2_konkursnaya_rabota_milyar

«Музыка часто внушает глубокие мысли,
слушая ее, испытываешь желание творить».
(Э.Делакруа).
Учим детей «видеть музыку» и «слышать живопись».
В детстве закладываются основы личности человека, пробуждаются интересы,
увлечения. И чем больше эмоций у детей вызывает увиденное и услышанное, тем легче и
быстрее оно запомнится на долгие годы. Больше всего эмоций, по мнению
Д.Кабалевского, у детей вызывает музыка. Её воздействие на формирование личности
огромно. «Без музыки трудно представить жизнь человека. Без звуков музыки она была
бы неполна, глуха, бедна. Любителями и знатоками музыки не рождаются, становятся…»
Эти слова Дм. Шостаковича говорят о необходимости воспитания в человеке любви к
музыке, умения воспринимать её. Поэтому музыка играет огромную роль в формировании
духовно развитой личности, в совершенствовании чувств, причём чувств положительных,
таких, как любовь, доброта, сочувствие. А в наше время это имеет огромное значение, так
как одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным
обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных
ориентиров. Воспитание и развитее ребёнка в основном сводится к получению
необходимых знаний, умений, навыков. Но условия современного мира таковы, что
просто определенной суммы полученных знаний явно недостаточно. Решение любых
проблемных ситуаций требует творческого подхода.
Дошкольный возраст – это первоначальный этап творческих проявлений, это тот
период жизни ребёнка, в котором закладывается уровень эстетического сознания, поэтому
обнаруживается важная роль ощущения и восприятия музыки; в этом возрасте выявляется
тесная генетическая связь восприятия и мышления. Не подлежит сомнению, что
индивидуальные склонности детей, их способности могут раскрыться в различных видах
деятельности, в том числе – музыкальной.
Ребенок органически включается в
окружающую жизнь, учится наблюдать и понимать ее, живет в тесном контакте с
природой, таким образом, старается находить в музыке (яркий пример тому «Детский
альбом» П.Чайковского) знакомые чувства, переживания, пытается передать это в своем
творчестве (рисунках, музыкальная деятельность, художественное слово). Но для того,
чтобы дети смогли передать чувства, выраженные в музыке, необходимо научить их
слушать ее. Услышать музыку – это значит, прежде всего, почувствовать и пережить то
открытие, которое каждый ребенок сделал для себя, и, которое заставит его «исследовать»
собственные чувства. Слышать музыку – это проходить школу эмоционального общения,
школу вживания в музыкальный образ, школу перевоплощения, школу нравственного
переживания, а значит и духовного совершенствования. Педагогу важно найти такие
методические приемы, чтобы музыкальная и речевая интонации смогли бы проявляться в
творчестве детей и, как бы заново, рождаться в их исполнительском и слушательском
опыте. Занятия музыкой невозможно представить иначе, как импровизацию на большую
и важную тему. Ценность детской самостоятельной музыкальной импровизации
заключается не в умении, а в потребности выразить душевные состояния, важную мысль,
впечатления. Только при таком условии, когда импровизация становится творческим
процессом, возможно, представить рождение музыкальной мысли, пусть робкое и
наивное, но самостоятельно.
Естественно, логично, интересно вводить детей в мир музыкальных образов,
используя принцип образно-игрового вхождения в музыку. Это принцип предусматривает
создание образно-игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, усиленной
работы фантазии, воображения. Познавая красоту окружающего мира, произведений
искусства, ребенок испытывает положительные эмоции, у него формируется способность
эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений. Ребенок
открывает мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения звуков целое. Все это
вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, у них пробуждаются и
развиваются творческие способности. И, если мы говорим о музыке, то хочется отметить,
что она дает широкое поле деятельности для развития творческих навыков: это
выражение чувств, которые испытал ребенок при слушании музыки через рисунок,
движение, словотворчество.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста в основном строиться на
создании внутренне-визуальных картин внешнего мира, близких и знакомых,
пропущенных через собственный социальный опыт. Кандидат философских наук О.А.
