ч. 1, гл. 2 - 9. 9. Гуревич П. С. Философская антропология. - М.: Вестник, 1997. 10. Кувакин В. А. Твой рай и ад. Человечность и бесчеловечность человека. - М., Алетейя, 1998. . 11. Лешкевич Т. Г. Философия. Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, 2000. – Темы 3, 5. 12. Мечников И. Л. Этюды о природе человека. Изд. 7-е. – М.: Гос. изд-во, 1925. 13. Многомерный образ человека. – М.: ПЕР СЕ, 2001. 14. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. М.: Наука, 1974. 15. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм//Сумерки богов М.: Прогресс, 1991. 16. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. 17. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. - М., Мир, 1990. 2.2-136 18. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. Категории темы Принцип Протагора, гуманизм, концепция «естественных прав человека», человек, природа человека, сущность человека, антропный космологический принцип, антропогенез, природные факторы антропогенеза, гоминидная триада, социальные факторы антропогенеза. Краткие теоретические сведения Философское исследование человека опирается на принцип античного философа Протагора, утверждавшего, что «человек есть мера всех вещей». Согласно этому принципу, все, что существует в мире должно рассматриваться с точки зрения ценности для человека, для его блага. Ответ на вопрос – «что такое человек» И. Кант считал главным вопросом философии. Гуманизм (лат. humanus – человеческий, человечный) – система воззрений, обосновывающих ценность человека как личности, утверждающих приоритет человека по отношению к обществу и государству. Основной принцип гуманизма – признание безусловной ценности человеческой жизни. Человек – живое существо, обладающее совокупностью специфических качеств, возникших в процессе организации социальной жизни. Два смысла понятия человек 1. С одной стороны это понятие указывает на специфические морфологические признаки, которыми человек обладает как представитель высокоорганизованных живых существ, относящихся к биологическому роду Homo sapiens, то есть, фиксирует наличие определенной телесной организации и физиологических функций. 2.2-137 2. С другой стороны, понятие «человек» отражает совокупность признаков, обозначающих отличие высокоорганизованных живых существ (людей) от животных. В рамках первого смысла рассматривается существование человека, его бытие как материального, природного объекта. В рамках второго смысла речь идет о сущности человека, то есть осуществляется анализ специфических, внутренне необходимых качеств человека, определяющих его обособленность от других объектов мира. В зависимости от того, какие качества те или иные философы рассматривали как существенные в человеке, различаются основные философские линии (традиции) исследования человека. Философские традиции исследования человека 1. Рационалистическая (лат. ratio – разум) традиция утверждает, что сущностью человека является разум, духовность, которая возвышает человека над природой. Аристотель называл человека «animal rationale» – разумное животное. 2. Социологизаторская традиция сущностью человека считает качества, которые он приобретает в обществе: человек есть то, что делает из него общество. К. Маркс писал, что сущностью человека является совокупность общественных отношений. 3. Культурологическая традиция основное внимание уделяет исследованию особого мира – мира символов, который выделяет человека из природы и называется культурой (язык, искусство, мифы, религия и т.д.). Э. Кассирер определяет человека как животное, создающее символы – «animal simbolicum». 4. Пессимистическая традиция обосновывает идею, согласно которой сущность человека искажена развитием культуры, которая разрушает челдовека как биологический вид, ослабляет жизненные 2.2-138 инстинкты, растворяет индивидуальное «Я» человека в общезначимых нормах, социальных требованиях. 5. Натуралистическая традиция утверждает, что сущностью человека является совокупность данных ему от природы инстинктов и способностей. В современной философии эта традиция представлена социобиологией. 6. Экзистенциальная традиция связывает сущность человека с выбором, который человек осуществляет в жизни, совершая определенные поступки. Человек – это его жизнь, его экзистенция, представляющая переживание человеком своего бытия. Человек как объект исследования многомерен, многокачествен. В структуре человека выделяются три уровня, каждый из которых представляет совокупность определенных качеств, образующих человека. Структура человека Качества социального уровня Качества психического уровня Качества биологического уровня Проблема: как возникает в природе мыслящее существо, способное активно изменять окружающий мир согласно своим потребностям? Процесс возникновения человека называется антропогенезом (греч. греч. anthropos – человек и genos – рождение). Существует несколько 2.2-139 концепций антропогенеза: теологическая, трудовая, культурологическая, астральная и т.д., но данные науки подтверждают один факт – человек является природным существом, приобретшим особые качества в процессе эволюции живой природы. В 1974 году был сформулирован антропный (греч. anthropos – человек) принцип в космологии, который является своеобразным физическим обоснованием единства человека и природы. Этот принцип гласит, что развитие мира, основой существования которого являются определенные физические константы, с необходимостью должно было привести к возникновению человека. Единство человека и природы свидетельствует в пользу эволюционной теории возникновения человека. Согласно этой теории возникновение человека происходило под влиянием комплекса природных и социальных факторов, в результате действия которых сформировался определенный телесный образ человека и его сознание. Формирование возникновение телесного сознания, образа человека, осуществлялось по предопределившее трем направлениям, получившим название гоминидной триады. Гоминидная триада включает в себя: 1. Переход к прямохождению и связанные с ним изменения в строении позвоночника; 2. Развитие руки, приспособленной для осуществления новых функций; 1. Эволюция черепа и увеличение объема мозга. Формирование сознания осуществлялось главным образом под влиянием социальных факторов, важнейшими из которых являются: 1. Трудовая деятельность; 2. Символическая деятельность (ритуально-магические действия); 3. Возникновение языка; 4. Возникновение социальных запретов-табу. 2.2-140 Задания для активизации самостоятельной работы учащихся 1. Выполните философский тест «Мудрость» Философский тест «Мудрость» Определите, какие высказывания графы «А» соответствуют философским традициям исследования человека, обозначенным в графе «1». «А» «1» А. «Человек существует лишь настолько, 1. Натуралистическая насколько себя осуществляет. Он представляет собой, следовательно, не что иное, как совокупность своих поступков» (Ж.-П. Сартр). Б. «Индивид есть общественное существо…» 2. Рационалистическая (К. Маркс) В. «Глубинное «Я» человека связано с 3. Экзистенциальная духовностью» (Н.А. Бердяев). Г. «…Рождение человека – явление негативное. 4. Социологизаторская У человека нет инстинктивной приспособленности к природе, у него нет физической силы: в момент своего рождения человек самый беспомощный из всех живых созданий» (Э. Фромм). Д. «…обладание разумом дает человеку 1. Культурологическая коренной перевес над всей предшествующей ему жизнью» (Т. де Шарден). Е. «… человек есть существо общественное в 6. Пессимистическая большей степени, нежели пчелы и всякого рода стадные животные» (Аристотель). Ж. «Природа человека есть сумма его природных способностей и сил, таких как способность питаться, размножаться, чувство, разум и т.д.. Эти способности мы единодушно называем природными» (Т. Гоббс). З. «Человек – тростник мыслящий. Все наше достоинство – в способности мыслить» (Б. Паскаль). И. Человек «живет среди воображаемых эмоций, в надеждах и страхах, среди иллюзий и их утрат, среди собственных фантазий и грез». Именно этот мир, созданный человеком составляет специфическое отличие его от животного (Э. Кассирер) 2.2-141 1. М. Шелер писал, что в «понятии человек содержится «коварная двусмысленность». Как Вы понимаете это высказывание? Проблемные вопросы и упражнения для обсуждения на уроке 1. Определите, в чем сходство и в чем различие в исследовании человека такими науками, как медицина, психология, философия, история, политология. 2. Как Вы понимаете принцип античного философа Протагора «человек есть мера всех вещей»? 3. У некоторых народов Севера еще в начале ХХ века стариков умерщвляли, а в древнегреческом государстве Спарте слабых младенцев сбрасывали со скалы. Как объяснить эти традиции с точки зрения гуманизма? 4. Почему гуманизм как теоретически обоснованная система взглядов, утверждающих права и достоинства человека не мог возникнуть в период Средневековья, ведь церковь всегда провозглашала любовь человека к человеку? 5. С точки зрения экзистенциализма гуманное отношение к человеку определяется свободой, которая дана ему для самореализации. А как думаете Вы, связано ли гуманное отношение к человеку со степенью предоставляемой ему свободы? 6. Научные исследования этологов (этология – (греч. ethos – нрав, обычай и logos – учение) обнаружили в сообществах животных ряд феноменов, считавшихся прежде свойственными только человеку: альтруизм, наличие социальной иерархии, агрессивное поведение и др. Можно ли, опираясь на единство типов поведения животных и человека говорить о сущности человека как совокупности специфических природных качеств? 7. Объясните, как Вы понимаете следующие высказывания: 2.2-142 «Отношение к Богу есть то, что делает человека человеком» (С.Кьеркегор); - «То, что делает человека человеком есть принцип, противоположный вообще всей жизни» (М. Шелер); - «Мышление делает человека человеком» (П.Ваккер). - Что же, по Вашему мнению, делает человека человеком? 8. В чем суть различия между сущностью и существованием человека? 9. Как Вы понимаете положение о том, что с появлением разумного человека развитие Вселенной приобретает направленный характер? 10. Почему теологи (лат. theos – бог и logos – учение) не согласны с трудовой концепцией антропогенеза? 11. Гоминидная триада как система биологических факторов эволюции человека включает три элемента: прямохождение, развитие руки и развитие мозга. Какой элемент гоминидной триады Вы считаете основным и почему? 12. Почему важным социальным фактором становления человека были табу – социально-нравственные запреты? 13. Одним из идейных оснований фашизма является положение о «высшей» и «низшей» расах, различия между которыми биологически обусловлены и передаются по наследству. Какую традицию исследования человека выражает это положение? Определите свое отношение к этой традиции. 2.2-143 Философский чайнворд В чайнворде последняя буква каждого слова является первой буквой следующего слова. 1 2 4 3 10 5 6 11 9 7 8 1. Немецкий философ, утверждающий, что сущностью человека является совокупность общественных отношений. 2. Французский философ-экзистенциализм, автор статьи «Экзистенциализм – это гуманизм». 3. Умственная способность человека. 4. Антропоморфное объяснение мира. 5. Автор концепции психоанализа. 6. Французский философ, математик, представитель рационалистический традиции в исследовании человека. 7. Материальная основа человека как живого существа. 8. Совокупность социальных отношений, в которых живет человек. 9. Вера в то, что все будет хорошо. 10. Действительность, реальность. 11. Точка зрения, связанная с утверждением, что мир существует вне сознания человека, не является иллюзией. Философская криптограмма Разгадав криптограмму, прочтете высказывание античного философа Гераклита. 14 13 19 7 15 15 1 16 7 16 6 8 8 13 4 17 13 20 21 11 14 15 5 7 18 8 15 16 4 16 13 4 7 21 8 11 10 2 12 9 2.2-144 8 4 4 13 7 10 13 4 10 3 11 1 8 12 10 17 о 15 13 5 6 5 13 18 . человеке Ключ к решению криптограммы: каждой цифре криптограммы соответствует буква, которую Вы отгадаете, если определите буквы, составляющие предложенные ниже понятия: 14, 13, 7, 10. 4, 15, 8 – слово, обозначающее «личность» в латинском языке. 8, 7, 16, 10, 11, 4, 11, 13, 1, 6 – древнегреческий философ, утверждавший, что человек – это «политическое животное». 1, 2, 3, 4, 5, 6 – чувство, возникающее у человека по отношению к другим людям, природе, Родине, самому себе. 10, 12, 8, 10, 11, 6, 13 – состояние полного удовлетворения жизнью. 20, 13, 1, 13, 7 – представитель философской антропологии, утверждавший, что в понятии «человек» содержится «коварная двусмысленность». 5, 4, 1, 21 – элемент сознания, выражающий стремление человека к чему-либо. 19, 9, 4, 7, 4, 5, 6, 8 – то, что по мнению немецкого философа А. Шопенгауэра, делает нищего здоровее короля. 17, 8, 7, 18, 10 – немецкий философ, утверждавший, что сущностью человека является совокупность общественных отношений. Тема 2. Сущность человека Концепция личности как духовно-социальной сущности человека. Духовность человека как выражение его психосоциальной специфики. Личность и индивидуальность. Психологическая и социологическая (ролевая) структуры личности. Социокультурная среда и ее роль в формировании личности. Проблема места человека в космосе, природе, социуме, культуре как системы отношений «человек – космос», «человек – природа», «чедлвек – социум» «человек – техника». Социализация и 2.2-145 инкультурация человека. Индивидуализация и ее особенности. Проблема типологии личности. Социальная и биологическая продолжительность жизни человека. Свобода личности: историко-философские подходы. Виды свободы. Ответственность личности, ее виды. Смысл жизни человека. Вопросы занятия 1. Понятие личности. Смысл жизни человека. 2. Структура личности. Типы личности. 3. Основные направления формирования личности. 4. Свобода и ответственность личности. Темы рефератов 1. Предпосылки возникновения личности в человеке. 2. Подлинное и неподлинное бытие человека: иметь или быть? 3. Соционика о типах личности. 4. Свобода и произвол, свобода и анархия. Основная литература 1. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. Учебное пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- Гл. 5, п.5, гл. 7, п.5. 2. Барулин В.С. Социальная философия. Учебник. - Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – гл. Х1. 3. Гаранина О.Д. Природа и сущность человека. Введение в философскую антропологию. Учебное пособие. - М..: МГТУГА, 1996. Гл.2, 3. Дополнительная литература 1. Гуревич П.С. Философская антропология. В 2-х ч. М.: ИФРАН, 2001. – Ч. 2, гл.9; Ч.2, гл. 3,4. 2. Барулин В.С. Основы социально-философской антропологии. М.: Наука, 2002. 3. Бердяев Н.А. Философия свободы. – М.: АСТ, 2002. 4. Бердяев Н. А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии/Бердяев Н. А. Царство духа и царство кесаря. – М.: Республика, 1995. 5. Ильенков Э. В. Что же такое личность?/Ильенков Э. В. Философия и культура. – М., 1990. 2.2-146 6. Камю А. Бунтующий человек. – М.:Республика, 1994. 7. Лешкевич Т. Г. Философия. Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, 2000. – Тема 10. 8. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - Л.:изд-во ЛГУ, 1990. 9. Филатова Е. С. Соционика для вас. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. 10. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. 11. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1996. 12. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности//О человеческом в человеке. – М.: Политиздат, 1991. 13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997. 14. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир - эпоха просвещения. М., 1991. 15. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. ХIХ век. - М.: Республика, 1995. 16. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. Категории темы Личность, индивидуальность, роль, «оно – Я – сверх Я», смысл жизни, социализация, инкультурация, индивидуализация, социальная среда, свобода, ответственность. Краткие теоретические сведения Понятие личность происходит от древнерусского слова «личина» – маска. Аналогом этого слова в латинском языке является понятие «персона» (лат. persona – роль, маска). Личность – устойчивая система социальнообусловленных качеств человека, выделяющих его среди других людей. Два смысла понятия «личность» 1. Понятие «личность» указывает на наличие у каждого человекап некоторых общих типовых черт, обеспечивающих общение между людьми (знание и выполнение определенных правил общения, владение символическими системами коммуникации и т.п.). В рамках этого аспекта понятие «личность» обозначает в человеке то, чем он является для других 2.2-147 людей, то есть основное внимание уделяется внешнему поведению человека («личность – человек в глазах других людей»). 2. Понятие «личность» указывает на самоценность, обособленность человека от других людей, наличие у него особенных, специфических черт. В рамках этого аспекта понятие «личность» обозначает в человеке то, чем он является сам по себе как индивидуальное целое, противопоставленное другому человеку или социальной группе. Основное внимание в рамках этого понимания личности уделяется внутреннему миру человека. Личность есть выражение автономизации, то есть социального и психологического обособления человека от других людей. Второй смысл понятия «личность» совпадает с понятием «индивидуальность». Индивидуальность – совокупность биопсихосоциальных качеств, характеризующих своеобразие человека, выражающих его сущность. Личностные основаниям. качества Наиболее человека известны структурируются социологическая по разным (ролевая) и психологическая структуры личности. Ролевая структура личности Структура личности рассматривается как совокупность ролей, функций, которые человек выполняет в обществе. Роль – стереотип поведения, совокупность действий, которые ожидают от личности, занимающей в обществе определенное положение, то есть имеющей определенный социальный статус. Каждый статус предполагает выполнение определенных функций, действий, называемых ролевым набором и определяющих ролевое поведение человека. Психологическая структура личности Австрийский психолог З. Фрейд рассматривает структуру личности как структуру психики человека. Психика человека, по Фрейду, включает три уровня. Первый, низший уровень – уровень бессознательных, не 2.2-148 осознаваемых человеком влечений, инстинктов. Этот уровень З. Фрейд называет «Оно». Второй уровень, называемый Фрейдом «Я», составляют личностные взгляды, представления, чувства, то есть самосознание. Третий, высший уровень («Сверх Я») представлен социальными нормами,требованиями, воспринятыми человекм в процессе его жизни в обществе. Проблема: каждый ли человек является личностью? Человек не рождается личностью. Личность в человеке формируется и развивается в результате действия двух законов. Законы формирования и развития личности 1. Закон зависимости личности от социальной среды. Социальная среда – совокупность условий, в которых живет человек. Суть данного закона заключается в том, что личность в человеке формируется под влиянием системы разнообразных условий, в которых живет человек. 2. Закон внутренней активности личности. Суть этого закона состоит в том, что человек развивает свои физические, психические и социальные качества только в соответствии со своей волей и желанием, самостоятельно ставит определенные цели и выбирает средства их достижения, постоянно создает новое в природе и обществе. Согласно основным законам формирования и развития личности определяются основные направления формирования личности в человеке. 