на примере деятельности ансамбля эстрадной песни "Свет
реклама
Минский городской исполнительный комитет Комитет по образованию Мингорисполкома Развитие вокальных способностей учащихся в условиях общеобразовательной школы (на примере деятельности ансамбля эстрадной песни «Свет звезды») Кирильчик Наталия Макаровна, учитель вокально-хоровых дисциплин, руководитель ансамбля эстрадной песни «Свет звезды» ГУО «Средняя общеобразовательная многопрофильная школа № 202 г.Минска» Минск 2008 Аннотация Представленные материалы по опыту работы Кирильчик Наталии Макаровны, учителя высшей категории, победителя районного и участника городского конкурса педагогического мастерства «Столичный учитель – столичному образованию» 2007 г., руководителя ансамбля эстрадной песни «Свет звезды» средней общеобразовательной многопрофильной школы № 202 г. Минска, содержат комплекс методов и приёмов, позволяющих осуществить целенаправленную, системную работу по формированию и совершенствованию певческих навыков ученика. Автором подробно описывается опыт вокальной работы над постановкой голоса в эстрадном коллективе, приводится объёмный перечень упражнений на развитие дыхания, дикции и артикуляции, а также вокальные упражнения для распевания. Данный опыт может быть использован учителями вокально-хоровых дисциплин, руководителями ансамблей эстрадной песни и вокальных студий центров детского творчества. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ……………………………………………………5 Описание опыта Критерии и принципы выявления вокальных способностей………………………..................8 Методические основы деятельности ансамбля «Свет звезды»…………………………………...10 Особенности исполнительской манеры эстрадного вокала в ансамбле «Свет звезды»..………….14 Приёмы и методы развития дыхания…………………….15 Дикция и артикуляция…………………………………….16 Постановка голоса…………………………………………16 Охрана детского голоса …………………………………...17 Результативность педагогического опыта ……………18 Список использованной литературы .............................22 Приложение 1. Упражнения для развития 2 певческого дыхания Приложение 2. Упражнения для развития дикции и артикуляции Приложение 3. Упражнения на распевание (ноты) Приложение 4. Упражнения, способствующие охране голоса Введение Сегодня, как никогда, является актуальной проблема самовыражения, самореализации, самоактуализации ребёнка. К сожалению, обычные условия школьного обучения часто не дают возможности ученику раскрыть себя. Творчески одарённый ребёнок – это далеко не всегда «идеальный» ученик в традиционном понимании, ему бывает присущ нонконформизм. Более того, как утверждают отдельные психологические теории одарённости, коэффициент интеллектуального развития может быть обратно пропорционален уровню креативности человека. Таким образом, учебная деятельность не всегда обеспечивает школьнику успех. Вместе с тем реализация Программы «Молодые таланты Беларуси», утверждённой Указом Президента Республики Беларусь №310 от 10 мая 2006 года, Закона «Об образовании в Республике Беларусь», Закона «Об общем среднем образовании в Республике Беларусь» требует дополнительных ежедневных усилий, поисков новых направлений по созданию образовательного пространства, соответствующего личностным запросам учащихся, их родителей, а также способствующих самовыражению, самоутверждению школьника. Успешность, пережитая ребёнком в школе, обеспечивает его дальнейший жизненный успех. В последнее время занятия в эстрадном коллективе стали особенно популярными среди детей и их родителей. Вызвано это в том числе и победами представителей нашей страны на международном детском конкурсе «Евровидение». Более того, новейшие компьютерные технологии, современная 3 музыкальная аппаратура дают возможность ребёнку, даже не знающему основ вокальной техники, попробовать свои силы в искусстве пения. Эстрадное пение стало одним из самых доступных видов творчества. Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Песня – это эффективная форма работы с детьми различного возраста. Занятия в ансамбле эстрадной песни пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду. Цель опыта: развить вокальные способности учащихся в ансамбле эстрадной песни через выбор оптимальных методов и приёмов постановки голоса, привития художественного вкуса, через создание атмосферы творчества и самовыражения. Само слово "вокал" в переводе с итальянского языка обозначает «голос». Однако сам голос, по сути, является всего лишь инструментом, в то время как искусство пения гораздо сложнее и шире одного звуковедения. Искусство пения рисует в нашем воображении определенные образы, отражает наши эмоциональные состояния. В процессе пения принимает участие не только звук, но, и что не менее важно, осмысленное слово. Вокал в данном случае можно рассматривать как некий технологический процесс художественного пения. Вокал – это важнейший инструмент подачи