Нужно ли играть в школе

Нужно ли играть в школе?
Этот вопрос давно интересует учителей. Очень часто они говорят: «Нам не
играть, а учить детей нужно!» Обосновывают свое мнение тем, что с каждым
годом усложняется программа, увеличивается плотность уроков, на
выполнение одного задания отводится все меньше и меньше времени –
следовательно, играть просто некогда. А если таким учителям напоминаешь,
что дети еще маленькие, то в ответ можно услышать, что у школьников
ведущий вид деятельности – учеба, а игра – это у дошкольников.
Даже взрослому человеку трудно менять стиль жизни. Закончив
профессиональное образовательное заведение и приступая к работе по
профессии, к которой готовился все годы обучения, человек сталкивается с
рядом проблем, которые ему приходится решать привыкая к новой
обстановке и кардинально новой деятельности. Что же должен испытывать
ребенок «выброшенный» в абсолютно новый мир, в котором он должен
заниматься абсолютно новой деятельностью, в котором ничего не
напоминает ему о том, что было еще вчера?! Хорошо еще если этот ребенок
посещал детский сад и хотя бы частично подготовлен к атмосфере, царящей
в школе (определенный режим, занятия, которые, пусть отдаленно, но
напоминают уроки). А если ребенок «домашний» и до школы он «только
играл»?!...
Мое категоричное мнение заключается в том, что в начальных классах
играть не нужно, а необходимо, обязательно, иначе с первых дней
пребывания в школе ребенок, не только не полюбит ее, а возненавидит само
это слово и все, что с ним связано: урок, задание, учитель, знания…
Играть нужно, но играть не во вред учебе, а в помощь ей. Помочь учебе
может только правильно подобранная игра, которая будет соответствовать
теме урока, будет привлекать внимание детей к изучаемому или
закрепляемому материалу. Такая игра поможет отработать определенные
учебные навыки, в ней ребенок сможет проявить свои индивидуальные
возможности…
1
Можно согласиться с противниками игры на
уроке в том, что игра
отнимает время, отвлекает от основной деятельности – учёбы, но это только
если эта игра проводится ради игры. Следует отметить, что игра ради учёбы
привлекает
внимание
детей,
раскрывает
личностные
качества
и
индивидуальные возможности ребёнка, помогает понять сложный, для его
понимания материал, учит оценивать работу свою и своих одноклассников, в
ходе урока и помогает меньше тратить времени на выполнение скучного
задания, потому что теперь оно стало интересным и захватывающим.
Естественно подготовка к таким урокам затрачивает больше времени, но
глядя на удивлённых детей в конце урока, не понимающих почему урок
прошёл «так быстро», невольно забываешь, и о потраченном времени, и о
затраченных усилиях.
Ниже представлены 2 конспекта сюжетных уроков о которых, я думаю,
можно сказать, что это уроки продуктивные и не утомительные для детей
начальных классов.
Русский язык (4 класс).
Тема: Определение падежа имён существительных в предложении.
(Обобщение.)
Оборудование: карта «Город падежей», карточки с вопросами, предлогами,
со словарными словами, с предложениями.
Ход урока.
1.Оргмомент.
2. Чистописание.
( Общие элементы букв: л, м, н. Соединения этих букв с другими.)
Всякое умение трудом даётся. (Девиз урока.)
3.Словарная работа.
Вставить «выпавшую» букву.
Б.рёза, с.лома, м.роз, д.рога, инт.ресный, к.рова, ур.жай, гор.д, д.журный.
-На какую орфограмму пропущены буквы?
-Какое слово лишнее? Почему? («интересный" - прилагательное)
4.Основная часть урока.
2
1. Объявление темы урока.
2. Заполнение карты «Города падежей».
В.п.
И.п.
Р.п.
Д.п.
Т.п.
П.п.
-Почему на карте только 6 улиц? (6 падежей)
- В древнерусском языке большинство существительных мужского и
женского рода в единственном числе имело особую форму обращения,
которую принято называть звательным падежом.
Эта форма часто встречается в художественной литературе. Известная
фраза из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина: «Чего тебе надобно,
старче?»- как раз содержит эту форму звательного падежа.
- Отправляемся в путешествие по городу.
1) Улица «Именительного падежа».
а) Рассказ учащихся об именительном падеже (одновременно
прикрепляются к карте карточки с вопросами предлогами.)
б) Дополнительная информация:
«Почему он первый среди равных? Почему все его считают основной
формой имён существительных? Да хотя бы потому, что немало слов как раз
в именительном падеже равно своему корню. Все остальные падежи уже
произведены от него (кот, кота, коту, котом, о коте).
в) Придумать и записать предложение с существительным «берёза» в
именительном падеже.
3
2)Улица « Родительного падежа»
а) Рассказ учащихся о родительном падеже.
б) Дополнительная информация:
«С латинского языка родительный падеж переводился как «падеж
родства». Уже во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда
нужно было обозначить родство: сын отца, потомки императора» .
в) Придумать и записать предложение с существительным «солома» в
родительном падеже.
3) Улица «Дательного падежа»
а) Рассказ учащихся о дательном падеже.
б) Дополнительна информация:
«Дательный падеж можно по происхождению назвать щедрым:
первоначальное значение его должно было обозначать то лицо или предмет,
для которого, ради которого делается что-нибудь: подарок (кому?) дочери,
помогать (кому?) соседу, дань (чему?) памяти».
в) Придумать и записать предложение с существительным «мороз» в
дательном падеже.
4) Улица «Винительного падежа»
а) Рассказ учащихся о винительном падеже.
