Методика работы с фильмом на уроке немецкого языка

Методика работы с фильмом на уроке немецкого языка
Современные информационные ресурсы прочно утвердились в нашей повседневной жизни.
Это вызывает необходимость их включения и в образовательный процесс. Отмечу, что
погружение обучающихся в аутентичную среду существует давно, например, с помощью аудио
воспроизведения и заданий к ним. Но наиболее эффективным средством активации
максимального количества каналов восприятия, на мой взгляд, можно считать учебные фильмы,
где включается не только слуховое, но и зрительное восприятие.
Итак, к безусловным плюсам видеофильмов отнесём:
- реализацию принципа наглядности в обучении;
- живой, разговорный язык,темп речи персонажей;
- речь накладывается на естественные помехи, что делает ее реалистичней.
- эмоциональное включение смотрящих;
Методика использования видеоматериалов
А) Критерии отбора видеофильма (фрагмента)
- Ориентация на цель урока (соответствие теме и ее рамкам).
- Необходимость тщательно продумать, с каким фрагментом предстоит работать, с учётом того,
что каждый фрагмент не должен превышать 10-15 мин.
- Фильм должен соответствовать интересам, возрасту, уроню владения языком.
- Исходя из целей урока, технических возможностей и временных рамок подобрать или
разработать самостоятельно подходящие упражнения.
Методика работы с фильмом
Традиционно выделяют три этапа работы с видеофильмом на уроке:
1. Предсмотровой этап (Vorphase)
Упражнения данного этапа направлены на личный опыт обучающихся, их фоновые знания, на
выдвижение гипотез и идей.
Возможные стратегии:
o
o
o
o
с помощью картинки, плаката провести “Brainstorming”.
Создать ассоциограмму, используя ключевые понятия.
Использовать задания типа «Wortsalat».
С помощью подходящих текстов из журналов подготовить обучающихся к пониманию
основного содержания фильма.
o Собрать вопросы к данной теме. Что бы обучающиеся хотели узнать о данной теме?
o Подготовить фото персонажей видеофрагмента или фильма и побеседовать о них.
o С помощью заголовка фильма предположить его тему, проблему.
2. Просмотровой этап (Währendphase)
Работа на данном этапе предполагает задания к конкретному фрагменту просмотра. Обращение
внимания на конкретных персонажей, событий, для детального понимания содержания.
Возможные техники:
А) Видео без звука
o
o
o
o
отметить, описать персонажей, места, вещи.
С помощью вопросов обсудить просмотренный фрагмент.
Выразить предположения о возможном развитии событий.
Организовать в соответствующем порядке картинки из видеоряда.
Б) Звук без изображения
С помощью этой техники можно достичь уменьшения разницы аудиального и визуального
восприятия для организации спонтанной речи.
o
o
o
o
o
предположить о месте действия.
Выразить предположения о возможных объектах и действиях.
Назвать тему.
Оценить позитивные, негативные впечатления.
Описать возможный видеоряд.
В) Изображение со звуком
o
o
o
o
o
3.
сравнить свои предположения предсмотровой фазы и во время просмотра.
Составить лист с опорными словами.
Обобщить и выделить важные моменты.
Найти верные\неверные высказывания к содержанию фрагмента.
Послепросмотровой этап (Nachphase)
Задания данного этапа можно использовать после просмотра фрагмента или всего фильма.
Обучающиеся могут осмыслить, дополнить и углубить увиденное и услышанное. На данном этапе
предполагается использование в устной речи новых лексических единиц.
Возможные стратегии:
пересказать обобщить увиденное.
С помощью интервью, ролевой игры предложить свой вариант событий.
Организовать дебаты «за» и «против».
Провести межкультурное сравнение: предположить о том, как бы эта ситуация
воспринималась в собственной стане.
o Выразить свою оценку, отношение.
o Задать вопросы одноклассникам.
o
o
o
o
Итак, отметим неоспоримые преимущества использования видеофрагментов на уроках
немецкого языка с целью мотивации обучающихся и успешным овладением ими
коммуникативной компетенции. Для осуществление вышеизложенной мысли важно основательно
отбирать видеоматериал согласно целям и задачам урока и учётом возрастных особенностей
обучающихся. Все упражнения или обсуждение увиденного должны быть направлены на
закрепление фонетического, грамматического и лексического материала, на отработку речевых
образцов, на развитие навыков говорения. Только в этом случае видео будет эффективным
средством обучения ИЯ.
Используемые источники:
1.
2.
Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в
школе. 2005. № 3
http://kairohoda.wordpress.com/deutsche-filme-im-daf-unterricht/