Развитие логического мышления у младших школьников

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Развитие логического мышления у младших школьников с
нарушением интеллекта посредством дидактических игр и упражнений
Формирование элементов логического мышления в процессе
дидактической игры
Цветкова Марина Николаевна,
воспитатель группы КОУ Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Логическое мышление является инструментом познания человеком
окружающей действительности, поэтому, формирование логических
операций является важным фактором становления всесторонне развитой
личности.
Логическое мышление детей с нарушением интеллекта находится на
очень низком уровне, в связи с общей недостаточностью психических
процессов. А конкретных программ для развития приемов логического
мышления довольно мало.
Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей,
методов и форм организации учебного процесса. В связи с этим, особое
значение приобретают игровые формы обучения.
Можно сказать, что актуальность проблемы определяется важностью
логического мышления для развития личности в целом. А дидактическая
игра является инструментом, с помощью которого происходит
формирование мышления.
Проблема дидактической игры, как средства развития младших
школьников исследована многоаспектно. К ней обращались такие педагоги
и психологи, как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.В.Седж, М.Н. Перова, Д.Б.
Эльконин. Они подходили к проблеме дидактической игры с различных
позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить плавный
переход от игровой деятельности к учебной и развитие лучших качеств
личности ребенка.
Мышление детей с нарушением интеллекта формируется в условиях
неполноценного
чувственного
познания,
речевого
недоразвития,
ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные
операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Недостатки речи затрудняют для таких детей возможность выявления
сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо
проявляется в недоразвитии их словесно-логического мышления.
Изучением логического мышления детей с нарушением интеллекта
занимались такие отечественные ученые, как Е. М. Кудрявцева, И. М.
Соловьев, Ж.И. Шиф, М. С. Певзнер и многие другие авторы.
4
Цель моей работы заключается в изучении влияния дидактической
игры на развитие логического мышления младших школьников с
нарушением интеллекта.
Дидактические игры – как средство развития логического мышления
Игра - основная деятельность детей. Силой воображения, игровых
действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру.
В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством,
временем. Дети- творцы настоящего и будущего. В этом - обаяние игры. В
каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ.
Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослыми:
ребенок - “новичок”, все для него полно новизны, значения, ребенок в игре
делает “открытия” того, что давно известно взрослому.
Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть.
Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего
влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.
Руководя игрою, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь
детей в игре, их взаимоотношения, педагог воздействует на все стороны
личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и
поведение в целом. Ценность игры как воспитательного средства
заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих
детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.
Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только игровые
отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы
поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при
правильном руководстве детьми игра, становится школой воспитания.
Игра является и средством первоначального обучения, усвоения
детьми “науки до науки”. В игре дети отражают окружающую жизнь и
познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты,
явления.
Но умственно отсталые дети воспринимают лишь внешние стороны и
в меньшей степени могут усвоить причины, связи. Используя игру как
средство ознакомления с окружающим миром формирования логического
мышления, педагог имеет возможность направить внимание детей с
недостатками умственного развития на те явления, которые ценны для
расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей,
развивает любознательность, потребность и сознание необходимости
усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе
игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях.
Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то,
узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир
детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и
служат дидактические игры.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего
воспитания личности ребенка.
4
5
Дидактические игры развивают логическое мышление и речь детей:
пополняется и активизируется словарь, развивается умение правильно
выражать свои мысли.
В процессе многих игр развитие логического мышления и речи
осуществляется в неразрывной связи. Мышление формируется при общении
детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность
аргументировать свои утверждения, доводы.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели:
одна из них обучающая, которую преследует взрослые другая - игровая,
ради которой действует ребенок. Важно, чтоб эти две цели дополняли друг
друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Как они достигаются?
В руководстве играми следует выделить 3 этапа: подготовка игры, ее
проведение, анализ результатов. В подготовку игры входит следующее:
отбор игры в соответствии с задачами воспитания (речевого), обучения
конкретной возрастной группы, с учетом времени проведения (в часы
занятий или во внеучебное время), места (в групповой комнате, на участке,
на прогулке и пр.); определение количества участников (вся группа,
небольшая подгруппа, один ребенок).
В любой дидактической игре обязательно должны быть как игровые
правила, так и игровые действия. Если одно из этих условие отсутствует,
она превращается в дидактическое упражнение. Поэтому после объяснения
правил игры следует показать, как они выполняются, и закрепить знание их
детьми.
