upload/images/files/Анализ писихолога

Анализ работы
педагога-психолога Зайцевой Марины Петровны
за 2012-2013 учебный год.
Основная цель моей работы является деятельность, направленная на сохранение
психологического здоровья, создание условий для личностного развития и жизненного
самоопределения учащихся, психологическое обеспечение системы организации учебновоспитательного процесса.
Ставлю перед собой следующие задачи:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Свою работу в учреждении веду по направлениям:
1) диагностика;
2) коррекция и развитие;
3) просвещение и профилактика;
4) консультирование
В рамках психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе
обучения провожу традиционные диагностические исследования в классах, с наиболее
сложными периодами школьной жизни. В этом году мной использовались следующие
методики:
 для обследования первоклассников на этапе адаптации в школьной среде
«Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация
первоклассников»; «Внутренняя позиция школьника»; «Определение
мотивов учения»; «Исследование адаптации к школе методом Люшера»
 для изучения готовности школьников к переходу в среднее звено,
использовался тест самостоятельности мышления Ясюковой, тест
исследования мышления Амтхауэра, теста прогрессивных матриц Равенна и
личностного опросника Кеттела.
 для изучения уровня адаптации к школьной жизни (социометрия; тест
школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г.
Лускановой).
 профориентационные в которую входят такие методики как: ДДО Климова,
Мотивация, Ориентационная анкета,Карта интересов и др.)
В начале года была проведена «Диагностика готовности к школьному обучению и
адаптация первоклассников», с целью оценки степени готовности школьника к обучению
в школе, выявление его индивидуально – психологических особенностей, личностного
потенциала и адаптационные возможности. В исследование принимало 8
первоклассников, из них 2мальчика и 6 девочек, результаты выявили:
Память: у 18% учащихся память развита очень хорошо. При задаче запомнить
большой объем информации не должны возникать затруднения. Необходимо
использовать этот ресурс при усвоении школьной программы – подавать новую
информацию, выделяя и повторяя значимые моменты, озвучивая запомнить их. У 27%
учащихся память развита нормально. Объем кратковременной памяти достаточен для
успешного запоминания новой информации. Желательно при подаче нового материала
окрашивать его эмоционально для стимуляции непроизвольного запоминания.
Мышление: у 36% учащихся оно развито очень хорошо. Они легко выделяют
признаки объекта, ситуации. У них развита способность к классификации. Необходимо
использовать этот ресурс при освоении школьной программы – применять когнитивные
техники в обучении, позволять, ребенку самому делать обобщающие выводы на основе
приведенных факторов.
Восприятие: у10% учащихся уровень развития восприятия выше среднего. Легко
выделяют значимые элементы фигуры. Нарушение целостности объекта быстро замечают.
Необходимо опираться на этот ресурс при освоении школьной программы – пытаться
отразить целостный образ новых объектов при подаче материла. У 20% - средний уровень
и достаточен для успешного обучения в начальных классах школы. У 70% - уровень ниже
среднего, вероятны сложности в восприятии нового материала, освоении начертании
алфавита и чтении письменной речи.
Произвольное внимание: у 30% - внимание развито хорошо. Могут достаточно
устойчиво удерживать внимание на задании. Хорошая концентрация позволяет выполнять
задания с высокой успешностью.
Речь: у 22% уровень речевого развития средний для школьного возраста.
Необходимо учитывать особенности речи при общении, желательно расширять словарный
запас и богатство доступных им речевых форм. У 78% речь развита не очень хорошо.
Структура речи излишне проста. Словарный запас не очень большой. При подаче нового
материала необходимо использовать знакомую лексику, разъясняя непонятные слова и
речевые структуры. При задании вопроса необходимо предоставить достаточное время на
формулирование ответа.
У учащихся в целом на достаточном уровне сформированы познавательные
процессы. Также при посещении уроков было отмечено, что у большинства
сформированы предпосылки учебной деятельности: умение ориентироваться на заданную
систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять
задания, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу.
Были выявлены учащиеся (1корр.)
имеющие низкий уровень школьной
готовности, было проведено дополнительное психологическое обследование с целью
выявления индивидуальных особенностей психических процессов. По результатам
психологического обследования были разработаны коррекционно-развивающие
программы и проведены индивидуальные занятия с детьми по развитию психических
процессов, произвольной сферы и даны подробные рекомендации педагогам для
осуществления индивидуального подхода к учащимся с трудностями в обучении.
