П А С П О Р Т математики

реклама
ПАСПОРТ
специальности 13.00.02 – Теория и методика
обучения и воспитания (математика)
. Формула специальности
Специальность «теория и методика обучения и воспитания
математике» представляет собой систему, содержащую своими
компонентами цели, содержание, методы, формы и средства обучения и
воспитания математике. Методика обучения и воспитания математике
призвана исследовать эту систему, т.е. выявить особенности ее компонентов
и взаимосвязь между ними. Теория и методика обучения и воспитания
математике относится к циклу педагогических наук и вырабатывает на
психолого-дидактической основе общие методические идеи, положения,
рекомендации и, безусловно, широко иллюстрирует общие методические
идеи и положения конкретными примерами их реализации в обучении и
воспитании математике.
. Области исследования
1. Методологическая база математического образования - философские
положения об объективных тенденциях развития личности и
педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и
формы обучения и воспитания, исторического и логического в
педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем
обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и
случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней
школы; положения психологии и деятельностной сущности учения.
2. Проблемы совершенствования организации, содержания и методов
обучения и воспитания, направленные на:
- повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого
научного уровня обучения математике;
- четкое изложение основных понятий и ведущих идей математики,
обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки
и практики;
- формирование профессионального мастерства учителя математики как
комплекса качеств личности, педагогических, методических и
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного
развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время
в школе и за ее пределами и способность умелого использования
указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения
и воспитания в той или иной конкретный период развития личности
обучаемого;
2
- взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на
достижение учебно-воспитательных целей.
3. Проблемы обучения и воспитания математике, способствующие
становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и
целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в
изучении
дисциплин,
критичности
мышления,
способности
аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.
4. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
математике в условиях развивающейся школы.
5. Вопросы отбора содержания общего математического образования,
адекватного целям обучения и воспитания математике с учетом
индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость
которых
определяется
практическими
потребностями
курсов,
возможностями показать учащимся средствами математики осмысление
окружающего мира.
6. Место математической подготовки в образовании, развитии и воспитании
человека, определяющие основные задачи обучения математике как в
средней, так и в высшей школе, направленные на:
- формирование представлений об идеях и методах математики и их роли в
познании действительности;
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену
современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для
продолжения обучения в системе непрерывного образования;
- формирование и развитие средствами математики качеств личности,
необходимых человеку для его полноценного функционирования в
обществе.
7. Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе.
Школа становится важным звеном в процессе формирования
информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает
компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам
осваивать
новые
информационные
технологии
в
будущей
профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной
перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой
принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических
подходов к использованию инструментальных и педагогических
программных средств в специальной и методической подготовке будущих
учителей математики в условиях информатизации образования и
реализация их на конкретных примерах обучения математике и их
методике обучения.
8. Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания
математике студентов вузов и учащихся средних учебных заведений;
3
проблемы
профессионально-педагогической
направленности
межпредметных связей математических курсов вузов.
9. Проблемы планирования и организации учебного процесса по математике
и управления учебной деятельностью обучающихся в условиях
индивидуализации и дифференциации обучения.
. Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени
Педагогические науки.
ПАСПОРТ
специальности 13.00.02 – Теория и методика
обучения и воспитания (физика)
. Формула специальности
Специальность «теория и методика обучения и воспитания физике»
представляет собой систему, содержащую своими компонентами цели,
содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания физике.
Методика обучения и воспитания физике призвана исследовать эту систему,
т.е. выявить особенности ее компонентов и взаимные связи между ними.
Теория и методика обучения и воспитания физике относится к циклу
педагогических наук и вырабатывает на психолого-дидактической основе
общие методические идеи, положения, рекомендации и, безусловно, широко
иллюстрирует общие методические идеи и положения конкретными
примерами их реализации в обучении физике.
. Области исследования
10.Философские положения об объективных тенденциях развития личности и
педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и
формы обучения и воспитания, исторического и логического в
педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем
обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и
случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней
школы; положения психологии и деятельностной сущности учения.
4
11.Проблемы совершенствования организации, содержания и методов
обучения и воспитания, направленные на:
- повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого
научного уровня обучения физике;
- четкое изложение основных понятий и ведущих идей физики,
обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки
и практики;
- формирование профессионального мастерства учителя физики как
комплекса качеств личности, педагогических, методических и
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного
развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время
в школе и за ее пределами и способность умелого использования
указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения
и воспитания в той или иной конкретный период развития личности
обучаемого;
- взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на
достижение учебно-воспитательных целей.
12.Проблемы обучения и воспитания физике, способствующие становлению
и развитию нравственных черт личности – настойчивости и
целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в
изучении
дисциплин,
критичности
мышления,
способности
аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.
13.Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
физике учащихся в условиях развивающейся школы.
14.Вопросы отбора содержания общего физического образования,
адекватного целям обучения и воспитания физике с учетом
индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость
которых
определяется
практическими
потребностями
курсов,
возможностями показать учащимся средствами физики осмысление
окружающего мира.