творчества, донесения основных идей, эмоций и смысловой нагрузки композиции, определяющий индивидуальную манеру исполнения. Занятие вокалом - это не просто постановка голоса, это творческий процесс, который раскрепощает воображение творческого человека. Музыкант начинает видеть свое творчество в ином ракурсе, открывает новые горизонты. Современное эстрадное вокальное искусство во всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического отношения к действительности, развитие 4 творческих качеств личности. И именно поэтому актуальной и значимой представляется проблема развития вокальных способностей детей, формирования певческих навыков, воспитания духовности, самореализации и саморазвития. Развитие вокальных способностей обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями. Анализ проблем, касающихся развития голоса, рассмотрен в работах Емельянова В.В., Дмитриева Л.Б., Менабини А.Г., Шаляпина Ф.И., Морозова В.П. и других авторов. Результаты исследований показывают, что в научнопедагогической литературе представлены методики, направленные на развитие и постановку академического певческого голоса. Проблема развития постановки эстрадного голоса до конца не изучена, фундаментальная научно-теоретическая база до конца не сформирована, несмотря на десятилетия существования эстрадного исполнительства. Однако в нашей стране много талантливых педагогов-практиков, о чём свидетельствуют результаты участия творческих коллективов и солистов в конкурсах различного уровня. В этой связи можно констатировать сложившееся противоречие: наличие высоких результатов в практике и отсутствие достаточного, системного теоретического обоснования вокальной педагогики. Каждый учитель выбирает для себя приемлемую методику работы с учащимися по развитию их вокальных способностей. Существующие конкурсы эстрадной песни («Белая Русь», «Все мы родом из детства», «Сузор'е надзей», «Телебом», «Золотая рыбка», «Рождественская звезда», «Голос детства» и многие другие) дают возможность знакомиться с вокально-исполнительской манерой, стилевыми особенностями эстрадного жанра различных коллективов. Однако стихийность перенимания исполнительского опыта творческих детских эстрадных коллективов должна заменяться целенаправленной работой по формированию и воспитанию детей-музыкантов, творчески одарённых личностей. Для 5 решения этих задач руководитель должен сам обладать всеми необходимыми знаниями и навыками исполнительской манеры эстрадной песни. Нельзя обойтись без осмысления вокально-технической стороны исполнения эстрадной песни на протяжении всего процесса обучения. Песенные навыки и работа над их совершенствованием являются основными элементами овладения эстрадно-песенным исполнительством. Новизна опыта состоит в том, что в нем обобщены и представлены наиболее эффективные методы и приёмы развития вокальных способностей детей на основе классической методики постановки голоса и некоторые методы западноевропейской вокальной школы. Теоретическая значимость опыта обусловлена его вкладом в решение проблемы развития вокальных способностей учащихся на уроках вокального ансамбля в общеобразовательной школе. Практическая значимость опыта состоит в разработке системы принципов и этапов педагогического взаимодействия, описании методических приёмов в работе ансамбля эстрадной песни. Возникновение, развитие и становление данного опыта проходит в ГУО «Средняя общеобразовательная многопрофильная школа № 202» с изучением специальных предметов музыкальной направленности, длительность функционирования опыта – 10 лет. Опыт адресуется учителям вокально-хоровых дисциплин, руководителям ансамблей эстрадной песни и вокальных студий центров детского творчества. Описание опыта Критерии и принципы выявления вокальных способностей В деятельности ансамбля эстрадной песни «Свет звезды» я реализую комплексный подход: выявление природных музыкальных способностей учащихся при прослушивании и приёме в коллектив, последовательная работа над развитием необходимых вокальных умений и навыков с элементами 6 актёрского мастерства и хореографии, ведущих к становлению профессиональных качеств у выпускников ансамбля эстрадной песни. В результате проведенных В.П. Морозовым (Институт психологии РАН, Москва) научно-экспериментальных исследований вокального творчества певцов разных жанров и профессиональных уровней, включая выдающихся мастеров вокального искусства, обобщения их высказываний о достоинствах и недостатках певческого голоса, был выделен ряд разного рода критериев вокальной одаренности, а также условий перспективности ее дальнейшего развития. К числу основных таких показателей относятся следующие: 1. Акустические особенности певческого голоса: тембр, звонкость, яркость и в то же время мягкость, певучесть. 2. Особое певческое дыхание и максимальное использование певцом резонансных свойств голосового тракта. 