Мера участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем
их умственного развития, сложностью дидактической задачи и игровых
правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия детей советами,
вопросами, напоминаниями, непосредственным показом.
Подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею.
Педагог отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, помогал товарищам,
был активен, честен.
Анализ игры должен быть направлен на выявление эффективных
приемов ее проведения, а также допущенных ошибок, что не получилось и
почему. Такой анализ помогает совершенствовать подготовку игры и ход ее.
Кроме того, всесторонний анализ проведенной игры позволяет выявить
индивидуальные особенности мышления, в поведении и характере детей с
недостатками умственно развития и, значит, правильно организовать работу
с ними.
Умственно отсталый ребенок, как и нормальный ребенок развивается
в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит
эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в
сотрудничество, которое становится необходимым условием развития
ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый
стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить.
5
6
Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно
отнести: совместные действия взрослого и ребенка, употребление
выразительных жестов, особенно указательного (“жестовая инструкция”),
подражание действиям взрослого, действия по образцу.
Дети овладевают этими способами постепенно, без специального
обучения, и уже в дошкольном возрасте основными методами для них
становится показ (подражание действиям взрослого), образец и словесная
инструкция.
В играх детей с недостатками умственного развития наблюдается
несложный
сюжет,
в
котором
прослеживается
логическая
последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль,
может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы таких детей
неустойчивы, ребенок часто переключается с одной роли на другую,
зачастую неоправданно меняет сюжет игры. В этом возрасте у ребенка
возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношения
к игрушке, которая становится центром словесной дидактической игры
В начале, игры со словом направлены в основном на развитие речи и
мышления, развитие правильной ориентировки в пространстве.
Эти дидактические игры развивают умение внимательно слушать, в
будущем быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и
четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с
поставленной задачей.
С помощью словесных игр у умственно отсталых детей можно
воспитать желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс
мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок
преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Для удобства использования словесные игры условно можно
объединить в три основные группы. В первую из них войдут игры, с
помощью которых формируют умение выделять существенные (главные)
признаки
предметов, явлений. Вторую группу составляют игры,
используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять,
замечать алогизмы, делать правильные умозаключения “Похож - не похож”.
Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам можно объединить в
третьей группе, например: “Назови три предмета”, “Назови - одним словом”
и др.
Формирование мышления у умственно отсталых детей происходит в
общении.
Для того чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно создать
такую ситуацию, в которой общение будет необходимым условием.
Дидактические ситуации, в которых детям необходимо вступить в общение,
должны быть вначале
простыми. Постепенно ситуативные задачи
усложняются перед детьми, а вместе с ними усложняется и материал,
который дети должны использовать в процессе общения. Все это приводит к
тому, что происходит развитие логической стороны речи.
6
7
Развитие мышления тесно связано с развитием речи, с развитием его
восприятия, и деятельности. Для того чтобы передавать информацию, новые
знания и сведения, слово должно раскрыть образ каждого предмета, его
свойства, качества. Слово, сначала названное взрослым, а затем ребенком,
должно быть осмыслено ребенком и вызывать в памяти соответствующие
свойства предмета или его действия. При передаче новых знаний о
незнакомых предметах или действиях необходимо познакомить детей с
недостатками умственного развития со свойствами и отношениями
предметов.
Передавая детям знания о знакомых им предметах, свойствах,
действиях, явлениях, мы тем самым заставляем их по-новому взглянуть на
привычную действительность. Но и здесь также необходимо, чтобы за
словом стояли конкретные представления. Таким образом, познавательная
функция непосредственно связана с развитием смысловой стороны речи, с
расширением значения слова, т.е. в процессе словесной дидактической игры
правильное употребление слова ребенком может стать оценкой развития
логического мышления в процессе воспитания.
Для развития логического мышления детей с недостатками
умственного развития используются настольно-печатные игры.
Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является
закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о
пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху,
внизу, сбоку, впереди и др.).
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие
предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со
свойствами предмета и их признаками: цветом, величиной, формой,
качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности в решении задач. По мере овладения
детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются.
Ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному
качеству, объединяют предметы по определенному признаку (цвету, форме,
качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного,
логического мышления.
В дидактических играх широко используются разнообразные
игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина,
материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в
решении определенных дидактических задач, например, отбирать все
игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или
игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в
строителей, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале,
из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в
различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.