2.2-149 Направления формирования личности Социализация – процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей общества. Составная часть социализации инкультурация, представляющая процесс овладения человеком объектами культуры. Индивидуализация – процесс развития человеком своих индивидуальных черт, обусловленных биологическими и психическими особенностями, спецификой индивидуального социального окружения. Проблема: Если в природе и обществе действуют объективные законы, можно ли говорить, что человек свободен? Обладает ли человек свободой воли (свободой поступать так, как ему хочется), или все его поступки и намерения обусловлены только внешними условиями, внешними обстоятельствами? Две формы решения проблемы в истории философии Фатализм (лат fatum – судьба) утверждает, что все поступки человека предопределены, он абсолютно не свободен в своих действиях (Б.Спиноза, Т. Гоббс, Ж.Ламетри). Волюнтаризм (лат. voluntas – воля) считает, что человек абсолютно свободен в своих действиях, поскольку он не природное, а духовное существо, не подчиняющееся объективным законам (А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, Ж.П.Сартр) Свобода – возможность и способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями. Философы, которые отрицают позицию волюнтаризма в решении проблемы свободы, утверждают, что человек становится свободным только тогда, когда он познает законы, действующие в природе и 2.2-150 обществе. Сравните представленные ниже высказывания и определите их общий смысл: Спиноза: «независимость, свобода человека становятся реальными только благодаря познанию вещей в их необходимости». Гегель: «Свобода есть познанная необходимость». Маркс: «Свобода есть познание необходимости и возможность действовать в соответствии с этим знанием». Экзистенциальное понимание свободы В философии экзистенциализма свобода понимается как выбор, который человек делает всю жизнь. Совершая выбор целей, средств их достижения, поступков, людей и т.д., человек абсолютно свободен, никто не может воздействовать на него в его выборе. Свобода – фундаментальная характеристика человеческого существования. Однако абсолютность свободы, понимаемая в экзистенциализме как абсолютность самостоятельного выбора, приводит к тому, что человек обречен быть всегда свободным, или, как говорил Ж.П.Сартр, «приговорен к свободе». Эта обреченность обусловлена тем, что, осуществляя свободный выбор, человек тем самым лично ответственен за этот выбор. Ответственность – понимание человеком требований, предъявляемых по отношению к нему и стремление осуществлять эти требования в деятельности по выбору и осуществлению цели. Задания для активизации самостоятельной работы учащихся 1. Выпишите из книг («Тайна имени». – М., 1996, «Имя без тайн». – М., 2000, Флоренский П.С. Имена. – М., 2001 или других подобных изданий) полную личностную характеристику человека, обладающего Вашим именем. Подчеркните качества, которые, по Вашему мнению, соответствуют Вашим личностным качествам. 2.2-151 2. Выполните философский тест «Эрудит», используя «Философский словарь» и другую справочно-информационную литературу. Философский тест «Эрудит» Определите, какие понятия графы «1» соответствуют определениям графы «А». «1» «А» А. Совокупность действий, ожидаемых от человека 1. Социализация определенного социального статуса Б. Личность, ориентированная на собственный 2. Типология внутренний мир. В. Совокупность социально-обусловленных качеств 3. Интроверт человека Г. Стремление, не осознаваемое человеком, главная 4. Экстраверт побудительная сила деятельности человека по З. Фрейду. Д. Процесс усвоения человеком социальных норм и 5. Биофил ценностей. Е. Личность, открытая для общения с другими людьми, 6. Личность ориентированная на внешний мир. Ж. Человек, ориентированный на созидание, творение 7. Роль нового. З. Объединение людей по одному или нескольким 8. Инстинкт общим для них признакам. Проблемные вопросы и упражнения для обсуждения на уроке 1. В романе А. Беляева «Голова профессора Доуэля» главным героем является голова профессора, который изобрел способ существования мыслящей и чувствующей головы без тела. Можно ли указанного героя считать человеком? Личностью? Обоснуйте свое мнение. 2. «… Чем больше умнеешь, тем больше находишь оригинальных людей. Человек заурядный не замечает различия в людях» (Б. Паскаль. Мысли.). Согласны ли Вы с этим? Обоснуйте свое мнение. 3. «Чем примитивнее общества, тем более сходства между составляющими их индивидами (Э. Дюркгейм «Метод социологии М., 1990, с. 129). Как Вы понимаете это высказывание? 2.2-152 4. История знает немало примеров, когда злобствующие тираны пытались подавить в человеке личность. Как Вы понимаете выражение «подавить в человеке личность»? Всегда ли понятия «личность» и «индивидуальность» тождественны? 5. Русский философ Н.А. Бердяев, рассуждая о личности, заметил: «Личность есть боль, и многие соглашаются на потерю в себе личности, так как не выносят этой боли» (Бердяев Н.А. И мир объектов (опыт философии одиночества и общения. Париж, 1931, с. 145). Как вы понимаете слова Бердяева? 6. З. Фрейд утверждал, что в структуре личности, которую он понимал как структуру духовного мира человека, психики, основное значение имеют инстинкты как элементы бессознательного уровня в психике. Вспомните, какие инстинкты Фрейд считал основными. Согласны ли Вы с Фрейдом? Обоснуйте свою точку зрения. 7. Профессиональные роли оказывают существенное влияние на личность, формируя те или иные качества, стереотипы мышления и поведен6ия человека. Попытайтесь установить соответствие между перечисленными слева профессиональными ролями и названными справа качествами, которые они формируют. Профессиональные роли Профессиональные качества Врач - Забота о надежности и безопасности Инженер - Повышенное самомнение Преподаватель - Подозрительность Руководитель - Появление штампов в речи и мыслях Следователь - Стремление к особой точности Экономист - Стремление внушить уверенность Попробуйте определить, какие типические черты характерны для людей таких профессий как, например, военный, библиотекарь? 2.2-153 8. Юрий Нагибин в рассказе «Смерть на вокзале» говорит: «Интеллигент – это Сократ, Сенека, Цицерон, а не специалист по паровозным топкам» Согласны ли Вы с Нагибиным? Считаете ли Вы себя тип личности, интеллигентным человеком? 9. Философ Э. Фромм, анализируя некрофильский задает вопрос: «Можно ли считать некрофилию характерной чертой человека второй половины ХХ века?». Отвечая положительно на этот вопрос он приводит следующие аргументы: 10. Человек индустриального общества ориентируется на все искусственное, не на природную, живую, естественную, а на «рукотворную» реальность (это проявляется в любви к технике, механизмам, которые представляют не живое, а мертвое тело); 11. Все живое обращается в предметы, вещи; свое собственное тело человек рассматривает как потенциальный товар, который может быть продан; 12 Жизнь человека определяется логикой технического прогресса: человек создает роботов, которые заменяют его в различных сферах жизни и относится к ним как к живым людям; 13. Растет тенденция к насилию, как в его реальных проявлениях, так и в иллюзорных (телевидение, кино, пресса и т. п.) Согласны ли Вы с мнением Э. Фромма? Обоснуйте свое мнение. 14. Согласны ли Вы с мнением философа П. Гольбаха: «Человек не свободен ни одну минуту своей жизни»? Обоснуйте свое мнение. 15. Что такое «формальная свобода»? 16. Как Вы понимаете слова Цицерона: «Живет свободно только тот, кто находит радость в исполнении своего долга»? 2.2-154 Тест «Проверь себя» Не переписывая вопросы, поставьте в своих листах их номера и рядом напишите свое мнение, выраженное в словах «Да» (согласен) или «Нет (не согласен). Приготовьтесь к обоснованию своих ответов. Вариант 1 1. Является ли современный человек завершающей формой эволюционного развития природы? 2. Согласны ли Вы с утверждением, что сущностью человека является мышление? 3. Правильно ли утверждение «человек – дитя природы»? 4. Тождественны ли понятия «сущность человека» и «существование человека»? 5. Правильно ли утверждение, что не каждый человек является личностью? 6. Влияют ли биологические характеристики человека на его личностные качества? Вариант 2 1. Продолжается ли эволюция человека как биологического вида? 2. Согласны ли Вы с утверждением, что сущностью человека являются его природные характеристики: строение тела, хромосомный набор, объем памяти и др.? 3. Правильно ли утверждение «человек – продукт общества»? 4. Можно ли сказать, что сущность человека первична, а существование вторично? 5. Тождественны ли понятия «человек» и «личность»? 6. Передаются ли личностные качества человека по наследству (генетически)? 2.2-155 Философский чайнворд В чайнворде каждая последняя буква слова является первой буквой следующего слова. Начинайте с цифры 1, клеточке которой соответствует первая буква первого слова. Х Х Х Х Х 6 Х Х 2 Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х 11 1 Х Х Х Х Х Х Х Х 5 Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х 10 Х Х 8 Х Х Х 9 Х Х 3 Х Х Х 7 Х Х Х Х 4 Х Х Х 1. Тип личности, ориентированной на собственный внутренний мир. 2. Деятельность, в процессе которой формируется и развивается человек. 3. Французский философ, автор фразы «Мыслю, следовательно, существую». 4. Деятельность по созданию нового. 5. Социальная система, в которой живет человек. 6. Биологическая структура, общая для человека и животных. 7. Немецкий философ, утверждавший, что сущностью человека является совокупность всех общественных отношений. 8. Одно из направлений формирования личности. 9. Средство общения людей. 10. Немецкий философ, утверждавший, что душа принадлежит трансцендентному миру и является «вещью в себе». 11. Материальная основа существования человека. 2.2-156 человека Криптограмма Разгадав криптограмму, прочитаете высказывание У. Шекспира о человеке 6 7 3 9 12 1 11 4 7 10 4 11. 6 2 7 12 15 7 2 8 1 2 Ы, 12 14 15 13 1 2 Ы - 6 10 5 4 7 11 Ы. 3 7 Ключ к решению криптограммы: каждой цифре криптограммы соответствует буква, которую Вы отгадаете, если определите буквы, составляющие предложенные ниже понятия: 1, 2,3, 4, 1, 2, 5, 4 – основной элемент сферы бессознательного по З. Фрейду 6, 7, 8, 9 – предмет; у Канта: “… в себе”. 5, 10, 11, 12, 10 – понятие древнеиндийской философии, обозначающее совокупность поступков, определяющих новое воплощение человека после смерти. 3, 13, 10, 3, 4, 9, 7 – полное удовлетворение человека жизнью. 14, 15, 10, 3 – состояние безумного страха. Занятие 3. Человеческий фактор в гражданской авиации. Человеческий потенциал как основное достояние и главная ценность общества. Понятия «человеческий фактор», «Человеческие ресурсы», «человеческий потенциал». Человек и техника. Психофизиологические и социально-культурные особенности человека как субъекта производственного процесса. Инженерная деятельность. Оценка техники и социальная ответственность инженера. Безопасность технологических процессов, роль человека в обеспечении безопасности. Вопросы занятия. 1. Понятие человеческого фактора в гражданской авиации. 2. Роль человеческого фактора в обеспечении безопасности техники. 3. Перспективы развития человеческого фактора в гражданской авиации. 2.2-157 Материалы для учителя О ПОНЯТИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА В БЕЗОПАСНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Функционирование человека как субъекта деятельности в разных сферах социальной жизни в социогуманитарной литературе принято называть «человеческим фактором». Это выражение возникло в результате буквального перевода и сокращения американского выражения «инженерия человеческих факторов» (human factors engineering). В нашей стране исследования в данной области знания активно велись в Институте системного анализа, где разрабатывалась отечественная методология инженерной психологии и эргономики. Органическая связь всей системы техники с человеком характерна для марксистского анализа техники. В марксизме были разработаны проблемы технического бытия исходя из понимания сущности техники как опредмеченных сущностных сил общественного человека. Маркс, рассматривая принципиальное отличие промышленной техники (машин) от орудий, инструментов, писал по этому поводу: «Машина ни в каком отношении не выступает как средство труда отдельного рабочего. Ее differentia specifica заключается вовсе не в том, чтобы, как это имеет место у средства труда отдельного рабочего, опосредствовать деятельность рабочего, направленную на объект; наоборот, деятельность рабочего определенатаким образом, что она уже только опосредует работу машины … Здесь дело обстоит не так как в отношении орудия, уоторое рабочий превращает в орган своего тела, одушевляя его своим собственным мастерством и своей собственной деятельностью, и умение владеть которым зависит поэтому от виртуозности рабочего. Теперь, наоборот, машина, обладающая вместо рабочего умением и силой, сама является тем виртуозом, который имеет собственную душу в виде действующих в 2.2-158 машине механических законов … Труд выступает теперь лишь как сознательный орган, рассеянный по множеству точек механической системы в виде отдельных живых рабочих и подчиненный совокупному процессу самой системы машин …»15. Марксизм, анализируя возрастающую зависимость человека от техники (системы машин), поставил также вопрос о необходимости гуманизации производственного процесса, о необходимости развития работника. Социально и экономически значимую разработку этой проблемы осуществили в начале 30-х г.г. ученые Чикагской школы в ходе разработки теории «человеческих отношений», где, по-существу, впервые в социальном знании, была эмпирически и теоретически обоснована роль человека в производственном процессе (Э. Мэйо, Д. Макгрегор, А. Маслоу и др.). Э. Мэйо выступал против минимизации человеческого фактора в производственном процессе, подверг критике эффективность бюрократической формы управления и выдвинул задачу внедрения методов обращения с работником как с «социально-психологическим существом». В ходе пятилетних опытов на заводе «Вестерн Электрик» ученые из Гарвардского университета доказали, что на производительность труда влияют не только технико-экономические, но и социально-психологические факторы (сплоченность группы, взаимоотношения с руководством, благоприятная атмосфера на рабочем месте, удовлетворенность трудом и т.п.). Указанная теория была позже использована в предполагающих Японии активное при создании участие «кружков рабочих в качества», обсуждении производственных проблем, а также повсеместно при реализации концепции автоматизированных рабочих мест16. Поднимается вопрос о 15 16 Маркс К. Капитал/Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 46, ч.II, с. 203-204. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления. – М.: Академический проект, 2004. С. 21-22. 2.2-159 пересмотре традиционных взглядов социогуманитарных наук по ряду важнейших аспектов этой проблемы. В отечественной философии, социологии и экономической науке проблема человеческого фактора стала активно разрабатываться в идеологии перестройки (конец 80-х – начало 90-х г.г. ХХ в.)17. Философы в тот период обратились к человеку как особенному объекту, способному оказать активное влияние на все процессы социальной жизни. Собственно в лозунге об активизации человеческого фактора заключалась одна из основных идей перестроечного периода. Актуализация проблемы «человеческого фактора» в современной философии техники обусловлена, прежде всего, тем, что, во-первых, на современном этапе социального развития возрастает интерес к теоретическому анализу места и роли человека в техногенном мире. Общество по существу находится в поиске теоретико-методологических оснований ответа на вопрос о том, какова роль и перспективы человека в системе «человек-техника». Во-вторых, активно развивающаяся в настоящее время философия техники, плодотворно исследуя сущность техники, ее роли в жизни общества и перспектив развития, не в полной мере смогла удовлетворить потребности общества, конкретных людей в объяснении процесса роста зависимости человека от техники. Растет число и сложность взаимодействия человека ориентированы на с задач, техникой. потенциальные предъявляемых Как правило, возможности к системе эти задачи техники и слабо учитывают влияние совокупность знаний о природе и сущности человека, его многомерности и многогранности. Это значительно усложняет деятельность персонала в системе «человек-техника», снижает эффективность совместного взаимодействия человека и техники, что в 17 Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. – М.: Знание, 1988. 2.2-160 свою очередь приводит к снижению уровня безопасности в данной системе. Как показывает практика, проблема «человеческого фактора» заключается в отсутствии достаточных знаний о естественных законах поведения человека, о причинно-следственных связях воздействия на человека различных факторов, в отсутствии определения понятия «человеческий фактор», в отсутствии методологии количественной оценки и учета влияния человеческого фактора на безопасность техники. Сегодня научное сообщество все чаще обращается в своих работах к понятию человека как силы, способной изменить понимание людьми технического прогресса. Довольно часто в работах тех или иных авторов, занимающихся изучением сущности человека, можно наблюдать такие словосочетания как: «личный фактор», «человеческий фактор», а в философских и социологических работах – «антропологический фактор». В современной литературе активно разрабатывается понятие человеческого потенциала. Возникает вопрос о факте появления данных словосочетаний и о роли, которая отводится данному понятию в рефлексии взаимодействия человека и техники. Методологической предпосылкой анализа человеческого фактора выступает рассмотрение человека как субъекта и объекта деятельности. Не маловажным будет обратить внимание и на присутствующее здесь латинское слово «фактор», которое, в сущности, имеет два основных значения: 1. движущая сила (или необходимое условие) совершающегося процесса или явления; 2. необходимый элемент (исходная составляющая) чего-либо. Понимание человеческого фактора включает в себя эти значения, поскольку деятельность человека рассматривается и как движущая сила изменений и как составляющая системы, подвергаемой изменению, или 2.2-161 приводящейся в действие. Смысл человеческого фактора, таким образом, заключается в том, что человек здесь выступает, прежде всего, как субъект преобразований в экономической, политической, духовной сферах общества. При этом возникает ряд методологических вопросов – какой человек может быть субъектом деятельности? Какие качества человека делают его способным выполнить эту роль? Можно ли свести понимание человеческого фактора к деятельности одного человека? Вопросы формирования и эффективного использования человека как главной производительной силы общества, товарная форма рабочей силы, проблемы содержания и характера труда, экономические аспекты всестороннего развития личности были и предметом исследований, и объектом дискуссий в отечественной социально-философской и экономической литературе, особенно в 80-е годы ХХ века. В результате этих дискуссий стало ясно, что в трактовке человеческого фактора сложились два подхода, позволяющие говорить о широком и узком понимании этого термина. В широком смысле человеческий фактор — понятие, используемое в социогуманитарных дисциплинах для характеристики комплекса оказывающих определяющее влияние на эффективность общественного развития факторов, связанных с мотивацией, системой ценностей, материальными и духовными условиями существования человека. По мнению академика Т.