способы организации методической работы учителя

Обеспечение метапредметных результатов при реализации федерального
государственного стандарта начального общего образования: способы организации
методической работы учителя.
Абраменко И.А., Вахромеева Т.А., Рипинская И.К.
Красноярское государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Красноярский педагогический
колледж №1 им. М.Горького»
С 2011 года повсеместно начнется реализация нового федерального
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Особое место в
данном стандарте отводится требованиям к результатам освоения программы.
Стандарт устанавливает
такие требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования: «личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и др.;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира».
Если формирование предметных результатов обучения достаточно
понятно педагогу, то с метапредметными результатами (универсальными
учебными действиями) на данный момент большая проблема.
В целях успешной реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования представляется
целесообразной организация специальной методической работы с учителем
начальной школы по освоению способов конструирования учебных заданий,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
Актуальность деятельности обусловлена спецификой самого стандарта, в
котором детально и подробно не прописано содержание образования (темы,
дидактические единицы), но четко обозначены требования к его результатам.
Задача учителя – провести методический анализ используемого учебнометодического комплекта на выявление возможностей для формирования
результатов, заданных стандартом, и самому спроектировать
или
модифицировать предлагаемые в комплекте учебные задания для
гарантированного достижения обозначенных метапредметных результатов.
Обеспечение сопровождения учителей в период введения ФГОС НОО,
подготовка учителей к
самостоятельной разработке
учебных заданий,
гарантированно формирующих универсальные учебные действия - это, по
нашему мнению, основная цель предлагаемых ниже действий в методической
работе учителя.
В тексте представлено пошаговое описание действий учителя. Опыт
такой работы осуществлялся на семинарах пилотных школ Красноярского края.
Продемонстрируем, как может быть организована работа учителей,
работающих в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова.
Шаг 1. Соотнесение идей развивающего обучения и требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Педагогам может быть предложена для заполнения следующая таблица:
Основные идеи развивающего обучения
Требования ФГОС НОО
Идея учебной деятельности
Идея обучения понятиям
Идея
формирования
способностей
мышления
Идея учебной задачи
Идея задачной формы организации обучения
Идея коллективности учебной деятельности
Шаг 2. Описание принципов развивающего обучения, лежащих в основе
конструирования (модификации) учебных заданий.
Данное действие может иметь форму работы с авторскими текстами [2].
Шаг 3. Определение результатов по формированию универсальных
учебных действий (далее УУД), достигаемых на конец первого года обучения.
Виды
УУД
Личност
ные
Планируемые результаты на конец 1-го года обучения
-понимает свою новую социальную роль ученика. Принимает и
выполняет правила школьной жизни;
-знает свою национальную принадлежность; понимает, что есть
люди других национальностей;
-умеет устанавливать соответствие результата требованиям
конкретной задачи;
-понимает и принимает предложения и оценки учителя,
родителей, одноклассников;
-знает основные моральные нормы и ориентируется на их
выполнение с помощью учителя и по образцу
Регуляти -принимает учебную задачу при помощи учителя;
вные
-сохраняет учебную задачу на протяжении всей деятельности с
помощью взрослого;
-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом
Коммуни
кативны
е
Познава
тельные
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-осуществляет контроль в применении способа;
-осуществляет итоговый контроль по результату с помощью
учителя;
-оценивает правильность результата действия по заданному
образцу
-эмоционально позитивно относится к процессу сотрудничества в
учебной и внеучебной деятельности;
-ориентируется на партнера по общению в выполнении учебных
заданий с помощью взрослого;
-понимает основания действий партнера по общению;
-принимает цель учебного и внеучебного сотрудничества,
поставленную педагогом;
-принимает способы взаимодействия участников учебного и
внеучебного сотрудничества с помощью учителя;
-умеет договариваться, находить общее решение в учебной и
внеучебной деятельности с помощью взрослого
-умеет искать и выделять необходимую информацию для
выполнения учебных заданий с помощью взрослого;
-имеет представление о возможности решения задачи разными
способами;
-умеет применять способ в новой ситуации;
-умеет классифицировать предметы с помощью взрослого;
-умеет объединять предметы в группы по заданным признакам в
учебной и внеучебной деятельности с помощью взрослого;
-умеет сравнивать предметы в учебной и внеучебной
деятельности с помощью взрослого;
-умеет выделять общий признак в группе объектов в урочной и
внеурочной деятельности с помощью взрослого;
-умеет графически моделировать абстрактные понятия;
-умеет использовать (анализировать, дополнять своими
вариантами) готовую графическую модель абстрактного
понятия
Примечание к таблице: курсивом выделены универсальные учебные
действия, формируемые на конец первого года обучения только в
образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
Шаг 4. Конструирование (модификация) заданий по учебным
предметам.
Данное задание осуществляется в малых группах с последующим
представлением и общим обсуждением результата работы.