Игры с природным материалом (семена растений, листья
разнообразные цветы, камушки, ракушки) применяются при проведении
7
8
таких дидактических игр, как, например: “Чьи это детки?”, “От какого
дерева лист?”. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их
природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез,
классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней
отношение.
Дидактическая игра способна сделать так, чтобы мыслительная
деятельность вызывала у детей положительное эмоциональное отношение, в
процессе чего можно будет развивать компоненты мыслительной
деятельности: регуляционный, планирования и контроля, а так же учить
сравнивать, классифицировать, делать выводы, обобщать и др. Но особое
внимание должно уделяться операции сравнения, а именно выделению
признаков и опосредованию ими, т. к. это является базой всех логических
операций. Если не научить детей выделять признаки предметов и
оперировать ими, то им будут недоступны: классификация, обобщение,
умозаключение и другие операции логики.
Освоение действия выделения признаков предметов осуществляется
при решении наглядно представленных, а в дальнейшем и словесных
заданий. В качестве объектов можно сначала использовать предметы или
рисунки с изображением предметов, хорошо знакомых детям, в которых они
могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них
представления. Сначала предлагаются игры, актуализирующие имеющиеся
у учащихся представления о признаках предмета, которые должны
способствовать их закреплению и углублению. Для выявления, сходства или
различия между двумя предметами предлагаются игры, типа: “Догадайся, по
какому признаку соединили предметы”; “Что изменилось”.
Ориентируясь на сходство и различие признаков, школьники учатся
выполнять упражнения, направленные на выявление закономерностей в
расположении объектов в ряду и матрице.
Эти действия, включают в себя:
- нахождение группы повторяющихся объектов;
- выделение признака (одного или нескольких) изменения предметов в
ряду или в матрице;
нахождение фигуры (предмета) в соответствии с выделенным
правилом изменения.
Более сложными являются задания на нахождение недостающего
элемента в матрице. При этом детям даются варианты, из которых нужно
выбрать недостающий объект.
Затем дети учатся выявлять общие и отличительные признаки группы
предметов. А также подбирать обобщающее имя для группы предметов.
Работа с геометрическим материалом, позволяет составлять описание
групп фигур.
Успешная адаптация ребенка к новым условиям школьной жизни, а
также в дальнейшем его обучение в значительной мере зависит от того, как
он подготовлен к обучению. Предпосылкой этого является достижение
дошкольником определенного уровня развития игровой деятельности. “Как
8
9
правило, без коррекционной работы дети с недостатками умственного
развития к школьному возрасту не овладевают высшими формами игровой
деятельности”. Как известно, ведущий вид деятельности у детей в
дошкольном возрасте - игра, а в младшем школьном - учеба.
В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы
ребенок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и
зависимости,
обучается
рассуждать
выделять
существенное
и
второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в
предметах разные
свойства, видеть относительность границ между
отдельными группами явлений и объектов.
В ходе занятий используются различные методические приемы,
способствующие развитию логического мышления сравнения, обобщения,
противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и
объектами природы классификация и систематизация известных фактов,
формирование выводов в виде суждения и умозаключения.
Задания на формирование умений выполнять классификацию
Цель - учить детей выделять существенное и второстепенное,
объединять предметы по различным основаниям, в группу на основе общих
признаков.
Игры и задания “Группировка предметов (картинок)” без образца и
без обобщающего слова. Цель - учить детей пользоваться наглядной
моделью при решении элементарных логических задач на классификацию.
ИГРА “РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ”
Оборудование: картинки с изображением предметов:
транспорта, посуды, мебели (по восемь каждого вида).
Ход занятия. Педагог показывает детям набор картинок и просит их
разложить на несколько групп так, чтобы в каждой группе картинки были
чем-то похожи. В случае затруднения педагог дает ребенку в качестве
основания группировки инструкцию: “Выбери все картинки с изображением
посуды. А теперь давай посмотрим, где здесь мебель” и т.д. После того как
ребенок разложит все картинки, необходимо помочь ему сформулировать
принцип группировки: “В одной группе все картинки с изображением
посуды, в другой - мебели, а в третьей - транспорта”.
ИГРА “РАЗЛОЖИ ПРЕДМЕТЫ!”
Оборудование: набор из восьми игрушек различных по назначению,
но одни - деревянные, а другие - пластмассовые; машинки, пирамидки,
грибочки, тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по две; две одинаковые
коробочки.