И. Заславской, человеческий фактор – «это система взаимодействующих, занимающих разное положение классов, слоев и групп, деятельность и взаимодействие которых обеспечивают прогрессивное развитие общества». Другими словами, человеческий фактор раскрывает человека во многих измерениях: как трудящегося, как гражданина и семьянина, как человека во всем многообразии его чувств и 2.2-162 помыслов.18. Такое социально-философское понимание человеческого фактора разрабатывали Л.П. Буева, О.Н. Крутова19. В узком смысле функциональную понятие деятельность «человеческий людей в фактор» фиксирует конкретных областях человеческой жизни. Слагаемыми человеческого фактора исследователи считают: 1) уровень профессиональной и общей подготовки человека, 2) уровень квалификации рабочей силы, 3) социальную активность, 4) производственную инициативу, 5) гражданскую ответственность, 6) состояние здоровья, физическую подготовку работника20. В техническом знании человеческий фактор исследуется, главным образом, в контексте проблем безопасности различных технических систем и обозначает интегральные характеристики связи человека и технического устройства, проявляющиеся в конкретных условиях их взаимодействия при функционировании эргатической системы. При определении и выделении человеческих факторов используются фундаментальные знания специальных наук о каждом из компонентов системы21. Важно подчеркнуть, что характеристики и свойства, фиксируемые в понятии человеческого фактора, представляют собой не изолированные признаки компонентов эргатической системы, а ее совокупные системные Заславская Т. И., Рывкина Р.В. Социология общественной жизни: очерки теории. Новосибирск: Наука, 199I. С.35. 19 Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. – М.: Знание, 1988. Крутова О.Н. Человеческий фактор: социально-философский аспект//Вопросы философии, 1987, № 8. С. 17-30. 20 Сиземская И.Н. О возрастании роли человеческого фактора в развитии социалистического 18 производства. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. – М., 1985. С.49-50. 21 Зинченко В.П., Мунипов В.М. Человеческий фактор. – М: Мир, 1994;. Инженерная психология и эргономика: актуальные исследования/ Под ред. А.И. Меденкова. – М.: Полет, 2006; Овчаров В.Е. «Человеческий фактор» в авиационных происшествиях. Методические материалы. – М: Полиграф, 2005. . 2.2-163 качества. В наибольшей степени они определяются положением и функциями человека в системе. Таким образом, о «человеческом факторе», в узком смысле, можно говорить как о трудовом ресурсе системы «человек-техника». В совершающемся, действующем производстве человек становится делающим, производящим работником. В современной литературе подходы, рассматривающие совокупность свойств человека в качестве ресурса, оцениваются негативно. Б.Г. Юдин отмечает, что в этих подходах стремление принять в расчет человеческие качества диктовалось соображениями улучшения функционирования производственных, социальных, технических и др. систем, повышения их управляемости. Но их ограниченность, по его мнению, заключается в том, что человек в них выступает только в своей отнесенности к этим системам и включенности в них как всего лишь то, что так или иначе потребляется, используется в процессах производственной или социальной практики22. Стремление «снять» ограниченность концепций «человеческих ресурсов» и «человеческого «человеческого капитала» потенциала», получило отражение разрабатываемой в в концепции отечественной философии со второй половины 90-х г.г. ХХ в. Парадигма этой концепции базируется на стремлении создать интегральное представление о человеке, которое могло бы быть проработано аналитически и в то же время быть операционализируемым23. Б.Г. Юдин считает, что понятие человеческого потенциала включает в себя понимание человека и как ресурса и как капитала, но вместе с тем Юдин Б.Г. Интеллектуальный потенциал личности/ Человеческий потенциал как критический ресурс России. М.: ИФРАН, 2007. С.127. 23 Ашмарин И.И. Концепция человеческого потенциала: культурно-образовательный аспект/ Многомерный образ человека. – М.: Наука, 2001.С. 180. См. также: Генисаретский О.И., Носов Н.А., Юдин Б.Г. Концепция человенческого потенциала: исходные соображения //Человек. 1996. № 4; Смолян Г.Л., Солнцева Г.Н. Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) // Человек. 1997. № 5; Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода/Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. Человеческий потенциал как критический ресурс России. М.: ИФРАН, 2007. 22 2.2-164 позволяет отразить представление о самоценности человека24. Методологическое значение понятия «человеческий потенциал» мы видим именно в трактовке человека как открытого существа, способного к развитию, изменению. Важно также то, что имеющийся у человека потенциал может раскрываться, реализовываться в разной степени. Такой подход к человеку имеет большое значение для исследования человеческого фактора в специальных технических науках, поскольку включает в теоретический и практический анализ пространство не только всеобще-необходимого, но и индивидуально-особенного человеческого бытия, нацеленного на действие. Человеческий потенциал понимается как система позиций, характеризующих развитие человека в совокупности его биологических (здоровье) и духовных (образование) и социальных качеств (уровень жизни). Однако сами по себе эти показатели вряд ли что значат. Они имеют значение, если человек рассматривается не только как потенциал, но и как субъект действия, использующий этот потенциал. В данном случае обнаруживается грань соотнесенности понятий человеческого потенциала и человеческого фактора. Обратим внимание на то, что исследователи человеческого потенциала, подвергая критике концепцию «человеческих ресурсов» и указывая на ее ограниченность именно вследствие спецификации, узости содержательного пространства ее центрального понятия, не используют понятие «человеческий фактор». В работах начала ХХI века понятие человеческого фактора осталось только в специальных науках, исследующих роль человека как причины сбоев в работе технических систем разного рода. В философской литературе вместо понятия «человеческий фактор» сегодня используется понятие «антропологический фактор». Эвристическая ценность этого понятия заключается в том, что 24 Юдин Б.Г. Человеческий потенциал России: состояние и перспективы //Человеческий потенциал как критический ресурс России. – С. 9. 2.2-165 оно может выступить инструментом, который позволил бы, используя выражение Б.Г. Юдина, «навести мосты» между философскими размышлениями о природе и сущности человека, его ценностных ориентациях, идеалах, о смысле его жизни и т.п., с одной стороны, и многообразными конкретно-научными разработками, направленными на описание, оценку, прогнозирование возможностей и перспектив существования и реализации возможностей человека – с другой25. Надо отметить, что работ, посвященных анализу антропологического фактора и особенностям его действия в разных сферах общественной жизни очень мало. Вероятно, это обусловлено негативным отношением современных философов к сведению многообразных проявлений человеческой жизни к понятию «фактор», которое само по себе предполагает некоторую заданность и узость в рассмотрении человека. Мы присоединяемся к мнению О.А. Беленковой, согласно которому несмотря на то, что в социальной практике человек реализует себя как член определенной социальной общности, в его деятельности всегда проявляются присущие ему родовые черты. Под антропологическим фактором указанный автор понимает субъектов деятельности (отдельные индивиды и социальные группы), сущностные (продуктивные) силы которых, проявляясь в социально-практической деятельности, определяют содержание и целевую направленность социальных процессов26. Нетрудно заметить, что по смыслу понятия антропологического и человеческого фактора похожи. Однако на современном этапе развития философского знания первый термин представляется более предпочтительным по ряду оснований. Вопервых, в термине «антропологический» уже содержится человек как родовое существо; во-вторых, здесь нюансируется когнитивный момент, Юдин Б.Г. Интеллектуальный потенциал личности/ Человеческий потенциал как критический ресурс России. М.: ИФРАН, 2007. С.126. 26 Беленкова О.А. Антропологический фактор социального управления в социохозяйственной сфере общественного производства. – Уфа, 2003. С. 130-131. 25 2.2-166 связанный с логосом и указывающий на конкретную сферу философского знания, предметом которой выступает человек; в-третьих, этот термин позволяет отразить в своем содержании больше признаков, характеризующих разные грани человеческого бытия. Понятие антропологического, или человеческого фактора ныне используется в философии, социологии, психологии, педагогике, медицине, науке управления и других науках, каждая из которых использует это понятие в соответствии со своей спецификой: философия сосредоточивается на общих положениях, специальные науки вычленяют и исследуют отдельные аспекты этого феномена или возможности его действия в определенных сферах социальной жизни. Однако сегодня становится ясно, что необходимы общие установки, позволяющие трактовать содержание этого понятия в качестве методологического регулятива, используемого в разных сферах знания для анализа роли и места человека в функционировании систем разного рода. При этом важно иметь ввиду, что роль человеческого фактора связана с положением, при котором нравственные законы, моральные и этические нормы, действующие в обществе и воспринятые человеком как личностные ориентиры, часто оказываются сильнее и эффективнее юридических и административных законов и инструкций. Рассмотрим методологические подходы к исследованию человеческого фактора на примере исследований, осуществляемых в теории безопасности полетов в авиации. Авиация считается одной из самых опасных видов транспорта и здесь ошибка человека стоит гораздо больше, чем где бы то ни было. Именно в авиации на долю человеческого фактора в инцидентах и катастрофах, происходящих с воздушными судами, приходится около 80%. Например, статистические данные по катастрофам, происходящим в авиации, из года в год говорят о тенденции возрастания роли «человеческого фактора» в неправильном эксплуатировании техники. Авиационная система, которая, несомненно, 2.2-167 является одной из систем с наиболее повышенной степенью опасности, все же считается технически прочной и безотказной, поэтому огромная доля вины человека здесь наиболее заметна. По данным ИКАО в течение 2006 года с гражданскими воздушными судами Российской Федерации произошло 12 авиационных происшествий (в том числе 7 катастроф, в которых погибло 56 человек). Проблема человеческого фактора является ключевой в современной авиационной аварийности: каждое третье происшествие из четырех является «результатом сбоя в работоспособности человека». Одной из причин этой ситуации выступает недостаточное внимание к человеку, участвующему в технической деятельности. Методы проектирования и изготовления техники с учетом возможностей человека, отбора и обучения персонала, психологических аспектов формирования рабочих коллективов, социальных проблем деятельности людей либо не до конца изучены, либо плохо внедряются. Как заметил в 1986 году начальник Федерального авиационного управления США Дональд Эджен, «мы затратили более 50 лет на создание оборудования, которое сейчас можно считать вполне надежным. Теперь пришло время работать с людьми».27 В процессе расследов ания 25% Другие причины 8% Отказы ав иационной техники в полете 17% Неправ ильное решение в полете и (или) ошибки экипажей 8% Нарушение прав ил в ыполнения полетов экипажами 42% Рис.2.1. Показатели авиационных происшествий в 2006 г. 27 Овчаров В.Е. «Человеческий фактор» в авиационных происшествиях. М.: Полиграф,2005. с. 5. 2.2-168 Анализ данных, представленных на рис.2.1., позволяет сделать вывод о том, что спектр, причин авиационных происшествий (АП) в 2006 году оставался типичным для ряда предыдущих лет. Подавляющее их число связано с недостатками в работе летного состава эксплуатирующих предприятий, в основе которых лежат нарушения в организации, обеспечении и выполнении полетов, допускаемые руководящим составом авиапредприятий и организаций гражданской авиации, а также авиационным персоналом. Около 42% общего числа АП было связано с нарушением установленных правил полетов и правил эксплуатации авиационной техники. Представленный пример дает ясное представление о том, что основным показателем снижения безопасности авиационной техники на сегодняшний день остается человеческий фактор. Сюда можно отнести и пилота, не справившегося с поставленной перед ним задачей, и диспетчера вовремя не предупредившего о неблагоприятных метеорологических условиях, или же авиаэлектрика, не заметившего сбой в одной из систем, но во всех приведенных примерах участником и главным виновником происшествий является человек. Подобные результаты встречаются не только в авиации, но и на автомобильных дорогах, на железнодорожном транспорте, то есть везде, где технику обслуживает человек, а происходит это практически повсеместно. Сразу следует отметить, что методология анализа и профилактика ошибочных действий человека управляющего техникой, появилась тогда, когда при эксплуатации транспорта (автомобильного, водного, воздушного) возникли первые антропогенные аварии и катастрофы. Появилась необходимость понять причины случившегося и разработать рекомендации, направленные на повышение безопасности движения. Первые научные исследования по данной проблеме были выполнены 2.2-169 М.М. Фон Вебером в Германии и И.И. Рихтером в России28. Уже в этих работах, посвященных безопасности функционирования систем «человекмашина», ставился вопрос о необходимости уделять большее внимание психологическому аспекту происшествий, т.е. индивидуальным качествам работников. В 20-е годы ХХ века в теории безопасности полетов формируется понятие «личный фактор», который в 30-40-е годы становится предметом серьезных научных исследований. Например, С.Г. Геллерштейн дает следующее определение «личного фактора» - совокупность всех врожденных и приобретенных физических и психических свойств личности, которые могут быть поставлены в связь с причинами возникновения, характером течения и исходом летного происшествия»29. Но методология «личного фактора» была несколько ограниченной. Вследствие своей конкретности он не позволял выделить эргономические недостатки техники, тем самым виновником всякого рода происшествия оказывался только человек, понимаемый в контексте только физиологических или психологических ограничений. В связи с этим в 20-30-е годы начали закладываться основы концепции «человеческого фактора». Высказывалась мысль, что виною несчастных случаев могут быть не только индивидуально-психологические качества человека, но и соединение этих качеств с определенными производственными аналитика, условиями. поскольку под Здесь уже «человеческим намечается фактором» системная понимается совокупность индивидуальных и профессиональных качеств и свойств, присущих человеку-оператору, которые проявляются при взаимодействии с техникой. Котик М.А., Емельянов А.М. Ошибки человека-оператора (на примере управления транспортными средствами). –М: Транспорт, 1993, с.252 29 Козлов В.В. Человеческий фактор: история, теория и практика в авиации. –М: Полиграф, 2002. с.280 28 2.2-170 Наиболее остро вопрос о несовершенстве техники и доли ее вины в ошибочных действиях в нашей стране был поставлен только в 1930 г. физиологом Н.А. Бернштейном. Отмечая ограниченность профессионального отбора в обеспечении согласованности характеристик человека и техники, он подчеркивал целесообразность использования в решении данного вопроса эргономического подхода, направленного на согласование характеристик техники с психофизиологическими возможностями человека. Также он считал, что необходимо разрабатывать объективные методы расчета и учета «человеческого фактора» при создании человеко-машинных систем. «Если нельзя приспособить работника к орудию труда и обстановке, то следует приспособить орудие и обстановку»30. Заметим, что в связи с изменением характера труда в ХХ веке и тенденцией перехода от физического к умственному труду сегодня человеческий фактор определяют «как интерфейс человека с техническими средствами и окружающей средой, причем он имеет огромный потенциал для совершенствования здоровья, безопасности и комфорта, как самого человека, так и систем производства»31. Если обратиться к характеристике роли человека в обеспечении безопасности авиационной техники, надо признать, что, к сожалению, долгое время человек оказывался виновен абсолютно во всех неблагоприятных завершениях полетов, т.к. ни о каком психологическом и физиологическом факторах речь вообще не шла. В настоящее же время сформулировались два взгляда на ошибку. Первый - обвинительный, когда установление ошибочного действия рассматривается как завершение расследования, а летчик «назначается» виновным. Второй взгляд – системный, при котором ошибка выступает в качестве исходной точки для Бернштейн Н.А. Современные искания в физиологии нервного процесса. / Под ред. И.М. Фейгенберга, И.Е. Сироткиной./ - Первое издание 2003. 31 Буров А. Человеческий фактор и безопасность //Office, 1999, N5. 30 2.2-171 анализа причинно-следственных связей возникновения, неблагоприятного развития и исхода особой ситуации полета. Появление второго взгляда показывает, насколько глубоко стала пониматься роль эргономического сопровождения при разработке новой авиационной техники. Помимо конструкторских и проектных разработок стали учитываться психофизиологические возможности человека. Рассмотрим модели исследования человеческого фактора, используемые в авиации для расследования авиационных происшествий. Эти модели реализуют системный подход к анализу роли человека в обеспечении безопасности и имеют, по нашему мнению, всеобщий характер.32 В рамках методологии, получившей название «схемы Шелл» осуществляется системный анализ человеческого фактора, вокруг которого центрируются основные элементы системы «человек-техника» (см. рис. 2.2.). Методология этой схемы требует рассмотрения каждой составляющей системы «человек-машина-среда» как непосредственно взаимодействующей с каждой другой. Так из схемы следует, что человек взаимодействует с человеком (L-L), человек – с технологией работы (L-S), человек – с окружающей средой (L-E), человек – с техническим устройством (машиной, оборудованием) (L-H). Нетрудно заметить, что в данном случае центрирующим элементом выступает человек, от которого, в конечном счете, зависит безопасная работа системы в целом. Модели описаны в: Овчаров В.Е. Человеческий фактор в авиационных происшествиях. – М.: Полиграф, 2005. с. 9-10 32 2.2-172 H S L E L Рис.2.2. Схема Шелл (системное представление человеческого фактора) Обозначения: S (Software) – процедуры (технология, система операций, выполняемых человеком в процессе управления технической системой); H (Hardware) – машина (техническая система); E (Environment) – окружающая среда; L (Liveware) – человек. Вторая модель, предложенная американским исследователем Д.