Раздел 2. БИОЛОГИЯ

Раздел 2. БИОЛОГИЯ
«Биодизайн нашего дома»
Сверчкова Т.А. учитель биологии
высшей квалификационной категории
Привольненской средней
общеобразовательной школы
Илекского района
Пояснительная записка
Образовательная программа курса по выбору «Биодизайн
нашего дома» предназначена для учащихся 9-х классов и помогает
им сориентироваться в выборе профиля дальнейшего обучения.
Основной целью программы является углубление и
расширение знаний учащихся
о жизнедеятельности живых
организмов, многообразии домашних животных и комнатных
растений, их роли в жизни человека направленных на
формирование
здоровьесберегающей
и
гигиенической
компетентностей учащихся.
Для реализации обозначенной цели программа предполагает
решение следующих задач:
 предоставить
учащимся
возможность
познакомиться с основными
принципами
биодизайна помещений различного типа;
 повысить качество знаний о живой природе,
познавательный интерес к биологическим знаниям;
 способствовать внутрипрофильной ориентации
учащихся,
направленной
на
выбор
будущих
специальностей естественнонаучной направленности
(фитодизайнер, учитель биологии, ветеринар, врач и
др.).

Научно-методическая консультация осуществлялась В.Н.Мишаковой, зав. УМК биологии ООИПКРО;
Ю.В.Ворониной, старшим преподавателем кафедры гуманитарных и естественно-математических
дисциплин ООИПКРО
Программа подготовлена на основе содержательного
материала базовых курсов биологии «Многообразие живых
организмов», «Человек и его здоровье», где вопросы этой тематики
изучаются в 7 и 8 классах. Кроме того, курс включает в себя
вопросы, не рассматриваемые в базовом курсе.
Для программы был отобран наиболее интересный,
познавательный материал, содержащий прогрессивные научнопопулярные знания, а также опыт практической деятельности
человека по конструированию и проектированию экологически
чистого жилища, в котором есть место не только человеку, но
другим живым организмам, приносящим пользу и эстетическонравственное наслаждение.
В программе рассматриваются аспекты положительного
влияния комнатных растений и домашних животных на здоровье
человека, как физическое, так и психологическое и эмоциональное.
Программа включает новые для учащихся знания, которые
актуальны для формирования эстетической культуры подростков,
бережного отношения к окружающей среде. Она позволяет
приобрести опыт практической деятельности по оформлению
своего дома, рабочего места (школы), способствует формированию
ценностной ориентации, социально значимых качеств личности.
Программа курса рассчитана на 12 часов. Порядок
расположения тем в курсе обусловлен необходимостью
осуществления творческой и проектной деятельности учащихся,
результаты которой впоследствии могут войти в «Портфолио»
учащихся.
Программа предполагает использование семинарских занятий,
практических работ, дискуссий, диспутов, мозговых штурмов,
решение проблемных и проектных заданий, написание рефератов
учащимися, организацию выставок творческих работ.
Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью
анкетирования на первом занятии, выходного контроля (тесты) на
последнем. Предполагаются собеседования в процессе работы и
после выполнения обязательных практических работ.
В качестве формы итоговой отчётности в конце курса
проводится итоговая конференция учащихся, на которой
презентуются
творческие
работы
(рефераты,
проекты,
исследования и др.).
Предполагаемые результаты:

самоопределение ученика, выбор дальнейшей,
индивидуальной образовательной траектории;

создание положительной мотивации обучения на
естественнонаучном профиле;