Ход занятия. Педагог рассматривает с ребенком все игрушки по одной
(не по парам), а затем говорит: “Эти игрушки надо разложить в две
коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки - чем-то
похожие между собой”. В случае затруднения педагог берет первую пару
игрушек - елочки - ставит их рядом и просит детей сравнить: “Чем эти
елочки различаются между собой?” Если дети не могут найти основное
9
10
отличие, педагог обращает внимание детей на материал, из которого
сделаны эти игрушки. Затем дети действуют самостоятельно. В конце игры
надо обобщить принцип группировки:
“В одной коробке - все деревянные игрушки, а в другой - все
пластмассовые”.
ЗАДАНИЕ “НАРИСУЙ КАРТИНКУ”
Оборудование: 24 карточки с изображением рыб, птиц и животных (по
восемь каждого вида); три конверта.
Ход занятия. Педагог говорит детям: “У меня кто-то перепутал
картинки. Надо разложить эти картинки в три конверта так, чтобы картинки
были между собой чем-то похожи. На каждом конверте надо нарисовать
такой рисунок, чтобы было понятно, какие там лежат картинки”. В процесс
выполнения задания педагог не вмешивается, даже если ребенок выполняет
задание неверно. После того как ребенок разложит картинки, педагог
говорит: “Расскажи, какие картинки ты в этот конверт положил, почему?
Чем они похожи между собой?” и т.д. В случае затруднения педагог дает
образцы для раскладывания картинок по конвертам. Затем просит ребенка
назвать эту группу картинок одним словом и нарисовать на конверте
картинку.
ЗАДАНИЕ “ПАРНЫЕ КАРТИНКИ”
Оборудование: восемь пар картинок, на которых изображены одни и
те же предметы, только одни - в единственном числе, а другие - во
множественном: один кубик - три кубика;
один карандаш- два карандаша;
одно яблоко - четыре яблока; одна матрешка - три матрешки;
один цветок - восемь цветков; одна вишенка - семь вишенок;
одна машинка - шесть машинок.
Ход занятия. Педагог дает ребенку рассмотреть все картинки, а потом
предлагает их разложить на две группы: “Разложи их так, чтобы в каждой
группе оказались картинки, похожие чем-то между собой”. Независимо от
того, как ребенок раскладывает картинки, педагог не вмешивается. После
того, как ребенок разложил картинки, педагог спрашивает: “Какие картинки
ты положил в одну группу, а какие - в другую?” Затем предлагает объяснить
принцип группировки. В случае затруднения педагог просит ребенка
выбрать одну пару картинок и сравнить их, объяснить, чем они отличаются.
После этого снова предлагается разложить картинки по образцу, а затем
объяснить принцип группировки.
Настольные игры
“ПОДБЕРИ НЕДОСТАЮЩУЮ КАРТИНКУ”
1. Оборудование : картонный квадрат, разделенный на четыре равные
части. В каждой части нарисованы фигуры: сверху - красный и зеленый
треугольники, снизу - красный круг, один сектор пустой. Чтобы заполнить
пустой сектор, детям предлагаются карточки с зеленым треугольником,
красным треугольником, зеленым кругом и синим кругом.
10
11
2. Оборудование: наборы карт, на каждой нарисованы и наклеены три
картинки и оставлено место для четвертой. Кроме того, к каждой карте
дается набор из четырех картинок (одинаковых для каждого играющего),
одну из них ребенок должен выбрать для заполнения пустого сектора. В
качестве материала могут использоваться картинки из различных типов
лото.
3. Оборудование: на карте сверху изображены катушка с красными
нитками и катушка с черными нитками, снизу - колечко с красным камнем и
оставлено пустое место. Картинка для выбора: колечко с красным камнем,
колечко с черным камнем, катушка с черными нитками и молоток.
4. Оборудование: на карте сверху изображены синий плащ и желтый
плащ, снизу - синий зонт и оставлено пустое место. Картинки для выбора:
желтый плащ, синий зонт, желтый зонт, бабочка.
5. Оборудование: на карте сверху изображены зеленый мешочек и
коричневый мешочек, снизу - зеленая ящерица и пустой квадрат. Картинки
для выбора: коричневый мешочек, зеленая ящерица, ягоды.
6. Оборудование: на карте сверху изображены желтая лейка и желтый
кран, снизу - белый кран и оставлено пустое место. Картинки для выбора:
белая лейка, желтая лейка, желтый кран, елка.
