Толстикова И.Н. «Мир логики

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Карпогорская средняя общеобразовательная школа № 118»
Программа внеурочной деятельности
«Мир логики»
Толстикова Ирина Николаевна,
учитель начальных классов,
стаж работы 2 года
Карпогоры, 2013 г.
Содержание работы
1. Пояснительная записка ………………………………………………. стр. 3
2. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения курса ……………..………………………………………………. стр. 6
3. Учебно-тематический план …………………………………..………. стр. 9
4. Содержание программы …………………………………………...…. стр.10
5. Формы контроля и оценки ………………………………………...…. стр.12
6. Методическое обеспечение программы ………………….……….... стр.13
7. Список литературы …………………………………...…………...…. стр.14
Приложение № 1 Календарно-тематическое планирование программы «Мир
логики» …………………………………………………………………..…. стр.15
Приложение № 2 Тестовые материалы для оценки планируемых результатов
освоения программы ……………………………………………...…….…. стр.17
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Мир логики» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования,
на
основе
программы
«Логика»
Умбеткалиевой А.Т. и курса «Мир логики» Гин С.И.
Программа данного курса представляет систему интеллекуальноразвивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на два
года обучения.
Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется
степенью
сформированности
различных
сторон
и
особенностей
познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.
Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и
опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы
объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность
рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает
точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает
непротиворечиво.
Основными логическими приемами формирования понятий являются
анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация,
классификация. Мышление по правилам — логическое — лежит в основе
решения математических, грамматических, физических и многих других
видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то,
что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но
обучение
мыслительным
операциям
проводится
стихийно,
нецеленаправленно. В результате дети зачастую не умеют пользоваться
полученными навыками в изменённой ситуации.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий,
включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно
гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Мир
логики» создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Появление курса «Мир логики» связано с тем, что:
 в современном мире уже недостаточно обучать только получению
информации;
 анализ,
сортировка
информации,
аргументация,
которые
используются при преподавании обычных предметов, лишь малая
часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и
другими навыками;
 конкретные предметы имеют свои потребности и модели, тогда как
логика является некоторым метапредметом, который объединяет
все знания и личный опыт ученика.
Таким образом, цель данного курса – научить детей сознательно
использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить
закономерности,
классифицировать, давать определения, использовать
алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы, т.е.
грамотно работать с информацией.
Основные задачи курса:
развитие
и
совершенствование
познавательных
процессов
(внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти,
мышления);
развитие умения выделять существенные признаки предметов,
сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и
жизненном материале;
развитие
языковой
культуры
и
формирование
речевых
и
коммуникативных умений: четко и ясно излагать свои мысли,
аргументировано доказывать свою точку зрения, умение общаться
и взаимодействовать в коллективе, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения
решать нестандартные задачи;
развитие
познавательной
активности
и
самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической
деятельности.
Курс включает 34 занятия: одно занятие в неделю, 17 занятий за
учебный год. Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут.
Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так
серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и
заинтересовывает младших школьников.
Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения курса
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся
получат возможность формирования личностных результатов:
 учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
 учиться выражать свои мысли, аргументировать;
 овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной
ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе
являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
 учиться отличать факты от домыслов;
 овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности;
 формировать умение оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные УУД:
 овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения
к известным понятиям;
 перерабатывать полученную информацию: группировать числа,
числовые выражения, геометрические фигуры;
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
 развивать доброжелательность и отзывчивость;
 развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих
умений:
 применять правила сравнения;
 задавать вопросы;
 находить закономерность в числах, фигурах и словах;
 строить причинно-следственные цепочки;
 упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
 находить ошибки в построении определений;
 делать умозаключения.