Ризоном, интерпретирует происшествие как совпадение во времени в течение функционирования технической системы несовершенства (нарушений) нескольких уровней защиты от опасности. Проф. Д. Ризон выделяет следующие уровни защиты: - правильность принятия решения (нарушение защиты – неверное решение); - руководство (управление) техническим средством (нарушение – ошибка в управлении); 2.2-173 - психологические причины (нарушение – неадекватные действия людей, плохое взаимодействие в социальной группе); - недостатки в блокировании опасной ситуации (нарушение защиты – неисправность автоматического блокирования отказов техники); - «небезопасные действия», то есть неправильная реакция на отказы, ошибочные действия (нарушение в подготовленности людей к выполнению определенных действий). В данной модели основное внимание уделяется организационной стороне безопасности техники, но не говорится о конкретных аспектах человеческого фактора, повлиявшего на возрастание опасности функционирования технической системы. Аспекты человеческого фактора применительно к авиации наиболее последовательно разработаны школой академика В.А. Пономаренко.33 В соответствии с результатами многолетних исследований, полученными теоретическими и экспериментальными методами, были выделены основные аспекты проблемы человеческого фактора: - профессиональный; - эргономический; - психологический; - психофизиологический; - социальный; - внешняя среда (условия функционирования техники). Указанные аспекты позволяют говорить о человеческом факторе как системном 33 образовании, включающем элементы (подсистемы) Гандер Д.В., Жданько И.М., Пономаренко В.А. и др. Факторы, влияющие на сохранение, развитие и реализацию человеческого потенциала (на примере авиации)//Вестник МНАППЧАК, 2005. № 3 (19). с.58-61; Пономаренко В.А. Страна авиация – белое и черное. – М.: Наука, 1995; Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Авиационная психология. – М.: Институт авиационной и космической медицины, 1992. 2.2-174 находящиеся в координационных связях. Задача заключается в том, чтобы раскрыть содержание этих подсистем и выделить доминирующие звенья. Итак, все выше изложенное свидетельствует о том, что в настоящее время не перестала быть актуальной необходимость совместного изучения человеческих и технических составляющих при любом неблагоприятном инциденте, связанном с техникой. На первый план встала задача о комплексном исследовании качеств личности, структуры профессии, особенностей условий труда. Понятие «человеческий фактор» стало пониматься как совокупность профессиональных, физиологических, антропологических и социальных возможностей и ограничений человека, игнорирование которых в конструкции техники, а также в организации, содержании и условиях деятельности людей может приводить к ошибочным действиям. Рассматривая проблему человеческого фактора, стоит обратить внимание и на тот факт, что технику придумал и сконструировал человек, а, следовательно, и вся ответственность за ошибки техники тоже лежат на человеке. То есть те 20%, которые приходятся на «отказы техники» тоже можно приписать на счет «человеческого фактора». Поэтому следует отметить, что в процессе исследования «человеческого фактора» отдельного внимания требует изучение человека как конструктора, проектировщика и механика технических устройств. Если подходить конкретно, то в глубоком осмыслении нуждается инженерная деятельность человека. Необходимо изучение ее плюсов и минусов при создании безопасных условий для взаимодействия человека и техники на современном уровне развития общества. Материалы для дискуссии 23 декабря 1984 года, аэродром Красноярск. Самолет Ту-154Б2, на борту 104 пассажира и 7 членов экипажа. После взлета начался пожар третьего двигателя, 2.2-175 бортинженер в условиях стресса выключил второй двигатель... 5-ый километр посадочной прямой, в хвостовой части самолета сильный пожар. Диспетчер(Д): - 338, полосу наблюдаете? Заходите визуально... Второй пилот (2п): - 338, понял. Командир ВС: - Фары выпусти, фары. Бортинженер (БИ): - Фары выпустил. Штурман: - 5-ый километр. КВС: - Режим восемьдесят. БИ: - Восемьдесят режим. КВС: - Юра, пилотируй...Юра, пилотируй, а я буду... КВС: - Номинал!...Взлетный!!! Бортинженер, взлетный режим! Д: - 338, без снижения следовать, удаление 4. 2п: - Все, командир! Крен посмотри!!! Все... Не снижайся! КВС: - Убрать шасси... "...Основным виновником катастрофы явился экипаж..." Подобные фразы появляются и в средствах массовой информации, и в служебных документах. Примерно с середины семидесятых годов понятие "человеческого фактора" прочно заняло место в профессиональном лексиконе сперва авиаторов, а затем и других специалистов по управлению. Что же это за фактор, и почему его роль и заметность так возросли в последнее время? О человеческом факторе проведено большое количество исследований, написано большое количество научных работ, выходят материалы ИКАО по этой проблеме, но стиль изложения в них не предназначен для неподготовленного человека. Почему сегодня стало ясно, что основная причина всех авиационных происшествий – человеческий фактор? Приблизительная цитата из публикации ИКАО: "Стремясь включить человеческий фактор в процессы сертификации 2.2-176 наряду с оборудованием, квалификацией персонала и производственными процессами, всемирная авиационная индустрия должна обращать внимание на перспективную проблему кросс-культурных взаимоотношений и их влияния на передачу технологий". Проще говоря: Ценность и полезность любого инструмента определяются качеством управления. Итак, в силу увеличения объемов перевозок по воздуху, в авиации всего мира значительно возросло внимание к проблеме безопасности. Сейчас ее уровень очень высок и стабилен; казалось бы, все отлично, число погибших на дорогах на много порядков выше числа погибших в авиационных происшествиях. Но, во-первых, вся эта замечательная статистика перестает устраивать любого человека, если роль идет о нем самом или его близких. Во-вторых, при общем росте числа перевезенных, процент погибших не снижается. То есть, если мы, к примеру, сегодня перевозим один миллион пассажиров и при этом одного теряем, то завтра, перевозя десять миллионов, мы потеряем уже десять человек, а послезавтра мы собираемся перевезти сто миллионов... Нам много лет твердили, что жизнь человека бесценна, и за нее надо бороться. Порою ценой других бесценных жизней. Весь остальной, "менее гуманный" мир, уже давно подсчитал реальную стоимость жизни одного среднестатистического погибшего и предпочитает вложить эти деньги в ее сохранение, а не в красивые похороны. За все надо либо платить, либо расплачиваться. Если не хочешь платить за безопасность - будешь расплачиваться за разборку обломков. У нас установилась практика считать причиной 85% авиационных катастроф человеческий фактор. Что же, прочие 15% можно спокойно списать на "неизбежные опасности мореплавания", как говаривали встарь? То есть возложить последствия на случайных прохожих? 2.2-177 Человеческий фактор - поведенческие аспекты, присущие человеку в работе? Определение туманное. Что такое поведенческие аспекты и что присуще человеку? Эта формулировка для констатации, а поведение надо попытаться понять, и правильно его использовать. Конкретно, в авиации "человеческим фактором" принято называть ту составляющую причин авиапроисшествий, которая зависит от летного экипажа воздушного судна. При таком подходе, вместе с решением на вылет, командир экипажа принимает на себя ответственность и за работу наземных служб, и за тех, кто учил людей, и за тех, кто создавал самолет. Начнем от обратного - от самолета. Современный самолет, начиненный сложнейшей электроникой, способен самостоятельно выполнить полет от запуска до выключения двигателей. И руление, и взлет, и весь полет, и посадка - все полностью без вмешательства человека. При этом автоматика не склонна "не понимать", "ошибаться", "отвлекаться", "не успевать". Она не знает слов "рискнуть" и "сэкономить". Да, автоматика допускает сбои, но заметьте, только пятнадцать процентов катастроф отнесены на счет технических и других, не относящихся к экипажу причин. Суть автоматизации: комплексное научное проектирование всего хода полета на базе опыта, во всем многообразии факторов, вариантов и взаимосвязей. Максимум проблем решается заранее, сам полет происходит как бы по одному из вариантов, отработанных при проектировании. Больше того - на многих этапах, например, при заходе на посадку в сложных метеоусловиях, правила предписывают выполнять ответственные процедуры в автоматическом режиме. Очередная попытка уменьшить влияние человека на столь ответственном этапе. Попытка... Любой материал сам по себе холоден и равнодушен к человеческим проблемам. Только человек заставил металл стать крылом, а 2.2-178 крыло поднял в воздух. Богатые американцы позволяют себе считать человеческий фактор причиной всех ста процентов авиапроисшествий. Их доводы просты - хоть где-то, на каком-то этапе человек участвовал в подготовке и выполнении полета. Юридическим языком: всегда должен быть выявлен виновник. Сам полет, по сути дела, это уже и есть человеческий фактор. Самолет был придуман человеком, спроектирован, построен, поднят в небо - все это дела рук человека. Спроектировать, построить, поднять в небо - с каждым днем техника становится все самостоятельнее. Но "придуман", я смею предположить, еще долго, если не всегда,- "придуман" будет относиться только к человеку. И если уж говорить о человеческом факторе в этом аспекте, то ошибка, даже на этапе "придумывания", проявится в эксплуатации - в полете. Но сейчас речь не о том. Беда человека - думать не всегда на заданную тему. Перефразируя известное выражение "пути человеческой мысли неисповедимы". Сказано: "Человек в кабине самолета есть часть самолета, и все человеческое ему надо забыть". Максимизируя это выражение, получим, что человека было бы лучше в кабине заменить машиной. По правде говоря, человека нередко и можно рассматривать как машину - сложную, тонкую. Дорогую. Отличие - умение думать и придумывать. "Можно написать очень простую инструкцию для хождения по канату: надо всего лишь держать свой центр тяжести над ним в вертикальной плоскости. А упавшего наказывать за невыполнение этой инструкции" (приблизительная цитата из книги выдающегося летчикаи писателя Марка Галлая "Через невидимые барьеры" по поводу катастрофы экспериментального истребителя И-16, очень строгого в пилотировании). 2.2-179 Посмотрим на все выше сказанное со стороны человека. Умение думать не позволяет машине выгнать его из кабины. В обычных условиях сейчас можно спорить - кто лучше? А про летчиков, которые хорошо летают, можно услышать в качестве похвалы - "летает как автопилот". Я сразу оговорюсь, ошибся. Это про пилотов, которые хорошо пилотируют. Знать законы движения ручки или штурвала, это еще не лететь. Человек в кабине держится за счет умения думать в сложной, неоднозначной ситуации. И за счет человеческих жизненных привычек. Чтобы тут действовала машина, в нее надо внести опыт пилота. Пока еще идет процесс автоматизации пилотской деятельности. На человека же возлагается принятие решений в очень сложной обстановке, анализируя все "или-или-или" да и еще ряд "и-и-и". Решения однозначные, но разрешающие многие противоречия. И решения правильные. А правильность закладывается подготовкой человека к принятию этих решений. Но, опять-таки, это уже другая тема, поэтому мы будем считать, что правильные. За любое решение, в конечном счете, несет ответственность человек: бесполезно наказывать море утопившее корабль. Другое дело всегда ли обозрим и посилен для человека этот груз. Человек также способен принять решение и осуществить, внося необходимые коррективы и дополнения, по мере поступления новой информации, воспринимая ее, часто по каким-то трудно задаваемым для машины признакам. Значит все отлично и человеческое умение думать прекрасно. А так как человек отличается от машины на величину умения думать то и все то, что присуще человеку прекрасно. И человеческий фактор, как таковой прекра... Стоп, стоп, а как же 85-100%? 2.2-180 Мы опять, теперь уже с другой стороны, подошли к тому же. Человек-то думает, да думает не о том. Пути его мысли непредсказуемы. И восемьдесят пять процентов - это и есть непредсказуемость. И человеческое, названное словом "фактор", прекрасное и очень нужное для полета умение думать, стало всего лишь одним из факторов, приводящих к неприятностям. Удивительно, правда? Почему же падают наши самолеты? С каждым годом увеличивается мощность наземной подготовки, возможности помочь бедствующему судну. Но всегда ли возможна (и уместна) помощь? Какие направления наиболее опасны? По уровню повторяемости и опасности причины авиационных происшествий делятся на: - грубые нарушения загрузки и центровки ВС; - нарушения установленных схем полета и захода на посадку; - неправильное пилотирование при попадании в сложное пространственное положение; - неправильная эксплуатация систем ВС. Обсудим подробнее. Причина первая. Многие используют в домашнем хозяйстве сумки. Едва ли найдется такой человек, который умышленно станет загружать в свою сумку столько груза, что не выдержат ручки. Но, тем не менее, ручки иногда обрываются. Как? "Надеюсь, выдержат." Сотни раз выдерживают. Но иногда попадется "соломинка, которая переломит хребет верблюду". Почти то же происходит и с топливом. Сейчас многие авиакомпании и экипажи вынуждены платить наличными. Экипажи получают также и премии за экономию топлива. Экономия - это прекрасно, но как часто это притупляет чувство опасности! В 1996 году четыре авиакатастрофы произошли именно по причинам недозаправки топливом или его низкого качества (читайте - дешевизны). 2.2-181 "Моя жизнь бесплатная, а ружье денег стоит!" - Мультфильм Трое из Простоквашино. Вся советская игнорировании (и ценности самопожертвовании. От послесоветская) человека, этого не на идеология основана на привычном терпении и застрахованы даже такие высокооплачиваемые и тщательно подготовленные люди, как летчики. Есть и еще один аспект перегрузки и недозаправки ВС, сразу в глаза не бросающийся. Когда экипаж берет на борт "левый" груз или пассажиров, то, помимо всех прочих угроз, появляется и еще одна наиболее "опасная" - "а вдруг найдут?!" Это создает мощнейший стресс, проявляющийся в истеричном: "лететь несмотря ни на что!" На что? Причина вторая - нарушение схемы захода. Во всем цивилизованном мире - это причина авиакатастроф номер один, ИКАО занимается именно этой проблемой, считая ее самой опасной. Чем это практически угрожает? Это столкновение исправного ВС с землей (именно так называется одна из программ ИКАО). Это и столкновение с другим ВС. И просто попадание ВС в такие условия и положения, выбраться из которых экипаж не в состоянии. Причины третью и четвертую в общем-то можно объединить. Что они обозначают? Это слабая подготовка экипажа и... Сначала о подготовке. Повторим, что это очень большая и отдельная тема, но в целом отечественная система подготовки не хуже зарубежной, если не намного лучше. Есть свои плюсы и минусы, над минусами работают. Но как реально подготовить идеального летчика - не знает еще никто. "И..." обозначает, что во многих случаях не в подготовке дело. Командиры, в своем большинстве, опытные, хорошо подготовленные летчики, пролетавшие уже много лет. А вот летают нынче они меньше. И это одна из бед. Мало летающий летчик теряет все - от чисто 2.2-182 механических навыков пилотирования до умения грамотно и быстро принять решение. Есть целый ряд факторов, которые на земле, в процессе тренировки сымитировать нельзя. Например, стресс повышенной ответственности в условиях повышенной самостоятельности. К большому сожалению любая из этих причин подкреплена рядом примеров - катастроф и аварий. Очень страшных и трагических. Но сейчас об этом так модно писать, что не поднимается рука еще раз тревожить погибших. Пусть они лежат спокойно. Кто-то из них погиб из-за чужой ошибки, кто-то ошибся сам. Но заплатил самой высокой ценой - жизнью. Все они были живые люди... Были живые люди. В восьмидесяти пяти процентах случаев это их и погубило. Скажем слово для оправдания человека. Это как раз очень удобно сделать на примере экипажа самолета: уж эти-то люди первыми на себе и ощутят последствия своей ошибки и ощутит самым очевидным образом : удар, взрыв и катастрофа. Инстинкт самосохранения не позволяет летчику ошибаться очевидно, поэтому ошибка порой вытесняется на уровень неосознаваемой опасности, за пределы зоны внимания. Еще раз вглядимся в причины. Начиная с перегрузки самолетов и заканчивая подготовкой летчиков. Причина не в том, что они не думали; так не бывает. Причина в том, что они думали не о том (пути человеческой мысли неисповедимы?!). Во всем мире причина катастроф номер один столкновение исправного самолета с землей. А у нас - перегрузка. Это характерный показатель! Летчики всего мира, приближаясь к земле, не думают об этом. О чем думают, это другой вопрос, но раз на исправном самолете врезаются в землю, то значит об этом не думают. Наши же летчики больше всего думают, как заработать. Взять на борт лишнего пассажира, лишний килограмм груза. Деньги увлекают. Отвлекают. Раз 2.2-183 взял немного, потом еще немного: да ведь наш самолет позволяет еще и еще! Тогда о самолете и о полете забывают, думают о деньгах. И однажды, когда все остальное забыто, когда не видят, что и самолет не новый, вокруг жара, полоса коротка и совсем не шикарный бетон, и даже при самом прикидочном расчете видно, что взлетают прямо к смерти - если про все это забыто, то это и будет. Смерть. Наука о безопасности ищет ответ на два главных вопроса: Почему это происходит - мы, отчасти, обсудили. Как этого избежать? Что же с нашим человеческим фактором? Сумеем ли мы на все сто процентов справиться с ним когда-нибуть? Да нет же, конечно. Даже убрав человека с борта. Человек будет вводить программу на земле, готовить судно к полету, строить аппарат на заводе. Проектировать. На любом этапе возможна ошибка. В некоторых обстоятельствах с нею столкнется пилот. Если не сумеет ее компенсировать, опять появится причина катастрофы: "человеческий фактор". Поэтому, думается, не надо забывать и о другом. Летчика к полету надо готовить. Готовить не только и не столько организационно и технически, как это принято сейчас, но и психологически, что на профессиональном уровне доступно лишь богатым фирмам. Экипажи, много лет летающие по одним и тем же трассам, на одном и том же типе самолета, на этом как раз и попадаются - летают не задумываясь, "как на автобусе ездят" (это не в укор водителям). И, случается, становятся жертвами царящей в нашем обществе атмосферы растерянности и безответственности. Выходит, авиация должна навязывать окружающему обществу еще и здоровый образ мыслей - иначе не выжить. 2.2-184 С одной стороны, многие вопросы в авиации доведены до поучительного совершенства. С другой же, сами авиаторы считают, что пока Бог наводил на земле порядок - авиация была в воздухе. 2.4. ПРОГРАММА ПО ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ГРАЖДАНСКУЮ АВИАЦИЮ (для повышения квалификации учителей специализированных школ) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Программа по экономике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования с учетом профессиональной ориентации учащихся старшей школы изучающих профильный курс экономики. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного учебного курса с учетом конкретной профессиональной ориентации, предлагает примерное распределение учебных часов по темам курса, определяет минимальный набор самостоятельных и практических работ, выполняемых учащимися. Программа является авторским вариантом. Не сковывая творческой инициативы учителей по экономике, предоставляет широкие возможности для реализации различных методических подходов к построению учебного процесса. Программа предлагает определенную последовательность и глубину изучения экономических концепций, позволяющую обеспечить преемственность со следующей ступенью образования. Программа может быть доработана и использована в средних специальных учебных заведениях, готовящих кадры для гражданской авиации. 2.2-185 Программа ориентирована на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью. Структура документа Профессионально ориентированная программа включает разделы: - пояснительную записку; - основное содержание, - распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников. Программа предлагает логичную последовательность изучения экономических вопросов. Общая характеристика учебного предмета Содержание среднего (полного) общего образования на профильном уровне по экономике представляет комплекс знаний по экономике, минимально необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Отличительной особенностью программы является включение вопросов, ориентированных на изучение специфики гражданской авиации. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для будущей работы в экономической сфере, а так же разносторонние знания о специфике, особенностях функционирования гражданской авиации и ее роли в национальной экономике, в мировом хозяйстве. Профессионально ориентированные 2.2-186 знания помогут школьникам выбрать будущую профессию, выбрать вузы гражданской авиации Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами обществоведения, математики, истории, географии, права, литературы и др. Профильное экономическое образование предполагает развитие начальных профессиональных умений и навыков. Изучение экономики в старших классах школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей: - формирование базовых экономических знаний, экономической культуры, формирование функционирования интереса гражданской к изучению авиации, закономерностей способности к личному самоопределению будущей профессии, связанной с гражданской авиацией. - воспитание ответственности за принятие экономических решений; уважения к труду и предпринимательской деятельности в сфере гражданской авиации и других отраслях народного хозяйства; - освоение системы знаний по экономической деятельности фирм и государства, по экономике России для последующего углубленного изучения экономических дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования; - овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства; выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с применением элементов научного анализа; 2.2-187 - формирование начального опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач; освоения экономических знаний для будущей работы и эффективной самореализации в гражданской авиации . Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для профильного изучения учебного предмета «Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования. Рекомендуется изучать экономику с учетом профильной ориентации в X и XI классах из расчета 2 учебных часа в неделю. Программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 10% учебного времени для разнообразных реализации форм авторских организации подходов, учебного использования процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Программа предусматривает формирование у учащихся умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования являются: - объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах; - решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации; - применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях; - умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; 2.2-188 - поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); - самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; задач конкретной профессиональной ориентации, - участие в проектной деятельности, овладение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»); - пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; - владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Программа осознанного призвана выбора помочь путей осуществлению продолжения выпускниками образования, будущей профессиональной деятельности в гражданской авиации. Результаты обучения Результаты изучения курса «Экономика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и экономически оправданного подхода к решению жизненных и профессиональных задач; овладение знаниями и умениями, 2.2-189 востребованными позволяющими в повседневной ориентироваться жизни в и будущей экономической профессии, среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и осознанно воспроизводится учащимися. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: характеризовать, анализировать, объяснять, раскрывать на примерах, осуществлять поиск социальной информации, оценивать, формулировать собственные суждения и т.д. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Результаты обучения позволят учащимся освоить основы поведения в экономической сфере и помогут осознанно выбрать будущую профессию. Результаты обучения позволят сократить объем и усилить профессиональную подготовку в высших учебных заведениях гражданской авиации. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Учебной программы по дисциплине «Экономика», профессионально ориентированной на гражданскую авиацию (140 час) Часть 1. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЭКОНОМИКИ (11 час) 1.1 Введение в экономику (2 час) Экономическая наука, ее предмет. Что означает термин «экономика». Экономические модели. Микроэкономика и макроэкономика.Предпосылки 2.2-190 рационального поведения субьектов рыночной экономики. Экономическая теория и прикладная экономика. Экономическая наука и экономическая политика. 1.2. Альтернативная стоимость и факторы производства (4 час) Производство, фазы общественного производства. Ступени общественного разделения труда. Факторы общественного производства и их взаимодействие. Потребности, блага и услуги, ресурсы. Ограниченность ресурсов. Экономические рационального и неэкономические выбора. (свободные) Альтернативная блага. стоимость Проблема (альтернативные издержки). Кривая (граница) производственных возможностей. Факторы, влияющие на форму и сдвиги кривой производственных возможностей. Закон возрастающих альтернативных издержек. Факторы производства: труд, земля, капитал и предпринимательские способности. Факторные доходы: заработная плата, рента, процент и прибыль. Характеристика факторов производства в гражданской авиации 1.3 Специализация, обмен, абсолютные и сравнительные преимущества (3 час) Общественное разделение труда и специализация производства. Обмен и его роль. Почему торговля рождает богатство. Абсолютные и сравнительные преимущества. Выгоды добровольного обмена. Роль гражданской авиации в развитии общественного разделения труда. 2.2-191 1.4. Экономические системы, собственность, рациональность и стимулы (2 час) Понятие экономической системы. Традиционная, командная и рыночная экономические системы. Смешанная экономика. Эволюция экономических систем. Понятие собственности. Владение, пользование и распоряжение. Формы собственности. Объекты собственности. Объекты собственности в гражданской авиации. Часть 2. МИКРОЭКОНОМИКА (38 час) 2.1. Спрос и предложение (8 час) Спрос (4 час) Понятие рынка. Рынок одного товара. Спрос. Величина спроса. Шкала спроса, кривая спроса. Закон спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эффекты Гиффена и Веблена. Факторы, формирующие спрос. Эластичность спроса по цене. Точечная и дуговая эластичность. Эластичный и неэластичный спрос. Эластичность спроса по доходу. Нормальные и инфериорные блага. Товары первой необходимости и товары роскоши. Перекрестная эластичность спроса. Специфика спроса на услуги гражданской авиации. Предложение (2 час) Понятие предложения. Величина предложения. Функция предложения, кривая предложения и шкала предложения. Закон предложения. Индивидуальное и рыночное предложение. Время и предложение: мгновенный, краткосрочный и долгосрочный периоды. Эластичность предложения по цене. Факторы, формирующие 2.2-192 предложение: цены факторов производства и новые технологии, налоги и субсидии. Факторы, влияющие на предложение услуг в гражданской авиации. Рыночное равновесие (2 час) Товарное производство. Экономические условия возникновения рынка. Функционирование рынка. Рыночное равновесие. Равновесная цена и равновесный объем продаж. Влияние изменений спроса и предложения на рыночное равновесие. Взаимосвязь рынков. Роль информации на рынке. Прямое и косвенное вмешательство государства в ценообразование. Предельные и фиксированные цены. Избыточное предложение. Избыточный спрос. Особенности взаимодействия спроса и предложения в гражданской авиации. 2.2 Фирма. Теория производства (8 час) Теория производства (5 час) Производственная функция. Производительность ресурсов (факторов производства). Производительность труда. Измерение и факторы производительности труда. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи. Фиксированные (постоянные) и переменные издержки. Функции издержек: общие, средние, средние переменные и предельные издержки. Кривые издержек в краткосрочном периоде. Обоснование формы кривых издержек. Эффект масштаба. Бухгалтерские и экономические издержки и прибыль (3 час) Фирма в экономической теории. Цели фирмы. 2.2-193 Бухгалтерские (внешние или явные) издержки. Амортизационные отчисления. Выручка. Бухгалтерская прибыль: валовая и чистая. Внутренние (неявные) издержки. Нормальная прибыль. Экономические издержки. Экономическая прибыль. Необратимые издержки. Предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли. Специфика издержек в гражданской авиации. 2.3 Отрасль. Конкуренция. Рыночные структуры (10 час) Совершенная конкуренция (3 час) Условия совершенной конкуренции. Конкурентная фирма, максимизация ее прибыли. Предложение конкурентной фирмы в краткосрочном периоде. Долгосрочное равновесие на рынке совершенной конкуренции. Прибыль и поведение конкурентной фирмы в долгосрочном периоде. Рынки, близкие к совершенной конкуренции. Особенности конкуренции в гражданской авиации. Монополия (3 час) Природа монополии. Виды монополий. Естественные монополии. Причины возникновения монополий. Монополии в России. Сравнительный анализ монополии и совершенной конкуренции. Монопольная прибыль. Социальная цена монополии. Условие прекращения производства монополией. Цена, издержки и эластичность спроса на монопольном рынке. Ценовая дискриминация. Возникновение монополизма в гражданской авиации. 2.2-194 Монополистическая конкуренция, олигополия и монопсония. антимонопольное законодательство (4 час) Природа олигополии. Поведение олигополистов. Нескоординированная олигополия. Молчаливый сговор. Лидерство в ценах. Явный сговор (картель). Природа монополистической конкуренции. Дифференциация продукта. Рыночная власть покупателей. Монопсония. Простейшая модель монопсонии. Особенности ценообразования в условиях монопсонии. Количественные методы оценки структуры рынка. Коэффициент Лернера. Измерение уровня концентрации в отрасли. Роль крупного бизнеса в прогрессе экономики. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Основные способы и ограничения регулирования монопольных рынков. Эволюция взглядов на монополию и антимонопольную политику. Российское антимонопольное законодательство. 2.4. Рынки факторов производства (6 час) Рынок труда (3 час) Производный спрос. Спрос фирмы на труд. Заработная плата в экономической теории и практике. Предложение труда для отдельной фирмы. Равновесие на локальном рынке труда. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Рынок труда в гражданской авиации Рынки капитала и земли (3 час) Понятия капитала и рынка капитала. Процент как цена капитала. Дисконтирование. Приведенная стоимость. Смысл ставки дисконтирования и ее выбор. Цена капитала. Рынок земли (природных ресурсов). Цена земли. Земельная рента. 2.2-195 2.5. Несостоятельность рынка и государственное регулирование (6 час) Общественные блага (2 час) Понятия несостоятельности рынка и государства. Общественные общественные блага. блага и услуги, Неконкурентность их и свойства. Чистые неисключаемость. Классификация благ по характеру получения и по характеру потребления. Источники финансирования чистых общественных благ. Эффективность общественных благ. Государственный механизм и принятие общественных решений. Внешние эффекты (2 час) Положительные и отрицательные внешние эффекты. Общественные и частные издержки. Экономический подход к экологии. Проблемы и способы государственного регулирования внешних эффектов. Распределение доходов (2 час) Доходы населения и их источники. Дифференциация доходов. Опасность выравнивания доходов. Последствия сильной дифференциации доходов. Измерение неравенства доходов. Кривая Лоренца и коэффициент Джини ЭТАП 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ НАУЧНОИНФОРМАЦИОННЫХ И НАЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 3.1. Методика организации уроков по предметам гуманитарного цикла 3.1.1. Методика организации уроков по обществознанию (модуль «Введение в философию. Раздел Философское учение о человеке») У р о к 1. ДРЕВНИЕ МЫСЛИТЕЛИ О МИРЕ И ЧЕЛОВЕКЕ Цель: сформировать представления учащихся о развитии взглядов на место человека в обществе и мире. Тип урока: комбинированный. 2.2-196 Понятия: мифологическое сознание, мифология, карма, даосизм, конфуцианство. Ходурока I. Проверка домашнего задания. 1. П о в т о р е н и е. А. Разделить класс на 5 групп, каждая подгруппа дает ответ на проблемный вопрос. Проблемные вопросы: 1. В чем сходство и различие исследования человека такими науками как медицина, психология, история, политология, философия? 2. М. Шелер писал, что в «понятии человек содержится «коварная двусмысленность». Как Вы понимаете это высказывание? 3. Тождество и различие понятий «человек» и «личность». Каждый ли человек является личностью? 4. Одни философы считают, что человек – дитя природы». Другие утверждают, что «человек – продукт общества». Какое мнение Вы считаете правильным? Обоснуйте ответ. 5. В Дельфах, наиболее значительном религиозном центре Греции, на одном из храмов было начертано: «Познай самого себя». Этот лозунг стал девизом философии Сократа. Как Вы считаете, может ли предмет философии быть ограничен этим лозунгом? Б. Проанализируйте предложенный текст и объясните, почему в истории Рима полис занимает особое место. Полис, или как его называли римляне, civitas (буквально «гражданская община»), не просто населенный пункт, скопление домов и жителей, архитектурнооформленное пространство, и не только административный центр определенной территории. Полис – гражданская община – это отличительный признак и наиболее полное выражение античного мира. Греки и римляне не знали национальной или расовой 2.2-197 исключительности в современном смысле слова, но они делили весь мир на зону цивилизации и зону варварства. Первая была областью, полисной организации, а потому высшей формой существования, вторая не знала полисной жизни, не заняла поэтому «сообщества и человеческой приязни», т. е. была формой существования дикарей, как писал Страбон. Для римлянина его гражданская община – это то единственное место на земле, где ты – человек, ибо только здесь ты ощущаешь свое единение с другими людьми на основе права, только здесь укрыт от врагов стенами и от неожиданностей судьбы богами – создателями, родоначальниками и покровителями города, только здесь ты включен в род – непрерывную цепь смертей и рождений, определяющих твое собственное место в жизни, и только здесь реализуются ценности, без которых жизнь теряет смысл. Ценности римлян: Iustitia – совокупность правовых установлений, ограждающих достоинство человека в соответствии с его общественным положением. Fides – верность долгу, составляющая моральную гарантию исполнения законов. Pietas – благоговейный долг перед богами, родиной и согражданами, требующий всегда отдать предпочтение их интересам, а не своим. Сюда же включается и чувство патриотизма, и представления о богоизбранности римского народа. Libertas – самостоятельность личности и ее свобода отстаивать свои интересы в рамках закона. Virtus – «гражданская доблесть», т. е. энергия и воля в выполнении этого долга перед законом, обществом и богами. Нравы предков – наставление, идеал и выработанные нормы. Главной заповедью предков была народная солидарность и патриархальная бедность. 2.2-198 Земля – основа состояния и источник жизни; земля – высшая, священная ценность, человек, не возделывающий свою землю, недостоин ее, и поэтому она может быть у него отнята. 3. Т е с т. «Столица» эллинистической цивилизации и культуры: а) Александрия Египетская; б) Афины; в) Рим. Какой древнегреческий полис стал эталоном древнегреческой демократии: а) Спарта; б) Афины; в) Коринф. В чем сущность римского права: а) в принципе «разделяй и властвуй»; б) в верховенстве власти сената; в) в верховенстве закона над властью. Что было высшей ценностью для греков: а) полис; б) военная организация общины; в) законы. Что такое автаркия: а) гражданское право; б) система ценностей; в) самообеспечение, самодостаточность. II. Изучение нового материала. ПЛАН 1. Мифы древности. 2. Древнеиндийские веды о происхождении мира. 2.2-199 3. Мир людей. 4. Мудрецы даоской школы. 5. Конфуцианство. 6. Платон и Аристотель об обществе и государстве. 1. В о п р о с ы д л я б е с е д ы: - Что такое миф? - Каково предназначение мифа? - В чем отличие мифа от сказки? - Каким предстает человек в мифологических ответах? Задание: проанализировать высказывания. Какое из высказываний вам ближе и почему? Ответ обоснуйте. Миф – это наиболее устойчивое представление о действительности. (Геннадий Малкин.) Миф – поэтическая фантазия на историческую тему. (Евгений Глушаков.) Мифы являются той формой, в которой примитивное, но одаренное сильным воображением сознание выразило то, что более рефлектирующее сознание изобразило бы в форме кодексов закона и морали. (Робин Коллингвуд.) Миф – это всенаучное знание, позволяющее включенному в некое сообщество человеку осмыслить свою жизнь. (Сергей Лезов.) Древние философы рассказывают нам в своих мифах ребяческие истории, но в них показан весь узел проблемы, где связаны воедино все концы человечества. (Иоган Гердер.) Каждый миф есть одна из версий правды. (Маргарет Атвуд.) Мифология – совокупность первоначальных верований народа о его происхождении, древнейшей истории, богах и пр. в отличие от достоверных сведений, выдуманных впоследствии. (Амбраз Бирс.) 2.2-200 2. С л о в о у ч и т е л я. Миф не только объяснял мир, но был своеобразным регулятором общественных отношений, описывая в ряде случаев определенный алгоритм поведения, который должен был вызвать желаемые явления. Неразрывная связь человека и природы, перенесение человеческих качеств на природу, а черт животного – на человека пронизывали мифологическое сознание. Миф (греч. mythos – предание, сказание) – представление о мире, существующее в форме фантастических рассказов; общественное сознание древнего общества, способ самовыражения тогдашнего человеческого общества. Основные темы мифов: космогония – представление о происхождении космоса, Земли; теогония – сказания о происхождении богов; антропогония – мифы о происхождении человека. Основные функции мифа: объяснение происхождения и устройства мира; обоснование и оправдание существующего образа жизни людей; регулирование отношений между людьми. обеспечение преемственности духовной традиции общества, нравственных и эстетических воззрений людей. Мифология – своеобразная форма проявления мировоззрения древнего общества, содержащая элементы религии, а также наука о мифах. Задание: приведите примеры мифологического объяснения возникновения человека и общества. – Что такое веды? (Религиозные тексты древних арийцев.) Веды – в переводе с санскрита означает «знание». 