Приемы создания проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Побуждение к осознанию
противоречия
между
двумя
(или 1.Одновременно
предъявить О фактах: Что вас удивило? Что
более) положениями
противоречивые факты, теории или интересного заметили? Какие вы
точки зрения
видите факты?
О теориях: Что вас удивило?
Сколько
существует
теорий
(точек зрения)?
между
житейским
представлением
учащихся и научным
фактом
С
затруднением
Приемы создания проблемной
ситуации
Между
необходимостью
и
невозможностью
выполнить
задание
учителя
2.Столкнуть
разные
мнения
учеников
вопросом
или
практическим заданием
3.Шаг 1. Обнаружить житейское
представление учащихся вопросом
или практическим заданием «на
ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью.
4.Дать практическое задание, не
выполнимое вообще
5.Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими
Побуждение к
формулировке
учебной
проблемы
Выбрать
подходящее:
Какой возникает
вопрос?
Какова будет
тема урока?
Сколько же в нашем классе
мнений?
Вы сначала как думали? А как на
самом деле?
Вы смогли выполнить задание? В
чем затруднение?
Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается? Чем это
задание
не
похоже
на
предыдущие?
6.Шаг 1. Дать невыполнимое Что вы хотели сделать? Какие
практическое задание, сходное с знания применили? Задание
предыдущими
выполнено?
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено
Выбрать
подходящее:
Какой возникает
вопрос?
Какова будет
тема урока?
Технология проблемного обучения
(опорные сигналы)
Классификация методов обучения
МЕТОДЫ
ПРОБЛЕМНЫЕ
ТРАДИЦИ
«Классические»
«Сокращенные»
ОННЫЕ
Постановки Сообщение Постановка Побуждаю- Подводя- Сообщение Сообщение
проблемы
проблемы
проблемы
щий диалог
щий к
темы с
темы
учителем
учениками
от
теме
мотивируот
от
проблемной
диалог
ющим
проблемной проблемной
ситуации
приемом
ситуации
ситуации
Поиска
решения
Сообщение
гипотез,
проверки
учителем
Выдвижение Побуждаю- Подводяпроверка
щий к
щий от
гипотез
гипотезам и проблемы
учениками
проверке
диалог
диалог
Подводящий без
проблемы
диалог
Сообщение
знания
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
структура
Побуждение к
Побуждение к проверке гипотез
выдвижению гипотез устной
практической
Общее
К гипотезам
К аргументу/контраргументу К
плану
побуждение
Какие есть гипотезы? Согласны с этой гипотезой?
проверки
Почему?
Как
можно
проверить эту
гипотезу?
Подсказка
К решающей гипотезе К аргументу/контраргументу К
плану
проверки
сообщение
Структура
Признаки
Результат
решающей гипотезы
аргумента/контраргумента
плана
проверки
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий
Подводящий
Отдельные
вопросы
и Система посильных ученику вопросов
побудительные
предложения, и заданий, подводящих его к
подталкивающие мысль
открытию мысли
- мысль ученика делает скачок к - пошаговое, жесткое ведение мысли
неизвестному
ученика
- переживание учеником чувства - переживание учеником удивления от
риска
открытия в конце диалога
- возможны неожиданные ответы - почти невозможны неожиданные
учеников
ответы учеников
- прекращается с появлением - не может быть прекращен, идет до
нужной мысли ученика
последнего вопроса на обобщение
Развитие
творческих Развитие логического мышления
способностей
Мотивирующие приемы, обеспечивающие принятие темы учениками
1. «яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и
т.д.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность)
2. «актуальность» - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся
Алгоритм подготовки урока с одной проблемой
0. Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип.
1. Обеспечить постановку проблемы:
побуждающий диалог от проблемной ситуации
подводящий к теме диалог
сообщение темы с мотивирующим приемом
2. Обеспечить поиск решения:
если проблема есть:
если проблемы нет:
побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
подводящий от проблемы диалог
подводящий без проблемы диалог
3. Выбрать из списка уместные продуктивные задания (проделать самому)
Алгоритм анализа урока изучения нового материала
ВВЕДЕНИЕ
1. Определить количество учебных проблем: одна или несколько
ЗНАНИЙ
Одна:
2. Определить метод постановки проблемы (см. таблицу методов
обучения)
3. Определить метод поиска решения
Несколько:
2. Определить характер постановки проблем:
Одновременная:
Последовательная:
3. Определить метод формули3. определить метод
рования:
формулирования темы
- темы;
4. По каждому пункту плана
- пунктов плана;
определить метод постановки
4. Определить метод поиска проблемы и поиска решения
решения для каждого пункта
плана
ВОСПРОИЗВЕ- Определить наличие продуктивных заданий
ДЕНИЕ
ЗНАНИЙ
Пути усиления проблемности урока
- от наличия только поиска решения к наличию постановки проблемы;
- от непроблемных методов к «сокращенным», от «сокращенных» к «класическому»
- в «классических» методах – от сообщения учителем к побуждающему диалогу
- от отсутствия к наличию продуктивных заданий на воспроизведение
Список литературы по теме «Проблемное обучение»
1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
2. Кудрявцев Т.В. проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.,1974.
4. Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
6. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
7. Блохин И.А., Ляхин В.В. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная
школа –1973-№6.
8. Мельникова Е.А. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. – М.,
2002.
9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.
10. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985.
11. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,
1998.
12. «Школа 2000…» Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг.
Выпуск 4. – М., 2002.
13. «Школа 2100» (любой выпуск).
14. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.,2004.