Винник И.Р.

КАК СДЕЛАТЬ МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
ИНТЕРАКТИВНОЙ,
ИЛИ ИЗУЧАЕМ БИОГРАФИЮ ПИСАТЕЛЯ СООБЩА
Винник И.Р.,
ГУО «Сновская средняя школа»
Несвижского района Минской области,
учитель русского языка и литературы,
учитель-методист,
vinnikinna@mail.ru
+37529 9337403
«Один и тот же текст имеет несколько смыслов, эти смыслы
наслаиваются друг на друга», – считал французский философ Поль Рикер.
Полноценное постижение художественного текста и – как следствие – мира и
себя в этом мире невозможно без фоновых знаний, понимания вертикального
и горизонтального контекстов произведения. На эту филологическую
проблему в своё время указывали О. С. Ахманова и И. В. Гюббенет.
Под вертикальным контекстом принято понимать «информацию
историко-филологического характера, объективно заложенную в конкретном
литературном произведении» [3, с. 47], а под горизонтальным –
лингвистическое окружение языковой единицы в синхронии. Неотъемлемой
частью вертикального контекста является историко-биографический
контекст произведения, без понимания которого может возникнуть ситуация,
подобная представленной ниже.
Ученик: Пушкин – пролетарский поэт!
Учитель: Почему?
Ученик: У него есть такие стихи: «Октябрь уж наступил…»
«Содержание литературного образования составляют четыре основных
компонента: знания, умения, опыт творческой деятельности, система норм
отношения к миру, людям, себе» [7, с. 4]. Первый компонент (знания)
«формируется путём усвоения разнообразного историко- и теоретиколитературного материала» [7, с. 4], важной составной частью которого
являются «критико-биографические сведения о жизни и творчестве
виднейших писателей» [7, с. 4].
Часто в основе урока изучения жизни и творчества писателя – монолог
учителя или учащихся на фоне мультимедийной презентации. То, что
выступления сопровождаются фотографиями, видеосюжетами, цитатами, –
замечательно, ведь, согласно различным источникам, 70-85 % населения –
визуалы. Но известно ещё и то, что при первичном восприятии информации
запоминается не более восьми положений, что лучше всего усваиваются
знания при активной работе в группе, а также когда различные виды
восприятия сочетаются с действием.
Согласно данным «Нового словаря методических терминов и понятий»,
мультимедиа, по определению, «средство обучения, включающее в свою
структуру разные виды информации – в виде текстов, аудио, видео и
анимационных элементов» [1]. Авторы словаря считают, что с помощью
мультимедиа
«обеспечивается
интерактивное
взаимодействие
с
обучающимся». Однако в отличие от активных методов, «интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с
учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся» [6].
Благодаря этому «управляемое развитие школьников становится вполне
досягаемой целью» [2, с. 4].
В таком случае, традиционное использование мультимедийной
презентации, несмотря на заложенный в ней потенциал, остаётся активным,
но репродуктивным методом обучения. Как перевести её в интерактивный
режим, превратить «взаимодействие с обучающимся» во «взаимодействие
обучающихся»?
Несколько лет назад был создан и апробируется авторский приём,
который пока условно назван «Две презентации». За несколько недель до
урока класс делится на группы. Каждой из них даётся одинаковое задание:
разгадать и выполнить учебные задания, зашифрованные на каждом слайде
презентации (условно называем её шаблоном). Каждой группе необходимо
выбрать или создать фон, найти цитаты. Количество слайдов менять нельзя,
так как на самом уроке происходит защита созданной каждой группой
презентации синхронно с демонстрацией слайдов шаблона. Помощь в
подготовке такого урока учащимся оказывают учителя литературы и
информатики, не раскрывая членам групп «секреты» их оппонентов [5].
Реально провести урок с опорой на две-три группы, ведь для реализации
проекта необходимы две мультимедийные установки. Возможно, это
нерационально, но зато ставит учащихся в нестандартную ситуацию.
Побудить ученика к творчеству учитель может и через креативный подход к
организации своего урока, к его композиции и технологии.
Так, при изучении биографии А. Солженицына был предложен слайд с
изображением орденов и медалей, были указаны годы представления
писателя к наградам.
Слайд 14 презентации-шаблона. Слайд 14 группы 1.
Как видно по слайду группы 1, задание
не вызвало сложностей.
Однако группа 2 не учла одну важную
деталь:
не
был
расшифрован
запрещающий знак, обозначающий
отказ писателя от ордена Андрея Первозванного. Это важная информация,
без неё слайд шаблона признаётся нерасшифрованным.
Ниже представлены слайды шаблона, на которых показана миграция
писателя в Среднюю Азию (стрелка на карте), начало писательской
деятельности (книга, перо), работа учителем математики (учебник, дневник);
произведения «Матрёнин двор», «Раковый корпус», «В круге первом».
Содержание некоторых слайдов носит провокационный
характер. Так, например, карта с летящим из Европы
самолётом обозначает возвращение писателя в 1994 году
на Родину. Наиболее внимательные учащиеся указывают
на то, что политическая карта имела с 1991 года иной вид,
и на то, что А.И. Солженицын возвращался из Америки
самолётом до Магадана, а далее – из Владивостока на
поезде через всю страну до столицы, а не летел через Европу.
Члены каждой группы по очереди представляют продукт «превращения»
шаблона в творческую презентацию путём синхронной демонстрации,
обсуждают, чем вариант каждого слайда удачнее и почему. Для анализа
можно использовать приём технологии развития критического мышления
через чтение и письмо – «двухрядный круглый стол». Ребята садятся на
стулья, образуя два круга: внешний и внутренний. Участники внутреннего
круга высказываются, не критикуя, а представляя свою точку зрения.
