Технологическая карта урока Предмет – Физика. Класс 7

Технологическая карта урока
Предмет – Физика. Класс 7
Базовый учебник – Пёрышкин А. В. « Физика, 7 класс».
Тема урока. Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель педагогическая: сформировать знания о видах простых механизмов, установить
связь между абстрактным понятием рычага в физике и реальными рычагами в человеческом
теле.
Задачи:
1)образовательные: познакомить с понятиями простые механизмы, рычаг и условием
равновесия рычага.
2)воспитательные:
-формировать учебно-познавательный интерес, положительную мотивацию к учению;
-воспитывать коммуникативные умения;
-помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
знаний и умений;
3)развивающие:
-формировать внутреннюю мотивацию в учебно-познавательной деятельности;
-развивать навык целеполагания и планирования своей деятельности;
-формировать умение работать с текстовой информацией;
-развивать навыки исследовательской деятельности в процессе решения проблемных задач
и вопросов;
-содействовать овладению методами научного исследования ( анализ, синтез, сравнение);
-совершенствовать умение высказывать своё предположение, аргументировать,
взаимодействовать в группе;
-сформировать представление о связи душевного и физического здоровья.
Этапы урока:
Организация начала урока
Мотивационный этап
Целеполагание
Изучение нового материала
Физкультминутка
Дальнейшее открытие новых
знаний.
Первичное закрепление
Рефлексия
Постановка домашнего задания
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
1
Этап
урока
Организац
ия начала
урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Приветствует
учеников: «Добрый
день. Я желаю,
чтобы наш урок дал
нам больше
позитивных эмоций
и чувство
удовлетворённости
от процесса
получения знаний».
Приветствуют учителя, проверяют
подготовку рабочих мест
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Формируемые
УУД
Регулятивные:
организация своей
учебной
деятельности
Мотивацио
нный этап
2
Читает
высказывание со
слайда.
Задаёт вопрос.
Внимательно слушают учителя.
Из всех
предположений
учитель выделяет
главное «О
здоровье»
Отвечают на вопрос.
Высказывают предположения.
Задаёт вопросы.
Верно, отсутствие
одного из них
лишает ценности
другие.
Сегодня мы
остановимся на
физическом
здоровье.
Физическое, психическое,
социальное.
Раздаёт листы с
ребусами.
Вести здоровый образ жизни.
Хочу начать урок с такого высказывания,
посмотрите на слайд: «Счастье есть продукт
здоровья, а потому каждый человек должен
стараться, чтобы физические расстройства были
не более как исключительными явлениями»
Смайлс С.
О чём это высказывание, как вы его понимаете?
А о каком именно здоровье идёт речь?
Какое может быть здоровье?
Что необходимо делать человеку, чтобы быть
физически здоровым?
Возможные ответы детей:
-отказ от вредных привычек;
-физические нагрузки;
-правильное питание;
-закаливание;
-личная гигиена.
Что же включает в себя здоровый образ жизни?
Разгадывают ребус на листах.
Я предлагаю разгадать ребус, который включает
в себя элементы поддержания физического
здоровья ( ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Личностные:
самоопределение,
смыслообразовани
е.
Познавательные:
умение осознанно
строить логическое
речевое
высказывание в
устной форме.
Коммуникативны
е: оказание
взаимопомощи.
Целеполага Задаёт вопросы.
ние
Простые механизмы.
Как связаны простые механизмы и
физическое здоровье?
3
Прикрепляет на
доску листочки с
темой.
Записывает на доске.
«Простые механизмы.»
Ребята предлагают вопросы.
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
Какое словосочетание у вас получилось?
Говорили о физическом здоровье, а вдруг
появилось «Простые механизмы».
Какой напрашивается вопрос?
Как же мы сформулируем тему урока?
Верно. Откройте тетради и запишите тему
урока. Но оставьте ещё одну строчку, чуть
позже мы постараемся дополнить тему.
Давайте попробуем сформулировать цель
нашего урока.
Регулятивные
(целеполагание)
Личностные:
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества,
вступать в учебный
диалог с учителем,
Изучение
нового
материала
Предлагает работу с
учебником.
Раздаёт листы
«Виды простых
механизмов»
Задаёт вопросы.
Выписывают определение
простых механизмов, применение.
(Работа с таблицей прописана в
презентации)
Рассматривают картинки.
Рычаг.
В тему дописывают «рычаг»
Отвечают:
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
4. Что такое рычаг?
Занимаемся спортом на уроках
физкультуры.
4
Разделите лист на 2 столбца.
Найдите в учебнике определение и применение
простых механизмов.
Предлагаю для ознакомления листок с видами
простых механизмов.(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Скажите, какой из простых механизмов, на ваш
взгляд, самый простой?
Сегодня мы более подробно изучим рычаг.
Давайте дополним тему.
Раз дополнили тему, нужно дополнить и цель,
что мы должны узнать?
Выпишите себе в таблицу с листов определение
рычага.
Мы не зря затронули тему здоровья, а именно
физического здоровья.
Как вы поддерживаете своё физическое здоровье
в школе?
Познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели.