б) Дополнительная информация:
«Винительный назван так потому, что объект действия,
обозначенный существительным, является причиной вызывающей само
действие ( читать книгу, шить платье ). Некоторые учёные находят связь
названия падежа со словом «вина», в значении «причина».
в) Придумать и записать предложение с существительным «дорога» в
винительном падеже.
5) Улица «Творительного падежа»
а) Рассказ учащихся о творительном падеже.
б) Дополнительная информация:
«Главным значением творительного падежа было значение орудия,
которым что-нибудь делают: Старик ловил (чем?) неводом рыбу. В старину
иногда упоминали орудивный падеж (от слова: орудие)».
в) Придумать и записать предложение с существительным «корова» в
творительном падеже.
6) Улица «Предложного падежа».
а) Рассказ учащихся о предложном падеже.
б) Дополнительная информация:
«Родоначальником нашего нынешнего предложного падежа был
древний местный падеж: Во городе во Смоленске, в Вышгороде. А
предложным он называется за выработанную веками привычку не
употребляться иначе, чем с предлогами».
4
в) Придумать и записать предложение с существительным «урожай»
в предложном падеже.
-Перекрестки города.
1) Перекрёсток улиц именительного и винительного падежей.
- Почему здесь находится перекрёсток? (Есть общий вопрос - что?)
Определите падеж существительного «город» в предложениях:
« Впереди мы увидели сказочный город.».
«Город стоял на берегу реки.»
Обоснуйте своё решение.
2) Перекрёсток улиц винительного и родительного падежей.
- Почему здесь находится перекрёсток? (Есть общий вопрос – кого?)
Спишите предложения, поставив существительные «дежурный» в нужном
падеже, обозначьте падеж.
«От (дежурный) мы узнали о празднике.»
«В классе ребята встретили (дежурный).»
Обоснуйте своё решение.
5.Домашнее задание.
6. Итог урока.
Оценки.
Дети читают стихотворение Тетивкина «ПАДЕЖИ»
Воскликнул Именительный:
- Мой именинник тот,
Который изумительно
Науку познаёт!
- Того,- сказал Родительный, Я отрицаю, кто
Не может без родителей
Надеть своё пальто.
- Тому, - ответил Дательный,Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
- Того,- сказал Винительный,Я буду обвинять,
Кто книжку вразумительно
Не может прочитать.
- С тем,- заявил Творительный,Я только лишь в ладу,
Кто очень уважительно
Относится к труду.
5
- О том,- сказал Предложный,Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.
Математика (3 класс)
Тема: Приём подбора при делении с остатком.
Оборудование: круги («снежки») с примерами, числами; разборная модель
снеговика, разборная схема рассуждения, карточки с примерами, учебник.
Ход урока.
1.Оргмомент.
2.Устный счёт.
Зима приготовила вам сюрприз, но чтобы добраться до него необходимо
выполнить много сложных заданий. Справимся?!
1. Вход на наш урок закрыт снежной крепостью, чтобы её разобрать нужно
решить примеры. (Чем больше «снежный ком», тем сложнее
задание.)
7:8
12:5
88:11
32:4
16:3
24*4
62:4
80-6*5
31:5
2. Следующее задание узнаем, когда решим пример:
Догадайся
14*11+51
20
36
10
14
15
81
27
42
25
54
21
56
- Что можно сказать обо всех этих числах? (двузначные)
- На какие группы можно разделить эти числа? ( которые делятся на 5, 9, 7.)
3.Основная часть урока.
1.
- Сегодня мы познакомимся с приёмом подбора
100-36:3
Познапри делении с остатком
комься
Объяснение приёма с одновременным показом :
Пробуем
2
3
34:9= 3 (ост. 7)
6
Проверим 9*2=18
Найдём
34-18=16
остаток
Сравним 16 больше 9
9*3=27
34-27=7
7 меньше 9
Если трудно вспомнить самое
большое число до34, которое делится
на 9, то частное можно найти
способом подбора.
- Пробуем в частном 2.
Проверим: 9*2=18; найдём остаток и сравним его
с делителем: 34-18 =16,16 больше 9;значит, 2-мало.
Пробуем в частном 3. Проверим: 9*3=27; найдём остаток и сравним его с
делителем: 34-27=7, 7 меньше 9 ; значит, 7-остаток. 34:9=3 (ост. 7)
24:7= объяснение учителя
17:4=, 11:3= объясняют ученики.
Разделите примеры на 2 группы:
53:8
25:10
38:11
78:9
50:20
(1-группа – деление на однозначное число /выполняют самостоятельно/
2-группа – деление на двузначное число /выполняют с объяснением у доски/)
2.
отдохни
Физкультминутка (на обратной стороне круга – голова
Снеговика)
3.
3*8-24:2
Задача
Разбор решения задачи.
Запись решения задачи.
4.
Сделай
сам
7*(24-19)
Какие примеры были на
снежных комьях, которые
бросала вам зима?
(примеры на порядок
выполнения действий)
Самостоятельная работа
учащихся по карточкам
(дети разделены на группы в
зависимости от их индивидуальных способностей)
1 гр.
38:19+42:3
(47+8):11
3*(72-60)
16*6:3-30
(86-72)*5
4*(91-80)
28:2*3+8
90-9:9
82-25:5
2гр.
38:19+42:3
(86-72)*5
3гр. 38:19+42:3
7
16*6:3-30
(47+8):11
Проверка примеров.
4.Итог урока:
3*(72-60)
4*(91-80)
(47+8):11
3*(72-60)
«Сюрприз»
отдохни
позна
-комь
-ся
Догадайся
Задача
Сделай
сам
5.Домашнее задание:
Карточки по группам.
8