Потенциал здоровьесбережения: наблюдения психолога по ходу использования педагогических технологий И. Э. Казанцева, педагог-психолог ГУ ОШ № 9, Алматы «Человек есть сумма Мира, сокращенный конспект его, Мир есть раскрытие человека, проекция его» П. А.Флоренский Открытие функциональной межполушарной асимметрии головного мозга показало: одно полушарие ответственно за формально-логическое мышление и речь (левое полушарие), другое за образное, художественное мышление (правое полушарие), Человек не рождается с этой асимметрией, она формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных факторов. В. С. Ротенберг считает, что с левополушарным мышлением связывается способность к последовательному познанию, которое носит аналитический характер. Специфика правополушарного мышления – готовность к синтезу, целостному «схватыванию» предметов в его единстве. Сейчас основное внимание в школе уделяется образованию, до 80% программ рассчитаны на развитие левого логического полушария. Эмоционально-образное, отвечающее за нравственные установки правое полушарие не развивается, поэтому из школы выходят образованные, но не воспитанные люди, иногда просто моральные уроды. В школе должны соблюдаться гармонические пропорции развития правого и левого полушария, образование и воспитание. Это хорошо поняли японцы, уделяющие много внимания в школе музыке, живописи, обучающие детей рисовать обеими руками. Так случилось, что на протяжении человеческой истории левополушарные процессы были ведущими в сфере переработки информации. Это был необходимый этап в становлении человека разумного, в достижении современного уровня развития сознания. Язык, речь, литература, философия и так далее, это послужило инструментом создания Человека в его сегодняшнем качестве, явили собой каналы проведения духовности в его биологический организм, центральную нервную систему, сформировали вторую сигнальную систему – то, что физиологически отличает человека от животного, непосредственно связано с мышлением и речью. Роль второй сигнальной системы переоценить трудно. Поэтому и существует межполушарная асимметрия головного мозга. Мы живем в ту эпоху, когда (условно) необходима третья сигнальная система, которая позволила бы человечеству достичь современного уровня Со-Знания и Духовности. Сейчас в эпоху синтеза, стремления к целостности, особую ценность приобретают новые образовательные методики, призванные подготовить новое поколение к реалиям грядущих веков. По достижению целостности мышления через подключение образных, эмоциональных, интуитивных, чувственных процессов головного мозга к процессу познания наступит черед систем сверхчувствительного познания. В настоящее время присутствует два основных направления в преподавании: активизирующие, суггестопедическое. Активизирующее направлено на запоминание информации с использованием логического мышления. Метод нацелен на левополушарное восприятие информации. Суггестопедическое направление представлено методами обучения в состоянии релаксации. Ученые-физиологи доказали, что в этом состоянии биоритм мозга составляет десять колебаний в секунду – режим максимальной отдачи восприятия информации. Но есть и третье направление: холистическое – синтез двух предыдущих. Цель: увлечь учащегося в творческий мир знаний через удовольствие, игру, личный опыт, сняв стресс, подключая все каналы восприятия: слух, вкус, обоняние, осязание, интуицию. Они нацелены на двуполушарное восприятие информации – логическое и образное. Человек, владеющий работой обоих полушарий, воспринимает информацию творчески. Взаимодействие левого и правого полушарий, приводит к тому, что тело, эмоции, разум человека достигают гармонии. Релаксационно-активное биоадекватное преподавание базируется на естественных принципах усвоения информации, и имеет четыре этапа: 1.Сенсорно-моторный; 2.Символьный; 3.Логический; 4.Лингвистический; Иными словами в начале происходит осознание, затем формируются аналогии в обоих полушариях мозга. Происходит трансформация и сравнение с опытом, а затем наступает процесс творческого использования знаний. Каковы же особенности подготовки и проведения таких уроков? Они не очень похожи на традиционные. В основе их лежат беседы на заданные темы, стремление пробудить интерес ко всему новому, неизведанному, «загадочному» и, кроме того, способности увидеть все это даже в самых обычных и привычных вещах, умения взглянуть на них поновому, под другим углом. Ведь каждый ребёнок по своей натуре, прежде всего исследователь окружающего огромного мира… И он охотно откликается на то, что его заинтересовало, заставило работать воображение. Вот почему от педагога требуется чуткость к импровизации, умение мгновенно уловить атмосферу, царящую в классе, любую ситуацию повернуть к пользе для ребят. Своеобразие уроков