ГУО «Средняя школа №20 г. Бобруйска

Коррекционно-реабилитационная работа педагогапсихолога с ребенком, находящимся в социально
опасном положении
Кулага Оксана Игоревна
Педагог-психолог
ГУО «Средняя школа №20 г. Бобруйска»
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня множество различных школ и направлений в психологии
пытаются разрешить проблемы семьи и ребенка. Существует достаточное
количество методик, технологий, программ, позволяющих педагогупсихологу осуществлять коррекционно-реабилитационную работу с детьми,
находящимися в социально опасном положении.
Однако нельзя не согласиться с мнением многих психологов, врачей,
педагогов, что наиважнейшая часть полноценного развития ребенка, которая
обеспечивает ему здоровье психологическое и психическое, - это именно
нравственное воспитание. Это фундамент всего! Потому и была предпринята
попытка поиска форм и методов, которые помогут укрепить, восстановить
нравственный стержень учащихся и тем самым предотвратить трудности
детского поведения. Это является основной целью данной методической
разработки.
Основная задача – на основе анализа психологических, педагогических
методик, техник, приемов и опыта работы выбрать, объединить наиболее
эффективно содействующие нравственному, а значит и психологическому
здоровью учащихся, находящихся в социально опасном положении.
Как из разбросанных частей мозаики, складывают картину, так и в
данной работе при подборе конкретных форм и методов были выбраны те,
которые ведут к основной цели.
Коррекционно-развивающие занятия по оптимизации
эмоциональных и поведенческих проявлений учащихся.
Благодаря коррекционно-реабилитационной работе с детьми,
находящимися в СОП в каждом учебном году возникают новые идеи,
появляются новые темы, уточняются ранее составленные практические
занятия, консультации и др.
Через активный поиск эффективных способов оказания помощи детям,
подросткам возникли коррекционно-развивающие занятия «Какая она
чудесная – жизнь!». Вначале был разработан вариант для младших
школьников с использованием таких известных методик как сказкотерапия,
арт-терапия. Затем в занятие были внесены изменения для использования в
работе с учащимися средних, старших классов. В ходе практической работы
с учащимися старших классов, возникли идеи использования таких приемов,
как мозговой штурм, пиктограмма, теста «Самое главное в моей жизни».
Тест заимствован их книги Р.Кэмпбэлла «Как на самом деле любить детей»
(см. Приложение №1).
Все указанные приемы и методы использовались:
1) для облегчения восприятия, лучшей концентрации внимания, более
эффективного запоминания и осмысления информации.
2) для психологический подготовки к напряженным эмоциональным
ситуациям, символического отреагирования физиологических и
эмоциональных стрессов, которые к сожалению, наполняют жизнь
детей из семей СОП.
3) подсказки с помощью метафоры возможных вариантов решения
проблемных ситуаций.
Аналогичным образом возникло следующее коррекционо-развивающее
занятие «Давайте жить дружно». Составлено на основе рассказа Ю. Яковлева
«Колючка», который вызвал живой интерес у учащихся начальных и средних
классов (см. Приложение №2).
В последние годы часто поступали запросы на работу с учащимися,
которые стремятся к лидерству, но делают это неадекватными способами
(через нарушение дисциплины, обижают одноклассников, показывая всем
своим видом «со мной ни кто не может справиться»), но имеющих
сохранный интеллект (уровень ниже среднего или даже средний). Для работы
с такими подростками было составлено занятие «Реальное и желаемое
положение ученика, его статус в классе». Проводится оно индивидуально, на
основе
социометрических
данных.
На
занятии
используется
аутосоциометрический прием, интеллектуальная задача на социальнопсихологическую наблюдательность.
Обычно у таких подростков желаемое положение в классе не совпадает
с реальным статусом. Например, ученик хотел бы быть в числе «лидеров» и
считает себя таковым. А по ответам одноклассников реально оказывается в
группе «пренебрегаемых». Когда в ходе занятия подросток видит это
несовпадение, то испытывает нечто вроде открытия. Часто это болезненно. И
здесь очень важно показать, что занятие имеет цель не унизить, а оказать
помощь в правильном осознании ситуации. Поэтому обязательно проводится
обсуждение. Наводящие вопросы позволяют подвести ученика к осознанию
причины несовпадения реального и желаемого статуса в классе, своих
ошибок, определить конкретные способы улучшения отношений с
одноклассниками (см. Приложение №3). В дальнейшем проводятся беседы с
целью оказать помощь в закреплении позитивных изменений в поведении
учащихся.
