«Ведь были ж схватки боевые…».

КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
Раздел 5. «Правда истории и вымысел»
Урок 51. «Ведь были ж схватки боевые…».
I.
Этапы урока
Цель урока
Содержание
На данном уроке: мы говорим об содержании и смыслах
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»
- Покажите, как вы соотнесли информацию о войне 1812 г. и
II. Работа с текстом.
1.Формулирование
темы Бородинском сражении с текстом стихотворения?
урока.
- Какой вывод можно сделать? (стихотворение основано на
исторических фактах)
- Какую тему урока мы сегодня можем предложить?
Исторические факты и их художественное воплощение
2. Анализ текста.
- Выполняем задания II 2, 3, III 1, 2. (индивидуальная работа).
Информация для учителя:
В итоге дети приходят к выводу, что М.Ю. Лермонтов был точен в
передачи правды истории, и эта точность для него была очень
важна, так как он описывает историческое событие, которое было
центральным в ходе войны 1812 г. и о котором хорошо помнили
участники Бородинской битвы, которые были живы к моменту
написания стихотворения.
2. Задание II.2 помогает понять, что поэт не мог быть очевидцем
событий 1812 года, не мог знать участников сражения; он
показывает историческое событие глазами его участника –
вымышленного персонажа, простого солдата, то есть человека из
народа.
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
© ООО Баласс, 2012
3. Работа с текстом во время Михаил Лермонтов
чтения
стихотворение
«Бородино»
- Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
(Прежде чем говорить о наших победах, персонаж
спрашивает о потерях – о сожжённой и потерянной
Москве)
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
(То есть, начинается от отрицания – от того, что
пришлось отдать Москву)
- Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри - не вы!
(Заметьте, что дядю спросили про одно, а он начинает
говорить совершенно про другое)
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!
(То есть, этим людям не в чем себя упрекнуть. Потеря
Москвы – это не зависящее от них обстоятельство,
«Господня воля»)
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
© ООО Баласс, 2012
Ворчали старики:
"Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?"
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
(сравните с историческим изложением события)
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки Французы тут как тут.
2. Анализ текста
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью! (месье, господин, фр.)
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!
(Надеялись не на хитрости, не на тактику – а на то, что
защита Отечества – дело, безусловно, правое, «не в силе
Бог, а в правде»,
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке? (войска посылают передовые
разведывательные отряды, прощупывают оборону
противника)
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
"Пора добраться до картечи!"
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО Баласс, 2012
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
(картечь – оружие против строя: при каждом выстреле
картечью при хорошем попадании может выкосить до 3040 человек разом)
Прилег вздремнуть я у лафета, (вероятно, дядя был
артиллеристом)
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
(Почему? Французы радовались будущей победе, окончанию
баталии. Наши старались подготовиться к очень
возможной смерти за правое дело защиты отечества)
И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
(Вспомните, кто говорил эти слова в «Поле Бородина»? В
© ООО Баласс, 2012
чём разница?)
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
(многочисленные атаки, которые заканчивались только с
полным истощением сил у одной из сторон)
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат (сталь, холодное оружие) , картечь визжала
(неправильной формы картечные осколки, разлетаясь,
издают специфический звук),
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
(Совсем не преувеличение, на Бородинском поле в некоторых
местах трупы лежали слоями)
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...
(В неразберихе боя и в лязге, в грохоте, наши войска
продолжали обороняться, французы – атаковать)
© ООО Баласс, 2012
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять...
Вот затрещали барабаны И отступили бусурманы. (почему дядя называет французов
«бусурманами», как турок? Французы Великой Французской
революции отрицали церковь, шли в бой под красными
знамёнами, превращали храмы в конюшни и грабили всё, что
могли – обдирали купола, снимали ризы с икон и др.)
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
(Отступление произошло от того, что сил не хватало
защищаться)
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри - не вы.
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля.
Когда б на то не Божья воля,
Не отдали б Москвы!
(Максимально приближенное к реальности повествование
участника, написанное простым, непосредственным
языком. Именно это спасло текст «Поля Бородина»
превратив его, практически, в шедевр, в лучшее
стихотворение о Бородинском сражении)
- В ходе перечитывания отмечаем те детали, которые
© ООО Баласс, 2012
III. Итог урока.
характеризуют рассказчика (по заданию II.3 тетради): кто он, его
возраст, внешний облик, манера держаться, особенности речи,
характера.
- Каким вы представляете себе старого солдата-рассказчика?
- В какой форме – диалога или монолога (монолог – развёрнутое
высказывание одного персонажа или автора художественного
произведения) написано это стихотворение? Почему поэт выбрал
именно такую форму?
- Какие картины Бородинского сражения живы в памяти старого
солдата? Прочитайте наиболее выразительные, с вашей точки
зрения, строки или строфы. Как поэт передаёт напряжённость
обстановки перед решающим боем? Какими средствами изображает
стремительность, жестокость битвы?
- Назовите чувства, которые тревожат душу рассказчика. Можно ли
утверждать, что эти чувства разделяет молодое поколение? (См.
первую строфу стихотворения.)
- Какова главная мысль (идея) стихотворения?
- Передает ли стихотворение историческую правду о Бородинском
сражении? Подтвердите свой ответ строчками из текста.
- Какова роль художественного вымысла в этом произведении? Что
важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку самому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуйте.
Работа в парах: один работает со стихотворением «Поле Бородина»,
другой – со стихотворением «Бородино». Задача: выделить
повторяющиеся детали и детали, относящиеся именно к этому
стихотворению. Общий вывод: чем выгодно отличается
стихотворение «Бородино»?
- Стихотворение «Бородино» благодаря богатству художественных
приёмов отражает историческую реальность в живом, образном
воплощении. И оно более достоверно, чем строчки документов.
© ООО Баласс, 2012
IV. Домашнее задание
К следующему уроку учащиеся готовятся к сочинению. Тема 1. В
чём смысл девиза Сани Григорьева «Боротья и искать, найти и не
сдаваться». Тема 2. В чём сходство характеров капитана
Татаринова и Сани Григорьева.
© ООО Баласс, 2012