В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся
получат возможность формирования
личностных результатов:
 уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков;
 сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными
результатами
в
третьем
классе
являются
формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
 формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
 формировать умение планировать и контролировать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
 осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
 овладевать современными средствами массовой информации: сбор,
преобразование, сохранение информации;
 овладевать
логическими
классификации
по
действиями
родовидовым
анализа,
признакам;
синтеза,
устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
 учиться аргументировать, доказывать свою позицию;
 учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса
являются формирование следующих умений:
 выделять свойства предметов;
 обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
 сопоставлять части и целое для предметов и действий;
 описывать простой порядок действий для достижения заданной
цели;
 приводить примеры истинных и ложных высказываний;
 приводить примеры отрицаний;
 проводить аналогию между разными предметами;
 выполнять
логические
упражнения
на
нахождение
закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
 рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Учебно-тематический план
2 класс
№
1
2
3
4
Название раздела
Выделение
признаков
Сравнение
Классификация
Закономерности
Общее
количество
часов
6
в том числе
теория
практика
0,5
5,5
2
3
3
0,5
0,5
0,5
1,5
2,5
2,5
3 класс
№
1
2
3
4
5
Название раздела
Причинноследственные
отношения
Отношения «родвид»
Определения
Умозаключения и
рассуждения
Аналогия
Общее
количество
часов
3
в том числе
теория
практика
0,5
2,5
3
0,5
2,5
2
5
0,5
0,5
1,5
4,5
3
0,5
2,5
Содержание программы
2 класс
1. Выделение признаков (6 ч.)
Что значит «правильно думать»? Игра на внимание «Путаница».
Упражнение «Что и зачем?».
Выделение признаков объекта при помощи разных органов чувств.
Признаки сходства у понятий, далеких по смыслу. Игра на внимание «Рукиноги». Упражнение «Найди общее».
Что такое существенные и несущественные признаки? Выделение
существенных признаков объекта. Игра на внимание «Птица, рыба».
Что такое характерные признаки? Все ли признаки можно измерить?
Игра-театрализация «Изобрази дерево».
Решение логических задач на упорядочивание признаков. Составление
таблицы для нахождения соответствия признаков.
2. Сравнение (2 ч.)
Что значит «сравнивать»? Игра «Передай предмет». Игра на внимание
«Запрещенное движение». Что значит «различать»? Обучающий альбом.
Игра-дискуссия «Чем страус отличается от человека?» Игра на внимание
«Повтори – отличись».
Правила сравнения. Зачем нужно уметь сравнивать? Как нужно
выбирать?
3. Классификация (3 ч.)
Что такое «класс объектов»? Упражнение «Четыре лишних». Игра
«Выбывание слов».
Правила классификации. Что такое «основание классификации»? (без
введения термина). Анализ ошибок классификации.
4. Закономерности (3 ч.)
Что такое алгоритм? Работа по инструкции: графический диктант.
Составление инструкции «Как открыть дверь?»
Упражнения на поиск закономерности числового ряда и серии фигур.
Задания на смекалку. Буквенные закономерности. Почему так говорят? (о
детском «словотворчестве)
3 класс
1. Причинно-следственные отношения (3 ч.)
Причина и следствие: «почему» и «что потом?».
Анализ причины
ситуаций из детской литературы.
Причинно-следственные цепочки. Упражнение «Из мухи – слона». Игра
«Обмен причинами».
Упражнение на выделение
противоположных признаков: подбери
антоним. Решение «детективных» задач.
2. Отношения «род-вид» (3 ч.)
Что такое «род», «вид», «элемент»? Упражнение «Найди ошибку». Игра
на внимание «Род, вид». Упражнение «Разложи по порядку». Какие бывают
виды отношений между понятиями? Упражнение «Группировка».
3. Определения (2 ч.)
Игра-дискуссия «Что такое книга»? Как объяснить значение слова? Что
такое определение? Анализ ошибок в построении определений.
4. Умозаключения и рассуждения (5 ч.)
Что такое «умозаключение»? (без введения термина) Упражнение
«Следовательно». Упражнение «Двойной смысл». Редактирование текста.
Анализ рассуждений героев из детской литературы. Решение логических
задач. Упражнение «Проверь себя». Игра на внимание «Повтори – не
ошибись».
Что такое «чувство юмора»? Упражнение «Придумай окончание».
5. Аналогия (3 ч.)
Что такое «аналогия»? (без введения термина). Упражнение «Сказкакалька». Как «устроены» загадки? Тренинг по решению логических задач.
Календарно-тематическое планирование представлено в приложении №
1.
Формы контроля и оценки
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля:
1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
обучающихся;
2. Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых
тем;
3. Итоговый контроль в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы;
 самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего
«знания-незнания».
Критерии оценки результатов тестов.
- 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
- 60-80% - уровень выше среднего;
- 50-60% - средний уровень;
- 30-50% - уровень ниже среднего;
- меньше 30% - низкий уровень.
Тесты для стартового, текущего и итогового контроля представлены в
приложении № 2.