15.Место физической подготовки в образовании, развитии и воспитании
человека, определяющие основные задачи обучения физике как в средней,
так и в высшей школе, направленные на:
- формирование представлений об идеях и методах физики и их роли в
познании действительности;
- овладение системой физических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену
современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для
продолжения обучения в системе непрерывного образования;
- формирование и развитие средствами физики качеств личности,
необходимых человеку для его полноценного функционирования в
обществе.
5
16.Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе.
Школа становится важным звеном в процессе формирования
информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает
компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам
осваивать
новые
информационные
технологии
в
будущей
профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной
перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой
принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических
подходов к использованию инструментальных и педагогических
программных средств в специальной и методической подготовке будущих
учителей физики в условиях информатизации образования и реализация
их на конкретных примерах обучения физике и их методике обучения.
17.Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания
физике студентов вузов и учащихся средних учебных заведений;
проблемы
профессионально-педагогической
направленности
межпредметных связей физических курсов вузов.
18.Проблемы планирования и организации учебного процесса по физике и
управления учебной деятельностью обучающихся в условиях
индивидуализации и дифференциации обучения.
. Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени
Педагогические науки.
ПАСПОРТ
специальности 13.00.02 –Теория и методика
обучения и воспитания (химия)
. Формула специальности
Специальность «теория и методика обучения и воспитания химии»
представляют собой систему, содержащую своими компонентами цели,
содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания химии.
Методика обучения и воспитания химии призвана исследовать эту систему,
т.е. выявить особенности их компонентов и взаимные связи между ними.
Теория и методика обучения и воспитания химии относится к циклу
педагогических наук и вырабатывает на психолого-дидактической основе
общие методические идеи, положения, рекомендации и, безусловно, широко
6
иллюстрирует общие методические идеи и положения конкретными
примерами их реализации в обучении и воспитании химии.
. Области исследования
19.Философские положения об объективных тенденциях развития личности и
педагогической (методической) науки, в соотношении содержания и
формы обучения и воспитания, исторического и логического в
педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем
обучения; логические категории причины и следствия, необходимости и
случайности, закономерности и принципы дидактики высшей и средней
школы; положения психологии и деятельностной сущности учения.
20.Проблемы совершенствования организации, содержания и методов
обучения и воспитания, направленные на:
- повышения качества обучения и воспитания, обеспечение более высокого
научного уровня обучения химии;
- четкое изложение основных понятий и ведущих идей химии,
обеспечивающих необходимое отражение в них новых достижений науки
и практики;
- формирование профессионального мастерства учителя химии как
комплекса качеств личности, педагогических, методических и
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного
развития, обучения и воспитания учащихся в урочное и вне урочное время
в школе и за ее пределами и способность умелого использования
указанных знаний, умений и навыков адекватно целям и задачам обучения
и воспитания в той или иной конкретный период развития личности
обучаемого;
- взаимосвязь деятельности учителя и учащихся, направленное на
достижение учебно-воспитательных целей.
21.Проблемы обучения и воспитания химии, способствующие становлению и
развитию нравственных черт личности – настойчивости и
целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности в
изучении
дисциплин,
критичности
мышления,
способности
аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.
22.Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
химии учащихся в условиях развивающейся школы.
23.Вопросы отбора содержания общего химического образования,
адекватного целям обучения и воспитания химии с учетом
индивидуальных особенностей и способностей обучающегося, значимость
которых
определяется
практическими
потребностями
курсов,
возможностями показать учащимся средствами химии осмысление
окружающего мира.
7
24.Место химической подготовки в образовании, развитии и воспитании
человека, определяющие основные задачи обучения и воспитания химии
как в средней так и в высшей школе, направленные на:
- формирование представлений об идеях и методах химии и их роли в
познании действительности;
- овладение системой химических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и в трудовой деятельности каждому члену
современного общества, достаточных для изучения других дисциплин, для
продолжения обучения в системе непрерывного образования;
- формирование и развитие средствами химии качеств личности,
необходимых человеку для его полноценного функционирования в
обществе.
25.Проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе.
Школа становится важным звеном в процессе формирования
информационной культуры, т.к. именно школа обеспечивает
компьютерную грамотность учащихся, которая позволит ее выпускникам
осваивать
новые
информационные
технологии
в
будущей
профессиональной деятельности. Решение этой задачи требует серьезной
перестройки школьной системы образования, решающая роль в которой
принадлежит учителю. Отсюда вытекает разработка методических
подходов к использованию инструментальных и педагогических
программных средств в специальной и методической подготовке будущих
учителей химии в условиях информатизации образования и реализация их
на конкретных примерах обучения химии и их методике обучения.
26.Проблемы профессиональной направленности обучения и воспитания
химии студентов вузов и учащихся средних учебных заведений; проблемы
профессионально-педагогической направленности межпредметных связей
химических курсов вузов.
27.Проблемы планирования и организации учебного процесса по химии и
управления учебной деятельностью обучающихся в условиях
индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания.
. Отрасли наук, по которым присуждаются ученые степени
Педагогические науки.
Скачать