Примерный формат оформления группового продукта:
1. Особенности учебника.
2.Фотография страницы учебника (с выходными данными учебника и
нумерацией страницы). Возможно – 2 фотографии страниц учебников разных
авторов (в случае явной разницы в способах построения учебных заданий).
3. Пример задания к данной странице (текст, если его нет на фото).
4. Пример модифицированного (сконструированного) задания.
5. Планируемый результат по формированию универсальных учебных
действий.
Шаг 5. Описание общего способа действий учителя при конструировании
(модификации) заданий, направленных на формирование УУД.
Порядок действий может быть следующим:
1. Выделить принцип развивающего обучения, лежащий в основании
задания.
2. Определить, достижение какого результата (УУД) гарантирует этот
принцип; соотнести принципы с УУД.
Принципы РО, лежащие в основе Формируемое
универсальное
конструирования
(модификации) учебное действие
учебных заданий
Принцип учета особенностей обучения
младшего школьного возраста детей
Оценочный принцип
Принцип анализа способа действия
Принцип методического анализа
Рефлексивный принцип
Диагностический принцип
Принцип обратного перехода
3. Определить, какие УУД не охвачены принципами, а значит, именно на эти
УУД следует конструировать (модифицировать) задания.
Принципы
Учебный
лежащие
в предмет/
основе
учебник
конструирова
ния учебных
заданий
математика
Описание
заданий
учебника
Модифицированно
е/
сконструированно
е задание
Текст
заданий
Текст
задания,
иллюстрации
–
если требуются
Формируе
мое УУД
Обучение
грамоте
4. Следует модифицировать задания по всем предметам без исключения, а не
только по математике и обучению грамоте.
Примеры модифицированных заданий:
Обучение грамоте: учебник В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, В.А. Левин
Букварь, часть 1,2.- М.: Вита-Пресс,2006г.
На странице 6 Букваря предлагается задание: соотнести предметные
картинки со схемами, которые разводят на практическом уровне
неоднозначность отношений между предметом и словом (многозначные слова и
синонимы). Изображен предмет и даны 2 модели слов, называющих этот
предмет - термометр и градусник, дана 1 модель слова и 2 изображения
предмета, например: ручка (для письма) и ручка (дверная.)
Мы рекомендуем дополнить задание следующим образом: 1.Показать
предметную картинку с изображением ребенка с
портфелем и в школьной форме. Отнести эту
картинку к первой или ко второй модели (либо
слова синонимы, либо многозначные слова)
Ученик может назвать слова «ученик» или
«школьник» и отнести ко 2 модели (см.
термометр).
2.
Добавить
предметную
картинку
с
изображением
карандаша,
которое
не
соответствует этим схемам.
3. В учебнике или на доске пронумеровать
предметные картинки 1,2,3,4 и т.д. Авосик
распределил эти картинки так (вариант Авосика).
Небойсик – так (вариант Небойсика). К кому ты
хотел бы присоединиться? А как бы распределил
ты?
Это задание направлено на формирование УУД:
Личностные: Понимает новую социальную роль ученика.
Регулятивные: Осуществляет контроль в применении способа, оценивает
действия другого.
Познавательные: умеет объединять предметы в группы по заданным признакам,
графически моделировать абстрактные понятия (слово), применяет способ в
новой ситуации.
Математика: учебник В.В.Давыдов, С.Ф. Горбов Математика 1 класс.- М.:
Вита-Пресс,2009г.
На странице 10 задание 1:
Архитекторы строили дом и одну колонну не
построили. Выбери подходящую колонну. Почему
не подходят другие колонны?
Рекомендуется добавлять вопросы:
1.Как бы ты научил других подбирать подходящие
полоски? Как ты узнал, что научился сравнивать
полоски?
2. Рекомендуется в учебнике или на доске
предложить разные варианты выполнения задания.
К кому ты хотел бы присоединиться?
Как рассуждали те, кто выполнял?
3. Рекомендуется в учебнике не давать подходящую полоску, чтобы создать
ситуацию недоопределения.
Это задание направлено на формирование УУД:
Регулятивные: оценивает действия другого.
Познавательные: применяет способ в новой ситуации.
Коммуникативные: понимает основания действий другого.
Подчеркнем, что описанные действия учителей в ходе семинара
«Особенности использования УМК в условиях введения стандартов нового
поколения в пилотных школах Красноярского края» носили обучающий
характер – освоение способа конструирования (модификации) учебных заданий
в ходе поэтапного анализа УМК. Описанные этапы методической работы
могут быть использованы учителями независимо от учебно-методического
комплекта.
Список литературы:
1.
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования. http://standart.edu.ru/
2.
Александрова Э.И., Воронцов А.Б. и др./ Основные положения
образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в свете
требований Федерального государственного стандарта начального
общего образования./ Александрова Э.И., Воронцов А.Б. и др.//
Инновационные проекты и программы в образовании- №3-2010.