3. Особые психологические способности певца: музыкальность; музыкальный слух – пассивный, активный, мелодический, тембровый, ладовое чувство, музыкальная память и др.; хороший вокальный слух, т.е. способность к обучению хорошей певческой технике на слух; хороший эмоциональный слух, т.е. способность к распознаванию эмоционального состояния другого человека по звуку его голоса и воспроизведению собственным голосом тонких оттенков эмоциональных чувств и переживаний; хорошие художественно-исполнительские способности, художественный вкус, богатое воображение, чувство стиля произведения, способность к созданию совершенных художественных образов как голосовыми, так и актерскими средствами сценического поведения. хорошая обучаемость, т.е. способность к овладению специальными способностями. В соответствии с определёнными выше критериями ведётся набор детей в ансамбль эстрадной песни «Свет звезды». 7 Методические основы деятельности ансамбля «Свет звезды» После набора детей в ансамбль эстрадной песни «Свет звезды» осуществляется работа над формированием и совершенствованием певческих навыков, позволяющих реализовывать творческую индивидуальность в концертной деятельности и ведущих к становлению профессиональных качеств у выпускников ансамбля эстрадной песни. Систему своей работы над развитием вокальных способностей учащихся ансамбля я строю исходя из следующих дидактических принципов: Принцип развития вокальных способностей (рост исполнительских возможностей). Он реализуется при целенаправленной работе по плану: постановка дыхания и работа над ним; работа над вокальными упражнениями от простого к сложному; работа над дикцией и артикуляцией; постепенное расширение диапазона и совершенствование вокальной техники; работа над вокальными приёмами эстрадной песни; работа над единой манерой исполнения произведения. Принцип единства технического и художественного развития исполнения. Важно знать, каким должен быть правильный звук, и важно уметь его узнавать. Освоение сложных, ритмически разносторонних песен невозможно без приобретения вокально-технических навыков. Переход от простого к сложному при формировании вокальных навыков и освоения учебного материала ведёт к появлению вокального мастерства. Принцип слухового восприятия и перенимание исполнительской манеры. Этот принцип основан на личном, субъективном восприятии во время прослушивания записи изучаемого песенного материала, а также во время прослушивания руководителя. Подросток даёт оценку услышанного и стремится на практике продемонстрировать 8 то, что запомнил. Важно, чтобы подросток не копировал манеру исполнения какого-либо современного эстрадного певца, а вырабатывал свою собственную и неповторимую манеру исполнения. Принцип беспрерывного обучения и творческой активности. Постоянные занятия вокалом позволяют создать систему в обучении. Благодаря регулярным занятиям в вокальном ансамбле происходит постоянная тренировка голосового аппарата, полноценное развитие голоса и формирование песенного стереотипа. Концертная деятельность формирует интерес к эстрадному искусству и помогает творчески подходить к исполнению песни на сцене. Принцип последовательности в обучении. Этот принцип предусматривает постепенное движение от теоретических знаний до практических занятий, от простых упражнений на примарных тонах голоса до сложных с целью развития возможностей голоса детей и подростков. Он реализуется на протяжении всего обучения. Принцип творческого развития личности и заинтересованности. Формирование исполнителя как творческой и всесторонне развитой личности ведётся уже с самого начала обучения. Задача реализации этого принципа – объединить все предыдущие принципы в один, что позволит воспитать ребёнка и подростка как заинтересованную и влюблённую в эстрадное искусство личность. Формирование творческой личности невозможно без развития творческого мышления учащегося. Я направляю подростка искать свой вариант творческой интерпретации песни. Сюда входит работа над нюансами, звуковыми украшениями, а также над словом и раскрытием образа песни. Основными методами в работе эстрадного коллектива «Свет звезды» являются: творческий метод; метод системного подхода; метод импровизации и сценического движения. Творческий метод используется в работе с детьми как важнейший художественнопедагогический метод, 9 определяющий качественно- результативный показатель практического воплощения. Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы обучения – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Метод импровизации и сценического движения - это один из основных творческих методов в практике ансамбля. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень. Задачи, которые я ставлю перед собой как руководитель эстрадного коллектива, имеют обучающий, развивающий и воспитывающий характер: 1. Оформить навыки и умения исполнения простых и сложных вокальных произведений, научить двухголосному (трёхголосному) исполнению песен. 