7. Оборудование: на карте сверху изображены красная ваза и красное
ведро, снизу - синее ведро и оставлено пустое место. Картинки для выбора:
красное ведро, красная ваза, синяя ваза, слон.
Ход занятия. Педагог предлагает детям игру - подбирать картинки.
Сначала он показывает, как это надо делать. Берет карту с одним
незаполненным квадратом и картинки с фигурами для выбора. С помощью
педагога дети выбирают нужную фигурку (в данном случае это будет
карточка с зеленым кругом) и объясняют принцип расположения фигурок:
“Сверху две одинаковые фигурки - два треугольника, но разного цвета;
внизу тоже одинаковые фигуры - круги - и тоже разного цвета”.
Заполненный образец остается перед детьми.
Педагог раздает детям другие карты, предлагает подобрать нужные
картинки и расположить их так же, как фигурки в образце: сверху
одинаковые, но разного цвета, снизу одинаковые, тоже разного цвета. Затем
каждому ребенку предлагается набор к первому заданию - из четырех
картинок, ориентируясь на образец, нужно выбрать одну. Если ребенок
затрудняется с выбором, педагог еще раз обращает его внимание на образец
и формулирует принцип решения задачи. Перед четвертым заданием
педагог напоминает детям, что теперь надо будет расположить фигурки:
сверху - разные, но одного цвета, снизу - разные и тоже одного цвета.
Словесные игры
“ЧТО КРУГЛОЕ, А ЧТО ОВАЛЬНОЕ?”
Ход занятия. Педагог предлагает ребенку назвать как можно больше
предметов круглой и овальной формы. Ребенок начинает игру. Если он не
может назвать, педагог начинает:
11
12
“Я вспомнил, яблоко - круглое, а яичко - овальное. Теперь ты
продолжай. Вспомни, какая по форме слива, а какой крыжовник? Верно,
слива - овальная, а крыжовник - круглый”. (Помогает ребенку называть
предметы и сравнивать их по форме:
колечко-рыбка, ежик-мячик, вишня-листок вишни, арбуз-дыня,
желудь-малина, помидор-баклажан, подсолнух-семечко, кабачок-яблоко). В
случае затруднения педагог показывает ребенку набор картинок и они
вместе раскладывают их на две группы.
“ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ”
Ход занятия. Педагог предлагает детям быстро называть предметы,
когда он скажет слово “летает”, а затем называть другие предметы, когда он
скажет слово “не летает”.
Педагог говорит: “Летает”. Дети называют: “Ворона, самолет,
бабочка, комар, муха, ракета, голубь” и т.д. Затем педагог произносит: “Не
летает”. Дети называют: “Велосипед, ромашка, чашка, собака, карандаш,
котенок” и т.д. Игра продолжается:
слова “летает”, “не летает” называет один из детей, а педагог называет
предметы вместе с детьми. Игру можно проводить на прогулке.
“СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ”
Игра проводится по аналогии с предыдущей.
“ЖИВОЕ-НЕЖИВОЕ”
Игра проводится по аналогии с игрой “Летает не летает”.
“ЧТО БЫВАЕТ ВНИЗУ, А ЧТО БЫВАЕТ НАВЕРХУ?”
Ход занятия. Педагог предлагает детям подумать и назвать то, что
бывает только наверху. Если дети затрудняются, он подсказывает: “Давайте
посмотрим вверх, над нами - небо. Оно бывает внизу? Нет, оно бывает
всегда только вверху. А что еще бывает только вверху? Облака где бывают?
(звезды, луна). А теперь подумайте, что бывает только внизу? Посмотрите
на землю. Трава где растет? Она где бывает? ” (растения, водоемы, земля,
песок, камни и т.д.). После этого дети самостоятельно перечисляют объекты
природы, которые бывают только вверху, и те, которые бывают только
внизу.
“ЧТО БЫВАЕТ СЛАДКИМ?”
Ход занятия. Педагог предлагает детям: “Слушайте внимательно, я
буду называть то, что бывает сладким. А если я ошибусь, то меня надо
остановить, надо сказать: “Стоп!” Педагог говорит: “Сахар, зефир, малина,
клубника, лимон”. Дети внимательно слушают и останавливают его на том
слове, где он “ошибся”. Затем дети сами называют то, что бывает сладким.
“ОТВЕЧАЙ БЫСТРО”
Оборудование: мяч.
