24.09.2013 "Уровневая адаптация младших школьников к

НЕБОЛЬСИНА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА ,
учитель начальных классов МОУСОШ №27 с углубленным изучением
отдельных предметов эстетической направленности, г.Тверь.
УРОВНЕВАЯ АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К
УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Приход ребенка в школу сопряжен с более или менее
продолжительной адаптацией. Адаптация младших школьников к новым
условиям школы представляет собой особую сложную систему
мероприятий, направленных на овладение новыми общественными
формами деятельности, и связана, прежде всего, с изменениями статуса
индивида.
Проанализировав известные работы по этой проблеме мы можем
утверждать, что различают два вида адаптации: физиологическую и
социально-психологическую. Под физиологической адаптацией
понимается приспособление организма к новым условиям среды. С точки
зрения А.Г. Хрипковой процесс физиологической адаптации ребенка к
школе можно разделить на несколько этапов или стадий, каждый из
которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью
напряжения функциональных систем организма:
• ориентировочная, когда на воздействие внешней среды организм
реагирует бурной реакцией, происходит физиологическая буря (2-3
недели);
• неустойчивого приспособления - организм ищет, находит и
закрепляет адекватные формы реагирования на учебную нагрузку (45 недель);
• относительно устойчивого приспособления - организм находит и
закрепляет адекватные формы реагирования на учебную нагрузку (56 недель);
Показатели успешности физиологической адаптации:
• увеличение роста и массы тела;
• хороший сон и аппетит;
• повышенная работоспособность, позитивный фон настроения;
• отсутствие соматических заболеваний.
Под социально-психологической адаптацией понимается сложный,
динамический процесс, при котором индивид вступает в группу,
овладевает новыми способами взаимоотношений, без длительных внешних и
внутренних конфликтов, продуктивно выполняет свои социальные
потребности, идет навстречу тем ожиданиям, которые предъявляет к нему
эталонная группа; испытывает при этом состоянии эмоционального
благополучия, самоутверждения, эмоционального комфорта.
По мнению А.Д. Глоточкина сущность проблемы социальнопсихологической адаптации - в успешности освоения новых условий
деятельности и вхождения, «вживания» в систему новых официальных и -что
1
еще важнее - неофициальных взаимоотношений, нахождение, занятие в
новой
микросреде
определенного
статуса,
самоутверждение
в
эмоционально-комфортной, перспективно обнадеживающей позиции.
Задача учителя - способствовать личностной, социальнопсихологической адаптации учащихся в тех или иных изменившихся для
них условиях преимущественно путем созидания для каждого учащегося
ситуаций успеха в любой их деятельности и общении.
Прежде чем рассмотреть особенности процесса адаптации с учетом
возрастных критериев (младший школьный возраст) остановимся на том,
что подразумевают под понятием «адаптация» разные психологи.
Ю.А. Александровский считает, что адаптация, как функциональная
система, представляет собой совокупность подсистем, соединенных между
собой определенными связями. Он представил адаптацию человека, как
взаимодействие следующих подсистем:
1. Поиск, восприятие и переработка информации - имеет ведущее
значение и является основой познавательной деятельности.
2. Эмоциональное регулирование - создает личностное отношение к
получаемой информации и является наиболее интегрированной
формой активности.
3. Социальнопсихологические
контакты
основываются
на
приобретенных знаниях и определяют социальное положение
индивидуума, его личностные позиции.
4. Бодрствование и сон - обеспечивают различные уровни активности,
создавая наиболее благоприятные условия для адаптации.
5. Эндокринно—гуморальная регуляция
включает
различные
биохимические механизмы.
Следовательно, под адаптацией, по мнению Ю.А.Александровского,
понимается динамический процесс прогрессивной перестройки
функциональных
систем
организма,
соединенных
сложными
межфункциональными связями, обеспечивающий возрастное развитее
ребенка.
Р.В.Овчарова в своих педагогических и психологических
исследованиях пришла к такому определению понятия «адаптация» - это не
только приспособление к успешному функционированию в данной среде,
но и способность к дальнейшему психологическому, личностному,
социальному развитию.
Адаптированный ребенок, с ее точки зрения, - это ребенок,
приспособленный к полноценному развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему
педагогической среде.