Участники внешнего круга готовят свои вопросы и комментарии. Учитель не
вмешивается в процесс, является его участником только в роли
координатора, чтобы диалог не вышел за рамки темы и проводился в
соответствии с этическими нормами. Свою позицию он заявляет после того,
как все участники сформулировали свою точку зрения [5]. Уместной будет
промежуточная рефлексия – коллективное составление «Книги рекордов»
(несколько пунктов), выделение «самого-самого…» в презентациях.
Учитель литературы представляет
свой вариант во второй части урока как
единое целое, но не как образец – его
проект тоже подвергается оценке. Это
целесообразно
сделать,
используя
активную лекцию с элементами беседы
(«Знаете ли вы, что такое самиздат?», «В
названии какого романа отразилось..?»,
«Как вы понимаете аллегорию..?», «Что общего у писателя с этим героем?» и
т.п.).
Таким образом, ребята трижды (и
ещё раз при подготовке к уроку) активно
работают с материалами, а это – прямой
путь к прочным знаниям. Учителя
организуют композицию урока и следят
за регламентом. Учитель информатики
помогает дать грамотную оценку
технической стороне проектов. Урок
имеет довольно высокую плотность, и в
зависимости от активности класса может
быть проведён и один академический час, и два.
В этом году этот приём был использован не как проект: пользуясь
текстом
учебника
и
дополнительными
материалами,
учащиеся
расшифровывали слайды сразу на уроке, работая в парах. В таком виде
приём работает эффективно, но не так продуктивно: в первом случае
прорабатывается больший объём материала.
При дешифровке внимание должно быть
уделено каждой детали. Говоря о роли
музыки
в
детстве
и
юности
Б. Пастернака, предлагаем определить
роль цифр «6» и «13» (это возраст –
начало обучения музыке, увлечение ею
под
влиянием
композитора
А. Н. Скрябина,
учителя
Бориса
Леонидовича). На слайде – фотография
матери, известной пианистки. Два
рисунка нот рядом с музыкальным
инструментом – написанные будущим поэтом две сонаты для фортепиано.
Рисунок музыканта в облаке – отказ от карьеры композитора.
С учащимся среднего звена лучше использовать новый приём в режиме
урока, не как мультимедийный проект.
Например,
перед
изучением
А. П. Чехова в 8 классе можно
предложить
определить
по
иллюстрациям названия рассказов,
изученных в 5 и 6 классе: «Налим»,
«Хамелеон»,
«Мальчики»,
«Хирургия», «Толстый и тонкий»,
«Лошадиная фамилия».
В процессе апробации нового приёма выяснилось, что он действительно
переводит мультимедийную презентацию из репродуктивного режима в
интерактивный и в полной мере доказывает основные преимущества
мультимедийного урока, выделенные Г. О. Аствацатуровым [2]. Наблюдается
явное повышение интереса к обучению, в нашем случае – к изучению
биографии писателя и чтению. Визуализация позволяет сделать информацию
более доступной, учебный процесс – комфортным. Это ведёт, в свою
очередь, к снижению уровня тревожности, повышению самооценки
учащихся. Такой урок имеет высокую плотность и позволяет увеличить
объём изучаемой информации, обеспечить повторный просмотр материалов.
Изменяется эстетика учебного занятия.
Ретроспективная рефлексия, проведённая в конце учебного года,
показала более высокий уровень знаний, чем после традиционного
использования мультимедийной презентации. Однако любой проект важен
для ученика не только как развитие, не столько как открытие, сколько как
взаимодействие – с ровесниками, с учителем. Тогда знание станет прочным, а
интерес – стабильным [4, c.7].
Знание вертикального контекста художественного произведения
необходимо не только для понимания аллюзий и реминисценций,
заложенных в нём писателем, не только для повышения уровня культурной
грамотности, но и для того, чтобы стать грамотным читателем, способным,
по мнению М. Цветаевой, к «соучастию в творчестве», которое, как известно,
является высшим способом познания. Оптимально выбранный режим
организации урока – прямой путь к этой цели.
Список использованных источников
1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам)/ Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. –
Электронная версия. – «ГРАМОТА.РУ», 2010. – 448 с.
2. Аствацатуров, Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика,
технологические приемы, фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров. –
Учитель, 2009. – Сер. Урок в современной школе. – 133 с.
3. Ахманова, О. С. «Вертикальный контекст» как филологическая
проблема / О. С. Ахманова, И. В. Гюббенет // Вопросы языкознания. –
1977. – № 3. – С. 47-54.
4. Винник, И. Р. Знания – прочные, интерес – стабильный / И. Р. Винник //
Настаўнiцкая газета. – 2013, 23 мая. – С. 7.
5. Винник, И.Р. «Великим человека делает путь» (Конфуций) История
жизни А.И. Солженицына / И.Р. Винник // На урок русской литературы
с информационно-коммуникационными технологиями. – Электронное
пособие / Сост. Е.А. Моховикова. – Мин. обл. ИРО. – 2013.
6. Методы обучения // Википедия [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E5%F2%EE%E4%FB_%EE%E1%F3
%F7%E5%ED%E8%FF. – Дата доступа: 05.06.2015
7. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с
белорусским и русским языками обучения. Русская литература. V–XI
классы. – Минск: НИО. – 2012.