Единство мозга определяется сочетанием двух

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев»
В.А. Сухомлинский
Процесс психического развития дошкольника опирается на гармоничное
соответствие между психофизическими возможностями ребенка и требованиями,
которые предъявляются социальным окружением. Поэтому в практической работе
педагогов и психологов дошкольных учреждений необходимо учитывать данные об
индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребёнка. Которая
является
одним
из
важнейших
свойств
индивидуальности,
и
определяет
особенности восприятия, запоминания, стратегии мышления и эмоциональной
сферы человека.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков Российской Академии
психологических наук установили, что уровень развития психических процессов
находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики рук. И. М. Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как
неподвижная рука» Работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С.
Лейтеса. П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей
нервной деятельности, развитие речи.
Исследования профессора М. Кольцовой показали, что существует тесная
взаимосвязь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Речевая
деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Уровень развития речи всегда находиться в прямой зависимости от степени
развития тонких движений пальцев рук. [ Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом
психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М.:
Сфера, 2001, С.69].
Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих
психических процессов. Регулярные занятия по кинезиологической программе
(наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определённые
двигательные
упражнения)
позволяют
активизировать
межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные
интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит
синхронизация работы полушарий.
Опыт показывает, что в настоящее время растёт число детей с нарушениями
речи, мышления, изменениями качеств человеческой психики. Определенную роль в
их возникновении играют нарушения функциональной асимметрии коры больших
полушарий
головного
мозга
и
межполушарного
взаимодействия.
Кроме
неспособности усваивать новый материал у таких детей наблюдаются, и неумение
адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений.
Авторы практической кинезиологии считают, что одной из причин данных
состояний является так называемая «координационная неспособность» к обучению,
которая может быть устранена путем овладения специфическими двигательными
упражнениями. В связи с улучшениями интегративной функции мозга у многих
детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а
также управлению своими эмоциями. Таким образом, трудности в освоении чтением
у детей связаны с нарушением оптимального межполушарного взаимодействия.
Необходимость подобной реверсии межполушарного баланса связана с тем, что на
начальном этапе освоения грамоты, графической символики функционально
наибольшая нагрузка падает на системы мозга, ответственные за обработку
зрительно-пространственной информации (усвоение графем). Чем позднее начата
коррекционная работа, тем выражение проявляются вторичные расстройства:
протестные формы реакции, делинквентные формы поведения, тревожность,
неврозоподобная симптоматика и т. д.
Занятия с использованием упражнений из кинезиологии дают как немедленный,
так
и
кумулятивный
(накапливающийся)
эффект.
Повышая
умственную
работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние.
В ходе систематических занятий из кинезиологических программам у ребенка
исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается
память и концентрация внимания.
Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих
психических процессов. Поэтому применение специальных кинезиологических
упражнений возможно перенести на песочную терапию.
Мы привыкли, что игры с песком используются в практической психологии как
элементы диагностической и коррекционно-развивающей работы, с целью
гармонизации психо-эмоционального состояния детей, развития коммуникативных
навыков, творчества…
Это несомненно важные составляющие для гармоничного развития детей.
Однако успех ребенка во многом зависит и от способностей к обучению и усвоению
новых знаний.
Как мы ранее убедились, на успех в обучении большую роль оказывает
психофизическое развитие ребёнка, и в частности развитие межполушарного
взаимодействия, которое в свою очередь влияет на мелкую моторику.
Поэтому мы взглянули немного в другом контексте на использование песочной
терапии, и выбрали метод, описанный в книге «Пишем и рисуем на песке»
Мариэллы Зейц.
Автор выделяет в своем методе и педагогические аспекты использования песка,
описывая его как «замечательный сенсорный материал и непревзойдённая по своим
возможностям игровая среда, великолепный материал для изобразительной
деятельности, экспериментирования, конструирования…» [М. Зейтц, «Пишем и
рисуем на песке»].
Так же автор приводит различные упражнения и техники обучения детей
графике и письму. Выполняя задания, дети не только развивают мелкую моторику,
но и с удовольствием обучаются письму и чтению. Как говорил Л.С. Выготский,
А.Р. Лурия, «Стремление передать в рисунке сюжетное содержание, а так же
последующее использование изображения как знака является подготовительным
этапом для формирования письменной речи». Так же практиками было отмечен то,
что дети кому с трудом дается написание букв, осваивали письмо гораздо легче ,
рисуя на мягком песке, особенно рисуя геометрические фигуры и различные линии.
Опишем положительные для образовательных задач возможности данного
метода:
1.в данном методе раскрыты практические рекомендации по рисованию,
доступные даже для педагогов, которые впервые сталкиваются с подобным
материалом и не знают с чего начать;
2. навыки рисования с песка легко и без усилия переносятся на письмо, считая
его как еще один способ изображения. А именно, этот способ является одним из
признаков готовности ребенка к обучению в школе (скопировать или перерисовать
написанное слово);
3. использование песка как сенсорного стимулятора:
для беспокойных, замкнутых, стеснительных детей – теплый песок, который
расслабляете расковывает детей;
для гиперактивных и раздражительных детей – прохладный песок, который их
успокаивает, помогает сконцентрироваться;
4. и главная на наш взгляд положительная возможность использования песка в
образовательных задачах – это сиюминутность изображения, которая позволяет
перенести ценность с результата на процесс. Повышая тем самым мотивацию.
В методике используется небольшой лоток для песка, мы считаем, что для
решения
поставленных
нами
задач,
возможно
использование
небольших
индивидуальных лотков, в которых дети с большим удовольствием будут не только
писать, но и рисовать. Появляется возможность использования как в учебе так и в
досуге, рисуя интересные пейзажи и любимые рисунки. Тем самым снимается
негативная реакция на обучение в случае неудач у ребенка.
В книге так же рассматривается проблема межполушарного взаимодействия, в
главе ««Право» и «Лево» ребёнка». С помощью рисования на песке, двумя рукам,
двумя ладошками, ребрами кистей, пальцами, дети одновременно и развивают
центрирование, мелкую моторику, обучаются письму и чтению, а так же ориентации
в пространстве.
Мы считаем, что данный подход к использованию песочной терапии открывает
большие возможности для развития и обучения детей, сочетая в себе и
индивидуальный подход, и здоровье сбережение, и обучение и коррекцию.