В жизненном опыте
детей, находящихся в социально опасном
положении, очень мало добрых привычек. Поэтому было составлено из
различных источников занятие «Мои добрые дела», цель которого – помощь
в выработке привычки делать добрые дела каждый день. Из предложенных в
1
занятии вопросов рекомендуется выбрать те, которые наиболее подходят для
конкретных учеников или группы (см. Приложение №4).Тема добрых дел
проходит и через другие занятия.
Важная сфера, обеспечивающая реабилитацию детей – чувства.
Поэтому в коррекционно-развивающие занятия с учащимися включена тема
«Работа над негативными чувствами». Цель занятия – обучение
эффективным приемам работы над негативными чувствами. Может
использоваться в работе с учащимися с начальных классов (см. Приложение
№5).
Для работы по профилактике нарушений психологического здоровья
используются также материалы в готовом виде из психологической
литературы (см. приложение № 6 «Коррекционно-развивающая программа»).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Используемые темы, приемы и методы вызывают живой интерес,
отклик у учащихся. А самое главное – позволяют понять учащимся что-то
очень важное для своей повседневной жизни и тем самым восполнить пробел
нравственного воспитания, которое является основой психологического
здоровья и реабилитации.
Занятия позволяют установить доверительный контакт с учащимися. И
дальше они обращаются по поводу своих конкретных проблем, которые
оказались косвенно задеты на занятии. И в ходе дальнейшей
консультационной работы становится понятно, что эти занятия дают толчок
для самостоятельной внутренней работы учащихся. А если подросток
пытается работать над собой, ищет ответы на свои вопросы, то оказать
психологическую помощь гораздо легче, эффективнее результаты. Так как
психологическое воздействие попадает уже на подготовленную почву.
Мы живем в таком бурном ритме, что часто оказываемся не в силах
привести в порядок жизнь своей души. Мысли часто именно «скачут» в
голове, чувства только вспыхнули и погасли. Мы все время на людях. Дома
тоже нет условий, чтобы мы могли побыть в одиночестве и как-то
упорядочить свой внутренний мир. Только мы уединились – кто-то опять нас
потревожил: звонит телефон, работает телевизор… Мы говорим в впопыхах,
делаем на подумав, а потом сожалеем. И этот сумбур, хаос переживаний,
событий сплетается в какой-то ком, человеку плохо, а он не в силах понять
почему. И в большей степени страдают от этого дети и подростки. К тому же
во многих семьях, особенно семьях СОП, отсутствует традиция бесед со
своими детьми и подростками на душевные темы. В результате у многих
подростков не сформированы не только элементарные навыки, но даже нет
потребности в саморефлексии, самоанализе.
Поэтому занятия построены так, чтобы помочь сделать первые шаги к
наведению порядка в своей душе, убедить в необходимости этого. А также
все приведенные формы работы помогают найти детям, находящимся в
2
социально опасном положении, внутреннюю опору, которая позволит в
дальнейшем строить свое поведение.
Практические разработки, размещенные в приложении, отражают
процесс создания на основе практического опыта программы
для
коррекционно-реабилитационной работы педагога-психолога с детьми,
находящимися в социально опасном положении. Каждый учебный год
вносятся изменения, дополнения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Стишенок И.В. «Сказка в тренинге». Санкт-Петербург «Речь»,
2005г., 150 стр.
2. Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий». «Речь», Санкт-Петербург, 2005г., 254 стр.
3. Коломинский Я.Л. «Социальная психология школьного класса», Минск,
2003г.
4. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе», Москва,
2004г.
5. «Мир детства. Младший школьник» Венгер А.Л., Давыдов В.В., Эльконин
Д.Б. и др. «Педагогика», 1998г., 272 стр.
6. «Мир детства. Подросток». Под ред. А.Г. Хрипковой, «педагогика», 1998г.,
288 стр.