М.М.Безруких говорит о том, что переход к новому уровню
психического развития при поступлении в школу, когда доминирующей
функцией становится мышление, предполагает целесообразным
рассматривать процесс адаптации к школе более широко. Учебная
2
деятельность в этом возрасте является ведущей, ее развитие обусловливает
важнейшее изменение в психических особенностях личности ребенка.
Следовательно, адаптация представляет собой процесс перестройки
поведения и деятельности ребенка в новых условиях. Процесс этот
многосторонний, активный, включающий в себе формирование средств и
способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и
эффективное взаимодействие с новой социальной средой.
Большинство авторов считают, что относительно устойчивое
приспособление к школе происходит на 5 - 6 неделе обучения .
М.М.Безруких выделяет три уровня адаптации детей к школе:
Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе;
предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал
усваивает легко; полно овладевает программой; прилежен; внимательно
слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля;
проявляет интерес к самостоятельной работе, ко всем предметам;
поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное
положение в классе.
Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает
учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно
решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, указаний, но
требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам,
поручения выполняет, дружит со многими детьми в классе.
Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или
безразлично, жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение;
нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к
самостоятельным заданиям не проявляет интереса; к урокам готовится
нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен,
близких друзей в классе не имеет».
Таблица 1.
Сравнительная характеристика степеней социально-психологической
адаптации младших школьников к обучению в школе.
Показатели
Высокая
степень
1.Отношение
ребенка к школе.
Положительное.
2. Отношение к
требованиям
учителя.
Адекватное.
Средняя
степень
Положительное или
нейтральное.
Положительное или
нейтральное.
Низкая
степень
Отрицательное
или безразличное.
Отрицательное
или
3
безразличное.
3. Отношение к
поручениям.
Охотно выполняет
без внешнего
контроля
4. Отношение к
учебному
материалу.
Усваивает легко,
глубоко, полно.
Добросовестное
отношение к
поручением, но
необходим контроль
Усваивает основное
содержание учебного
материала.
Пассивное, без
особого желания.
Фрагментальное
запоминание.
Проявляет интерес. Сам может решать
5. Отношение к
только типовые
самостоятельной
задачи.
работе.
6. Отношение к
Выполняет регулярно.
домашним
заданиям.
7. Поведение на уроке. Дисциплинирован, Ситуативно
Затрудняется.
8. Статусное
положение.
9. Временные
границы.
10. Процентное
соотношение.
Принебрегаемый
или отверженный
дисциплинирован,
внимателен при
выполнении
интересных для него
заданий.
внимателен,
сосредоточен.
Благоприятное.
1 четверть.
1 полугодие.
56%
30%
Выполняет не
регулярно.
Частое
нарушение
дисциплины.
1 год.
14%
Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и
составили сравнительную характеристику степеней социальнопсихологической адаптации младших школьников к обучению в школе,
которая отражена в таблице № 1.
Говоря об адаптации детей к школе нельзя не упомянуть о роли
учителя. Если ровное, доброжелательное поведение - это необходимое
требование профессиональной этики во всех классах школы, то в 1 классе
оно приобретает ни с чем не сравнимое значение, т.к. психика
первоклассников особенно ранима.
В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам
ближе всего к воспитателю детского сада, отмечались самая высокая
групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных
взаимоотношений среди учеников.
4
Таким образом, адаптация детей к условиям школьного обучения
характеризуется достаточно высоким уровнем сформированности
интеллектуальной сферы, стойкой мотивацией к учебной деятельности.
Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие
свойства, как общительность, добросовестность, уверенность в себе,
эмоциональную стабильность и высокий самоконтроль. Преобладание этих
личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными
макросоциальными и биологическими условиями развития.
Приложение
Наблюдение за стилем общения учителя с учащимися
Цель: определение стиля взаимоотношений учителя с детьми.
Описание: Наблюдение проводится во время уроков и перемен, по следующим
критерием:
1. Общий эмоциональный климат в классе.
2. Стиль взаимодействия учителя с учениками во время урока.
3. Стиль взаимодействия учителя с учениками во время перемены.
4. С помощью, каких методов пресекаются конфликты среди учеников.
5. Какая деятельность педагога способствует сплочению коллектива.
6. Какой тон голоса учителя преобладает во время беседы с детьми.
7. Каков стиль взаимоотношений учителя при общении с родителями.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
для младших школьников
Игра «Конспиратор»
«Внимание! Встанем в круг, лицом к центру». Водящий становится внутрь круга.
