Лекция 9 МОИЯ

ТЕМА 9. УЧЕБНО-РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ (УРС) В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Обучение иностранным языкам в средней школе – это обучение
общению
при
помощи
иностранного
языка.
Успешность
обучения
иноязычному общению во многом зависит от того, в какой мере содержание
и методы обучения соответствуют особенностям естественного общения,
важнейшей характеристикой которого является его социальная сущность.
По мнению И.А. Зимней, общение – это «форма взаимодействия людей
в процессе реализации их общественно-коммуникативной деятельности».
Исследования В.Л. Скалкина показали, что устное общение обычно
осуществляется в одной из восьми сфер, каждая из которых характеризуется
однотипичностью речевого побуждения участника общения, отношения
между говорящими и обстановкой общения.
Типичными для учащихся сферами общения, которые отражают
предметную сторону содержания обучения иностранным языкам в средней
школе, являются:
а) Игровая (на начальном этапе она основная);
б) Учебно-трудовая;
в) Семейно-бытовая;
г) Социально-культурная;
д) Общественно-политическая;
е) Профессиональная.
Каждая
сфера
объединяет
обширную
номенклатуру
типичных
коммуникативных ситуаций.
Под
коммуникативной
(речевой)
ситуацией
понимается
«совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся,
необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно
осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной нами
коммуникативной задачей» (А.А. Леонтьев).
Е.И. Пассов определяет ситуацию как «динамическую систему
взаимоотношений двух (и более) субъектов, отраженную в их сознании,
порождающую потребность к целенаправленной деятельности в решении
речемыслительных задач и питающая эту деятельность».
Речевая ситуация – ситуация, которая вызывает ту или иную речевую
реакцию. В учебном процессе выделяют 2 вида речевых ситуаций:
естественная (является хорошим материалом для неподготовленной речи, но
не
может
обеспечить
плановую
работу
по
развитию
навыков
неподготовленной речи на разные темы) и специальная (УРС должна иметь
речевой стимул в вербальной форме).
Коммуникативная речевая ситуация (КРС) – совокупность речевых и
неречевых условий, необходимых для того, чтобы учащийся правильно
осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной задачей. 3фазы
речевого действия: ориентировка и планирование, исполнение, контроль.
Представленная на уроке речевая ситуация является учебно-речевой, в
рамках которой строится обучение иноязычно-речевой деятельности.
Структура учебно-речевой ситуации была основана в свое время
В.Л. Скалкиным, который предложил выделить следующие ее компоненты:
1) условия ситуации; 2) речевая ситуация (высказывание).
В составе условий выделяют: описание ситуации, речевой стимул,
задание.
М.Л. Вайсбурд в своей работе «Использование учебно-речевых
ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке» тоже
рассматривает компоненты речевой ситуации, которые, в свою очередь,
определяют содержание и форму речевого сообщения.
Схема 1. Структура УРС (по М.Л. Вайсбурд)
мотивацио
нноцелевые
компонент
ы
тема
(предмет)
сообщения
общий
контекст
деятельно
сти
УРС
компонент
ы речевой
ситуации
(субъекты)
обстановка
Учебно-речевая ситуация как методическая категория имеет самые
разнообразные функции. Ситуации могут выступать и как компонент
содержания, и как прием обучения на разных этапах формирования речевых
действий. Они могут служить орудием управления учебной деятельности
ученика и средством организации работы учителя, содействовать решению
практических, образовательных и воспитательных задач.
УРС как компонент содержания позволяют отобрать и организовать
определенным образом языковой и речевой материал.
УРС ка прием обучения позволяют планировать процесс формирования
речевых навыков и умений. Они позволяют осуществлять контроль за
процессом
формирования
навыков
и
умений.
Ситуации
должны
программировать в определенной мере речевое высказывание учащихся:
определять структурный состав ситуации, уяснять предмет высказывания
(монолог или диалог), выбирать лексические и грамматические единицы,
воплощать замысел высказывания в текст, определять стратегию речевого
поведения.
Среди способов создания УРС М.Л. Вайсбурд называет:
а) Словесное описание;
б) Использование наглядности (изобразительной: рисунок на доске,
иллюстрация
кинофильм;
в
книге,
аудитивной:
настенная
картина,
прослушивание
диапозитив,
магнитофонной
записи);
в) Инсценирование готовых текстов, проигрывание речевых игр;
г) Использование реальных обстоятельств.
В современной методической литературе представлены различные
классификации (типологии) учебно-речевых ситуаций.