7. «Мир детства. Юность». Под ред. А.Г. Хрипковой. «Педагогика» 1991г.,
256 стр.
8. Бергер С.А., Мамчур Ю.П. «Живи с улыбкой». Минск, 2003г., 128 стр.
9. Лютова Е., Монина Г. «Шпаргалка для родителей». Санкт-Петербург
«Речь», 2007г., 136 стр.
10. Дробышевская Н.А. «Детская правда».
11. Авдеев Д.А. «Нервный ребенок». Москва, 2002г., 63 стр.
12. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. «Методические рекомендации по
работе с плакатами «Как я справляюсь со своим гневом». Санкт-Петербург
«Речь», 2005г., 24 стр.
13. Шишова Т. «Чтобы ребенок не был трудным». Москва, «Лепта-Пресс»,
2005г.
14. Росс Кэмпбэлл «Как на самом деле любить детей».
15. Авдеев Д.А. Невярович В.К. «Наука о душевном здоровье», Москва
2005г., 512 стр.
16. Медведева И., Шишова Т. «Разноцветные белые вороны».
Приложение №1
Коррекционно-развивающее занятие:
«Какая она чудесная – жизнь».
Цель: развитие умения переживать жизненные трудности, коррекция
агрессивности и других негативных черт через осознание смысла жизни.
Необходимые материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши.
3
Вариант для начальных классов.
1. «Если бы я был школьным предметом».
Учащимся предлагается выбрать школьный предмет, которым они
хотели бы быть.
Какие вы знаете школьные предметы?
Какое было бы у вашего предмета настроение?
С кем он дружит?
О чем мечтает?
Как бы вы хотели, чтобы с вами обращались?
2. Чтение сказки «История одной льдинки.
Представьте что каждый из вас художник, которому нужно
нарисовать иллюстрацию к сказке. Я читаю сказку, а вы рисуете
иллюстрацию. Можно усложнить. Перед началом чтения распределить
последовательность рисования иллюстраций к сказке. Одна пара или тройка
детей рисуют начало, 2-я – середину, 3-я – конец сказки.
После рисования выстраиваются по порядку, держат свои рисунки и
рассказывают каждый свою часть сказки.
Затем обсуждение (по кругу):
В чем нашла смысл жизни снежинка?
Для кого мы с вами можем сделать жизнь лучше?
Как сделать жизнь лучше для близких?
Какие добрые дела вы можете сделать в школе, доме, во дворе?
Домашнее задание: Подумать над этим вопросам, сделать посильные
добрые дела.
3. Что мне больше всего понравилось на занятии?
Вариант для средних классов.
1. С каким настроением Я пришел на занятие? Какой результат я
жду от занятия?
2. Игра «Мозговой штурм».
В течение короткого времени определить, записать как можно больше
вариантов:
Если в моей жизни что-то не так (плохое настроение, конфликты,
другие проблемы), то я…
Обсуждение:
Самым сильнодействующим средством исправления ситуации будет
привычное действие, т.к. привычка имеет большую силу; привычка – вторая
натура. Но самым правильным будет сначала найти причину, затем ее
устранить, сделать попытку. Научиться этому поможет нам следующая
история.
3. Чтение сказки.
4
Разделите лист бумаги на три части: начало – середина – конец. Вы
будете рисовать себе подсказку главных событий, чтобы потом по своим
рисункам легко и быстро рассказать всю историю.
После рисования ученики садятся в определенной последовательности
и рассказывают историю по порядку. Обсуждение можно проводить по ходу
совместного рассказа:
Почему со снежинкой приключилось несчастье?
Снежинка пережила столько горя. Почему в конце ей запомнилось
только это: «Какая она чудесная – жизнь?»
В чем смысл жизни?
Подумайте, для кого вы можете сделать жизнь лучше?
Это и будет вашим домашним заданием.
4. С каким настроением я ухожу? Что я понял, получил от занятия?
Вариант для старшеклассников, взрослых.
«Человек в решении жизненных проблем»
Цель: поддержка в решении экзистенциальных проблем,
самопознании, поиске смысла жизни.
1. Самопрезентация.