Внимательно смотрим на ребят, затем ему завязывают глаза. Руководитель просит
детей поменяться местами и к одному из ребят подводит водящего. Водящий на
ощупь, начиная с головы должен узнать ребят, к которым его подводят.
Рекомендации: дать возможность половине детей побывать в роли водящего.
Каждому ребенку дается четыре попытки угадать на ощупь ребят. В конце игры
следует подвести итог, кто из детей сколько сумел угадать. Эту игру нужно
проводить в 3 этапа. 1-й этап: на первом занятии половина детей группы должна
быть водящими. 2-й этап: на следующем занятии вторая группа детей должна быть
водящими. 3-й этап: ребята могут изменять элементы одежды, внешность. И детям
предоставляется возможность еще раз быть водящими. На 3-м этапе игры можно
давать 4 — 5 попыток. 3-й этап можно считать итоговым. Если руководитель по
времени успевает, то 1, 2 и 3-й этапы игры можно провести на первом занятии.
Игра «Закончи предложение»
Эта игра проводится практически аналогично игре «Закончи слово», только
теперь детям нужно, поймав мяч и кинув его обратно руководителю, закончить
5
предложение: летом тепло, а зимой... (холодно); птицы летают, а змеи...
(ползают); осенью листья желтые, а летом... (зеленые); сахар сладкий, а лимон...
(кислый) и т. д.
Рекомендации: если ученик не верно заканчивает предложение, то это
предложение нужно разобрать и выяснить, почему слово, подобранное
учеником не подходит. Также необходимо, подобрать правильное слово и
объяснить, почему оно подходит.
Игра «Переходы»
«Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите на своих
товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас по моей
команде вам нужно будет сесть таким образом, чтобы крайнее правое место
занял участник с самыми темными волосами. Рядом с ним должен
расположиться тот, у которого волосы посветлей, а крайнее левое место займет
тот, чьи волосы окажутся самыми светлыми. Итак, по моей команде, без лишней
суеты, вам нужно будет сесть на соответствующее место. Учтите, тот, кто
нарушает порядок, выбывает из игры. Итак, справа от меня — брюнет (черный
цвет волос) из брюнетов, слева — блондин из блондинов, все остальные
занимают соответствующие оттенкам своих волос места между ними».
Рекомендации: игру нужно провести не больше 3 раз, если многие дети
допустили ошибки и выбыли из игры, то следует разобраться, почему эти ребята
не нашли своего места (возможные причины: ребенок не знает точно какой
цвету него волос; плохо ориентируется в названиях цветов волос). В эти случаях
следует разобрать с детьми на конкретных примерах возможные цвета волос и
показать их варианты на примере присутствующих. На следующем занятии
необходимо повторить эту игру, чтобы выяснить, насколько, дети усвоили
понятия о существующих цветах волос.
Игра «Запретное движение»
Звучит веселая ритмичная музыка (например, И. Дунаевский «До чего же
хорошо кругом»). Дети стоят полукругом, в центре — ведущий. Он
показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) —
запретное. Дети должны повторить все действия ведущего кроме запретного.
Тот, кто ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими
игроками. Рекомендации: в игру лучше первый раз поиграть не более 2раз,
причем ведущих следует заранее подготовить, чтобы не терялись и знали, что
им делать, какие движения выполнять. В последующие занятия ведущих не
следует уже заранее готовить.
Игра «Запомни порядок»
Выбирают 5—6 детей. Остальные — «зрители». Из выбранных детей один
становится водящим. Другие 4—5 участников выстраиваются в «паровозики».
Водящий должен посмотреть на «паровозик» I минуту, а затем отвернуться и
перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого
игроки становятся «зрителями», а «на сцену» выходят другие дети.
6
Рекомендации: следует отметить детей, которым удалось запомнить имена
правильно. Игру повторить не более 4 раз. На следующем занятии можно еще
раз в нее сыграть.
Игра «Угадай группу»
Кидая мяч, водящий называет любое слово, а ребенок, поймав мяч и кинув его
обратно, должен сказать, к какой группе относится это слово.
Рекомендации: с детьми нужно перед началом игры обговорить, что называть
можно такие слова, которые он сам и другие дети смогут отнести к
определенной группе. Если детям трудно придумывать слова, то надо им
помочь и назвать несколько примеров. При допущении ошибок следует их
исправлять.
