Роль субъектно-личностных свойств одаренных - fpp

Захарова Н.С., аспирантка 4 года обучения кафедра психологии МПГУ
Роль субъектно-личностных свойств одаренных студентов в адаптации к
обучению в высшей школе
Мы полагаем, что недостаточный учет индивидуальных особенностей
одаренных студентов, как успешных, так и неуспешных, может становиться
препятствием
к
раскрытию
их
потенциала,
вести
к
феномену
недостиженчества, снижению познавательной и учебной мотивации, отказу
от обучения в вузе.
Предметом нашего изучения стало влияние комплекса субъектноличностных свойств одаренных студентов на их адаптацию к обучению в
вузе. Под субъектно-личностными свойствами мы понимаем представления
индивида о своей способности к интеллектуальному и личностному
развитию, самостоятельность, гибкость, надежность навыков саморегуляции
в различных видах активности (мотивация, деятельность, мышление,
общение) [1]. Целью исследования стало изучение зависимости адаптации
одаренных студентов к обучению в вузе от их уровня саморегуляции, типа
имплицитной теории и особенностей самоактуализации.
Одним из этапов нашего исследования стало углубленное изучение девяти
одаренных студентов разных лет обучения и специальностей из нескольких
московских вузов. В наши задачи входило: (1) выяснить, с какими
трудностями данные студенты сталкиваются в вузе (авторский опросник «Я
и Университет», интервью); (2) определить тип имплицитной теории
студентов [2]; уровень их саморегуляции [3] и самоактуализации (опросник
А.В. Лазукина), особенности которых могут влиять на процесс адаптации [4].
В результате анализа полученных данных мы выяснили: (1) трудности
одаренных студентов связаны с их неудовлетворенностью качеством
обучения,
отсутствием
творческих
заданий,
курсов
по
выбору,
невозможностью более тесного общения с преподавателями и т.д.; (2) высоко
развитые компоненты саморегуляции одаренных студентов компенсируют
недостаток развития других её компонентов; (3) особенностью имплицитной
теории интеллекта и личности одаренных студентов, вне зависимости от её
типа, является нацеленность на постижение нового (в отличие от стремления
к легким достижениям в максимально знакомом контексте); (4) одаренные
студенты, проявляющие
наибольшую неудовлетворенность условиями
обучения, обладают низким уровнем самоактуализации. На наш взгляд,
трудности в адаптации к условиям обучения могут быть связаны как с
несовершенством университетского образования, так и с неспособностью
одаренных студентов эффективно использовать свои субъектно-личностные
свойства как ресурс преодоления этого несовершенства.
Выводы нашего исследования: (1) трудности, испытываемые одаренными
студентами в вузе, обусловлены недостаточной индивидуализацией и
гибкостью
процесса
обучения;
(2)
субъектно-личностные
свойства
одаренных студентов, отражающиеся в особенностях их имплицитной
теории,
уровне
индивидуальным
саморегуляции
внутренним
и
самоактуализации,
ресурсом,
позволяющим
являются
их
преодолевать
трудности в адаптации, связанные с несоответствующими условиями учебы в
вузе.
1. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В.
Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина – М.: Академический
Проспект, 2009.
2. Корнилова Т.В, Смирнов С.Д., Чумакова М.В., Новотоцкая-Власова Е.В.
Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических
достижений студентов // Психологический журнал. – 2008. - №3. - Том 29. –
С. 86-100
3. Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. – М.:
Наука, 2010.
4. Общая психология и психология личности / Под ред. А.А.Реан – М.:
Прайм Еврознак, 2009.