По кругу каждый называет свое имя и свое положительное качество,
которые начинаются с той же буквы, что и первая буква имени.
2. Краткий тест «Самое главное в моей жизни»
Инструкция:
Подумать, записать: «Что я считаю самым главным в жизни?»
1. …
2. …
3. …
По кругу желающие могут рассказать свои варианты.
«У каждого из нас есть свобода выбора. На 1-е место каждый ставит что-то
сокровенно важное для себя. Но мы должны знать, что в основе жизни
положен нравственный закон. Тот, кто нарушает его, тот страдает. Т.е. все
жизненные проблемы – следствие нарушения какого–либо нравственного
закона. Что и как нарушено каждый находит и исправляет сам».
В данном тесте самый правильный вариант – там, где на первом месте
стоят нравственные ценности.
3. Сказкотерапия «История одной льдинки» (с использованием
пиктограмм).
«Я читаю сказку, вы определяете самые важные события, части сказки,
находите образы, подходящие для отображения событий, рисуете события в
символической форме.
У вас получаются не рисунки, а пиктограммы.
5
Пиктограмма или символическое изображение используется для
лучшего понимания событий, которые имеют глубокий смысл».
Затем демонстрация пиктограмм и обсуждение:
Как я понял смысл событий, какие подобрал символы для их
изображения?
Почему на снежинку посыпались удары судьбы?
В чем главная причина?
Какой выход из сложившейся ситуации интуитивно нашла снежинка?
Подходит ли вам тот смысл жизни, который нашла для себя главная
героиня?
Почему в конце истории она чувствует себя счастливой?
4. Подведем итоги. «Мозговой штурм»
Продолжить предложение:
Жизненные трудности даются для… (ответ свяжите с 1-ым
заданием)
Жизненные проблемы – следствие …
А теперь сами придумайте предложения для «мозгового штурма»
5. Что я хотел получить от занятия, что получил, какой результат?
Приложение №2
Коррекционно-развивающее занятие:
«Давайте жить дружно».
Цель: развитие произвольности, самоконтроля, умения правильно
вести себя в конфликтных ситуациях, коррекция агрессивности.
Необходимые материалы: пластилин для лепки, клеенка, салфетки.
Вариант для начальных и средних классов.
1. С каким настроением я пришел сегодня в школу? Все рассказывают по
кругу.
«Давайте поможем тем, кто пришел с плохим, грустным
настроением, с нежеланием учиться, работать».
Дать возможность каждому выразить свою помощь и поддержку этому
участнику группы.
2. Библиотерапия, арттерапия.
Чтение рассказа «Колючка» Ю. Яковлев
Инструкция:
Я читаю рассказ, вы лепите события по парам (тройкам).
6
1 пара – лепит начало
2 пара – середину
3 пара – конец рассказа
В паре вы договариваетесь, кто что будет лепить. У вас должна
получиться общая композиция, отображающая события рассказа в начале,
середине, конце.
Выложите композиции по порядку. Каждая пара составляет рассказ о
событиях своей части рассказа.
Обсуждение:
Правильно ли сделала Вера, когда бросилась на защиту своего
обидчика?
Почему она так поступила?
Как вы думаете, изменится ли поведение Юры, после этого случая?
Как лучше всего себя вести, когда нас обижают?
Вариант для средних классов.
Добавить в конце
Этот рассказ поможет нам продолжить предложение:
Зло, рожденное тобой… (к тебе вернется непременно)
Тот, кто терпит и прощает, тот… (приобретает)
Чтобы найти настоящего друга, надо…
1. Обсуждение «по кругу» - какое важное открытие я сделал для себя на
занятии?
Приложение №3
Коррекционно-развивающее занятие
на основе аутосоциометрического метода:
«Реальное и желаемое положение ученика,
его статус в классе».
Цель: Развитие направленности на других, формирование адекватной
самооценки, коррекция стереотипов в отношениях со сверстниками, развитие
способности правильно оценивать и строить взаимоотношения.
Аутосоциометрический прием можно использовать не только для
диагностики взаимоотношений в классе, но и для корректировки
межличностных отношений.
