Нагаева Л.И. - История+ЛСМ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»
городского округа город Салават Республика Башкортостан
Проектно-технологическая деятельность
в преподавании
мировой художественной культуры
Нагаева Лариса Ивановна,
учитель МХК
МБОУ «Лицей №1»,
8 987 493 7772
Искусство обладает огромным гуманитарным воздействием на личность
человека и ее развитие. Это особенно важно сегодня, когда с особой остротой
стоит задача формирования духовного мира человека, возрождения и расцвета
культурных традиций народов России.
С различными видами искусства учащиеся знакомятся на уроках музыки,
изобразительного искусства, литературы и мировой художественной культуры.
Начиная преподавать МХК, я столкнулась со следующими проблемами:
1) в школах нашего города на изучение предмета «мировая художественная
культура» отводится только в 11 классе 1 час в неделю, а объем знаний по темам
очень огромен, и за 40 минут невозможно все охватить и записать.
2) Основные учебники для 11 классов отсутствуют, хотя мы пользуемся
другими учебными пособиями и энциклопедиями при подготовке сообщений.
3) Много времени уходит на запись плана урока, понятий, фамилий,
названий, а т.к. учитель больше дает материала в лекционном виде, то еще и
тратится время на запись тезисов.
В результате – не всегда у учащихся складывается четкое
систематизированное представление об определенном художественном
направлении или эпохе.
Для решения этих проблем я разработала методическое пособие по МХК,
в котором показан педагогический опыт системного проектирования учебного
материала на уроках МХК с помощью логико-смысловых моделей.
В начале пособия представлена ЛСМ «Портрет МХК», наглядно
показывающая особенности изучаемого предмета.
Координата
К1
определяет цель уроков МХК
–
развитие
в
процессе
преподавания художественной
культуры духовного мира и
творческого
начала
у
учеников. Чтобы двигаться
вперед,
к
достижению
намеченной цели, преодолевая
трудности и контролируя
результаты,
сформируем
конкретные
задачи
преподавания
МХК:
1)
создавать условия для живого
общения учащихся с произведениями мирового искусства; 2) обогащать
духовный мир детей; 3) развивать у них умение понимать произведения
искусства, способность быть читателем, зрителем, слушателем (это способствует
возникновению у учеников художественной картины мира); 4) развивать у
учащихся воображение и творческие способности с помощью выполнения
тематических кроссвордов, сообщений и рефератов, участия в ролевых играх.
Координата К2 перечисляет основные принципы, которые реализуются на
уроках МХК: 1) принцип интеграции различных видов искусства на каждом
уроке; 2) принцип историзма; 3) принцип опоры на творческий метод (стиль); 4)
принцип формирования
знаний, умений и навыков в процессе
непосредственного общения с искусством «изнутри его», с опорой на его законы;
5) принцип художественно- педагогической драматургии урока, темы курса МХК
в целом.
Координата К3 содержит основные формы художественной культуры объекты изучения (архитектура, скульптура, живопись, литература, музыка).
Именно архитектурные сооружения, литературные и музыкальные шедевры,
произведения скульптуры и живописи рассматриваются на уроке после
перечисления основных черт определенной исторической эпохи.
Координата К4 включает в себя концептуальную основу, избранную
учителем в качестве стержня, типы, жанры и формы уроков. Наряду с
традиционными типами урока, отражающими различный характер и этапы
усвоения материала учащимися, можно использовать разнообразные жанры и
формы уроков, определение и выбор которых является немаловажным для
реализации целей и задач урока.
Координата К6 показывает, что должны уметь учащиеся 11 класса в
результате изучения этого предмета: 1) отличать и самостоятельно оценивать
произведение искусства различных стилей; 2) показать на конкретных примерах
место и роль художественной культуры России в мировой художественной
культуре; 3) сформулировать свое оценочное суждение о популярных жанрах
современного искусства; 4) пользоваться справочной и специальной литературой
по искусству при подготовке к докладу и написанию реферата, анализировать и
интерпретировать ее.
В пособии представлены модели по 14 узловым темам. Каждая модель
поясняется на примере краткого изложения определенной темы, а также
приводятся другие варианты моделей, составленные вместе с учащимися по этой
же теме. (Презентация)
К каждому уроку МХК были созданы электронные презентации и
комментарии к ним, которые улучшили восприятие лекционного материала
учащимися, и на уроке стало возможным основательно и наглядно изучать
различные произведения искусства.
Каждая презентация к уроку, помимо темы, имеет перечень основных
понятий, слайды с названиями произведений, комментарии к слайдам (в
письменном виде).
Например, при изучении темы «Культура Древней Греции», прослушав
лекцию учителя, сопровождаемую электронной презентацией, ребята составили
ЛСМ «Культура Древней Греции».
На следующий урок одна группа учащихся должна была приготовить
сообщение по архитектуре Древней Греции и показать наглядно. Свои находки
они представили в виде ЛСМ «Архитектура Древней Греции». Описывая
сооружения по плану, обязательно указывали год построения, архитектора, тип
храма, его социальное значение и отличительные особенности. Другая группа
работала над темой «Скульптура Древней Греции» и также наглядно
представила свое сообщение в виде ЛСМ, где указала греческих скульпторов, их
основные произведения, периоды развития скульптуры и направления.