2. Обучить основам музыкальной грамоты, сценической культуры, работе в коллективе. 3. Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть жизни каждого человека 4. Развивать индивидуальные творческие способности детей на основе исполняемых произведений. 5. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Привить основы художественного вкуса. 6. Сформировать потребности в общении с вокальной музыкой. Создать атмосферу радости, значимости, увлеченности, успешности каждого солиста ансамбля. 7. На основе изучения детских песен, вокальных произведений белорусских авторов, современных эстрадных песен и прочего расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре. 10 8. Воспитывать и прививать любовь и уважение к духовному наследию, пониманию и уважению певческих традиций. Реализация задач осуществляется через различные виды вокальной деятельности, главными из которых является сольное и ансамблевое пение, слушание различных интерпретаций исполнения, добавление элементов импровизации, движения под музыку, элементы театрализации. В учебном процессе по освоению эстрадно-песенных традиций в работе ансамбля эстрадной песни «Свет звезды» можно обозначить следующие этапы: учебно-организационный, который включает подбор репертуара, планирование его изучения; учебно-познавательный, который предусматривает изучение традиций детского эстрадного исполнительства, особенностей и стилей исполнения, прослушивание записей белорусских коллективов и солистов; учебно-творческий, который связан с работой над вокальной техникой и художественным образом, совершенствованием актёрского мастерства, формированием творческой личности исполнителя. Вокальная работа в детском коллективе имеет свою специфику. Тут учитываются психофизиологические особенности детей различного возраста и особенности звукообразования. Лучший результат даёт работа с ансамблем, в котором дети занимаются с самого раннего школьного возраста. Регулярные занятия помогают овладеть вокальными навыками и умениями на профессиональном уровне, а также прививают любовь к искусству на всю жизнь. Детские голоса отличаются лёгкостью, звонкостью и полётностью. Характерные качества голоса начинают формироваться в возрасте 7-9 лет, когда в основе диапазона лежат примарные тона. В 11-13 лет начинается предмутационный период. У мальчиков появляются приметы грудного резонирования. 13-15 лет – мутационный период, когда голос меняет свои качества. Протяжение мутации 11 различно и легче проходит у тех детей, кто занимался вокалом до этого времени. Задача руководителя – внимательно следить за качественным изменением детских голосов и строить репертуар в соответствии с голосовой нагрузкой в различные возрастные периоды. Вокальный репертуар ансамбля «Свет звезды» состоит из произведений современных композиторов и исполнителей, разнообразных детских песен и произведений белорусских композиторов-песенников. Выбор репертуара мы с ребятами осуществляем с учетом доступности, художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий) и, конечно же, интереса самого ребёнка к изучению данной песни. Особое место уделяется концертной деятельности. Солисты ансамбля эстрадной песни «Свет звезды» ежегодно участвуют в 35-40 школьных, районных, городских концертах и мероприятиях, участвуют в конкурсах районного, городского и республиканского уровней. Особенности исполнительской манеры эстрадного вокала в ансамбле «Свет звезды» Развитие и реализация вокальных способностей ребёнка происходит постепенно. Оптимальным порядком считается прохождение нескольких этапов. На первом этапе осуществляется постановка голоса, причем это актуально для любых видов вокала (эстрадного, классического и других). Далее происходит освоение подходящих вокальнотехнических приемов эстрадного вокала. И, наконец, на последнем этапе осуществляется самое важное и в то же время самое сложное - формируется уникальный, узнаваемый голос, с характерной манерой пения и конкретным сценическим образом. Качественный эстрадный вокал сочетает в себе массу технических приемов. Часть их заимствована из академического арсенала, часть - из "народного", часть специфична для эстрады. Иными словами, эстрадный вокал по своему звучанию находится между академическим (классическим) и народным. Эстрадный вокал отличается от 12 академического и народного вокала главным образом целями и задачами вокалиста. Академические и народные певцы работают в рамках канона, регламентированного звучания, для них отклоняться от нормы не принято. Задача эстрадного исполнителя - поиск своего собственного звука, своей оригинальной, характерной, легко узнаваемой манеры пения и сценического образа. Современный эстрадный вокал использует в основном полуприкрытую манеру исполнения. При полуприкрытом пении положение губ близко