Куревина в свое книге «Синтез искусств» подчеркивает значимую роль ассоциативного
мышления, определяет роль педагога: «Педагогу важно предоставить детям свободу
самовыражения, - пусть ощутят они свои возможности, обретут чувство интеллектуальной
и эмоциональной раскованности».
Эмоциональная отзывчивость на музыку – это центр музыкальности ребенка,
основа его музыкальной деятельности, необходимы для прочувствования и осмысления
музыкально содержания. В этом случае на помощь приходят такие виды искусства как
музыка и живопись. Ведь только когда все искусства вместе, когда происходит их синтез,
можно испытать истинную полноту чувств.
По мнению педагогов и психологов Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой,
К.В.Тарасовой и других, занятия, построенные на основе синтеза искусств (музыка,
изобразительная деятельность, поэзия) наиболее доступны детям, открывают широкие
возможности в плане развития их художественной культуры, а значит и в творческих
проявлениях в процессе которых у ребенка появляются и развиваются творческое
воображение, мышление, коммуникативные навыки, эмпатия.
В этом случае очень важен принцип интеграции в подаче учебного материала.
Именно поэтому в последнее время появилось много программ, в которых имеет место
интегративный подход к музыкальному воспитанию («Красота. Радость. Творчество».Автор. Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина, «Музыкальные шедевры». – Автор
О.П.Радынова, и другие). Главная цель интеграции – эмоционально-творческое развитие
личности дошкольника. Она достигается путем решения следующих задач:
 способствовать формированию эмоционально-эстетического отношения к
окружающему миру через освоение художественно-культурных ценностей;
 обеспечить переход от репродуктивного мышления к творческому, подвести
детей к свободной интерпретации накопленного опыта и вариативному использованию
его в художественно-творческой деятельности;
 создать условия для освоения нравственно-эстетических ценностей, побуждать
ребенка руководствоваться ими в повседневной жизни.
Хочется отметить, что на интегрированных занятиях ребенок всегда увлечен тем,
что делает. При этом он чувствует себя свободно, комфортно, раскрепощено. Это
возможно если на занятиях царит атмосфера веры в силы ребенка. Впечатления,
полученные от слушания музыки, от рассматривания картин, созвучных музыкальным
произведениям, ребенок стремится выразить через рисунок, движение, музицирование,
изображение по музыкальным
произведениям – это всегда изображение по воображению. Чем ярче образы
дошкольников, тем богаче представления и чувства от восприятия музыки, картин стихов.
Задачи на интегрированных занятиях педагог определяет по принципу
усложнения, что позволяет ребенку плавно перейти от восприятия к сопереживанию, от
сопереживания к воображению, от воображения к творчеству. Структурной особенностью
работы с детьми целесообразно считать блочно-тематическое планирование, основные
разделы которого группируются вокруг одной темы. Разнообразие тем охватывает то, что
близко и доступно малышу в каждом конкретном возрасте: мир природы, человека,
искусства. в младшей группе педагог направляет внимание детей на восприятие
выразительных образов, учит чувствовать настроение музыки, активизирует словарный
запас детей. С первых занятий у малышей формируется понятие взаимосвязи музыки,
рисунка, слова, движения. Дети учатся слушать музыку, говорить о ней, передавать в
рисунках с помощью простых движений кистью музыкальные образы («снежинки
летают», «листья кружатся», «лошадки скачут» и др). Широко используется пальчиковая
живопись. В средней группе дети учатся воспринимать язык музыки (темп, динамику,
регистр) и живописи (цвет, линия), который основывается на контрасте образов природы
(дождь – солнце, зима – лето); предполагается развитие детского творчества, способности
с помощью цвета, линии, а также пластических этюдов передать музыкальный образ. В
процессе слушания музыки П.Чайковского, С.Прокофьева, В.Моцарта дети
рассматривают картины художников-пейзажистов, стараются находить общие признаки в
музыке и живописи. В старшем дошкольном образе у детей развивается способность
воспринимать окружающую действительность, имеет место попытка сближения оттенков
настроения в музыке и художественных образов. В этом возрасте дети достигают более
полного и глубокого восприятия музыки (темп, динамика, тембр, мелодия) и живописи
(особенности цвета, линии). Дети учатся отражать в своем творчестве те нюансы, которые
подсказывает им музыка, а также делают первые попытки сравнительно анализа музыки и
художественных произведений, в процессе которого педагог использует стихи русских
поэтов. В подготовительной группе у детей формируется эмоционально-целостное
восприятие окружающего мира и произведений искусств, развивается творческое
воображение и ассоциативное мышление, умение создавать собственны образы через
изобразительную деятельность, ритмопластику, словотворчество. Благодаря этому у них
проявляется эмоциональная отзывчивость на прекрасное и доброе в искусстве.