2.2-201 Основные идеи древнеиндийской философии: - идея абсолютного, или первоначала; - идея бессмертия индивидуальной души Атмы; - идея непрерывности (круговорота) жизни, воплощения и перевоплощения Атмы; - идея кармы; - идея множества обитаемых миров, материальных и духовных, обретаемых человеком по закону кармы; - идея праведного пути (йоги), ведущего к освобождению. 3. Р а б о т а в г р у п п а х. Задание: разбить класс на группы по количеству идей древнеиндийской философии (6 идей – 6 групп). Каждая группа изучает одну идею, затем представители объясняют всем, чтобы все 6 групп усвоили 6 идей). – Расскажите, что говорилось в Древнеиндийских ведах о происхождении земного мира: – устройство в ведах человеческого общества по аналогии с миром богов; – тенденция к монотеистическому упорядочиванию мирового процесса; 2.2-202 мировосприятию и – понятие кармы, определяющей судьбу человека; – связь понятия «карма» с учением цепи перерождений, которым подвержены все существа в мире. Место и роль человека в мире Каста – замкнутая профессиональная корпорация, принадлежность к которой передается по наследству. – Вспомните из курса истории древнего мира известные касты. Варны в Индии Варна Цвет Функции варны Брахманы Белый Толкование священных текстов, богослужение (жрицы) Кшатрии Красный Защита людей (воины) Вайшьи Желтый Производственная (земледельцы) Шудры Черный Лишены социальных функций. Обслуживание первых трех варн (ремесленники, слуги) Древнеиндийские веды о происхождении мира Основ ные версии Первооснова бытия 1 2 I Начальное состояние, соответствующее хаосу, – полное отсутствие элементов Вселенной. («Не было ни воздушного пространства, ни неба над ним, ни смерти, ни бессмертия, не было разницы между днем и ночью... все это неразличимо текуче... Без дуновения дышало Единое, и ничего кроме него не было» II Варианты: 1) начало творения дали воды, из которых родилась Вселенная, из вод возникла земля и пища; 2) из вод произошло яйцо (золотое), из которого через год появился богтворец Брахма. Яйцо раскололось на золотую и серебряную половины, из них возникли Небо и Земля; 3) Земля и Солнце возникли из лотоса, плававшего в водах 2.2-203 III Пуруша – первочеловек, из которого возникли элементы Космоса, вселенская душа, “Я”. Космический великан Пуруша был разделен на части и стал источником жизни для всех живых существ IV Индра – бог грома и молнии, глава богов, сражается с чудовищем (демоном) Вритрой за Солнце, с помощью Солнца освобождает скот, воды, пробивает каналы, побеждает враждебные племена. Индра разъединил Небо и Землю, укрепил Землю и установил небесный свод, что привело к созданию мира – Назовите общие черты философских школ Древней Индии: Окружающий мир и личность тесно связаны. Философия Древней Индии обращена внутрь человека. Жизненные принципы – аскеза, самоанализ, самоуглубление, недеяние. Жизнь в любой ее форме имеет ценность и должна уважаться. Мысль – главный фактор жизни и орудие кармы, поэтому «каковы наши мысли, таковыми мы и становимся». Карма есть болезнь прошлого (сумма злых и добрых дел каждого человека). Учение о перерождении, бесконечная цепь перерождений, вечный круговорот жизни и смерти. Познание имеет значение не само по себе и не для создания все более совершенных средств над природой, удовлетворения материальных потребностей человека, а как средство освобождения. Буддизм – религиозно-философское учение. В о с н о в е у ч е н и я Б у д д ы – п р е о д о л е н и е ж е л а н и й. 8 ступеней духовного возвышения. 2.2-204 Смысл жизни: самосовершенствование через самоотрешение. Философское мировоззрение Древнего Китая ориентировано на решение нравственных проблем. Предметом философских размышлений выступает круг отношений: «человек–земля–небо». Основные идеи древнекитайской философии : – идея космического дуализма и взаимодействий противоположных начал Инь-Янь; – идея Дао, Неба и Поднебесной, высшего и низшего, их взаимоотношения. В представлении древних китайцев небо олицетворяет высшую волю или то, что называется Судьбой. Постичь эту волю – дано не каждому человеку; – идея небесной природы человека и пути его совершенствования. Человек – сын неба, т. е. изначально он несет в себе высшее небесное начало, которое он должен реализовать, дать ему раскрыться в жизни. Основоположником даосизма является китайский мудрец Лао Цзы (известный его трактат «Дао дэ цзын»). В трактате рассматриваются три мировоззренческих компонента: 1) дао – естественный путь и закон изменения всех вещей, их возниконовения и исчезновения; 2) дэ – достижение, достоинство, моральное качество, энергия и атрибут дао. Дао порождает – дэ вскармливает, воспитывает, совершенствует; 3) у-вэй – этическое учение, согласно которому необходимо научиться следовать дао как естественному закону всех вещей. В трактате «Дао дэ цзын» даны следующие характеристики дао. Дао есть: первое и глубочайшее («глубочайшие врата рождения»), «я, говорит Лао Цзы, не знаю, чье оно порождение, но оно предшествует небесному владыке» (§ 4); 2.2-205 безымянное «есть начало неба и земли, «мать всех вещей» (§ 1, 4); неисчерпаемое, «да пусто, но в применении неисчерпаемо» (§ 6, 35); невидимое и неслышимое, мельчайшее – «смотрю на него и не вижу», «слушаю его и не слышу» – поэтому и называю его «невидимое и неслышимое», «пытаюсь схватить его и не достигаю, потому и называю его «мельчайшим» (§ 14); безвкусное: нужно научиться вкушать безвкусное (§ 63); неизменное (постоянное): нет ничего более постоянного и неизменного, чем дао «бесконечное и вечное: «подобное нескончаемой нити» (§ 6, 14, 32); неясное, неразличимое, туманное – «форма без форм, образ без существа» (§ 14); безличное – «встречаюсь с ним и не вижу лица», «следую за ним и не вижу спины его» (§ 14); «то, что следует самому себе» (§ 25), т. е. то что ни от чего не зависит = абсолютное – абсолютная свобода. Дао понимается как абсолютный неизменный, универсальный (космический) и даже высший моральный закон бытия. Основу этики даосизма составляет принцип надеяния. Надеяние – это образ совершенного действия. Это действие: 1) естественное по средствам; 2) ненасильственное; 3) без борьбы со своей противоположностью; 4) не обусловленное страстями и не порождающее привязанности в отношении к результатам действий. Такое действие в качестве главного условия предполагает чистое (т.е. очищенное от страстей и личных желаний) сердце. 2.2-206 Вывод. «На ненависть нужно отвечать добром». «Добрым я делаю добро и недобрым также делаю добро» (§ 63). «Знающий самого себя просвещен». «Побеждающий самого себя могущественен» (§ 33). Даосизм – учение о дао или пути (вещей). Конфуцианство – одно из ведущих философских течений в Китае. Основоположник учения – Конфуций. Философию Конфуция можно определить как философию морали, т. е. учение о принципах и правилах взаимоотношения людей в семье, обществе и государстве. Основная книга – «Лунь-юй»– «Суждения и беседы». Его идеал – благородный человек, «правильное» государственное устройство. Учение Конфуция выражает определенный этический идеал. Отличительной особенностью конфуцианской морали является то, что в ней долг рассматривается исходя из особого представления о сущности человека как существа ритуального. Ритуал есть деятельное проявление человеколюбия. Основные этические принципы конфуцианства: гуманизм; чувство долга; преданность старине; забота о родителях; помощь другим людям; скромность. Программа достойной жизни Конфуция: соблюдение простых и великих добродетелей для разумного порядка в современной жизни людей – мудрость; гуманность; верность; почитание старших. «Сдерживай себя, с тем чтобы во всем соответствовать требованиям ритуала, – это и есть человеколюбие». (Лунь-юй, 12.) Быть человеколюбивым – значит соблюдать ритуал, утверждать высшую гармонию между небом и Поднебесной, Высшими и низшими планами бытия. Для этого необходимо соблюдать 4 основных правила: 1) «на то, что не соответствует ритуалу, нельзя смотреть»; 2) «… то, что не соответствует ритуалу нельзя слушать»; 3) «… то, что не соответствует ритуалу нельзя говорить»; 2.2-207 4) «… то, что не соответствует ритуалу нельзя делать». (Лунь-юй, 12.) «Учение мое – это вера в небесное начало, заложенное в нас, и любовь к ближнему». (Лунь-юй, 4; 7.) – Согласны ли вы с программой достойной жизни Конфуция? – Что, по-вашему, значит быть человеколюбивым? Познакомимся с мировоззрением Платона (427–347 гг. до н. э.); его труды – «Государство», «Законы», диалог «Политик», «Письма». Государство – как особая форма поселения людей, возникшая из необходимости взаимопомощи, удовлетворения потребностей в пище и жилье, защиты населения и его территории, поддержание порядка внутри поселения. Идеальное государство – это не просто лучшее политическое устройство, это та божественная сущность, которая есть в мире идей. Познав ее, люди смогут достичь на Земле идеального состояния. Идеальное государство у Платона Основные Преобладающ части ая добродетель души Сословия Обязанности Разумная Мудрость Философы-правители (металл золото) Управление государством Пылкая (волевая) Мужество Воины, стражи (металл серебро) Защита государства от внутренних и внешних врагов Земледельцы, ремесленники (металл медь и железо) Добросовестное выполнение своих обязанностей, добывание жизненных средств, не принимают никакого участия в политической деятельности Вожделею Рассудительна щая я (чувствен ная) Личность как средство существования и укрепления государства. Необходимость сбалансированности отношений между личностью и государством: отсутствие у государства абсолютной полноты власти и отсутствие у граждан чрезмерной свободы. 2.2-208 Справедливость (благо) – то, что хорошо для государства, то хорошо и для гражданина. Основной принцип идеального государства – общегосударственная добродетель. Процедура выборов в идеальном государстве (три тура): I тур – выбирают 300 лучших, II тур – выбирают 100 более лучших, III тур – 37 человек самых лучших. – Выборы проводятся поименно; – Результаты выборов подводятся публично; – Возможность в течение 30 дней изменить свой выбор. Рядовые граждане обязаны участвовать в управлении государством. Правители несут ответственность за злоупотребление властью. 2.2-209 Замкнутость сословий, невмешательство представителя одного сословия в дела других; возможность перевода способных детей в высшие сословия, а негодных – в низшие; запрещено менять профессию внутри сословия. Формы правления по Платону – Согласны ли вы с такой классификацией форм правления Платона? Закон – то, что устраивает всех людей, делает возможной совместную жизнь, отличает «от самых диких зверей». Высшая цель закона – благо государства. Правители – слуги закона. Убеждение и сила – два средства выполнения закона. Принцип равенства всех перед законом. Нарушение закона может повлечь смертную казнь. 2.2-210 Запрещение иметь частную собственность правителям и воинам. Признается стремление к богатству в целях пользы государству и человеку. Гражданином человек становится через воспитание. Аристотель – «Политика» о государстве как форме общения между людьми. Человек – существо политическое и объединяется в государство для достойной жизни. Государство стоит над гражданином, оно существует для блага и прекрасной деятельности входящих в него селений и родов. Закон выше всех правителей. «Порядок и есть закон». «…Лучше, чтобы собственность была частной, а пользование его – общим. Лучший размер собственности – средний». В основе государства – отношения господства и подчинения. Формы правления по Аристотелю 2.2-211 Демократия по Аристотелю 1. По закону все граждане равны в управлении государством; отсутствие имущественных цензов; все решает большинство; на должности выбирают по способностям; все участвуют в государственном управлении. 2. Занятие должностей обусловлено небольшим имущественным цензом. 3. Закон выше всех, любой гражданин по происхождению может занять должность. 4. Гражданином можно быть по положению, возможность занять должность. 5. Выше всех постановление народного собрания, тон задают демагоги (вожди народа), народ правит деспотическими методами. III. Закрепление. Домашнее задание: Составить таблицу «Взгляды Платона и Аристотеля на государство». Вопросы для сравнения Платон Аристотель Форма государственного правления Кто управляет государством? Формы государства Отношение к частной собственности Отношение к семье У р о к 2. ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА Цель: сформировать представление учащихся о духовном мире личности как важнейшей ценности современного общества. П о н я т и я: духовный мир, духовность, сознание, инициатива, ответственность, интеллект, интеллигентность. Тип урока – изучение нового материала. 2.2-212 Ходурока ПЛАН 1. Мыслители прошлого о духовном мире человека. 2. Сознание – высшая способность личности. 3. Микрокосм человека. – Что такое духовность? – В чем отличие духовности от бездуховности? Ответ конкретизируйте. – Что такое духовный мир человека? Духовный – бесплотный, нетелесный, из одного духа и души состоящий; все, относящееся к Богу, церкви, вере; все, относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля. (Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.) Духовность – специфическое человеческое качество, характеризующее мотивацию и смысл поведения личности. Бездуховность – проявление кризиса общества, его культуры и нравственности. – В чем проявляется бездуховность? Различные взгляды на смысл жизни Взгляды Основное содержание 1 2 Гедонистический Чувственная радость, удовольствие, наслаждение как мотив и цель нравственного поведения; только мудрый умеет правильно наслаждаться. Высшая форма счастья – блаженное состояние свободы от телесных страданий и душевных тревог, от болезней 2.2-213 тела и страхов души (Эпикур) Аскетический Сознательное подавление и умерщвление всех желаний, полное самоотречение, высшее состояние духа, отрешенного от всех земных привязанностей, забот и страстей Стоический Покорность подчинение себя Богу, жить следует сообразно разуму, ибо человеческий разум есть часть мирового разума; безнравственные поступки – саморазрушение, болезнь души, правильные желания, поступки и дела, воздержание – гарантия человеческого счастья; противостоять всему внешнему, не быть покорным судьбе, не склоняться ни перед какой силой; стойкость перед лицом неизбежности, неотвратимости Этический Поступать всегда в соответствии с нравственным законом, который должен быть основой поведения всех; поскольку человек существо слабое, несовершенное, то для него нравственный закон может иметь силу принуждения; уважение морального закона и следование долгу, доброй воле Религиозный В жизни доминирует вера, а не разум; самоотверженное служение Богу, выполнение божественных заповедей, «ищите же прежде царства Божия и правды его…» Принять волю Отца Небесного и строить свою жизнь в соответствии с ней Гуманистический Стремление к совершенствованию, самовыражению, самоутверждению личности, гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей, чувства и разума, развитие человеческой культуры и нравственности Сознание – совокупность чувственных и умственных образов, для которой в нормальных условиях характерно отчетливое знание того, что я являюсь тем, кто переживает эти образы. Самосознание – убеждение в ценности собственной личности; осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа; осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений. 2.2-214 Золотое правило нравственности – правило взаимности. «И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними». – Составьте словесный портрет культурного человека. Критерии духовной культуры личности: 1. Активное творческое отношение к жизни. 2. Готовность к самоотдаче и саморазвитию. 3. Постоянное обогащение своего духовного мира. 4. Избирательное отношение к источникам информации. 5. Система ценностных ориентаций. Общечеловеческие ценности – мировоззренческие идеалы, нравственные нормы, отражающие духовный опыт всего человечества. Микрокосмос – (от греч. micros – малый и kosmos – Вселенная) – составные части мира. Микрокосмос человека – совокупность переживаний, т. е. та часть мира, которая принадлежит лично ему и имеет структуру, соответствующую его личности, его физическому организму. (Краткая философская энциклопедия.) Ценности – обобщенные устойчивые представления о чем-то как о предпочитаемом, как о благе, о том, что отвечает каким-то потребностям, интересам, намерениям, планам человека. – Что для вас является ценностью? – Какие ценности являются общечеловеческими? 2.2-215 II. Закрепление: тест. 1. Такие понятия, как добро и зло, справедливость и несправедливость, долг, ответственность являются: а) эстетическими; б) литературными; в) этическими. 2. Что является высшим проявлением потребностей человека? а) творческая деятельность; б) витальные потребности; в) культурные потребности. 3. Каковы критерии духовности человека? а) обладание высшим образование; б) активная жизненная позиция, воспитанность; в) приверженность в мыслях, делах и поступках общечеловеческим ценностям. 4. К какому «Мировоззренческие понятию идеалы, относится следующее универсальные определение: нравственные нормы, отражающие духовный опыт всего человечества, складывающийся в процессе духовно-практической деятельности людей»? а) к понятию «нравственность»; б) к понятию «культура»; в) к понятию «общечеловеческие ценности». 5. В книге Д. С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном», адресованной молодому человеку, одно письмо посвящено большой человеческой ценности. Допишите заглавие этого письма: «Самая большая ценность – …»: а) любовь; б) красота; в) жизнь. 2.2-216 У р о к 3. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ Цель: дать учащимся представление о социальном статусе и социальной роли, их основных чертах. П о н я т и я: социальный статус, социальная роль, социализация, социальная адаптация. Тип урока – комбинированный. Ходурока I. Повторение. II. Изучение нового материала. ПЛАН 1. Что такое социальный статус? 2. Социальные роли личности. 3. Социализация личности. 4. Социальная адаптация. – Что такое статус? Покажите на примерах, как и в каких случаях происходит изменение социального статуса личности. Статус – положение человека в обществе, совокупность его прав и обязанностей. Предписанный статус – статус, полученный от рождения. Достигнутый статус – статус, основанный на том, чего человек добился сам. Социальный статус – то место в общественной системе, которую занимает конкретный человек. Приобретенный статус – статус, который человек имеет благодаря собственным усилиям, приложенным для его достижения. Естественный статус – статус, который опирается на относительно постоянный, как правило, биологический признак человека. Четыре главных изменения статуса (по Дж. Лински): 2.2-217 1. Доход. 