Ученику предлагается интеллектуальная игра-задача на социальнопсихологическую наблюдательность. Проводится такая игра-задача после
социометрии в классе и ее обработки, когда известен статус ученика.
Перед учеником лист с пустой социограммой.
Инструкция:
7
«В результате опроса все ученики твоего класса разделились на 4-ре
группы:
1 – лидеры (в центре красный круг) получили 6 и более выборов
одноклассников.
2 – предпочитаемые, получили 3 – 5 выборов (зеленый круг)
3 – пренебрегаемые, получили 1 – 2 выбора (синий круг)
4 – изолированные, получили 0 выборов
(черный круг)
В какой из этих групп тебе хотелось бы находится? Отметь свое
желаемое место каким-либо знаком в соответствующем круге.
Как ты думаешь, в какую из этих 4-х групп отнесли тебя
одноклассники?
Почему тебя отнесли в эту группу?
Хочешь ли ты узнать свое реальное положение в классе по ответам
одноклассников?
При получении утвердительного ответа ученику дается возможность
подсчитать выборы, полученных им по деловому и личному критерию. Он
самостоятельно определяет свое реальное положение.
«Как ты думаешь, почему твое желаемое положение не совпадает с
реальным?»
«Что ты можешь сделать, чтобы твое положение в классе
улучшилось?»
«Как тебе нужно изменить свое отношение к одноклассникам?»
Обсудить возможные способы выхода из конфликтных ситуаций, если
такие возникли в отношениях ученик-одноклассники.
В заключение занятия для подведения итога можно предложить
определить главный позитивный стиль поведения с помощью метода
незаконченных предложений:
«Относись к другим так, как … (как ты хотел бы, чтобы другие
относились к тебе)».
Приложение №4
МОИ ДОБРЫЕ ДЕЛА.
Цель: осознание своих привычек, помощь в выработке привычек
делать добрые дела каждый день.
«Друзья мои, я потерял день!» – это знаменитые слова императора
Тита, сказанные им однажды за обедом, когда он вспомнил, что за целый
день не сделал ничего хорошего. Доброе отношение к людям, к близким,
родным и просто знакомым должно проявляться не только на словах, но и в
конкретных делах.
 Вспомните, какое конкретное доброе дело вы сделали вчера, кому сказали
доброе слово?
 Кто был этот человек?
8













Что вы при этом чувствовали?
Как он вас отблагодарил?
Какими должны быть, по вашему мнению, формы благодарности?
Сколько своих добрых дел вы смогли вспомнить?
Способны ли вы на добрые дела?
Если нет, то, что вам мешает?
Вы все время в ответ ждете благодарности в виде подарка или услуги?
Или вы так заняты своими проблемами, что вам просто некогда
заниматься добрыми делами?
Проанализируйте свои привычки. Есть ли среди них привычка делать
добро?
Как выработать привычку делать добро?
Нужны ли для этого усилия?
Вспомните стадии формирования привычек? (см. занятие «Профилактика
вредных привычек)
Можно ли их использовать для выработки привычки делать добро? Как?
Советы мудрецов:
«Если нет возможности сделать доброе дело, то скажи доброе слово;
Если не можешь сказать доброе слово, то хотя бы улыбнись».
Теоретически даже единственный опыт останется в памяти человека,
один поступок может стать основой полезной привычки. Но не всегда.
Некоторые психологи на основании наблюдений утверждают, что для
образования привычки нужно 3 недели. Единого мнения на этот счет нет. Так
сколько же дней надо продолжать опыт по формированию у себя привычки?
Приложение №5
РАБОТА НАД НЕГАТИВНЫМИ ЧУВСТВАМИ
Цель: перевести негатив из области чувств в мыслительную сферу с
помощью вопросов, обучение одному из приемов работы над негативными
чувствами.
Вариант для взрослых, старшеклассников
1) Почему у меня именно такой учитель
(ученик, сын, дочь, мать, отец)
Чувства
Мысли
9
2) Какую пользу я могу извлечь для себя из данной проблемы?
Негатив
Позитив
Для учащихся начальных и средних классов используется пластилин или
рисование.
«Вылепи или нарисуй свои чувства, проблему».
