Организация исследовательской работы

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКОВ
Глухова Т.А., Минаков А.Г.
МОУ «Гимназия №42» города Барнаула
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки
содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра
прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в
образовательный процесс альтернативных способов ведения образовательной
деятельности, одним из которых является исследовательская деятельность обучающихся.
А.И. Савенков определяет исследовательскую деятельность обучающихся как
деятельность, связанную с решением учащимися творческих исследовательских задач с
заранее неизвестным решением и предполагающих наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере, нормированных, исходя из принятых в
науке традиций:
 постановка проблемы;
 изучение теории, посвящённой данной проблематике;
 подбор методик исследования и практическое овладение ими;
 сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. [1; 5]
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных
наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.
Главный смысл исследования в сфере образования в том, что оно является
учебным. Это обозначает, что его главной целью является развитие личности, а не
получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной
целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности в приобретении учащимися функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать
возрастные психолого - физиологические особенности детей младшего школьного
возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов
или близкие к ним, тема должна соответствовать возрастным особенностям детей.
А.И.Савенков утверждает: от правильного выбора темы в значительной мере зависит
результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом нести в себе
познавательный заряд. [1; 101]
Большими образовательными возможностями в формировании исследовательских умений
у младших школьников обладает геометрический материал.
Основной задачей изучения геометрического материала в начальной школе является
формирование у учащихся первоначальных понятий о геометрических фигурах (точке,
прямой, линии, отрезке прямой, ломаной линии, угле, многоугольнике, круге,
окружности). При этом система упражнений и задач геометрического содержания и
методика работы над ними должны способствовать развитию у детей пространственных
представлений, а также умения наблюдать, сравнивать, обобщать. При непосредственной
работе с геометрическими фигурами ребенок экспериментирует, выдвигает гипотезы,
доказывает, что предполагает использование исследовательских методов обучения. Это
согласуется с возрастными и психологическими особенностями младших школьников,
которым свойственны любознательность, жажда новых впечатлений, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о
мире. [3]
Вместе с тем, как показывает анализ практики обучения, возможности названных
методов используются далеко не в полной мере. К тому же в системе упражнений и
заданий учебников содержится недостаточно заданий на исследование геометрических
фигур. Вследствие этого ребенок мало наблюдает, экспериментирует, исследует.
Недостаточно разработанной является и методика работы с заданиями исследовательского
характера в начальной школе.
Таким образом, актуальной остается проблема поиска условий более эффективного
включения учащихся в исследовательскую деятельность, как с точки зрения содержания,
так и методов и средств изучения математики (в том числе и геометрического материала)
в начальной школе.
Представим некоторые способы организации исследовательской деятельности
младших школьников при изучении свойств четырехугольников.
При изучении раздела «Многоугольники. Четырехугольники» исследовательские
задания позволяют учениками самостоятельно «открывать» основные свойства
геометрических фигур. Эта работа осуществляется поэтапно.
На первом этапе — помощь учителя максимальна, так как ученики только начинают
овладевать этой деятельностью. В качестве средства-помощника выступает тетрадь на
печатной основе, где предложены учебно-поисковые задания, позволяющие прийти к
обобщению. «Открытие» свойств начинается с параллелограмма.
С
D
А
В
а) Измерь углы:
ADC =
;
ABC =
;
DAB =
;
DCB =
.
Сравни величины углов. Сделай вывод.
б) в) Проведи в параллелограмме диагонали. Отметь точку
пересечения буквой О.
Измерь:
АО =
; ОС =
;
ВО =
; ОD =
.
Сравни полученные значения. Сделай вывод.
в) Измерь:
АВ =
; СD =
;
BC =
; АD =
.
Сравни полученные значения. Сделай вывод.
На втором этапе логика исследования уже знакома младшим школьникам, но
основные действия все же указаны - тема «Ромб».
С
D
А
В
а) Измерь углы:
ADC =
;
ABC =
;
DAB =
;
DCB =
.
Сравни величины углов. Сделай вывод.
б) Измерь:
АВ =
; СD =
;
BC =
; АD =
.
Сравни полученные значения. Сделай вывод.
в) Измерь с помощью транспортира углы:
АОB= ; АOD=
; COB =
; COD =
.
Как расположены относительно друг друга отрезки АС и BD? Сделай
вывод.
Благодаря заданиям в рабочей тетради ученики
выполняют измерения,
фиксируют полученные результаты и формулируют выводы: «Все стороны ромба равны»,
«Противолежащие углы в ромбе равны».
На третьем этапе исследовательская деятельность учащихся становится более
самостоятельной. Им предлагается выполнить построение прямоугольника, установить
родовидовые отношения его с параллелограммом и проверить несколько уже
сформулированных гипотез. Например: «Диагонали прямоугольника равны»,
«Противолежащие стороны прямоугольника равны», «Диагонали точкой пересечения
делятся пополам».
На заключительном этапе ученикам необходимо самостоятельно сформулировать
свойства квадрата, которые выступают в качестве гипотез, и проверить их
состоятельность. Для проверки они используют уже освоенные методы — измерение,
сравнение, обобщение.
Несомненно, полученные выводы не являются строго математическими и
доказанными дедуктивными методами. Но они создают прочную основу для изучения
курса геометрии в основной школе. Кроме того, ученики успешно овладевают
исследовательскими умениями.
Представленные
способы
организации
исследовательской
деятельности
апробированы на уроках геометрии во 2 классе МОУ «Гимназия №42».
В процессе организованной таким образом учебно-познавательной деятельности
"школьники осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством
которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры", т.е. становятся
"учениками - исследователям". В. В.Давыдов считает, что ученику более интересно и
более естественно проводить исследование (квазиисследования), открывая для себя новые
факты, чем выучивать готовый фактический материал. [2; 101] Ученик, способный
проводить учебное исследование, может самостоятельно, или частично самостоятельно,
выбрать объект для исследования и изучить его свойства в рамках своих учебных
возможностей. Для этого мотивы освоения учениками приемов математического
исследования должны стать ведущими и послужить целям формирования интереса не
только к учебно-познавательной, но и к учебно-поисковой и учебно-исследовательской
деятельности.
Литература
1. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению:
Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 280 с.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Классическая учебная книга. – М.:
Академия, 2004. – 288 с.
3. http://nfpk.kspu.karelia.ru/file.php/id/f3662/name/Vituhnovskaya_Vfhchenko.doc