Так, при изучении эпохи Возрождения я подготовила к уроку свою ЛСМ
«Культура эпохи Возрождения», где эпоха представлена в лицах. Ученица 11
класса изобразила свою картину видения эпохи и показала особенности каждого
вида искусства: скульптуры, архитектуры, живописи, музыки.
На уроках МХК, опираясь на ЛСМ «Анализ картины» и «Анализ
архитектурного сооружения», ребята самостоятельно пробуют анализировать
произведения искусства 19-20 веков.
Показателями развития познавательной деятельности учащихся по
предмету МХК
являются умения, выявляющие способности учащихся
сравнивать, сопоставлять, размышлять, делать самостоятельные выводы и уметь
оценивать произведения живописи, скульптуры, архитектуры отечественного и
мирового искусства. Такие умения самостоятельно описывать и выражать свое
отношение к произведениям различных эпох и народов достигаются при анализе
произведения искусства на уроках МХК.
Рассмотрим ЛСМ
«Анализ
картины».
Координата
К1
ХУДОЖНИК позволяет
рассмотреть
основные
этапы
жизненного
и
творческого
пути
художника:
основные
этапы,
произведения,
место в творчестве.
Координата
К2
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
предусматривает
описание
истории
создания данной картины:
в каком году и где написана, при каких условиях, где находится в настоящее
время.
Координата К3 ПРООБРАЗЫ раскрывает, что послужило написанию этой
картины: что лежит в основе произведения, какие герои и события навеяли
автора написать картину, какие обычаи или предание осветил художник. Далее
картина рассматривается по нескольким уровням: жанровому, сюжетному,
предметному, эмоциональному, символическому.
Координата К4 ЖАНРОВЫЙ УРОВЕНЬ позволяет проанализировать
картину на жанровом уровне: определить жанр произведения (портрет, пейзаж,
натюрморт), художественный стиль и направление.
На сюжетном уровне (координата К5 СЮЖЕТНЫЙ УРОВЕНЬ) мы сможем
описать сюжет картины, перечислить всех героев, даже попробовать «озвучить»
картину, обратив внимание на диалог между героями. Сюжет предстает перед
нами причинно-следственными связями, выстроенными художником на полотне.
В исторической или жанровой картине эти связи будут касаться исторических и
бытовых событий. В портрете – взаимоотношений индивидуальности
портретируемого, того, что он собой представляет с тем, чем он хочет казаться. В
натюрморте – отношений между вещами, оставленными человеком.
Предметный уровень (координата К6 ПРЕДМЕТНЫЙ УРОВЕНЬ) отражает
то, что непосредственно изображено на картине: передний и задний план, фон,
пейзаж, форма, контур. Именно с этого уровня начинается непосредственно
анализ произведения. Любой предмет, любое действующее лицо необычайно
значимы. Случайных вещей на картине художников не бывает, поэтому даже
простое перечисление того, что на полотне расположено, уже заставляет нас
мыслить.
Эмоциональным уровнем (координата К7) начинается и завершается анализ
картины: гамма, колорит, настроение, впечатление. Эмоциональным
впечатлением проверяется правильность аналитических выводов, постепенно в
процессе анализа нам становятся понятны источники этих эмоций. Мы начинаем
видеть, как художник добивается того или иного эмоционального впечатления.
На символическом уровне (координата К8 СИМВОЛИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
обнаруживается, что не все лица, предметы, явления выступают на картине в том
же смысле, что и в жизни. Иные из них наделены особым символически смыслом
в культуре, взрастившей художника. Предметы вдруг начинают проявлять смысл,
каждый отдельный предмет начинает «звучать» для чуткого глаза исследователя.
Начинает осмысляться каждая форма, по-разному воспринимаются вертикальная
и горизонтальная композиции
картины.
В каждом конкретном
произведении
можно
вычленить несколько уровней и
работать над ними. Любое
произведение
искусства
допускает
вполне
самостоятельное его бытование
на каждом из этих уровней.
Более
того,
в
одном
произведении явно выделяется
сюжетный уровень, который
главенствует. В другом – символический.
Для выработки навыков анализа произведения полезно использовать
некоторые частные приемы: 1) простое описание картины; 2) сворачивание
содержания (пересказывать изображение, постепенно сокращая свой рассказ); 3)
выстраивание иерархий; 4) создание «поля» произведения.
Таким образом, постепенное и неторопливое выстраивание ЛСМ вместе
с учащимися, запись кратких комментариев (вместо нудного и длинного
конспектирования) позволило без особых усилий воспринимать и запоминать
предлагаемый материал.
Грамотно составленная модель позволяет осуществить обратную связь:
ученики могут находить нужную информацию на координатах, анализировать,
производить сравнения или обобщения. Кроме того, модели могут выполняться
учащимися самостоятельно или в сотворчестве с учителем, использоваться в
качестве опор при ответе и для исследования, а также как метод контроля
усвоения данной темы.
Надеюсь, что представленные мною в методическом пособии логикосмысловые модели помогут учителям при проведении уроков МХК.
Применение на уроках МХК дидактической многомерной технологии
вместе с информационно-коммуникационными технологиями улучшает качество
обучения,
способствуют развитию познавательного интереса личности
учащегося в области искусства, пониманию основ языка различных видов
искусства, расширению кругозора, повышению общей культуры обучающихся,
формирует потребность в самообразовании, саморазвитии.