2. Образование. 3. Профессиональный престиж. 4. Этническая принадлежность. – Приведите примеры наличия того или иного статуса у человека. Социальный статус – позиция человека, предполагающая определенные права и обязанности; ранг или позиция индивида в группе или группы во взаимоотношениях с другими группами. Социальные статусы взаимосвязаны друг с другом, но не взаимодействуют между собой. Взаимодействуют между собой только субъекты статусов, т. е. люди. В социальные отношения вступают не статусы, а их носители. Социальные отношения связывают между собой статусы, но реализуются эти отношения через людей, носителей статусов. Социальный набор – совокупность всех статусов, занимаемых человеком. Главный статус – статус, наиболее характерный для данного человека, с которым его идентифицируют другие люди, или с которым он сам себя идентифицирует. Личный статус – положение индивида в малой или первичной группе, зависящей от того, как его оценивают и воспринимают члены этой группы (знакомые, родные) в соответствии с его личными качествами. Смешанный статус – обладает чертами предписанного и достигаемого статусов. – Прочтите эпиграф. Подумайте, почему в жизни каждый играет несколько ролей и каких. Роль – динамическая поведенческая сторона статуса. Социальная роль – модель поведения, направленная на выполнение прав и обязанностей, предписываемых конкретному статусу. 2.2-218 Социальная роль может быть характеризована по следующим важным аспектам: 1. Способ поведения: роль как совокупность ожиданий окружающих предполагает не только цели, но и совершенно конкретные способы достижения этих целей. 2. Формализация: формальным правилам, одни роли другие предусматривают базируются на общение по неформальных взаимодействиях. 3. Приобретение роли: роли бывают предписанными и приобретенными. 4. Масштаб связей: социальная роль личности связана с другими ролями. 5. Эмоции: одни роли требуют неэмоционального сдержанного поведения (судья, священник), другие – экспрессивности (актер, агитатор, певец и т. д.). 6. Мотивация (мотивом выполнения работы может быть интерес и материальная заинтересованность). 2.2-219 Социальные роли усваиваются в процессе социализации. Социализация – процесс формирования личности, в ходе которого индивид усваивает умения, образцы поведения и установки, свойственные его социальной роли. Социализация – процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих определенным социальным ролям. Социализация – может рассматриваться как процесс усвоения социальных норм, в ходе которого индивид превращает внешние нормы, навязываемые ему его окружением, во внутренние нормы, которым он подчиняется добровольно. Социализация может рассматриваться как важная составляющая социального взаимодействия: люди стремятся повысить самооценку, приводя свои действия в соответствие ожиданиям других и благодаря этому стремлению они социализируются. – Проанализируйте все приведенные определения социализации. Подтвердите их примерами. 2.2-220 Процесс социализации начинается в самом раннем детстве и прекращается в старости. Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Институты социализации – конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые являются своеобразными трансляторами социального опыта. Агенты социализации – это люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. 2.2-221 Стадии социализации Первичная Стадия Стадия социализация индивидуал интеграц изации ии От рождения до подростковог о периода ребенок усваивает социальный опыт некритически , адаптируется, подражает, писпосаблива ется Появляется желание выделить себя среди других, критическо е отношение к общественн ым нормам поведения Появляе тся желание найти свое место в обществ е, «вписать ся» в обществ о Трудовая стадия Послетрудовая стадия Охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность Рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям – Как вы считаете, какими характеристиками должна обладать личность, которая приобрела достаточную социальную зрелость? (Личность умеет распоряжаться деньгами независимо от других, имеет возможность обеспечивать себя средствами к существованию, способна проживать отдельно от родителей, самостоятельна в выборе образа жизни.) Отличия социализации взрослых и детей (по Орвиль Г. Бриму) 1. Социализация взрослых выражена в изменении их внешнего поведения, детская – корректирует базовые, основные ценностные ориентации. 2. Взрослые могут оценивать нормы, дети – только усваивают их. 3. Социализация взрослых предполагает понимание того, что между «черным» и «белым» есть множество оттенков, дети же воспринимают все непосредственно – через идеал. 4. Социализация взрослых направлена на овладение навыками и умениями, детей – на мотивацию их поведения. 2.2-222 – Приведите примеры, доказывающие отличия социализации взрослых и детей. – Согласны ли вы с Роджером Гоулдом, который полагал, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, а представляет процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве? Так как жизненные циклы связаны со сменой социальных ролей, приобретением нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, дружеских контактов, изменением привычного образа жизни, то переходя на новую ступеньку, вступая в новый цикл, человеку приходится многому переобучаться. Отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Ресоциализацией называется усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Социальная адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой в процессе которого происходит согласие их взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды. III. Закрепление. Разделить класс на 7 групп по количеству заданий, каждая группа выполняет по одному заданию. 2.2-223 3.1.2. Методика организации уроков по обществознанию (модуль «Экономика») У р о к 1. ЭКОНОМИКА И ЕЕ РОЛЬ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Цель: углубить знания учащихся об экономике, производстве. Тип урока – комбинированный. П о н я т и я: экономика, собственность, акционерное общество, индивидуальная частная собственность, государственная собственность, кооперативная собственность, экономический рост, уровень жизни, национальный доход. ПЛАН 1. Состояние экономики и состояние жизни. 2. Отношения собственности. I. Изучение нового материала. Экономика – хозяйство – сфера производительной деятельности человека, обеспечивающая его жизнь. Экономика – научная дисциплина, занимающаяся изучением национального хозяйства в целом. Экономика – исторически определенная совокупность экономических отношений между людьми, складывающихся в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных, культурных благ и образующих определенную экономическую систему. Производство – процесс создания материальных благ, превращения вещества природы в блага, необходимые людям. 2.2-224 Факторы производства – движущие силы производственного процесса, обеспечивающие создание жизненных благ, необходимых для существования и развития человеческого общества. – Что такое уровень жизни? – Сколько вам нужно денег, чтобы чувствовать себя уверенно? – А для того чтобы жить скромно, но не роскошно? – В состоянии ли вы реально заработать деньги, которые обеспечат вашу безоблачную жизнь? – Как состояние экономики влияет на уровень жизни? – Почему, по мнению А. Смита, труд является главным источником общественного богатства? – В какой мере об уровне развития экономики свидетельствует структура торговли страны? – Что такое собственность? Собственность – совокупность производственных отношений, которые обусловлены отношением людей к средствам производства и производственному продукту. Собственность – (древнерусское «собность» – имение вещи или кого-нибудь как личное достояние). 2.2-225 – Приведите примеры и объясните эти формы собственности. II. Закрепление. «Всякий человек, который получает свой доход, должен получать его от своего труда, либо от своего капитала, либо от своей земли, – писал Адам Смит. – Доход, получаемый с капитала, – прибыль. Доход, получаемый с земли, – рента. Все три способа «зарабатывать на жизнь – равноправны и обязательны в любом обществе». Согласны ли вы с выводами Адама Смита? Считались ли в СССР три способа зарабатывать на жизнь равноправными? Изменилось ли что-нибудь сейчас? – Почему реализация принципа уравнительности в распределении материальных благ замедляет рост благосостояния граждан? Домашнее задание: Написать сочинение-эссе «Экономика есть искусство удовлетворять бесконечные потребности при ограниченных ресурсов». Дополнительный материал. – Приведите примеры этих трех правомочий собственника. 2.2-226 помощи У р о к РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ Цель: раскрыть основные черты рыночной экономики. Тип урока – комбинированный. П о н я т и я: рыночная экономика, командная экономика, спрос, предложение, издержки, прибыль, биржа, конкуренция, монополия. Ходурока I. Проверка домашнего задания. 1. Беседа по вопросам. 2. Тест. 1. Производство – это… а) процесс воздействия человека на вещество природы в целях создания материальных благ, необходимых для существования и развития общества; б) процесс включения работника в трудовые отношения по поводу создания продукта; в) деятельность людей на предприятиях, создающая материальные продукты. 2.2-227 2. Назовите период промышленного переворота в России: а) 50–70-е гг. XVIII в.; б) вторая половина XVII в.; в) с начала XIX в. до начала 80-х гг. XX в. 3. Что является определяющим в индустриальном обществе? а) сельское хозяйство; б) теоретические знания; в) промышленность. 4. Скачок в развитии производственных сил, заключающийся в переходе от мануфактуры к машинному производству, – это… а) научно-технический прогресс; б) промышленный переворот; в) революция. 5. Товар – это… а) все, что продается на рынке; б) вещь, обладающая высоким качеством; в) продукт труда, предлагаемый для обмена путем купли-продажи, удовлетворяющий общественные потребности. 6. Слово «экономика» в переводе с греческого языка означает: а) искусство ведения домашнего хозяйства; б) организацию хозяйства по территориальному признаку; в) рациональное распределение ограниченных благ. II. Изучение нового материала Б е с е д а. – Что такое рынок? – Что такое экономика? – Запишите слова-ассоциации к понятию «рыночная экономика». – Что такое рыночная экономика? – Какие три вопроса решает экономика? 2.2-228 Рынок – это обмен, организованный по законам товарного производства и обращения, совокупность отношений товарного обмена; механизм взаимодействия производителей и потребителей, при котором производители товаров, ориентируясь на спрос покупателей, сами решают, когда, в каком количестве и какие товары производить. – Объясните назначение всех этих рынков. 2.2-229 2.2-230 достоинства недостатки 1. Способна с помощью конкуренции и 1. Медленно реагирует на потребность в рыночной цены быстро откликаться на коренных преобразованиях народного потребности в новых товарах и услугах хозяйства, которые требуют больших капиталовложений и не дают быстрой 2. Уравновешивает спрос и предложение выгоды 2. Слабо обеспечивает поддержку 3. Поощряет хозяйства, которые некоммерческих отраслей (образование, соответствуют нормальным (и фундаментальные исследования) превышающие нормальные) условиям 3. Не способна предотвратить кризисы производства перепроизводства, порождает безработицу, 4. Обеспечивает наибольшую инфляцию эффективность работы В ы в о д. В рыночной экономике ответы на главные вопросы (что производить, как, для кого?) дают потребители и производители. Главный принцип рыночной экономики – индивидуальный интерес, выгода: покупатели заинтересованы в том, чтобы купить подешевле, продавцы хотят продать подороже. Рыночная экономика требует наличия: 1. Частной собственности на средства производства. 2. Свободы выбора, свободы принятия решения, свободы обмена. 3. Возможности получать личную выгоду. 4. Конкуренции. – Подтвердите данные положения примерами. – Что такое спрос и предложения? – Какую роль играет конкуренция и что это такое? Спрос – отражение потребностей общества. Предложения – результат производственной деятельности в виде товарной массы, предназначенной для продажи. Конкуренция – рыночная борьба за выживание и экономическое процветание. 2.2-231 Равновесие спроса и предложения – соответствие между обменом спроса на продукты и объектом их предложения. – Покажите на примерах, как спрос и предложение влияет друг на друга и на цену. – Как вы понимаете, что такое ажиотажный спрос? – Как вы думаете, почему людям присущи страх перед тем, что чтото или все сразу пропадет, и стремление накапливать продукты, товары, страсть к необязательным покупкам? Как это влияет на экономическую ситуацию? – Ажиотажный спрос, вызванный дефицитным инфляционным ожиданием – это явление рыночной экономики или нет? Свой ответ аргументируйте. – Как вы понимаете, что главное в рыночной экономике – это экономическая свобода? (Производитель свободен в выборе производимой продукции, потребитель – в приобретении товаров, продавец – в запрашиваемой цене, покупатель – в согласии платить такие цены, работник – в выборе места работы, любой человек – в способе получения доходов.) Свободная (совершенная) конкуренция – вид конкуренции, при которой цена устанавливается в результате уравновешивания кривых спроса и предложения. Совершенная конкуренция возможна: – когда есть множество покупателей и продавцов, ни одна отдельная группа не может влиять на положение на рынке; – для продажи предлагаются одинаковые товары и услуги; – ни один из продавцов и покупателей не знает о рынке больше, чем остальные; – продавцы и покупатели могут свободно выходить на рынок и покидать его. 2.2-232 Несовершенная конкуренция возможна: – когда каждый из продавцов стремится сделать или представить свой товар как особый, лучший, чем у других; – ряд продавцов имеет своих покупателей, тяготеющих только к одной фирме, одному магазину, одному продавцу (возникает особая форма монополизма); – несколько крупных фирм, компаний начинают доминировать на рынке, концентрируя в своих руках производство и продажу товаров, для выпуска и реализации которых необходим огромный капитал; – осуществляется продажа товара по ценам, установленным фирмами; – монополист контролирует рынок продаж, ставя покупателя в абсолютную зависимость от себя; – существует рынок одного покупателя – монопсония. – Приведите примеры монополизма в экономике. – Какой монополизм признается легальным? Приведите его примеры. Задание в группах: I гр. – сторонники монополии; II гр. – противники монополии; III гр. – сторонники конкуренции (рыночной экономики); IV гр. – противники конкуренции (рыночной экономики). – Как вы думаете, рынок влияет на государство или государство на развитие рынка? Свой ответ обоснуйте. Задание: сравните два подхода к определению экономической роли государства в современную эпоху. В чем главное различие этих подходов? Задание: комплексное исследование «От плана к рынку», проведенное группой экспертов Мирового банка в 1997–1998 гг., определило шесть стран-лидеров по рейтингу экономической свободы: в порядке убывания – Гонконг, Сингапур, США, Швейцария, Канада, 2.2-233 Германия. А постсоциалистические страны были сгруппированы в 4 группы по критерию экономической либерализации: 1. Польша, Словения, Венгрия, Хорватия, Чехия, Словакия, Македония. 2. Эстония, Литва, Латвия, Болгария, Албания, Румыния, Монголия. 3. Киргизия, Россия, Молдавия, Армения, Грузия, Казахстан. 4. Узбекистан, Украина, Белоруссия, Азербайджан, Таджикистан, Туркмения. – Как вы думаете, что позволило перечисленным странам попасть в первую группу по пути продвижения к рынку? Что сдерживает движение России к рынку? Этапы перехода к рынку Этап становления рынка Этап строительства материальной базы Этап вхождения в рынок 1 2 3 1. прежние экономические структуры, находятся в состоянии распада, а новые еще не оформились 2. В экономике царит хаос 1. Становятся выгодными 1. Начинается насыщение долгосрочные экономики капиталом экономические проекты 2. Экономика еще слабая 2. Постепенно оплата труда, жизни людей растет уровень 3. Хаос в законах, 3. Быстрее развиваются 3. Экономика приобретает регулирующих отрасли, ориентированные внутренние импульсы экономическую политику на спрос в мировом рынке 4. Производство 4. Хаос в сознании ориентировано на (прежние ориентиры национальный рынок устарели, новых еще нет) 5. Появление авантюристов Российский экономист В. Найшуля выделил следующие этапы развития советской экономики: 1920–1953 гг. – командная система – управление из центра; практические безденежные отношения в тяжелой промышленности; 2.2-234 1953 – середина 60-х гг. – экономика согласований; идет торг не на рынке, а в министерствах, ведомствах, т. е. по вертикали вышестоящих с нижестоящими; господствует формула: если вы хотите, чтобы я сделал что-то, дайте мне то-то и то-то; Середина 60-х – 80-е гг. – бюрократический рынок – вертикальные связи (отношения) сохраняются, но добавляются горизонтальные связи – торг идет между предприятиями; господствует ненормальный, «нерыночноый» рынок, т. к. а) сохраняется административное управление; б) деньги не играют большой роли; в) конкуренция не в «битве» за покупателя, а за благосклонность начальства в коридорах ведомств; г) равновесие спроса и предложения достигается путем ограничения заработной платы, запретом превращать безналичные деньги в наличные; 1990-е гг. – зарождение рынка – горизонтальные связи (между предприятиями) ломают вертикальные; центр оказывается ненужным; возникает потребность найти цену обмена; возникают биржи. Программа радикальных экономических реформ («реформы Гайдара»): 1. Либерализация ценообразования. 2. Отказ от планового управления экономикой. 3. Предоставление всем гражданам свободы торговли. 4. Предоставление всем предприятиям и гражданам права заниматься внешнеторговыми операциями. 5. Проведение жесткой кредитно-денежной политики. Возможности России: 1. Огромное жизненное пространство, количество и разнообразие природных ресурсов, устойчивость генофонда и богатство национальных культур. 2.2-235 2. Количество территории, приходящейся на душу населения, при этом значит часть не затронута хозяйственной деятельностью и является экологически чистой – резерв устойчивой биосферы. 3. Благоприятное геополитическое положение. 4. Духовные ресурсы, духовная энергия – основа создания и творчества. 5. Достаточно развитый научный потенциал. 6. Высокий общеобразовательный уровень, интеллектуальный потенциал России. (В. Д. Андрианов.) III. Закрепление. – Согласны ли вы с суждениями? Свою позицию объясните. Деньги не только благо, но и огромная беда для человечества. Конкуренция возникает там и тогда, где и когда существует в чемлибо дефицит. Торговля появилась на свет, когда обмен принял денежную форму. Экономика возникает только тогда, когда людям необходимо разумно распределять редкостные блага, а рынок изобретен как самый рациональный и эффективный способ получить такие блага. – Почему, на ваш взгляд, высокий уровень производства, существующий в развитых капиталистических странах, влечет за собой высокий уровень потребления? – Почему, на ваш взгляд, капиталистическая экономика совершила то, чего не могла дать социалистическая: рост потребителей и рост производства одновременно, а не за счет друг друга? – Приведите конкретные примеры к следующим положениям. Очень рано наши предки осознали, что для успешной торговли необходимы охрана собственности и система юридических законов. Уже в древнем Вавилоне и Египте установилась 2.2-236 разветвленная система законодательства, закреплявшая монополию государства на судопроизводство и смертную казнь. Новые поколения компьютеров поступают на рынок тогда, когда предыдущие еще не успели распродать. У р о к 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА Цель: сформировать представление об «экономической политике» государства. П о н я т и я: бюджет, бюджетно-налоговая политика, государственный денежно-кредитная политика, налоговая политика, экономическая политика, дефицит бюджета, денежная масса. Ходурока I. Проверка домашнего задания. II. Изучение нового материала. При изучении нового материала организуется самостоятельная или групповая работа с составлением схем или кластера. ПЛАН 1. Что такое экономическая политика? 