Учитывая возрастные особенности детей, педагог способен увлечь их слушанием
музыки, развивать способность творить. Путем диагностики у детей определяется уровень
эмоционально-творческого развития. Прежде всего, педагогу необходимо выявить
уровень познавательно-эстетического развития (восприятие музыки и понимание
особенности музыкального языка). Через самостоятельность детей в творческих
проявления прослеживается уровень их ЗУНов. Результаты, как правило, всегда
положительные: дети заинтересованно слушают классическую музыку, рассуждают о ней,
не боясь высказать свое мнение, используют разнообразные эпитеты (прекрасная,
сказочная, солнечная, сердитая, колючая, хрустальная и т.п), активны в разучивании песен
и танцев на занятиях, так как умеют видеть связь текста и движения с музыкальной
тематикой, передают настроение музыки в исполнительской деятельности и рисунке.
На музыкальных занятиях педагог использует интеграцию в процессе слушания
музыки, выстраивая работу по следующей схеме:
 знакомство с музыкальным произведением;
 связь музыки с живописью (рассматривание репродукций картин);
 использование поэтических строк, созвучных музыке;
 определение «цвета» музыки (музыкально-дидактическая игра «Какого цвета
музыка?»);
 определение линий в музыке, ее движение (ритмопластика, рисунок);
 элементарное музицирование (музыкально-дидактическая игра «Украшая
музыку», использование детских музыкальных инструментов).
Следуя это схеме, дети слушают музыку внимательно, осознанно.
Необходимо с детства создать условия для развития основ музыкальной культуры
детей, их творческого воображения. У детей может быть разный уровень развития, но
важно научить их относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к
важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание буде примитивным, но оно
значимо для личности. Для того, чтобы ребенок полюбил музыку, педагогу необходимо
научить его слушать и слышать ее, и тогда она внушит «глубокие мысли», после которых
«испытываешь желание творить».
Список литературы:
1. Горяева Н. Радость приобщения к творчеству. [Текст]. Журнал «Музыкальный
руководитель», №5, - М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. –
С.2-4.
2. Зацепина М. Реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду».
[Текст]. Журнал «Музыкальный руководитель», №8, - М.: ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2007. – С.2-4.
3. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»:
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. [Текст]. - М.: Педагогическое
общество России, 2000. – 128с.
4. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и
школьного возраста. [Текст]. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003, - 176с., с.3-30.
5. Радынова О. Работаем по программе «Музыкальные шедевры» [Текст]. Журнал
«Музыкальный руководитель», №1, - М.: ООО Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2004. – С.7-8.
6. Рубан Т. Дети рисуют музыку. [Текст]. Журнал «Музыкальный руководитель»,
№3, - М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – С.10-17.
7. Тарасова К. Новые программы и технологии. [Текст]. Журнал «Музыкальный
руководитель», №1, - М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. –
С.3-6.
8. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные
занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи./ сост. Климова Е.П., - Волгоград:
Учитель, 2005, - 78с., с.3-10, с.73-74.