В рамках психолого-педагогического сопровождения первоклассников, с целью
создания условий для успешного обучения и психологического развития ребенка,
проводилась работа по адаптации учащихся 1 класса, которая осуществляется на основе,
наблюдения за поведением детей на уроках и во внеурочное время; исследования
адаптации методом Люшера, было проведено родительское собрание на тему: « Я –
первоклассник».
Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднюю,
осуществлялась посредством следующих форм и методов:
 диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального
звена в среднее и психологического климата в классных коллективах;
 посещение уроков;
 проведение коррекционно-развивающих занятий;
 проведение семинара для педагогов;
 проведение родительских собраний.
Такой подход к организации адаптационного периода в школе позволяет выявить
ряд трудностей у учащихся, связанных с изменением условий обучения и наметить пути
их преодоления, а также выявить группу учащихся с недостаточным уровнем
психологической готовности к обучению в среднем звене, разработать для них программу
коррекционно-развивающих занятий, выработать рекомендации для педагогов.
В 4 классе проводилось исследование для изучения готовности школьников к
переходу в среднее звено (тест исследования мышления Амтхауэра, теста прогрессивных
матриц Равенна и личностного опросника Кеттела). Количество исследованных составило
6 человек, из них 3девочки и 3 мальчика. По результатам были сделаны выводы: учащиеся
владеют навыками логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями,
систематизируют учебные знания и навыки, понимают смысл изучаемых понятий, т.е.
владеют приемами понятийного мышления, способны к установлению причинно –
следственных связей между изучаемыми учебными понятиями. Учащимся присуще
начальный уровень логического мышления. Сохраняется удовлетворительная
работоспособность в течение длительного времени, что отвечает требованиям данного
периода. В дальнейшем предусмотрено наблюдение за адаптационным периодом в рамках
следующего учебного года.
Также в рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся в период
адаптации к среднему звену, было проведено исследование в 5классе, с целью изучения
степени и особенностей приспособления школьников к новым социально –
педагогическим условиям обучения. С использованием следующих методик: тест
школьной тревожности Филипса; модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой; метод незаконченных предложений.
В роли исследуемых было 6 учащихся – из них 3 девочки и 3 мальчика. В течение
всего этого времени за школьниками велось наблюдение, как на уроках, так и внеурочное
время, в ходе которого было замечено, что школьники с затруднением вписываются в
школьную систему требований, норм и социальных отношений. Однако необходимо
отметить, что в начале года показатели общей тревожности всегда завышены. На уроках
могут кричать с места, постоянно делаются замечания следующим ученикам – Альмукову
Константину, Кадирову Рустаму, Хамзину Айрату. Не сформированы такие умения и
навыки, как:
 умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
 умение принимать и соблюдать правила жизни школы;
 навыки общения и достойного поведения с одноклассниками.
Пятиклассникам были предложены вопросы из теста школьной тревожности Филлипса.
Количественный анализ полученных результатов представлен в таблице 1.
Таблица 1.
№
Фамилия,
имя
Показатели по видам (факторам) тревожности (в %)
1
1
2
3
4
5
6
1.
Альмуков
Кадиров
Пронина
Самаркина
Хайбулина
Хамзин
>50
2
>75
+
+
>50
3
>75
>50
+
+
4
>75
>50
5
>75
>50
+
6
>75
>50
+
+
+
7
>75
>75
>50
+
>75
+
+
+
+
+
>50
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
3
+
Количество
превыш.
нормы
3
2
2
2
Суммарный
показатель
тревожност
и
3
2
2
2
2
3
5
1
3
2
3
Из таблицы 1. видно, самые высокие уровни тревожности, преобладают по следующим
показателям:
1) общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное
с различными формами его включения в жизнь школы.
2) страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
3) страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
4) страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость
других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок,
даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Было выявлено, что преобладает повышенная тревожность у детей по одним и тем
же факторам, с небольшим отклонением. Это какой раз подтверждает, что необходимо
менять отношение взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка,
т.к. страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами. Которые, в свою
очередь, ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют
«правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения
или просто попытку действовать. Как видно, в основном, наиболее «тревожными» детьми
являются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются
большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентирован на
получение одних «пятерок» или не рассчитывает особенно на оценку выше «тройки».
