Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку – это

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку – это подход, при
котором коммуникативная способность (то есть способность к общению)
формируется в общении и для общения.
В процессе обучения с понятием «деятельность» мы сталкиваемся дважды: вопервых, это учебная(познавательная) деятельность, в ходе которой человек
усваивает язык, и, во-вторых, это деятельность, в ходе которой он использует
язык.
Для рациональной организации учебной деятельности необходимо иметь
представление о том, как человек вообще усваивает язык и о том, различаются ли
процессы усвоения родного и неродного(второго) языка. Ребенок усваивает
родной язык неосознанно, ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и
намеренности.
Можно ли управлять процессом усвоения неродного языка? Да, можно, отвечают наши психологи – авторы теории речевой деятельности.
В процессе обучения языку важно, чтобы процесс овладения теоретическими
знаниями и общение не распадались.
Опора не на готовые знания, а на процесс усвоения, сознательность,
ситуативная подача материала, усвоение теоретических знаний через общение,
практику, осознание учениками приемов учителя – таковы основы теории
усвоения знаний.
Как это осуществить на практике? К примеру, когда ученики уже настроены на
определенную тему, можно им предложить послушать текст и дать ему название
(установка перед чтением обязательна: ученик должен знать заранее, что от него
потребуется, и быть к этому готовым). Из предложенных учащимися названий
отбираются лучшие. При этом сами дети должны определить, какое из названий
лучше, точнее и почему.
Выяснив уровень понимания текста, можно приступить к его лексическому и
стилистическому анализу, предложив, например, такие задания: подобрать
эпитеты к словам, перечислить языковые средства, указывающие на тот или иной
жанр и т.п.
Следующий этап работы связан, во-первых, с самым высоким уровнем
понимания текста (выражение отношения к прочитанному), а, во-вторых, с
формированием коммуникативных навыков и умений выразить свою точку зрения.
Можно при этом предложить такие речевые стереотипы, как : «С этим нельзя не
согласиться. Это так. Я разделяю вашу точку зрения». Используя эти стереотипы,
ученикам предлагается выразить свое отношение к событиям текста.
К сожалению, в школьной практике существует схема «проинформировалпроверил»,
всё
ещё
большое
внимание
уделяется
заучиванию
правил,
определений. Но ученик может получать знания лишь в процессе деятельности.
Именно в процессе познавательной деятельности ученик овладевает системой
языка. Предположим, что ребенок овладел определенным запасом слов и правил
их соединения. Но может ли он пользоваться своими знаниями в процессе
общения, то есть, может ли он решить простую коммуникативную задачу?
Очевидно, нет. Почему? Да потому, что он не умеет употребить отдельные
языковые правила для обозначения явлений действительности. Необходима еще
учебно-речевая деятельность.
Коммуникативные потребности учащихся меняются от возраста к возрасту. Так,
если сфера общения младших школьников ограничена в основном семьей и
школой, то в среднем школьном звене они значительно шире. Да и в самой школе
подросток уже участвует в общественной жизни. В эти годы школьник участвует в
кружках, конкурсах, олимпиадах по русскому языку и литературе.
Речевая деятельность сама по себе не существует, она всегда включена в
какой-то другой вид человеческой деятельности. Границы реального общения
безмерны. Ситуации общения не поддаются учету и подсчету. Значит, обучить
общению во всех возможных ситуациях нельзя, да и не нужно. Обучать общению
следует в наиболее типичных ситуациях.
Коммуникативно-деятельностный подход заставляет переосмыслить и статус
учителя. На
первый план выдвигается организаторская и коммуникативная
деятельность. Учитель может рассчитывать на успех, если он обладает
необходимыми качествами: высоким уровнем языковой культуры, высоким
уровнем культуры общения, организаторскими способностями, творческими
способностями, доброжелательностью в сочетании с требовательностью к
ученикам.
МБОУ «Киржеманская СОШ»
Коммуникативно-деятельностный
подход к обучению яыку
Выступление на межшкольном МО учителей
русского языка и литературы
Кудрявкина Лариса Александровна
2013