Для оценки эффективности занятий используются
следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно.
Методическое обеспечение программы
Данный
курс
состоит
из
системы
тренировочных
упражнений,
специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых
задач.
Благодаря
этому
у
детей
формируются
умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На
каждом
занятии
после
самостоятельной
работы
проводится
коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения
самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому
что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для
таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и
менее утомляемой.
Список литературы:
1. Зак
А.З.
Интеллектика.
Систематический
курс
развития
мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Москва, 2002.
2. Зак А.З. Интеллектика 1,2,3,4 классы. Тетради для развития
мыслительных способностей. Москва, 2009-2010.
3. Калугин М.А. После уроков: кроссворды, викторины, головоломки.
Ярославль: Академия развития, 1997.
4. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность
младших школьников. Волгоград: Учитель,2009.
5. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. Москва:
Экзамен, 2007.
6. Савенков А.Н. Маленький исследователь. Как научить маленького
школьника приобретать знания. Ярославль. Академия развития:
Академия Холдинг; 2002.
7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.
Ярославль: Гринго, 1995.
8. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (6-10 лет). Москва: РОСТ книга, 2007.
9. Шакина Г.В. Развивающее обучение в начальной школе. Волгоград:
Учитель,2009.
10.Юдин Г.Н. Заниматика. Москва: Росмэн, 1995.
11.Языканова Е.В. Развивающие задания 1,2,3,4 классы. Москва:
Экзамен, 2009-2010.
Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование программы «Мир логики»
2 класс
№
Дата
Тема занятия
1
Знакомство с курсом «Мир логики»
2
Выделение признаков
3
Учимся различать
4
Учимся находить сходство
5
Выделение существенных признаков
6
Выделение характерных признаков
7
Упорядочивание признаков
8
Правила сравнения
9
Значение сравнения
10
Понятие о классах
11
Правила классификации
12
Какие бывают вопросы?
13
Использование алгоритма
14
Нахождение закономерностей в числах и фигурах
15
Нахождение закономерностей в буквах и словах
16
Логические задачи
17
Итоговое занятие
3 класс
№
Дата
Тема занятия
1
Вводное занятие. Причина и следствие
2
Причинно-следственные цепочки
3
Противоположные отношения между понятиями
4
Отношения «род-вид» между понятиями
5
Упорядочивание по родовидовым отношениям
6
Виды отношений между понятиями
7
Определения
8
Анализ ошибок в построении определений
9
Умозаключения
10
Анализ ошибок в построении умозаключений
11
Язык и логика
12
Придумывание по аналогии
13
Использование аналогии в обучении
14
Продолженная аналогия
15
Рассуждения
16
Анализ ошибок в построении рассуждений
17
Итоговое занятие
Приложение № 2
Тестовые материалы для оценки планируемых результатов освоения
программы
Стартовый тест
1. Нарисуй недостающую фигуру.
?
2. Перед тобой зашифрованные слова. Расшифруй их и найди лишнее.
Дай название оставшейся группе слов.
НСЕГ
ДАРГ
ДЬЖОД
ГАУРАД
3. Продолжи ряд.
1 2 2 2 3 3 3 3 _________________________________...
4. Реши задачу.
Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесу две
курицы за три дня? _____________
5. Допиши слова, подходящие по смыслу.
Холод – зима, тепло - … .
Помидор – красный, огурец - … .
Человек – ребенок, собака - … .
Морковь – огород, яблоня - … .
6. Зачеркни «лишнее» слово:
 Окунь, щука, кит, карась;
 Ель, липа, сирень, береза;
 Сын, друг, бабушка, папа.
Итоговый тест
1. Реши задачи.
В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат
стало в квартире? _____________________
Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут
сварилось одно яйцо? _____________
Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько
лет Косте? ___________________
2. Зачеркни «лишнее» слово:
 Окно, волк, коза, бежать, берег;
 Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.
3. Составь по три слова из букв каждой строки.
 Б, У, Ы, С, Р ________________, ______________, ______________
 О, С, А, К _____________, _________________, _______________
4. Напиши по аналогии.
 Птица – крылья, рыба - … .
 Трактор – гусеницы, автомобиль - … .
 Завод – цех, школа - … .
 Альпинист – горы, пловец - … .
Тест «Алгоритм»
1. Выполни действия. Впиши результаты.