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в
ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью
в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха,
одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной
2
4
неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии
потребности в достижении, к тому, что она приобретает насыщенный характер.
Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушении
внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
По результатам второй методики (Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой), видно, что у школьников выражена достаточно хорошая
школьная мотивация, что характеризует у многих наличие стремления выполнять
предъявляемые школой требования, побуждает их проявлять активность.
При качественной обработке результатов анализируются выбор ребенка по
каждому из 10 вопросов, но особенно, хотелось бы уделить внимание 5, 8, 9, 10. Было
отмечено, что в классе не существует конфликтных отношений между учащимися и
классным руководителем, почти все ответили, что им нравится их педагог. Также ответы
учащихся на вопрос о домашних заданиях (№5), позволяет судить о не загруженности
детей. На вопросы об одноклассниках, большинство класса ответило, что «у меня много
друзей в классе» -72% (28% дети из д/д) и «мне нравятся мои одноклассники» - 72%.
При интерпретации результатов анкеты «незаконченных предложений» не было
выявлено тревожных детей, но были отмечены «эмоционально неблагополучные» ответы,
которые могут свидетельствовать о повышенной тревожности учащихся. Что еще раз
подтверждает результат теста Филипса, который показал высокий уровень тревожности
по показателям: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не
соответствовать
ожиданиям
окружающих.
Наиболее
часто
встречающие
«неблагополучные» ответы: «на контрольной я волнуюсь», «когда я отвечаю у доски мне
страшно», «если я получу двойку, меня будут ругать» и др.
По результатам диагностик выявлено наличие тревожности у учащихся в данном
классе, и поэтому проводилась развивающая работа по проблеме школьной тревожности с
целью снижения тревожности у учащихся до уровня «мобилизующей» тревоги,
соответствующего возрастной норме. Занятия проходили раз в неделю. После завершения
цикла была предложена повторная диагностика. Полученные результаты свидетельствуют
о снижении школьной тревожности.
Анализ результатов диагностики адаптации учащихся к средней школе
Тест школьной тревожности Филлипса за период 2012-2013 (на начало и конец учебного
года):
 Страх проверки знаний 81% - 47%
 Общая тревожность 54% - 25%
 Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 63% - 37%
 Страх самовыражения 45% - 31%
Результатом проведенной работы стало снижение уровня школьной тревожности,
повышение групповой сплоченности. Стала наблюдаться позитивная динамика
эмоционального развития учащихся, характеризующаяся возрастанием степени осознания
чувств; гармонизации образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в
себе и своих возможностях.
Для дальнейшей работы с детьми, учителям были даны следующие рекомендации:
 формировать необходимые учебные умения и навыки у детей;
 воспитывать правильное отношение к результатам своей деятельности, умения
правильно оценить их, опосредованно относится к собственным успехам,
неудачам;
 формировать правильное отношение к результатам деятельности других детей;
 расширять и обогащать навыки общения с взрослыми и сверстниками, развивать
адекватное отношение к оценкам и мнениям других людей.
Каждый год проводится профориентационная работа, используемый комплекс
методик позволяет выявлять особенности учащихся (характер, уровень умственного
развития, тип личности, склонность к той или иной профессии) ( Карта интересов, ДДО и
др.). По результатам диагностики проводились тренинговые занятия и консультации,
которые позволяют учащимся глубже осознать проблему и перспективы
профессионального выбора.
Совершенно у учащихся отсутствует интерес к таким сферам деятельности как
сельское хозяйство, лесное хозяйство, геологи, строительство, легкая промышленность и
рабочие специальности.
Исходя из полученной информации в результате анкетирования был сделан вывод,
что учащиеся 9класса задумываются о выборе будущей профессии. После проведения
исследования я рассказала о результатах каждому индивидуально и провела небольшой
опрос – беседу. В результате обратной связи со школьниками выяснилось, что не все
согласились с результатами методик, которые, я им проинтерпретировала. В основном,
они не соглашались со сферами профессиональной деятельности, в которых они могли бы
себя реализовать. Проведенная работа в 9 классе никак не повлияла на самоопределение
учащихся, это прозвучало и при индивидуальной беседе и после повторного
анкетирования. Я считаю, что это происходит из-за низкого уровня притязаний
школьников, т.к. учащиеся ни к чему особенно не стремятся, из-за состояния здоровья
довольствуются тем, что само идет к ним в руки.