2. Какой инструмент регулирования экономики выбрать? 3. Денежно-кредитная (монетарная) политика. 4. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика. 5. Нужна ли рынку помощь государства? 2.2-237 Экономическая политика государства – это процесс реализации его экономических функций путем разнообразных государственных мер воздействия на экономические процессы для достижения определенных целей. 2.2-238 2.2-239 3.2. Методические рекомендации по проведению проблемного урока Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. О проблемном обучении, или, по крайней мере, его основной идее известно давно. Истоки такого обучения можно найти в далеком прошлом. Так, можно сослаться на высказывание Квинтилиана (ок.35- 95 гг.) в его философскопедагогическом труде «Наставление в ораторском искусстве»: «Ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь». Сегодня, в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Что же для этого необходимо? Хорошим ответом на поставленный вопрос являются слова С.Л.Рубинштейна: «Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях». Дело в том, что среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная «потребность в эмоциональном насыщении». Человек нуждается в переживании эмоций, если такого насыщения эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Он переживается в форме скуки и тоски. Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес. Интерес потребность в определенных эмоциональных переживаниях является важным мотивом деятельности. Недаром многие педагоги согласны со словами Л.С.Выготского о том, что «искусство обучения есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов». 2.2-240 Одним из методов обучения (его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как новую дидактическую систему), направленным в первую очередь на «возбуждение интереса» является метод проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. Несколько слов о проблемной организации учебного процесса. Она может быть разной, в зависимости от той роли, которую берет на себя учитель, в зависимости от характера выдвинутой проблемы. Но необходимо выделить три основных аспекта в организации проблемного урока. Первый аспект. Во-первых, содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос (вопросы). Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение интереса». Проблемный вопрос может охватывать понятия в рамках одного предметного направления. Пример (история): Русский историк В.О.Ключевский писал об Иване IV: «Царь Иван был замечательный писатель, пожалуй, даже бойкий политический мыслитель, но он не был государственный делец... Грозный царь больше задумывал, чем сделал, сильнее подействовал на воображение и нервы своих современников, чем на современный ему государственный порядок». Согласны ли Вы с такой характеристикой Ивана IV? Свой ответ обоснуйте. Пример (экономика): Если бы приватизация в России пошла по Китайскому варианту, то какие результаты в экономике России можно было ожидать сегодня? 2.2-241 Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер. Такой вопрос стимулирует процесс многоаспектного осмысления явлений и является хорошей основой для организации междисциплинарного обучения. Можно привести пример проблемного вопроса, который даст возможность ученикам увидеть проблему с разных точек зрения и понять, что для решения возникшей проблемы необходимы знания из разных научных областей. междисциплинарные Реализация связи педагогических способствует целей формированию через целостной картины знаний о мире. Пример (литература, история): Является ли роман Л.Н. Толстого «Война и мир» историческим романом? Пример (экономическая география, история): Как может измениться естественный прирост населения Индии при условии быстрого повышении уровня ее экономического развития? Как может повлиять данный фактор на соседние государства? Изложите ход ваших рассуждений. В качестве проблемной ситуации может выступить сюжетная задача, в основе которой лежит «сюжетная линия». В рамках данного подхода работали многие педагоги, организующие на своих занятиях игры: урок- путешествие, урокпресс- конференция, урок- аукцион, урок-суд и т.п.. В рамках таких уроков необходимо, как правило, преодолеть препятствие (или препятствия) разрешить непростые проблемные задачи. 2.2-242 Например: Ребята, сегодня мы все вместе совершим путешествие в солнечную и приветливую страну Здравию. Жители этой страны получили послание на непонятном языке от могущественного Императора. Посол, который привез данную бумагу, сказал, что если жители не разгадают, что написано в послании, то его могущественный господин всех обратит в рабство. Нам придется поломать голову над тайнами и секретами, которые ждут нас на каждом шагу нашего путешествия. Но если мы справимся, то найдем ключ к разгадке послания великого Императора и поможем жителям Здравии. Итак, путешествие начинается… Сюжетная линия может иметь направленность на жизненные ситуации (в т.ч. и юмористического характера). Второй аспект. Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путь деятельности на проблемном уроке? Можно «искать наугад» и, перебирая возможные явления, выяснять, влияют ли они - и если да, то насколько. Однако такой путь малопродуктивен. Как правило, предположительно определяется наиболее вероятный- с точки зрения имеющейся информации, теории - ответ на поставленный вопрос и проверяется правильность предположения. Такой предположительный ответ на вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является требование ее обоснованности, доказательности, проверяемости. Вполне вероятно, что у исследователей может возникнуть несколько гипотез; тогда их все необходимо обосновать. Таким образом, проблемный вопрос предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности. 2.2-243 Особой проблемой является организация педагогической поддержки проблемного урока средствами Интернет. Совершенно очевидно, что Интернет-ресурсы могут помочь в процессе доказательности гипотезы, т.к. предоставляют практически всю необходимую информацию. При правильной организации запроса поиска (а также при наличии хорошей технической поддержки) можно практически сразу получить нужные факты, данные. Третий аспект. Во-третьих, в качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является результатом принуждения, не отражает реальной действительности. Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения. Состязательность – мощный побудительный деятельности. Ведущим фактор активизации познавательной мотивом состязательности является достижения успеха. 2.2-244 мотив Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает как эффективный мотивационный механизм мыслительной активности обучаемых, фактор их саморазвития. В рамках данного направления, так или иначе, работал практически каждый учитель. Рассмотрим подробнее типичную организацию урока - прессконференции. Часть учеников в классе получают роли экспертовспециалистов по обсуждаемому вопросу. Они предварительно получают задание на более глубокое знакомство с изучаемой проблемой. Остальные ученики делятся на микрогруппы, они будут представлять различные журналистские, общественные, государственные и т.д. организации. В ходе урока ученики задают вопросы, которые, с их точки зрения, могли бы интересовать представляемые ими организации, а эксперты отвечают на них (каждый в зоне своей ответственности). Таким образом, происходит знакомство всего класса с новым материалом, при этом сам процесс изучения темы интересен и увлекателен. 2.2-245 В России наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер и др. Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д.Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития физиологического созревания. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность - труд. Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения. В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: проблемный подход (Т.И.Шамова), принцип проблемности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; проблемное обучение как тип обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему. 2.2-246 Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий - СУД). Концептуальные положения (по Д. Дьюи) Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Особенности содержания. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: 1. решение научных проблем (научное творчество) - теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, 2.2-247 доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем; 2. решение практических проблем (практическое творчество) - поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем; 3. создание художественных решений (художественное творчество) художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. Особенности методики. Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации - сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. 2.2-248 I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные информацию. Учитель гипотезы, оказывает привлекают необходимую дополнительную помощь (в зоне ближайшего развития). IV этап - «Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения. Методические приемы создания проблемных ситуаций: учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, обучаемых делать юриста, сравнения, финансиста, обобщения, 2.2-249 педагога); выводы из побуждает ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог); ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции» и др.). Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы: - построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств); - отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); - учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы; - исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивнопоискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту 2.2-250 учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы, - помощь педагога при этом минимальна. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество тоже относится к этому уровню. Урок Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена. Любой учебный курс имеет свои внутри курсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Почему сегодня важно осваивать проблемный метод обучения? 1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который: начинает воспринимать себя по-иному; более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверен в себе и автономен; ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело; становится более похожим на человека, которым хотел бы быть; начинает принимать и понимать других людей. Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие 2.2-251 восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика. 2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества. Что подразумевается под проблемным обучением? 1.Метод проблемизации. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт>гипотеза>теория>знание (истина). 2.2-252 Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим. 2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу. 3. Метод уяснения готового знания из печатного источника. Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов. 4. Методы проблемного обсуждения. Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы. Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод: 1. На основе дискуссионной деятельности: – семинары (индивидуальная работа); – структурированные дискуссии (групповая работа); – проблемно-практические дискуссии (коллективная работа) 2. На основе исследовательской деятельности: 2.2-253 – практические занятия (коллективная работа) – исследовательские уроки (индивидуальная работа) 3. Традиционные уроки с новыми аспектами: - урок-лекция; - урок-семинар; -урок решения задач; - урок-конференция; - урок-экскурсия; - урок-консультация; - урок-зачет и т.д. 4. Нестандартные уроки: - урок-аукцион; - рок-пресс-конференция; - урок-защита диссертации; - урок-суд; - урок-посвящение. Цель проблемного типа обучения не только усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. 2.2-254 В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Совершенно очевидно, что ЗУНы не могут быть единственной педагогической целью: школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно, а не на словах, воспитывать взрослеющую личность. Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. А в методике в первую очередь следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде. 2.2-255 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обобщая изложенное в разделе 75.2.2., можно сделать следующие выводы. В конце ХХ в. в науках об обществе, исторической науке произошли существенные изменения теоретического и методологического характера, которые можно считать революционными по своему масштабу. Эти новые явления в науках об обществе создали принципиально новую ситуацию для отечественной системы школьного обществоведческого образования, которая не может развиваться автономно от мировых процессов в сфере образования. Эффективность и качество образовательного процесса во многом определяется теоретико-методологической культурой и профессиональной педагогической компетентностью педагогов. От учителя обществознания зависит, как именно государственных построить институтов образовательный зависит процесс, а от социально-психологическое состояние учителя, его статус в обществе. Особое значсение проблема повышения квалификации учителя приобретает в контексте обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционном режиме. Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах. Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий целесообразно обеспечить предварительное прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 144 часов) по указанной тематике. 2.2-256 Необходимо также организовать на системной основе консультативно-методическую поддержку учителей, осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов. В настоящее время перед российским педагогическим сообществом стоит задача обеспечить становление и развитие такой системы школьного обществоведческого образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного обществоведческого образования должна в большей степени обеспечивать развивающую и ценностную функции. Педагогам современной школы необходимо создавать условия для практической направленности образовательного процесса, которая может быть обеспечена с помощью личностно-деятельностного подхода, ориентации системы образования на соответствие глобальным вызовам. Мировой опыт показывает, что значительным методологическим потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся. Вместе с тем применительно к школьному историческому образованию этот компетентностный подход еще только разрабатывается. В настоящее время важно понять, что именно из мирового опыта представляет интерес для отечественной системы образования в ХХI веке и как именно этот опыт возможно применить в условиях многообразного и поликультурного российского общества. 2.2-257 ЛИТЕРАТУРА 1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, 2000, №2,с.135-146. 2. Важенин А.Г. Обществознание. М.: Академия, 2009. 3. Важенин А.Г. Практикум по обществознанию. М.: Академия, 2009. 4. Волобуев О.В., Кулешов С.В. под ред. Данилевского И.Н. История России. – М., 2007. 5. Вяземский Е.Е. Основные подходы к повышению квалификации педагогов для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма // Новые методы подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма с использованием компьютерных технологий в воинских коллективах, учреждениях образования и культуры. Методическое пособие. М., 2007. 6. Вяземский Е.Е. Цели и задачи школьного исторического образования / Система школьного исторического образования в современном понимании // Настольная книга учителя истории. 5-11 классы /Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. 7. Гаранина О.Д. Гуманитаризация высшего технического образования в России: проблемы и тенденции развития. /Высшее образование. ХХI век. М.: 2004. 8. Губин В.Д. Основы философии: Учебное пособие. М.: Форум, Инфра-М, 2008. 9. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы// Педагогика, 2000,№2.с.23-34. 10. Измозик B.C., Рудник С.Н. под ред. Ганелина Р.Ш. История России 11. Информационные технологии формирования единого образовательного пространства». (6.3.2004), ИТОиУ СГУ, кандидат наук, доцент Микула Н.П. источник: www/vio.fio.ru/vio_32/cd_site/Articles/art_2_4-2.htm 12. Касьянов В.В. Обществознание: Учеб. пособие для вузов. Сер. Среднее профессиональное образование. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 13. Козленко С.И., Саплина Е.В. Профильное обучение и современные образовательные технологии – М., 2004. 14. Марача В.Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте 2.2-258 индивидуализации// Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации/ Орв. ред. А.О.Зоткин, И.Д.Проскуряковская.Томск, 2000. с.53-73. 15. Носков И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды. – М., 2006. 16. Новые методы подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма с использованием компьютерных технологий в воинских коллективах, учреждениях образования и культуры. Методическое пособие. М., 2007. 17. Новая педагогическая компетенция: опыт проекта “Переподготовка учителей-гуманитариев” - М.-Биробиджан,2000.-376с. 18. Обществознание: Учеб. пособие / Отв. ред. Ю.Г. Волков. М.: Гардарики, 2004. 19. Обществознание: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений: В 2 ч.. / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М., 2007. 20. «Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы» \ «Высшее образование в России»; 2004, №1, с.93–104 <http://rudiplom.ru/articles> 21. Панферов К.Н. Профессиональная этика: вызов времени. М.: 2008. 22. Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. – М.: Просвещение, 2006. – С.5. 23. Суханова Е.А. Тьюторство как механизм индивидуализации// Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации/ Орв. ред. А.О.Зоткин, И.Д.Проскуряковская.- Томск, 2000.с.78-80. 24. Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2007. С.34-35, 40. 25. www.iis.ru/glossary/infenvironment.en.html> 26. http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ReportId=187, 2.2-259 Приложение 1. Презентация темы «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Методические рекомендации по курсу». Приложение 2. Презентация темы «Философское учение о человеке». Приложение 3. Презентация темы «Предмет и методы экономической теории». 2.2-260