и в том, что они как бы становятся частью жизни детей, в которой их не одёргивают, не навязывают каких-то условий, но предлагают задуматься и попытаться понять самого себя, окружающую жизнь, взаимоотношение с взрослым окружающим миром и со сверстниками. А главное – им как равным, предлагается задавать вопросы, над которыми учитель будет думать, а не смеяться. Мы помогаем увидеть, услышать, почувствовать. Практика показывает, что способность воспринимать самые различные сигналы от природных объектов перерастает в стремление их понять, осознать, раскрыть в процессе учебной деятельности. На наших уроках мы стремимся развивать у детей целостное мышление правого и левого полушария головного мозга. Искусство занимает важное место на наших уроках. Наполняем уроки красотой, музыкой, звуками природы: птичьих голосов, ручейка, раскатами грома, шелестом листьев, шумом ветра, которые способны пробудить высокие мысли и высокие чувства; наблюдения в природе, психологические тесты, сценическое творчество, мистерии, ролевые игры, философское творчество, невербальные диалоги и другое. Только при таком подходе прекрасное входит в мир ребёнка, и становится его частью. Развиваются эмоции, речь, свободное высказывание своих мыслей, выдвижении гипотез и предложений через диспуты, творческие задания на развитие фантазии и воображения. Дети порой предлагают такие решения, которые нам, взрослым, и в голову не приходят. А. Л. Чижевский считал, что самого большого внимания «заслуживает образ, рожденный без участия какого-либо внешнего фактора, а исключительно с помощью углубленного мышления и творческой фантазии». Таким образом, расширяя естественнонаучные представления учащихся, мы стремимся, чтобы они осознали целостность Мира, все многообразие существующих взаимосвязей в Природе и были способны рассматривать полученные знания с точки зрения эволюции. Интересны результаты отслеживания изменений, которые происходят с учениками, обучающимися по биоадекватной методике. Мы взяли 2 группы – экспериментальную и контрольную. Обе группы были протестированы в начале эксперимента и через 1 год. Отслеживание проводилось по следующим показателям: Уровень тревожности Уровень агрессии и враждебности; Если в начале эксперимента общая тревожность в экспериментальной группе составляла 67%, то через год она была 38% . Контрольные группы показали цифры 65% и 58%. Страх самовыражения в экспериментальной группе уменьшился на 12%, а низкая физиологическая сопротивляемость стрессу наблюдалась всего у 15% учащихся (в начале эксперимента – 56%). У контрольной группы – 61% и 58% соответственно. Структура проявления различных форм агрессии и враждебность обусловлена возрастными, половыми особенностями. Вместе с тем под враждебностью понимают реакцию, возникающую в результате неадекватного восприятия, развивающую негативные чувства и оценки людей и событий. Как мы видим, применение здоровьесберегающих технологий уменьшает тревожность, агрессию, враждебность, помогает ребёнку избавляться от деструктивных тенденций развития. Конечно, эксперимент продолжается и это только первые серьезные выводы. Целью дальнейших исследований может быть и способность к успешному обучению, и лабильность, а также другие личностные проявления. Однако можно сказать уже сегодня: биоадекватная методика – это методика, помогающая оздоровить ребёнка, гармонизировать его. Она даёт возможность стимулировать и развивать устойчивый интерес к процессу познания, чтобы ученик сам стремился к знаниям и самосовершенствованию. Если разобраться, то во всём этом нет ничего необычного. Самостоятельное воспроизведение детьми идей и событий прошлого, настоящего и будущего – естественное явление. Неестественным оно выглядит лишь на фоне всеобщего заучивания готовых знаний. Если хоть немного позаботиться о рождении знаний самим учеником, то ребенок не только сочинит сказку, похожую на народную, но и выскажет собственную версию происхождения мира, создаст свою таблицу умножения, выведет природную закономерность. С точки зрения философии Фёдорова Н. Ф. такие результаты детей есть не что иное, как воскрешение заложенных и сформулированных предками знаний. Свободное, природосообразное развитие детей одновременно и образовательное движение в будущее и способ восстановления прошлого. Суть здоровьесберегающего образования человека, по моему мнению, заключается в его работе над смыслами окружающих и находящихся внутри него пространств. При этом его внутренний мир обогащается внешним, внешний же наполняется внутренним. Отсюда следует и предназначение человека – выявить и реализовать в себе такое содержание, так организовать свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним. Внутренний и внешний мир сливаются воедино. Сбывается завет древних: познавая себя, ты познаёшь всё.