Были даны рекомендации детям, родителям и педагогам по подготовке к
экзаменам, проведены тренинговые упражнения психологической готовности к экзамену.
В работе была использована программа «Путь к успеху» Стебеневой Н.В. и Королевой
Н.А.
Проводилось родительское собрание на тему: «Психологическое сопровождение
при подготовке к экзамену»
Кроме выше перечисленных диагностических исследований за это время
проводились и другие, в результате чего было выявлено, что в нашей школе
доминирующими ценностями являются: позитивное отношение к труду и к своему
здоровью, что является темой воспитательной работы школы «Воспитание физически и
духовно- здоровой личности». Для школьников ценность здоровья является приоритетной.
Они понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и
связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Они способны противостоять
попыткам вовлечь их в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и
постараются не допустить этого в отношении других. Что может быть использовано при
профилактической работе ПАВ.
Ярко выраженного устойчиво – негативного отношения к какой – либо ценности не
существует, но хотелось бы отметить тот факт, что невысокие показатели по таким
параметрам: как отношение подростка к человеку как таковому; отношение к своему
душевному Я; отношение к своему духовному Я. Сложились ситуативно – негативные
оценки в отношении подростка к человеку как Иному. Подростки только на словах
признают права других на культурные отличия, декларируют принципы равенства людей,
но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп.
В дальнейшей работе педагогам необходимо уделять больше внимания
самоопределению, самореализации учащихся. Развивать такие качества как
толерантность, ощущение личной свободы. Постоянно вести коррекцию самооценки
школьников. Уделять наибольшее внимание развитию гуманистических ценностных
отношений подростка к миру, к людям, к самому себе.
Но кроме данной методики в этом году была использована методика «Диагностика
уровня воспитанности» Капустина, с целью изучения уровня воспитанности обучающихся
школы для совершенствования воспитательной системы, т.к. одним из критериев
эффективности реализации воспитательной системы школы является уровень
воспитанности школьников. В данной методике в качестве ориентира для характеристики
воспитанности школьников, выбраны ряд интегральных отношений к таким важным
ценностям как: любовь к Отечеству, правовая культура, бережливость, культура
поведения, здоровый образ жизни, бережное отношение к природе, красивое в моей
жизни, эрудиция, отношение к труду и обществу и т. д.
Диагностическое исследование процесса воспитания проводилось среди учащихся 3-9
классов
Средний уровень воспитанности в школе.
Н - 2 чел. (11,5%)
НС - 3 чел. (21,5%)
С - 19 чел. (33%)
ВС - 4 чел. (19%)
В - 3 чел. (15%)
Так же по результатам анализа анкет учащихся и педагогов был отмечен тот факт,
что в некоторых классах преобладают значительные расхождения между оценками
учащихся и классных руководителей, т.е. по некоторым критериям учитель оценил
учащегося выше или ниже чем он сам. Но нельзя и упускать из виду тот факт, что многие
учащиеся наоборот, завысили себе оценки, что может говорить о завышенной самооценки,
так например, в 5 классе – 50%. Из чего следует, что необходимо обратить внимание на
развитие и формирование у учащихся навыков положительного оценивания личности,
адекватной самооценки.
В процедуре диагностики по данной методике можно сказать о том, что уровень
воспитанности наших школьников соответствует среднему, т.е. закончив школу
выпускники, вступая во взрослую жизнь, обладают некоторой самостоятельностью, у них
не совсем выражены процессы саморегуляции и самоорганизации, и почти не
сформирована активная общественная позиция.
На основании выше изложенного, рекомендовано:
 педагогам больше уделять внимания самоопределению, самореализации учащихся.
 развивать такие качества как гуманность, толерантность, ощущение личной
свободы.
 привлекать учащихся к различным общественным делам, развивать патриотические
чувства.
 педагогу-психологу запланировать развивающие занятия с 5, 6,7, классами на
коррекцию самооценки.
 продолжить работу по изучению уровня воспитанности учащихся.