Личностные:
самостоятельность,
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: вступать в
учебный диалог с
учителем.
Физкультм
инутка
5
Выдаёт на каждую
группу по 1 гантеле.
Задаёт вопросы.
В человеческом теле можно выделить рычаги:
руки, ноги, голова. Например, рука – это рычаг
скорости.
Один ученик выходит к доске,
садится на стул и выполняет
упражнение на сгибание кисти
рук.
Выполняют различные
упражнения.
Посмотрите внимательно на следующий слайд.
Попробуйте оживить эту картинку. Кто желает
показать нам данное упражнение.
Давайте немного укрепим свои руки, выполните
это упражнение.
А какое ещё упражнение можно придумать с
гантелями на укрепление рук?
Личностные:
готовность
поддерживать
состояние своего
здоровья.
Коммуникативны
е:определять
способы
взаимодействия
Дальнейше
е открытие
новых
знаний.
Объясняет строение
рычага.
Выдаёт таблички для
занесения результатов.
Контролирует
выполнение
практической работы,
задаёт вопросы.
Предлагает задания.
Внимательно слушают.
Записывают определение «плечо
силы» (со слайда)
Выполняют практическую работу
в группах. Заполняют таблички.
Пл Пл Си Си От От
ечо ечо ла
ла
но но
l1
l2
F1
F2
ше ше
ние ние
F2 / l1/l2
F1
Затрудняются ответить.
6
Выводит на слайде
условие.
Дополняют тему «Условие
равновесия рычага»
Выяснить условие равновесия
рычага.
Находят отношения, записывают
результаты в таблички.
Отвечают на вопросы.
Пробуют сформулировать условие
равновесия рычага.
На следующем слайде показана схема рычага.
Запишите определение рычага в таблицу.
Попробуйте по данной схеме восстановить
реальную картину. За одно деление примем 5
см. Тогда какие значения примут l1 и l2?
1 груз имеет силу 1 Н. Примем силу F1 за 2 Н.
На схеме мы видим, что рычаг располагается
горизонтально, то есть находится в положении
равновесия. Подвешивая к точке В грузы,
добейтесь равновесия рычага.
Почему рычаг находится в равновесии?
Перед нами возникла проблема, которую нужно
решить, то есть выяснить условие равновесия
рычага.
Дополним тему.
Появляется новая цель, какая?
Дописывает на доске 5 цель:
1. Что это?
2. Зачем нужны?
3. Какие виды?
4. Что такое рычаг?
5. Условие равновесия рычага?
Найдите отношение l1/l2 и F2 / F1 и впишите в
таблицу с данными.
Во сколько раз плечо l1 больше плеча l2?
Во сколько раз сила F1 меньше силы F2?
Попробуйте сформулировать условие
равновесия рычага.
Условие равновесия рычага можно
сформулировать иначе. Выберите ту
формулировку, которая вам более понятна, и
запишите себе в таблицу.
Предметные:
применение
математических
знаний
при
выполнении
работы.
Познавательные:
постановка цели.
Личностные:
осознание
ответственности за
общее дело,
умение адекватно
оценивать
деятельность
других,
формулирование и
аргументация
своего мнения.
Коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками и с
учителем,
предлагать
помощь,
достижение
договорённости и
согласование
общего решения.
Регулятивные:
саморегуляция в
ситуации
затруднения
Первичное
закреплени
е
7
Предлагает решить
ряд задач.
Задаёт вопросы.
Решают задачи по слайдам.
Предлагают различные варианты
решения.
Познавательные:
ориентироваться в
многообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:
адекватно
воспринимать
предложения
учителей и
товарищей по
исправлению
допущенных
ошибок; выделять
и формулировать
то, что усвоено и
что нужно усвоить;
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
Коммуникативны
е: слушать и
отвечать на
вопросы, вступать
в учебный диалог с
учителем,
формулировать
собственные
мысли,
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
Рефлексия
8
9
Выдаёт карточки для Оценивают свою деятельность и
рефлексии.
деятельность группы. Приводят
примеры.
Оценка
От 1 до 5
баллов
Вызвала ли
тема интерес?
Практическая
значимость
данной темы
Хотели бы вы
самостоятель
но найти
дополнительн
ую
информацию
по данной
теме?
Ваша работа
на уроке
Работа
группы на
уроке
Постановка Предлагает решить
Записывают домашнее задание.
домашнего карточки.
задания
Пригодятся ли знания по данной теме в жизни?
Приведите примеры.
1.§55,§56
2.На меньшее плечо рычага действует сила 300
Н, на большее – 20 Н.Длина меньшего плеча 5
см. Определите длину большего плеча, если
рычаг находится в равновесии.
3.Составить кроссворд по теме «Простые
механизмы»
Познавательные:
умение подвести
итог работы.
Регулятивные:
умение
анализировать и
оценивать
успешность не
только своей
деятельности, но и
работы группы
Приложение 1
Приложение 2
Самоанализ урока.
1.Место урока в теме.
Данный урок относится к теме «Работа и мощность. Энергия». Это четвёртый урок в теме, время проведения соответствует
календарно-тематическому планированию.