Ход занятия. Педагог, держа в руках мяч, становится вместе с детьми
в круг и объясняет правила игры: “Сейчас я назову какой-нибудь цвет и
брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать
предмет такого же цвета. Потом он сам называет любой другой цвет и
бросает мяч следующему. Тот тоже ловит мяч, называет предмет, потом
12
13
свой цвет и т. д.”. Например “Зеленый”, - говорит педагог (делает
маленькую паузу, давая детям возможность вспомнить предметы зеленого
цвета) и бросает мяч Вите. “Трава”, - отвечает Витя и, сказав: “Желтый”,
бросает мяч следующему. Один и тот же цвет можно повторять несколько
раз, так как предметов одинакового цвета много.
Основным признаком для классификации может быть не только цвет,
но и качество предмета. Начинающий говорит, например: “Деревянный”, и
бросает мяч. “Стол”, - отвечает ребенок, поймавший мяч, и предлагает свое
слово: “Каменный”. “Дом”, - отвечает следующий играющий и говорит:
“Железный” и т.д. В следующий раз за основной признак берется форма.
Педагог говорит слово “круглый” и бросает мяч любому играющему.
“Солнце”, - отвечает тот и называет другую форму, например “квадратный”,
бросая мяч следующему игроку. Тот называет предмет квадратной формы
(окно, платок, книга) и предлагает какую-либо форму. Одну и ту же форму
можно повторять несколько раз, поскольку многие предметы имеют
одинаковую форму. При повторении игру можно усложнить, предложив
называть не один, а два или несколько предметов.
Игры на исключение четвертого “лишнего” слова
“БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ!”
Ход занятия. Педагог говорит детям: “Я буду называть четыре слова,
одно слово сюда не подходит. Вы должны слушать внимательно и назвать
“лишнее” слово”. Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол,
диван, цветок, стул; ромашка, заяц, одуванчик, василек; лошадь, автобус,
трамвай, троллейбус; волк, ворона, собака, лиса; воробей, ворона, голубь,
цыпленок; яблоко, елка, морковь, огурец. После каждого выделенного
“лишнего” слова педагог просит ребенка объяснить, почему это слово не
подходит в данную группу слов, т.е. объяснить принцип группировки.
“УГАДАЙ, КАКОЕ СЛОВО НЕ ПОДХОДИТ!”
Ход занятия. Педагог говорит, что эта игра похожа на предыдущую,
только здесь слова объединяются по другому. Далее он объясняет: “Я
назову слова, а вы подумайте, чем три слова похожи, а одно не похоже.
Назови “лишнее” слово”. Педагог говорит: “Кот, дом, нос, машина. Какое
слово не подходит?” В случае затруднения он сам сравнивает эти слова по
звуковому составу. Затем предлагает детям другой ряд слов: лягушка,
бабушка, уточка, кот; барабан, кран, машина, малина; береза, собака, волк,
котенок и т.д. Педагог в каждом предложенном ряду слов помогает ребенку
сравнить слова по слоговому составу.
“ПРИДУМАЙ СЛОВО!”
Ход занятия. Педагог предлагает детям придумать слова на
определенный звук: “Сейчас мы с вами узнаем, из чего состоят слова. Я
говорю: са-са-са - вот летит оса. Ши-ши-ши - вот какие малыши. В первом
случае я много повторял (а) звук “с”, а во втором какой звук я называла
больше всех? - Верно звук “ш”. Теперь вы придумайте слова со звуком “с”.
13
14
Первое слово я назову - “сахар”, а теперь вы называете слова со звуком “с”.
Затем по аналогии продолжается игра со звуком “ш”.
Задания на формирование умений выполнять систематизацию
Цель - учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные
их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при
этом существенный признак.
“ПОМОГИ ПОСТАВИТЬ ПО РОСТУ”
Ход занятия. Педагог рассказывает: “У девочки Ани был день
рождения. Ей подарили матрешку. Аня ее раскрыла и увидела, что там
целых пять матрешек. Она захотела их поставить по росту, но перепутала.
Расскажи Ане, как ей расставить матрешек по росту”. В случае затруднения
педагог начинает говорить: “Надо вначале на первое место поставить самую
большую матрешку, а потом какую?” Ребенок продолжает: “На второе
место - немного поменьше матрешку, а на третье место, посредине,
поставить среднюю. На четвертое место - еще меньшую, а на пятое,
последнее, - самую маленькую”. После того, как ребенок расскажет сам, ему
предлагают рассказать Ане, как можно расставить матрешек по-другому: от
маленькой до самой большой (“Какую матрешку надо поставить на первое
место? А на второе место какую?” и т. д.). В случае затруднения ребенку
надо дать пятиместную матрешку, предложить расставить матрешек по
росту, а потом помочь рассказать, какая матрешка на каком месте стоит.