1. По отношению к реальной действительности различают:
а) Естественные (реальные);
б) Искусственные (воображаемые).
В условиях школьного обучения естественные речевые ситуации
возникают в том случае, когда имеет место обмен новой для учащихся
информацией при обсуждении какого-либо факта из жизни школьников, при
обмене мнениями по поводу просмотренного фильма, прочитанной книги, во
время беседы о текущих событиях. Поскольку одни только естественные
ситуации не могут обеспечить планомерную работу по развитию речи, то
большое значение придается созданию воображаемых ситуаций на уроках
иностранного языка.
И естественные, и воображаемые ситуации являются учебными, так как
они реализуются средствами иностранного языка в определенных учебных
целях.
Воображаемые
ситуации,
однако,
имеют
определенные
отличительные черты: в них даются детализированные обстоятельства,
обязательно должен присутствовать стимул (в словесной форме; например,
«…постарайся убедить…» и т.д.), реакция может быть различной, она менее
эмоциональна, чем в естественной речевой ситуации. Такие ситуации можно
проиграть неоднократно, что очень важно для организации учебного
процесса.
2. По способу создания различают экстралингвистические (внеязыковые)
и вербальные (языковые) ситуации. Первые создаются с помощью
иллюстраций, макетов, фильмов и т.п. вторые – с помощью словесного
описания.
3. По объему высказывания (речевому продукту) различают микро- и
макроситуации.
Первая
соотносится
с
минимальным
речевым
произведением, вторая – со связным высказыванием. На основе
микроситуаций можно обучать способам взаимосвязи смежных реплик
диалога.
4. По методической цели можно различать ситуации, лежащие в основе
акта репродукции и акта рецепции. Они различаются расстановкой
участников
общения
и
формой
их
связи
(однонаправленная,
двунаправленная). Ситуации репродукции мотивируют говорение (или
при необходимости письменную речь). Ситуации рецепции применимы
как способ мотивации чтения и аудирования.
Требования к УРС различаются в зависимости от того, на что
направлено их использование в различных звеньях процесса формирования
навыков и развития умений. Учебно-речевые ситуации используются:
1) На этапе ознакомления учащихся с новым материалом. Здесь УРС
выступает как фон и обеспечивает первичное восприятие значения
явления и его употребления речевой продукт предъявляется в готовом
виде в единстве с ситуацией. Это позволяет учащимся накапливать
речевой опыт.
2) На этапе тренировки учащихся в использовании языкового материала в
речи и формирования речевых навыков. В этом случае выполняются
ситуативно окрашенные речеподготовительные упражнения, так как
условия формирования речевых навыков должны быть адекватны
условиям их функционирования. В отличие от первого случая речевой
продукт не дается учащимся в готовом виде, а только подсказывается с
помощью различных языковых опор. Но по мере того, как учащиеся
овладевают тем или иным языковым явлением, опоры должны
сокращаться и, в конечном счете, полностью исключаются из состава
упражнения.
3) На этапе развития умений иноязычной устной и письменной речи. УРС
выступает
в
качестве
стимула,
побуждающего
учащихся
самостоятельно отбирать и использовать языковые явления в речи в
соответствии с предлагаемыми обстоятельствами (условиями). УРС
является способом мотивации речевой деятельности. Такая тренировка
учащихся в выражении своих мыслей в соответствии с учебно-речевой
ситуацией развивает необходимые речевые умения.
Кроме названных выше функций ситуация может выполнять и другие,
например, выступать как центр, вокруг которого объединяются языковой
материал при его отборе и организации, как единица построения учебника.
Ситуативный подход, таким образом, пронизывает весь процесс
обучения иностранному языку, включая отбор, организацию языкового
материала, введение новых языковых единиц, формирование новых речевых
навыков и обучение всем видам речевой деятельности.
Большое
значение
для
обучения
рецептивным
видам
речевой
деятельности имеют ситуации рецепции. Такие ситуации определяют
уровень интереса к сообщению, направленность внимания на определенные
аспекты сообщения – целевую установку и потребность в речевом общении.
Ситуации рецепции должны «захватить» школьника новизной информации,
остротой сюжета, необычностью формы изложения содержания. Они
должны,
одним
словом,
побудить
школьника
к
активному
целенаправленному восприятию текста для аудирования и для чтения. А
затем использовать полученную информацию в другом виде речевой
деятельности. В этом случае восприятие становится целенаправленным,
активным процессом.
Ситуации рецепции должны обеспечить единство познавательных и
коммуникативных мотивов.