к разговорному, но с приподнятым мягким небом. При таком пении увеличивается объем ротоглоточной полости и достигается полутора октавный диапазон голоса уже не в чистом грудном, а в смешанном звучании. При этом заметно увеличивается амплитуда вибрато голоса певца, голос перестает быть прямым; тембр становится "насыщеннее", красочнее и эмоциональнее. Приёмы и методы развития дыхания Дыхание бывает трех видов: ключичное, грудное, нижнерёберно-диафрагматическое. Ключичное дыхание очень поверхностное. Такое дыхание не годится для пения. Поющий должен так брать дыхание, чтобы "раскрывалась" грудная клетка, наполняясь воздухом, а плечи были спокойными, спина прямой (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). От правильного дыхания зависит очень многое: и качество звука (его характер и окраска), и чистота интонации, и произношение литературного текста. Сознательное восприятие художественного образа песни и активное, эмоциональное его воспроизведение влияют на характер дыхания: дыхание становится на «опоре», что, в соединении с активной работой артикуляционного аппарата, вызывает звонкое, чистое звучание детского голоса. Свободное владение певческим дыханием открывает пути к овладению естественным, красивым пением. Дикция и артикуляция 13 Наше слово, обращенное к аудитории либо в речи, либо в пении, должно быть четким по произношению, выразительным и достаточно громким. А значит, вокалисту необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов. Артикуляционный аппарат - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав, - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных), называется артикуляцией. Активная естественность или активная свобода - это нормальная жизненная манера произношения звуков, чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом "на последний ряд зрительного зала". Зеркало - большой помощник в работе над приобретением этой гармонии и свободы. Следующие предложенные мной упражнения направлены на развитие активной естественной артикуляции (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Постановка голоса Постановка голоса - это выработка правильных певческих навыков, то есть развитие и тренинг голоса для профессиональной работы. Методы постановки голоса могут быть разные, но все они опираются на общие принципы и этапы в работе: развитие и совершенствование дыхания; приобретение навыков в использовании резонаторов, позиции (зевка), атаки звука; овладение техническими вокальными приемами; работа с артикуляционным аппаратом. Обучение вокальному искусству - это длительный, кропотливый процесс, в котором очень важна систематичность. На уроках вокального ансамбля «Свет звезды» обучение пению проходит одновременно в двух направлениях. Первое направление - это освоение навыков певческого голосообразования и голосоведения с помощью упражнений (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Второе направление - изучение ряда произведений с той или иной степенью раскрытия их художественного замысла, 14 а также ознакомление ребёнка с богатством песенной культуры (активная концертная деятельность, изучение вокальной литературы, слушание записей). В работе над голосом важна регулярность занятий и физическое состояние голосового аппарата поющего, да и всего организма в целом. Надо научить учащегося хорошо "слышать" состояние своего организма и вовремя принимать необходимые меры по его оздоровлению. Охрана детского голоса Большое значение на своих уроках я придаю охране голоса, т.к. при форсированном пении и неиспользовании певческого дыхания можно легко сорвать голос. Врачи фонопеды-речевики рекомендуют следующие упражнения для охраны голоса, а также для работы с детьми в мутационный период (ПРИЛОЖЕНИЕ 4). Наибольшей угрозой для голоса является крик, в результате чего возникают «узелки крикуна». Авитаминозы, голосовые перегрузки, стрессы оказывают огромное влияние на голос. Необходимо неукоснительно выполнять правила: во время болезни запрещено пользоваться голосом; вредны для голоса газированные напитки, семечки, орешки; перед концертом вечером обязательно следует отдохнуть. Руководитель ансамбля должен сразу определять причины, по которым следует обращаться к врачу-фониатру: охриплость, утомляемость, усталость к вечеру; одышка, затруднённое дыхание. Причинами нарушения голоса могут быть перенапряжение, напряжённая вокализация, чрезмерная разговорчивость, разговор в шумной обстановке, твёрдая атака в разговоре и пении, надрывный кашель, страх, сухой воздух, употребление лекарств, а также функциональные изменения в организме. Основные принципы работы с детьми в мутационный период: не ускорять процесс развития гортани, не использовать репертуар взрослых певцов, не петь при хрипоте. 