“ДОМИКИ ДЛЯ ЖИВОТНЫХ”
Ход занятия. Педагог рассказывает: “В зоопарке жили разные
животные: медведь, волк, лиса, заяц и ежик. Им для зимовки построили
домики, разные по величине. Вначале поставили первый, самый маленький.
Потом немного побольше. Третий - еще больше. А четвертый - еще больше.
Пятый построили самый большой. Расскажи, в каком домике может
поселиться каждый из этих зверей. Почему?” В случае затруднения можно
организовать постройку этих домиков, обыграть ситуацию и предложить
ребенку рассказать, каких зверей, куда он поселил. Почему?
Настольные игры
Цель - учить детей раскладывать изображения предметов в
определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.
“КТО СТАРШЕ?”
Оборудование: наборы карточек с изображением следующих
персонажей: дедушки, мужчины, школьника, дошкольника, младенца; на
обратной стороне - полоски разной длины: самая длинная изображает
дедушку, короче - мужчину, еще короче школьника и т.д. (рис. 84).
“ЧТО ТЕПЛЕЕ?”
Оборудование: наборы карточек с изображением следующего вида
одежды: зимнее пальто, осеннее пальто, зимнее платье, летнее платье,
купальник; на обратной стороне - полоски соответствующей.
Задания на формирование количественных представлений:
14
15
1) Во дворе гуляло четверо детей, половина мальчиков, а другая
половина девочек. Сколько было мальчиков?
В случае затруднения педагог предлагает ребенку решить задачу с
использованием палочек: “Возьми четыре палочки. Теперь возьми из них
половину. Сколько это? Значит, сколько было мальчиков?”
2) На столе в тарелке лежало пять яблок. Вошло пятеро детей, и все
взяли по одному яблоку. Сколько яблок осталось на тарелке?
В случае затруднения задачу можно решить с опорой на пальцы или
палочки.
3) В коробке лежало пять карандашей. Два из них синие, а остальные красные. Сколько было красных карандашей?
4) На полянке сидело пять зайчиков. Подул ветерок, зайчики
разбежались. Остался один зайчик. Сколько зайчиков убежало?
5) У девочки было шесть воздушных шариков. После игры с ними
остался только один шарик. Сколько шариков лопнуло?
6) В пруду плавало шесть уточек. Половина из них вышла на берег.
Сколько уточек осталось в пруду?
ИГРА “УГАДАЙ-КА: ПЛЫВЕТ - ТОНЕТ?”
Ход занятия. Ребенку предлагают угадать, какие предметы плавают, а
какие - тонут. Педагог называет попарно группу предметов: деревянная
палочка-гвоздь; деревянная и металлическая линейки; деревянный и
металлический шарики; металлическая и деревянная пуговицы; деревянный
и металлический кораблики; металлическое и деревянное колечки и т.д. В
случае затруднения педагог организует практические действия с этими
предметами: ребенок подбирает предметы, нужные для игры, и готовит
бассейн с водой. Педагог объясняет ребенку: “Все, что плавает, ты будешь
складывать в одну коробку, а все, что тонет, - в другую”. Предметы дает в
случайном порядке, а не попарно. В конце игры следует предложить
ребенку обобщить, какие же предметы плавают, а какие тонут. Почему?
Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром
формирования логического мышления, педагог имеет возможность
направить внимание детей с недостатками умственного развития на те
явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с
тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и
сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания
игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться
знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает
активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и
находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует
умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.
И делать это учителю необходимо именно в начальной школе, когда,
ребенок с нарушением интеллекта проявляет интерес, сформированный
объективными факторами, и еще не затушен, если это упустить в начальной
школе, в старших классах это сделать будет невозможно, и для многих
умственно отсталых учащихся обучение в школе становится невозможным
15
16
Задача учителя вспомогательной школы - не допустить этого и работать над
формированием логического мышления у учащихся с недостатками
умственного развития.
В младших кассах специальной школы должен формироваться
достаточный уровень словесно-логического мышления, это определит
дальнейшее психическое развитие ребенка, поможет войти во взрослый мир,
в котором в дальнейшем ему существовать.
16