 Задумай однозначное число;
 Прибавь 5;
 Сложи результаты действий 1 и 2;
 Вычти 4;
 Прибавь 10;
 Вычти удвоенное задуманное число;
 У тебя получилось 11?
Если нет, проверь правильность выполнения каждого действия.
2. Нарисуй рамку. Выполни действия:
 Отметь внутри рамки две точки;
 Обозначь эти точки буквами А и В;
 Отметь внутри рамки точку, не лежащую на прямой АВ;
 Обозначь эту точку буквой С;
 Соедини отрезками прямой точки А и С; С и В; А и В.
Какая фигура у тебя получилась?
Тест «Сравнение»
1. Назови предметы, которые имеют указанные признаки:
 Деревянный, удобный, письменный … .
 Летний, солнечный, праздничный … .
 Узкий, длинный, кожаный … .
 Черная, рыхлая, влажная … .
 Большие, сине, грустные … .
 Душный, сухой, пыльный … .
2. Подбери близкие по значению слова.
 Друг – товарищ.
 Храбрый - … .
 Скоро - … .
 Разломать - … .
 Думать - … .
 Редко - … .
3. Напиши красивое сравнение.
Например: Осенние листья лежат, как пестрый ковер.
 Красногрудые снегири похожи на … .
 Волосы мягкие, как … .
 Голос звучал нежно, как … .
4. Подбери такое слово-прилагательное, которое подходило бы сразу
к двум словам.
Например: друг ( старый) шкаф.
 Настроение ( … ) утро.
 Обида ( … ) таблетка.
 Торт ( … ) загар.
Тест « Отношения».
1. Допиши второе понятие, соответственно указанным отношениям.
а) Вид – род
лето - …
столяр - …
поезд - …
б) Целое – часть
растение - …
рыба - …
воздух - …
в) Противоположности
аккуратный - …
прямой - …
бросил - …
г) Рядоположности
люстра - …
Буратино - …
сердце - …
д) Функциональные
уши - …
гитара - …
корова - …
е) Последовательности
седьмой - …
завтра - …
молния - …
ж) Причина – следствие
игра со спичками - …
долго был летом на солнце - …
погибло много птиц - …
2. Составить самостоятельно пару понятий:
 род – вид;
 рядоположности;
 целое – часть;
 причины – следствия.
3. Зачеркни неверные пары.
Род – вид:
звери – животные.
Противоположные: жара – засуха.
Причина – следствие: утро – вечер.
Последовательные: последний этаж – чердак.
Функциональные: медведь – берлога.
Целое – часть: озеро – глубина.
Рядоположности: река – рыба.
Тест «Определения»
1. Впишите слово, которое является понятием данного определения.
 Мера длины, равная 100 см, - … .
 Явление природы, вследствие которого река выходит из берегов, - … .
 Твердое состояние воды непрозрачного цвета - … .
 Четырехугольник, у которого все углы прямые, - … .
 Небесное тело, которое самостоятельно излучает свет, - … .
 Положение губ, характерное для выражения хорошего настроения, - …
2. Дополни определение.
 Час – это единица времени.
 Гроза – это явление природы.
 Корень – это часть растения.
3. Самостоятельно составь определение.
 Дневник – это … .
 Береза – это … .
 Справедливость – это … .
4. Вычеркни определения с ошибками.
 Враг – это человек, который желает тебе зла.
 Утюг – предмет бытовой техники для одежды.
 Чай – это кипяченая вода чайнике.
 Шуба – зимняя верхняя одежда из меха.
 Лимон – это цитрусовый фрукт желтого цвета, кислый на вкус.
 Корова – животное, которое дает молоко.
 Ствол – это древесный стебель.
Тест «Классификация»
1. Исключи лишнее понятие, назови общий признак оставшихся
элементов.
 Коза, корова, лось, лошадь - … .
 в, з, ш, д - … .
 Апельсин, груша, малина, яблоко - … .
 Юбка, брюки, полотенце, пальто - … .
 Добрый, жадный, честный, голодный - … .
2. Напиши основание классификации (по какому признаку
разделили слова?).
Ель
ромашка
шиповник
Клен
ландыш
смородина
Береза
колокольчик
сирень
3. Исправь ошибки в классификации.
 Согласные звуки делятся на звонкие и мягкие.
 Деревья делятся на хвойные и фруктовые.
 Водоемы делятся на океаны и моря.