15 Результативность педагогического опыта Изложенные выше принципы построения деятельности эстрадного коллектива, методы и приёмы развития вокальных способностей учащихся успешно реализуются в ансамбле «Свет звезды», который в 2007 году отметил своё 10-летие. В активе исполнителей – участие и победы в конкурсах «Рождественская звезда», «Юные таланты Беларуси», «Cузор’е надзей». 2002 2002 2002 2003 2004 2004 2004 2004 2004 Диплом – награждается Захарова Екатерина, победитель фестиваля патриотической песни Первомайского района г. Минска – 7 мая 2002 года Грамота – отдела образования: награждается лауреат районного смотра художественной самодеятельности дуэт ВИА «Свет звезды» Грамота – отдела образования: награждается лауреат районного смотра художественной самодеятельности хор «Поющие звоночки» Диплом – награждается трио «Свет звезды» – победитель районного фестиваля патриотической песни – 10 апреля 2003 года Диплом – лауреат телевизионного конкурса «Созвездие надежд» Елена Лагутина СШ № 202 г. Минска – 2004 год Диплом – награждается вокальный ансамбль «Свет звезды» СШ № 202 Первомайского района – лауреат фестиваля детского творчества «Голас дзяцìнства» Диплом – участник финала телевизионного конкурса «Созвездие надежд» Елена Лагутина СШ № 202 г. Минска – 2004 год Грамота – награждает лауреатов конкурса «Патриотическая песня» трио «Свет звезды» Шик Анастасию, Сонец Марину, Дорожко Ольгу, учащихся СШ № 202 – 18 февраля 2004 года Диплом – награждается Шик Анастасия, учащаяся СШ № 202 г. Минска за активное участие в 16 2004 2004 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 районном фестивале патриотической песни, посвящённом празднованию Дня Защитников Отечества – 23 февраля 2004 года Диплом фестиваля народного творчества «Сузор’е»– награждается Кирильчик Анастасия – 29 апреля 2004 года Диплом 3 степени 7 Республиканского смотра– конкурса художественной самодеятельности работников органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям и членов их семей – Могилёв 2004 Диплом – награждается Шик Анастасия, учащаяся СШ № 202 г. Минска за активное участие в районном фестивале патриотической песни, посвященном празднованию Дня Защитников Отечества – 23 февраля 2005 года Диплом – награждается Дмитрий Янченко, учащийся СШ № 202 г. Минска, за активное участие в районном фестивале патриотической песни, посвященном празднованию Дня Защитников Отечества – 23 февраля 2005 года Грамота – награждается лагерь «Факел» СШ № 202 Первомайского района, занявший 2 место в смотре художественной самодеятельности лагерей школ Первомайского района – 2005 год Диплом – финалиста открытого фестиваля популярной эстрадной песни «Рождественская звезда» Шик Анастасия – 05.01.2005 Диплом 3 степени – городского конкурса творческих программ школьных лагерей с дневным пребыванием детей лагерь «Факел» СШ № 202 – 21 июня 2005г Диплом – лауреата городского конкурса патриотической песни, посвящённого 60–летию победы советского народа в Великой Отечественной войне, награждается Янченко Дмитрий – 8 мая 2005 Диплом 2 степени – городского конкурса 17 патриотической песни, посвящённого 60–летию победы советского народа в Великой Отечественной войне, награждается Шик Анастасия – 8 мая 2005 г. 2006 Диплом 1 степени – городского конкурса творческих программ школьных лагерей с дневным пребыванием детей награждается лагерь «Факел» СШ № 202 – июнь 2006 2006 Грамота – награждается вокальный ансамбль «Свет звезды» СШ № 202, занявший 3 место в районном конкурсе художественной самодеятельности – 27 апреля 2006 года 2006 Диплом – финалиста открытого конкурса молодых исполнителей популярной эстрадной песни «Рождественская звезда 2006» награждается Шик Анастасия 2006 Диплом – финалиста открытого конкурса молодых исполнителей популярной эстрадной песни «Рождественская звезда 2006» награждается Ермачек Ирина 2006 Диплом 1 степени республиканского фестиваля «Юные таланты Беларуси» - Дмитрий Янченко и Павел Костюк– 17.11.2006 года 2007 Диплом 2 степени лауреатов Республиканского конкурса юных вокалистов в номинации «Вокальная группа», Кирильчик Анастасия и Лихорад Анастасия, 2007 2007 Диплом 1 степени лауреата районного конкурса патриотической песни, 2007 2007 Диплом 1 степени лауреата Республиканского конкурса юных вокалистов в номинации «Сольное пение» Гарбар Татьяна,2007 2008 Диплом 1 степени лауреата Республиканского конкурса «Зубровидение» Гарбар Татьяна, июль 2008 Благотворительные концерты – одно из ключевых направлений в деятельности коллектива. За истекшие 10 лет постоянными нашими зрителями стали дети, находящиеся на 18 лечении в ДХЦ, воспитанники детского дома № 2, ветераны войны и труда, солдаты воинских частей. Те слова признания и благодарности, которые слышат солисты ансамбля, не позволяют им вырасти безнравственными, чёрствыми, духовно бедными людьми. С ранних лет они «научаются» и приучаются приносить добро в окружающий мир. Занятия в ансамбле – это и возможность профессионального самоопределения. Так, за период существования коллектива 10 его солистов стали студентами ВУЗов, ССУЗов художественной направленности. Год поступления 1999 2000 2002 Выпускники ансамбля ВУЗы и ССУЗы Носик Юлия Салаш Светлана Коняшкина Марина 2003 Агеенко Надежда 2004 2004 Шпаковская Екатерина Заблоцкая Ольга БГУК БГУК Высшее театральное училище им. Щукина Педагогический колледж №2 Колледж искусств 2007 2008 2008 Шик Анастасия Захарова Екатерина Ермачек Ирина 2008 Мороз Анна Музыкальное училище г. Молодечно БГУК БГУК Институт современных знаний им. Широкого Колледж искусств Список использованной литературы: 1. Белоброва Е.