2.Тема урока. «Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага.»
3.Тип урока: согласно типологии уроков по дидактической цели данный урок относится к урокам формирования знаний.
4.Цели для детей (сформулированы совместно с детьми либо приняты ими)
Вопросы:
1.Что такое простые механизмы?
2.Каково их применение?
3.Какие виды простых механизмов существуют?
4.Что такое рычаг?
5.Условие равновесия рычага?
Цель педагогическая: сформировать знания о видах простых механизмов, установить связь между абстрактным понятием
рычага в физике и реальными рычагами в человеческом теле.
Задачи:
1)образовательные: познакомить с понятиями простые механизмы, рычаг и условием равновесия рычага.
2)воспитательные:
-формировать учебно-познавательный интерес, положительную мотивацию к учению;
-воспитывать коммуникативные умения;
-помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений;
3)развивающие:
-формировать внутреннюю мотивацию в учебно-познавательной деятельности;
-развивать навык целеполагания и планирования своей деятельности;
-формировать умение работать с текстовой информацией;
-развивать навыки исследовательской деятельности в процессе решения проблемных задач и вопросов;
-содействовать овладению методами научного исследования ( анализ, синтез, сравнение);
-совершенствовать умение высказывать своё предположение, аргументировать, взаимодействовать в группе;
-сформировать представление о связи душевного и физического здоровья.
5.Формы работы.
Я пыталась использовать разные формы работы с обучающимися.
Фронтальная и парная – на мотивационном этапе.
Фронтальная – на этапе целеполагания.
Индивидуальная, парная и групповая – на этапе изучения нового материала.
Индивидуальная и групповая – на этапе закрепления.
Индивидуальная – на этапе рефлексии.
1-й этап. Организация начала урока.
Я попыталась создать благоприятную психологическую атмосферу через приветствие «Добрый день. Я желаю, чтобы наш урок
дал нам больше позитивных эмоций и чувство удовлетворённости от процесса получения знаний».
2-й этап. Мотивационный.
Учащиеся работали с информацией, представленной в форме рисунков (разгадывание ребусов), оказывали в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь. Я попаталась стимулировать познавательный интерес учащихся, связав тему урока с жизнью,
чтобы ребята осознали важность данной темы. Ввела учащихся в деловой ритм. Таким образом, я преобразовала содержание
обучения на личностно значимое.
3-й этап. Целеполагание.
Педагогические цели прогнозируют изменения в личностных структурах обучающихся: знаниях, умениях, ценностных
ориентациях, интеллектуальных свойствах. Поставить педагогическую цель – значит определить изменения, которые должны
произойти в свойствах, структуре мыслительной деятельности ребёнка к концу урока.
4-й этап. Изучение нового материала. 6-й этап. Дальнейшее открытие новых знаний.
Данный урок содержал элементы проблемного обучения. Это можно было наблюдать на этапе изучения нового материала.
Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут
ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. Учителем была создана
проблемная ситуация ( поставлена задача: привести рычаг в равновесие). Дать объяснение ( почему рычаг находится в
равновесии) учащиеся не могли, они могли только предполагать. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций
приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой
личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребёнок будет более защищён от стрессов.
7-й этап. Первичное закрепление.
Основу данного этапа составляет принцип вариативности. Суть принципа – в развитии у учащихся вариативного мышления, то
есть понимания возможности различных вариантов решения проблем, в умении осуществлять систематический перебор
вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором реализуется данный принцип, снимает у
учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации – ведь это
всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант.
8-й этап. Рефлексия.
Я считаю, что ответственность за образовательный результат в большей степени берёт на себя ученик, поэтому рефлексия
результата и процесса необходима. На данном уроке рефлексия осуществлялась в индивидуальной форме. Результатом является
умение анализировать и оценивать успешность не только своей деятельности, но и работы группы.
9-й этап. Постановка домашнего задания.
Включено упражнение творческого характера, что даёт возможность развитию творческих способностей детей дома.
Были использованы ИКТ, наглядность для более доступного восприятия речи учителя.
Основную функцию выполняет ИКТ, за учителем сохраняются организующая и контролирующая функции.
Роль учителя – организация познавательного процесса, активизация познавательной самостоятельности через постановку
вопросов и задач, решение которых является условием для развития. Учитель определяет деятельность детей, то есть
формулирует задания: найдите, выпишите, подумайте, сравните, создайте модель по схеме, сделайте вывод.
Преодоление препятствий создаёт «ситуацию успеха» для обучающихся, повышает мотивацию к изучению предмета.
Отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах
урока, использование различных форм организации учебной деятельности, применение словесных и визуальных методов,
работа с раздаточным материалом способствовали достижению цели урока, стимулировали познавательный интерес
обучающихся.
Урок носил безотметочный характер. Оценочная деятельность велась учителем на протяжении всего урока и осуществлялась в
форме суждений, одобрения, корректировки, что способствовало возникновению внутренней мотивации.
Ребята продемонстрировали высокий уровень коммуникативной культуры, не боялись высказывать своё мнение. Работали в
быстром темпе. С заданиями справились, смысл урока поняли. Проявили интерес.