С целью профилактики приема психоактивных веществ, проводилась
просветительская и профилактическая работа с учащимися с использованием следующих
программ: «Волшебная страна чувств» под редакцией Л.М. Щипицыной, «Я могу, я хочу
провести тренинг»,
и методических пособий «Профинструмент 1,2,3,4». Данные
программы и пособия позволяют в доступной форме проводить с подростками занятия
по темам: «ВИЧ\СПИД» и «Наркомания», беседы с использованием компьютерных
технологий (на старшей ступени обучения), формировать установки на здоровый образ
жизни у младших и старших школьников. Результатом этого направления работы
является то, что возросла заинтересованность у педагогов в привлечении меня к
внеклассной работе, в формировании у учащихся стойкого интереса к здоровому образу
жизни.
Кроме этого постоянно изучается психологический климат в детских коллективах.
По необходимости даются рекомендации классным руководителям и педагогам по
коррекции работы с классом: стремиться поддерживать «отвергнутых», выделять их
положительные стороны, вовлекать в микрогруппы с сильным лидером, исключать
публичное обсуждение, если возможны негативные оценки и т.д. Через учащихся,
которые в классе занимают лидерские позиции, желательно наладить взаимоотношения с
классом; развивать у них организаторские склонности и т.д. Проводится работа на
сплочение класса с использованием различных психокоррекционных программ, а также
внеклассная работа с учащимися со стороны классного руководителя.
Проводилась работа в следующем направлении: составление единых карт
индивидуального психологического развития ребенка; проведение сравнительного
анализа результатов готовности детей к школе. Проведение развивающих совместных
занятий с использованием упражнений О.В. Хухлаевой «Практические материалы для
работы с детьми 3-9 лет», позволяет создавать позитивную атмосферу для сплочения
коллектива; создавать условия для раскрытия личности каждого ребенка, возможность
проявить себя, свои чувства, эмоции; тренировать навыки социального общения;
осуществляется первое знакомство детей со мной, что благоприятно влияет на дальнейшее
сотрудничество в процессе школьного обучения.
Продолжается работа по программе Г.Семеновой «Развитие учебнопознавательных мотивов младших школьников», в ходе которой использовала методы
проблемного обучения с целью формирования целостного знания, потребности в
творческой деятельности, развития интеллектуальных и творческих возможностей детей.
В результате, дети получили возможность соотносить свои способности с требованиями,
предъявляемыми некоторыми видами профессий; смогли развить познавательные виды
деятельности: память и внимание; повысили свой интеллектуальный уровень; получили
более глубокие знания о мире профессий; проявили устойчивый интерес к изучению
данной темы.
В этом году были также использованы следующие коррекционно – развивающие
программы:
 Т.Н. Князева «Я учусь учиться», двухгодичный курс психологических
занятий с учащимися 3-4 классов, нацеленный на формирование у младших
школьников психологической готовности к обучению на новой ступени и
преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом в основную
школу (5-9 классы). В этом году занятия проводились в 3классе, по первому
году обучения. На следующий год планируется продолжить спецкурс в этом
же классе со второго этапа и параллельно начать первый этап в третьем
классе. Есть необходимость такого курса, т.к. он решает комплекс задач по
интеллектуально-личностно-деятельностному
развитию
младших
школьников, подготавливая их к переходу на следующую ступень
школьного образования.
 «Я учусь владеть собой» Н.П. Слободяник, с целью формирования
эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей
младшего школьного возраста. Занятия проводились во втором классе, т.к.
считаю данную программу актуальной для данного возраста. В этот
возрастной период у детей особенно активно происходит формирование
произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться
способность к рефлексии. Поэтому на этом этапе ребенок может успешно
овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения
других людей. И чтобы школьник мог сознательно регулировать поведение,
нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные
способы выхода из сложных ситуаций.
За 2012-2013 учебный год мой опыт был представлен на мероприятие:
 выступление по теме «ИКТ в работе психолога», май 2013. Семинар для педагогов
на базе школы – интерната VI вида.
Постоянно идет обновление банка литературы, за это время были приобретены:
Н.Я. Семаго «Методика формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и младшего школьного возраста»; Т.А. Шилова «Диагностика психологосоциальной дезадаптации детей и подростков» и др.