Ю. Описание стандартных упражнений для развития вокальной техники//www.rockvocal.com 2. Битус Антонина Филипповна (преподаватель постановки голоса и дирижирования факультета народной культуры БГПУ им. М. Танка). Особенности в обучении пению студентов без музыкальной подготовки // Музыкальное 19 и театральное искусство: проблемы обучения. – 2004. – № 1 – 31с 3. Земцова Е.А. Организация работы по совершенствованию техники речи учителя. Методические рекомендации. Минск, 2005. 4. Морозов В.П. Вокальная одаренность: научные основы ее распознавания и развития // Институт психологии РАН, Москва,2002. 5. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «Искусство и наука». М., 2002. 6. Пекерская Е.М. Вокальный букварь// Москва, 1996 7. Техника эстрадного вокала. Интервью с одним из лучших педагогов по эстрадному вокалу Екатериной Белобровой//www.Guitar-club.ru ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Упражнения для развития певческого дыхания. 1. Положите руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко вдохните. Не поднимайте плечи. Ваши руки ощутят как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросьте дыхание, выдохните. 2. Сначала проведите языком около корней верхних передних зубов. От зубов назад идет твердое небо. Ощутите эту зону: корни передних резцов, твердое небо. А теперь на вдохе (контролируем руками ребра) ощущаем объем входящего воздуха, а на выдохе считаем четким, громким голосом (1, 2, 3, 4...), стараясь при этом почувствовать ту зону у корней резцов, которую трогали языком. Такая речь на контролируемом выдохе (и вдохе) и называется поставленной. 3. Очень глубоко резко и быстро возьмите дыхание через нос (в нижние ребра). Следите, чтобы при этом не поднимались плечи. Резко, активно 20 выдохните через рот. Чем замечательно это упражнение? Оно очень активизирует дыхательный аппарат. Вы дышите очень активно, сознательно контролируемо. 4. Активно (через рот) берете дыхание, а на выдохе говорите слог да-да-да... Говорите, "ощущая" корни передних зубов, "щелочку" между двумя передними зубами, через которую "идет ниточка звука". Язык дробно ударяет по твердому небу около корней верхних резцов. Нижняя челюсть свободная, но "не падает". Подключите воображение: ваше твердое небо, по которому ударяет язык, очень высокое, как купол храма, поэтому звук "А" получается объемный, Рис. 1 красивый, как голос человека, говорящего в храме. Следите чтобы дыхание было плавное, без толчков. Следующие упражнения я рекомендую выполнять в позе сидя, как показано на рисунке 1. 5. Удобно сесть, наклонившись вперёд, положить одну руку на ребра, другую на живот. Взять глубокое дыхание. На выдохе считать: 1, 2, 3, 4... Счет свободный, неторопливый, гласные протяжные. Считать плавно, ритмично. Звук круглый, красивый. Главное в этом упражнении - дыхание: полный вдох и плавный длительный выдох. 6. Немного усложняем упражнение. Все так же, как в упр. №5. Положение сидя, контроль вдоха и выдоха, круглый, протяжный звук счета. Счет вести двузначными цифрами: 21, 22, 23... Главное не продолжительность счета, а качество вдоха и плавность выдоха. 7. Вдох глубокий ртом. На выдохе, на удобной тесситуре протянуть звук "М". Губы слегка сомкнуты, не сжаты. Руки следят за дыханием. Звук должен отозваться в груди, в голове, "заполнить вас" своим объемом. Горло широкое, соединяет два резонатора: голову и грудь. Звук 21 протяжный. Затем замените звук "М" на "Н", "В", "З". Требования и условия такие же, как на звуке "М". ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Упражнения для развития дикции и артикуляции 1. Попробуйте активизировать губы: пошлепать ими, собрать их в трубочку, поднять верхнюю губу, открыть верхние зубы. Откройте рот. Попробуйте зевнуть, почувствовать мягкое небо, ведь от верхних зубов идет твердое небо, а затем мягкое, подвижное небо и маленький язычок. 2. Для активизации языка. Пошевелите языком из стороны в сторону, вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе стороны, "винтиком", "трубочкой". Высуньте кончик языка и быстро-быстро перемещайте его из угла в угол рта. 3. Почувствуйте кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. Побейте кончиком языка по зубам изнутри, как будто (беззвучно) говорите: да-да-да-да. Хорошо в этот момент представить себе "высокое небо" и объемный рот. Энергично произнесите: Т-Д, Т-Д, Т-Д. 4. "Внутренним взглядом" осмотрите полость рта, естественное положение языка, который спокойно лежит в нижней челюсти, его кончик касается внутренней поверхности нижних зубов у самого их корня. Наверху - "высокое нёбо". Корень языка спокоен, опущен, поэтому гортань спокойная, свободная. 