«Какую пользу для себя я могу извлечь из данной проблемы? (дорисуй,
измени в пластилиновом образе так, чтобы вместо проблемы получилось
что–то полезное, доброе)».
Приложение №6
Индивидуальная и групповая работа с учащимися,
находящимися в социально опасном положении
коррекционно-развивающая программа
Цель: Оптимизация эмоциональных и поведенческих проявлений учащихся.
Задачи:
 повышение адаптационных способностей к повседневной жизни;
 снятие психоэмоционального напряжения через удовлетворение
потребности в признании, эмоциональной поддержке, помощи
взрослого;
 развитие адекватной самооценки, умения анализировать свои
действия, идти на компромисс в конфликтных ситуациях;
 создание условий для личностного роста и самоопределения;
 помощь в разрешении конфликтов с родителями,
окружающими;
 коррекция агрессивности;
 развитие волевого самоконтроля, саморегуляции;
 помощь в формировании социально значимой жизненной позиции;
№
1.
2.
Название занятия
Цель
Актуализация представлений о
референтных (значимых лицах),
«Кредит доверия»
профилактика суицидального поведения
(по материалам Антикризисного фестиваля,
г. Минск, АПО).
«Какая она чудесная - жизнь!» Развитие умения переживать жизненные
10
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
трудности, коррекция агрессивности и
др. последствий семейных травм через
осознание смысла жизни (см. Приложение
№1).
Развитие умения правильно вести
себя в конфликтных ситуациях, ком«Давайте жить дружно»
муникативных навыков (см. Приложение
№2).
Коррекция стереотипов в отношениях со
«Реальное и желаемое
сверстниками, развитие способности
положение ученика, его статус правильно оценивать и строить
в классе»
взаимоотношения.
(см. Приложение № 3).
Тест «Страхи в домиках»
Диагностика эмоциональных проблем,
(модификация М.А
выявление страхов у детей и подростков.
Панфиловой)
Коррекция поведения в конфликтных
ситуациях через варианты конструктивного
«Страх наказания»
поведения с родителями
(см. Овчарова Р.В. «Практическая
психология в начальной школе»).
Выявление особенностей личности,
помощь в осознании скрытых "тайн"
«Кто Я?»
внутреннего мира (см. Лебедева Л.Д.
«Практика арт-терапии: подходы,
диагностика, система занятий»).
Диагностика особенностей семейных
Тест «Моя семья»
взаимоотношений.
Выявление и коррекция эмоциональных
проблем (см. Лебедева Л.Д. «Практика арт«Путешествие в детство»
терапии: подходы, диагностика, система
занятий»).
«Расшифровать» мотивацию обид, а также
ошибочность этой мотивации. (см.
«Прочь, обида!»
Медведева И., Шишова Т. «Разноцветные
белые вороны»).
11.
«Я и мои враги или сила
сострадания»
12.
«Как улучшить настроение!»
Преобразовать обиду до сострадания к
обидчику (см. Медведева И., Шишова Т.
«Разноцветные белые вороны»).
Способствовать осознанию своей
эмоциональной сферы, умение быть
внимательным к самому себе и
окружающим.
11
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Обучение одному из приемов работы над
негативными чувствами (см. приложение
№ 5).
Осознание своих привычек, помощь в
«Мои добрые дела»
выработке привычки делать добро (см.
Приложение №4).
Коррекция негативного отношения
«Мои способности»
к обучению (см. Стишенок И.В. «Сказка в
тренинге» - сказка «Желуди»).
Диагностика самооценки, дать
«Нарисуй себя или что такое информацию о самооценке, её видах,
самооценка?»
способах выстраивания адекватной
самооценки.
Расширение поведенческого репертуара и
жизненного опыта учеников,
«Как Я справляюсь со своим коррекция агрессивности (см. Монина
гневом»
Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. «Методические
рекомендации по работе с плакатами «Как
я справляюсь со своим гневом»).
Коррекция коммуникативных проблем,
«Жил – был человек, похожий страхов, агрессивности (см. Лебедева Л.Д.
на меня»
«Практика арт-терапии: подходы,
диагностика, система занятий»).
«Работа над негативными
чувствами»
12