Характеристика КТД

Учебно-воспитательная практика
Общая характеристика КТД
(по Полякову С., Ясницкой В.)
Каждый этап коллективного творческого дела (КТД) имеет свои
задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи,
пронизывающие все этапы. Это — ориентация педагога на познание
потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность
учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до
участия/неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание
ценности мнений и позиций всех ребят.
Основные этапы: коллективное планирование, коллективная
подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ.
Эти этапы становятся личностно-ориентированными, если проведена
соответствующим образом специфическая предварительная работа:
ценностная диагностика и коллективное целеполагание.
Ценностная диагностика позволяет воспитателю узнать и понять
ценностный мир школьников (их интересы, мечтания, идеалы, значимых для
них людей, ценностные основы взаимоотношений с одноклассниками и
другими школьниками). Возможны, по крайней мере, пять путей такой
диагностики:
в диадном, парном общении - диалоге педагога со
школьником;
через проблемное групповое общение;
через анкеты,
создаваемые воспитателем вместе со школьниками или через стандартные
личностные
тесты-опросники и, наконец, через анализ сочинений, рисунков
школьников, исполняемых песен, предпочитаемых мелодий, видео- и
кинофильмов.
Затем следует коллективное целеполагание — совместная, ребят и
взрослых, воспитанников и воспитателей, выборка целей, идеалов, норм
коллективной жизни и выбор на их основе дел и деятельностей. На
собраниях, в дискуссиях, в анкетах, деловых играх педагог постоянно
спрашивает: «Зачем это надо нам, мне, тебе?», «Помогут ли эти цели, дела,
нормы что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?». Результатом
совместного целеполагания может быть не только выбор общего дела, а
решение о проведении ряда дел с правом выбора у членов коллектива, в
каких из них участвовать. Воспитателю необходим настрой на изменение
предлагаемых им целей (вплоть до отказа от них) в случае непринятия этих
целей воспитанниками.
Коллективное планирование. Его результат общий коллективный,
неиндивидуализированный план. Общая идея такова: от предложений
каждого к плану действий коллектива, но в то же время вносятся новые
акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений; планирование не
только на основе проектов, предложений микрогрупп, но и индивидуальных
проектов: подчеркнутое признание ценности, особенностей как принятых,
©2007 Васюкевич В.В., Барышева Т.Д., Коган Н.П.
Учебно-воспитательная практика
так и непринятых идей; признание вклада в коллективное планирование не
только авторов идей, но и ребят, выполняющих другие роли: критиков,
организаторов,
технических
работников;
возможность
разработки
альтернативных проектов для альтернативных дел, «работающих» на общую
идею.
Подготовка коллективного творческого дела включает в себя те же
акценты, что и в планировании, плюс добровольность принятия на себя
поручений по подготовке дела вплоть до исключения из общего дела тех
фрагментов, деталей на которые не нашлось добровольцев?
Это не
исключает коллективного осмысления данных ситуаций на совместном
анализе прошедшего дела; поручения не только групповые, но и подчеркнуто
индивидуальные; максимальное разнообразие и индивидуализация
поручений вплоть до введения специальных ролей для конкретных
школьников.
Проведение коллективного творческого дела. Те же акценты, что в
планировании и подготовке, плюс направленность общих дел на конкретных
ребят («Сюрприз для именинника», «Расскажем о нашем товарище» и т.п.);
сочетание индивидуальных и групповых заданий, конкурсов, дающих
возможность для личного и группового самовыражения; публичное
признание достижений и позитивного вклада каждого через систему
разнообразных символов; максимальное разнообразие ролей в общей
деятельности, добровольность участия в коллективных делах (что не
исключает тонкую педагогическую политику по стимулированию этой
добровольности, не носящую характер морального принуждения).
Коллективный анализ. Его цель — не единое мнение, а углубление
взаимопонимания и понимания себя. Поэтому общий анализ того, как
прошло дело, дополняется анализом отношений, переживаний, мыслей через
постановку соответствующих вопросов («Что тебе дало участие в общем
деле? Какие вызвало мысли? Какие чувства? Что ты для себя понял?» и др.),
через право выбора — на какие вопросы отвечать, о чем размышлять.
Включение в обсуждение пассивных, выявление всех точек зрения.
Позиция педагога. Личностно-ориентированное коллективное
творческое воспитание невозможно без определенной позиции педагога.
Суть этой позиции - в соответствии педагогических убеждений, установок
учителя характеристикам способа воспитательной работы. Это означает, вопервых, искренний интерес к внутреннему миру школьника, признание за
ним права на самостоятельность мнений и поступков, во-вторых, установка
на себя как меняющегося человека и профессионала, ориентированного на
самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства
педагогической работы, в-третьих, стремление к организации коллективной
деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для
самоопределения ее участников.
Диапазон «тактических» ролей педагога, стоящего на позициях
коллективного творческого воспитания, весьма широк.
©2007 Васюкевич В.В., Барышева Т.Д., Коган Н.П.
Учебно-воспитательная практика
- жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор!);
- генератор идей (но не навязывающий их насильно);
- мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости);
- координатор отдельных идей и дел (но привлекающий к этому всех
авторов идей и участников дел);
- рядовой участник (но осознающий свою ответственность за
происходящее);
-«тайный советник» (но предлагающий свои советы лишь в случаях
действительной необходимости);
- наблюдатель (но делающий это не ради любопытства, а ради решения
дальнейших педагогических задач);
- психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической
работе);
- посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий
эту роль на каких-то этапах КТД).
©2007 Васюкевич В.В., Барышева Т.Д., Коган Н.П.