5. Чтобы освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый, короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох резкий, как "выброс" воздуха со звуком "ФУ". А чтобы укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: К-Г, К-Г, К-Г. 6. Чтобы активизировать мышцы губ, надуйте щеки, сбросьте воздух резким "хлопком" через сжатые губы. Энергично произнесите: П-Б, П-Б, П-Б. 22 7. Это упражнение для освобождения нижней челюсти. Просто откройте рот, подвигайте челюстью в стороны, почувствуйте свободу этого движения. Делайте его перед зеркалом, пока не почувствуете легкую усталость. 8. Челюсти не должны быть зажаты. Постучите мелко, дробно передними зубами, как в ознобе. Чтобы случайно не возникли новые зажатия, пока вы старательно выполняете эти разные действия, контролируйте себя с помощью зеркала. 9. Возьмите любое стихотворение или отрывок в прозе, которые вы знаете наизусть. Прочитайте его для себя перед зеркалом. Проследите за своим лицом, ртом, глазами во время чтения. Послушайте звучание своего голоса. Критерий оценки - эстетическое восприятие, естественность, гармония во всех проявлениях, комфортность физического и психологического состояния. 10. Стихотворение или прозу читайте, утрированно произнося текст. Это хорошая гимнастика для аппарата. Утрированность снимается активность остается. Утрированное произношение в классе прозвучит четко, ярко, однако утрированное произношение не должно приводить к зажатию челюстей, гортани, языка, губ. 11. Очень хороши для тренировки скороговорки. Читать скороговорки необходимо сначала медленно, постепенно ускоряя, по мере успешного совершенствования. Следить за ритмичностью произношения. Не забывать темп, дикцию. 1. На дворе трава, на траве дрова. 2. Не руби дрова на траве двора. 3. Шит колпак не по колпаковски, 4. Надо его переколпаковать. 5. Курочка пестрохвосточка выпестрохвостила пестрохвостят. 6. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 7. Ехал грек через реку, видит грек в реке рак. 8. Сунул грек руку в реку, рак за руку грека цап. 9. Верзила Вавила весело ворочал вилы. 23 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 24 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Упражнения на дыхание. 1. вдох – выдох на «с», живот втягиваем; 2. вдох – три толчка на выдохе; 3. вдох – один толчок на выдохе; 4. вдох – длинный выдох на «с» и резкий толчок; 5. носовое дыхание: одной ноздрёй вдыхаем, второй выдыхаем; 6. вдох носом – массаж от кончика носа к переносице, выдох – «ввинчиваем» ноздри; 7. вдох – массаж, выдох – постукиваем крылья носа; 8. вдох ртом, выдох – носом и наоборот; 9. вдох – носом, выдох через ноздрю, потом вторую. Упражнения для работы с мутационными детьми. Гортань опустить, кадык оттянуть вниз, голову слегка вниз и выполнять упражнения, стуча себя в грудь. Бу-бу-бу, ду-ду-ду, бо-бо-бо, до-до-до, жу-жу-жу, жжж… Буду- буду, бом, бом, би-би-ба, ди-ди-да Жужжит под жимолостью жук Упражнения для активизации мягкого нёба 1. «Не красна изба углами, а красна пирогами»; 2. массаж кончиком языка от зубов вверх; 3. рот закрыт, беззвучно произносим гласные «а-э-о»; 4. мысленно сказать звук «п»; 5. на зевке подержать в течении минуты; 6. нос закрываем, говорим: ма, мо, му, мы, мэ, мам, мом, мум, мым, мэм, мамам, момом, мумум, мымым; «мама, мёду намм»; 7. «бум-г-г, бум-г-г»; 8. подбородок опустить вниз, чередовать звуки «г», «к», голову поднять вверх - «а-э-о»; 9. «гм, гн, зм, зн», при поворотах головы; 10. «ги-ги-ги-к-к, го-го-го-к-к, га-га-га-к-к»; 11. расслабление нижней челюсти: «да-да-да-да»; 12. «Ха-ха, хо-хо», «А-ха-ха-ха», «О-хо-хо-хо» 25 Упражнения для резонаторов. (Узелки, гипертонусные, гипотонусные) На придыхательной атаке: «Хо-хо-хо», «Ха-ха-ха» На мягкой атаке: 1. Тянем закрытым ртом звук «м»; 2. Закрытым ртом «м» и постукиваем по ноздрям; 3. Тянем «м» с наклоном головы вниз; 4. Закрытым ртом тянем звук «м» лицом в угол стены; 5. «гавайская гитара» - мычим, пощипывая нос 6. «Ням, ням, ням», «Нём, нём, нём» 7. «мо-мом», «ма-мам» Бам Бом Бум Бым Бэм Дам Дом Дум Дым Дэм Зам Зом Зум Зым Зэм Жам Жом Жум Жым Жэм Ван Вон Вун Вын Вэн «Бом-бом», «бим-бом», «динь-дон», «ди-ли-дон» «Ня-нянь», «Нё-нёнь», «А-яй», «А-я-яй», «У-юй», «Мам, мам, мёду нам, мам, мам, молока бы нам» «Даже маленьким сынишкам нужно жить своим умишком» Бак Бок Бук Бык Бэк Упражнения на твёрдой атаке. Брак Жак Зак Брок Жок Зок брук Жук Зук Брык Жык Зык Брэк Жэк Зэк 26 Дак Док Дук Дык Дэк Драк Дрок Друк Дрык Дрэк