Игра «Составим сказку»
Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При необходимости
можно кратко вспомнить ее содержание. «А теперь мы попробуем рассказать
эту сказку следующим образом, каждый из присутствующих будет говорить
по одному предложению из этой сказки, причем так, чтобы у нас с вами
получилась целая сказка».
Рекомендации: если у кого-то из детей возникают трудности во время игры,
ему следует помочь. Помочь этому ребенку может руководитель или сами
дети.
Игра «Тактильный образ»
Дети разбиваются на пары, если кому-то не хватает пары, можно допустить,
чтобы была одна тройка. Один из пары детей встает вперед, другой — за
ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине своего партнера образ,
например, кораблик или дом. Партнер должен определить, что нарисовано.
Если он угадывает, пара делает шаг вперед, а дети меняются местами.
Побеждает та пара, которая быстрей доходит до руководителя.
Рекомендации: ребятам перед началом игры следует пояснить, что рисовать
предметы нужно точно и выбирать предметы с небольшим количеством
деталей.
Игра «Монолог картошки»
«Представьте, что картошка оживает. Сейчас вы должны за 6 минут
придумать монолог картошки. А потом нам его рассказать от имени
картошки».
Рекомендации: если дети затрудняются, то можно рассказать несколько
возможных вариантов. В конце игры выделяют лучше монологи.
Игра «Рассказ наоборот»
Детям предлагается попробовать сочинить рассказ наоборот, то есть с конца.
Начинает рассказ ученик, сидящий «в конце часовой стрелки», например: «И после
этого они жили долго и счастливо». Следующий передним сосед продолжает:
«Наконец они помирились». И дальше таким же образом. Причем тот, кто нарушил
обратную последовательность повествования, выходит из игры.
7
Рекомендации: в эту игру нужно поиграть 2 раза, причем в первый раз не следует
ошибшихся детей исключать из игры, а нужно им помочь исправить ошибку.
Второй раз в игру поиграть, уже честно, соблюдая правила, с исключением ребят,
допустивших ошибки. Выделить из детей лучших.
Игра «Птица — зверь - рыба»
Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику вопрос. Участник
должен в ответ припомнить представителей того или иного вида. Повторять
названное ранее нельзя. Например, птица — снегирь, рыба - лещ, зверь —
медведь...
Игра «Придумай слово с заданной буквой»
Ведущий дает следующие задания: «Придумайте слова ...
• Начинающиеся на букву «А».
• Оканчивающиеся на букву «Т».
• В которых третья от начала буква «С».
Варианты заданий могут быть любыми и постепенно должны усложнятся.
Игра «Дорисуй предмет»
Детям предлагается 1 или 2 линии, к которым надо добавить другие лини,
чтобы получилось изображение предмета. Чем больше линий добавляет
участник, тем больше очков он получает (заранее это условие не
оговаривается).
Игра «Установи отношения»
Слева дано соотношение двух понятий. Из ряда слов справа выбрать одно так,
чтобы оно образовало аналогичное соотношение с верхним словом:
школа
больница
обучение доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
песня
картина
глухой хромой, слепой, художник, рисунок, больной
нож стол
сталь
вилка, дерево, стул, пища, скатерть
рыба муха
сеть решето, комар, комната, жужжать, паутина
птица человек
гнездо
люди, птенец, рабочий, зверь, дом
хлеб дом
пекарь вагон, город, жилище, строитель, дверь
пальто ботинок
пуговица портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
коса бритва
трава
сено, волосы, острая, сталь, инструмент
нога рука
сапог
галоши, кулак, перчатка, палец, кисть
вода пища
жажда пить, голод, хлеб, рот, еда
8
Упражнение «Рисование настроения в цвете»
Детям предлагается с помощью красок и непредметного рисунка изобразить свое
настроение.
Игра «Путаница»
Выбирается водящий. Остальные участники взявшись за руки, образуют круг.
Водящий отворачивается, а остальные участники начинают «запутываются»,
меняя свое положение в круге, но, не отрывая рук друг от друга. Водящему
нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого на свое место.
Игра «Письмо»
Выбирают ведущего, который встает в середину круга и внимательно наблюдает
за участниками. Участники держат друг друга за руки. Один из них объявляет,
кому он посылает письмо. Письмо посылается с помощью рукопожатия по
цепочке из рук. Получив письмо, адресат говорит «Я письмо получил! И
посылаю его ...» Водящий должен перехватить письмо, а участники должны
делать рукопожатие еле заметно.
Игра «Кто, Что сделал?»
Из группы детей выбираются 3—4 ребенка. Один из выбранных — ведущий.
Остальные дети — «зрители». 2—3 выбранных ребенка поочередно показывают
водящему какие-то действия (действий должно быть сделано каждым ребенком
не более 3). Ведущий смотрит и старается запомнить их. Затем он должен
повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел. Рекомендации:
желательно, чтобы дети показывали не сложные действия; во время игры нужно,
чтобы звучала веселая музыка. Игру можно повторить 4 —5 раз, поменяв при
этом водящих и показывающих. В конце игры следует выделить среди детей
наиболее внимательных.
Игра «Невидимые слова»
«Сейчас вы возьмете бумагу и карандаш. Приготовьтесь писать. Ведущий
будет в воздухе как бы писать простые слова. А вы, если сумеете их
прочесть, то запишите к себе на листок. А потом ведущий выберет из вас
самых сообразительных!» Рекомендации: ведущий должен в воздухе писать
не быстро, понятные слова, состоящие не более чем из 2 или 3 слогов.
Ведущий пишет 5 слов. Лотом проверяет у ребят, что получилось. И
выделяет тех детей, которым удалось угадать его слова. В игру можно
сыграть на первом занятии не более 4 раз.
Игра «Запомни свое место»
Руководитель быстро и четко называет место в комнате для каждого ребенка,
которое он должен будет занять по команде. Например, у одного ребенка это
место — угол, у другого — стул, у третьего — около двери, у четвертого —
центр комнаты и т. д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и
ждут команды. По команде «Место!» они разбегаются по своим местам.
Рекомендации: команду ведущего можно заменить включением какой-либо
ритмичной музыки. Игру провести 2— 3 раза. Если дети сумели справиться
быстро и верно с этой игрой, к ней не следует возвращаться. При допущении
ошибок, игру можно провести на следующем занятии.
9
Игра «Монолог портрета»
Детям предлагается рассмотреть портрет и за несколько минут (от 5 до 7
минут) придумать монолог этого портрета. Рекомендации: во время монолога
ребенка не следует исправлять допускаемые им речевые ошибки. Нужно
выслушать до конца. И только после того как ребенок расскажет свой
монолог, исправить допущенные им ошибки. В конце этой игры выделите
учеников, у которых получились оригинальные, грамотные монологи.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 2000.
2. Активные методы в работе школьного психолога./Под ред.
И.В.Дубровиной.- М.,1990.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- Новосибирск, 1984.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М., 1998.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991.
6. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.
7. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,
1968.
8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. - М., 1990.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1986.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.
12. Диагностика школьной дезадаптации./Под ред С.А.Беличевой. - М.,
1989.
13. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. - М.,1989.
14. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1993.
15. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.
16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у
дошкольников и младших школьников. - М., 1991.
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.,
1985.
18. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.
19. Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982.
20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
21. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности
личности. - М., 1980.
22. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1972.
23. Материалы Российской научно-практической конференции по теме
«Проблемы школьной дезадаптации» от 26 -27 ноября 1996 г., Москва.
24. Миньковский Г.М., Тузова АЛ. Профилактика правонарушений
10
несовершеннолетних. - Киев, 1987.
25. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика
антиобщественного поведения. - М., 1990.
26. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. - Могилев, 1986.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000.
28. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.
29. Немов Р.С. Психология. - М., 1998.
30. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. - М., 1995.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.
32. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 1991.
33. Осмоловская И.М. Как помочь детям риска адаптироваться к школе.//
Начальная школа №12, 2002, с. 51.
34. Парыгин Д.Б. Социально-психологический климат коллектива. - Л.,
1981.
35. Психокоррекция: теория и практикаУПод ред. Ю.С. Шевченко - М.,
1995.
36. Психолог в начальной школе ./Под ред. Андрющенко, Волгоград , 1995.
37. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. - М., 2000.
38. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М., 1993.
39. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1995.
40. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1980.
41. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в
группе. Методические рекомендации./Сост. Сенько Т.В. и Куренкова
В.Г.-Минск, 1987.
11