усвоение учащимися ведущих видов деятельности
на
данном
профиле,
повышение
информационной
компетентности учащихся.
Критерии успешности учащихся:
Ученик получает «зачёт» (оценка не ниже «4») при условии:
выполнения не менее 4-х обязательных работ,
предоставленных в установленный срок, в предложенной учителем
форме с соблюдением требований к их оформлению.
- дополнительные баллы выставляются за качественное
выполнение выходной диагностики, вопросов для самоконтроля,
использования дополнительной литературы, статей из СМИ,
Интернет – технологии, презентацию своей работы в школе или за
ее
пределами
(например,
на
районной
конференции
исследовательских работ).
Учебно-тематическое планирование
№
Тема занятия
1. Дом как экосистема.
2. Фитодизайн.
3. Комнатные растения как
здоровьесберегающий фактор.
4. Домашние животные как один из
компонентов экосистемы жилища.
5. Жизнь птиц в доме.
6. Аквариум – искусственная мини
экосистема.
7. Профессия дизайнера.
8. Итоговая конференция «Дом моей
мечты»
Количество часов
Всего Теор. Практ.
1
1
2
1
1
2
1
1
1
0,5
0,5
1
2
1
-
2
2
1
-
2
1
Итого:
12
5
7
Содержание курса
1. Дом как экосистема (1 ч.)
Составляющие экосистемы жилища: продуценты (комнатные
растения и растения аквариума), консументы (человек, домашние
питомцы, «незваные» гости), редуценты (микроорганизмы,
плесневые грибы, сапротрофные клещи, личинки моли).
Энергообеспечение дома. Источники загрязнения среды в жилище.
Воздействие загрязняющих факторов на организм человека.
Основные экологические характеристики жилища. Дизайн
помещения.
Входная диагностика.
2. Фитодизайн (2 ч.)
История
возникновения
комнатного
цветоводства.
Аптекарский огород Петра первого – первая
русская
оранжерея. Фитодизайн как целенаправленное введение растений в
интерьер жилища. Производственный и медицинский фитодизайн.
Основные принципы фитодизайна. Растения в композициях: уголок
пустыни, тропического леса, кактусарий, эпифитное дерево,
фиториум.
Практическая работа:
«Аранжировка – композиция
настроению»
из
цветов.
Букет
по
Реферативная работа:
«Искусство икебаны и бонсая»
3. Комнатные
растения как здоровьесберегающий
фактор (2 ч.)
Открытие фитонцидов – летучих фитоорганических веществ
(ЛФОВ).
Влияние
фитонцидов
здоровье
человека.
Здоровьесберегающие растения на рабочем месте, кухне, в спальне,
около компьютера.
Фитотерапия – лечение травами. Роль комнатных растений в
профилактике лёгочных, сердечно – сосудистых, психических
заболеваний. Влияние комнатных растений на психофизическое
состояние организма человека.
Практическая работа:
«Уход за комнатными растениями. Размножение комнатных
растений»
Реферативная работа:
1. «Выращивание комнатных растений без почвы.
Гидропоника»;
2. «Мифы и правда о вредных и полезных комнатных
растениях».
4. Домашние животные как один из компонентов
экосистемы жилища (1 ч.)
Породы кошек и собак. Кинология – наука о собаках.
Фелинология – наука о кошках. Особенности ухода, лечение
домашних питомцев. Лечебные свойства домашних питомцев.
Секреты зоотерапии.
Практическая работа:
«Мы в ответе за тех, кого приручили» (подготовка буклета)
5. Жизнь птиц в доме (1 ч.)
Певчие и декоративные птицы дома, их многообразие.
Анатомические и физиологические особенности птиц. Содержание
и уход за птицами.
Реферативная работа:
«Болезни птиц, их предупреждение и лечение»
Исследовательская работа:
«Наблюдение за сезонными изменениями
декоративных птиц в доме»
6.
в
жизни
Аквариум – искусственная мини экосистема (2 ч.)
Компоненты экосистемы аквариума. Аквариумистика.
Размещение аквариума в помещении, грунт, вода. Подбор растений
и животных для аквариума.
Практическая работа: «Оформление аквариума. Правила
ухода за аквариумом».
Реферативная работа:
1. «Скрещивание и выведение новых форм, пород
аквариумных
рыбок (возможно, исследовательская работа);
2. «Террариум»
7. Профессия дизайнер (2 ч.)
Дизайнер интерьера. Дизайнер – флорист.
Практическая работа:
«Благоустройство школы и территории вокруг нее (если
позволяет время года)»
«Класс – дизайн. Изготовление любительского макета
помещения, составление композиции интерьера».
Проекты:
«Как изменить облик помещения своими руками»;
«Наш вернисаж»;
«Картины из природного материала и живых цветов»;
«Изменение интерьера школы».
Экскурсия «Уголки живой природы радом с нами» (посещение
производственных, социально-культурных объектов, оранжерей,
фитомагазинов, дизайн мастерских и других помещений, где
имеются уникальные, искусственно созданные уголки природы).
8. Итоговая конференция «Дом моей мечты» (1 ч.)
Защита проектов, рефератов, исследовательских работ.
Выходная диагностика.
Методические рекомендации
Курс предполагает обобщение знаний учащихся о биодизайне
помещений различного типа, прирост новых для обучающихся
знаний о роли живых организмов в благоустройстве дома, школы.
Большая часть занятий должна быть ориентирована на применение
активных видов деятельности учащихся:
- практические работы (например, «Аранжировка комнатных
растений», «Создание аквариума – миниатюрного водоема»);
- дискуссии (например, «Для чего нужны комнатные растения в
доме?»);
- диспуты (например, «Зоотерапия – новый метод лечения
животными»);
- мозговые штурмы (например, «Каким образом комнатные
растения нейтрализуют источники загрязнения среды в
жилище?»);
-создание проектов, написание рефератов, их защита;
- творческие работы (например, «Дом моей мечты»,
«Биодизайн школы», «Уголок живой природы дома и в школе»
и др.).
Программа содержит материал, в котором предусматривается
большое количество терминов из различных областей знаний.
Поэтому к программе составлен
понятийный аппарат.
Определения терминов взяты из различных источников:
специальной
и научно-методической литературы, готовых
электронных справочников, словарей и энциклопедий. Некоторые
термины допускают свободную интерпретацию, понятную для
учащихся.
Многие занятия носят практический характер, поэтому
заблаговременно учитель должен приготовить оборудование к
занятиям. Необходимо большое количество комнатных растений
разных климатических зон, цветущие и засушенные растения, вазы
и др. оборудование для аранжировки, аквариумы разного объема,
технические приспособления к ним, фауна аквариума,
оборудование к занятиям по класс-дизайну (картон, цветная бумага,
ножницы, клей и др.). Возможно использование на занятиях
принесенных из дома животных (декоративных птиц, породистых
собак и кошек, хомячков, морских свинок), но при этом
необходимо соблюдать меры безопасности. Если в школе нет
живого уголка, то в начале курса перед учащимися можно
поставить цель по его созданию. Но это делается в том случае,
если в школе достаточно оборудования для его организации, есть
подходящее место и инициатива учителей – естественников.
Для определения критериев эффективности программы
курса составляется общий перечень основных знаний и умений,
контролируемых у учащихся 9 класса по завершению курса
«Биодизайн нашего дома». В результате изучения программы
курса ученик должен:
знать (понимать)общие признаки
биологических объектов: комнатных
растений, домашних животных, экосистем и агроэкосистем
(квартира, дом, аквариум);
разнообразие комнатных растений, пород домашних
животных: принципы фитодизайна, фитотерапии, зоотерапии;
сущность биологических процессов: обмен веществ и
превращение энергии организма (питание, дыхание, выделение,
раздражимость, размножение и др.), регуляция жизнедеятельности
организмов, используемых в оформлении интерьера дома,
круговорот веществ и превращение энергии в агроэкосистемах
(аквариум), биологические основы выращивания комнатных
растений и разведения домашних животных;
уметь –
объяснять: роль комнатных растений и домашних животных в
жизни человека, в практической деятельности людей и самого
учащегося; взаимосвязь организмов и окружающей их среды,
необходимость защиты и ухода за организмами; зависимость
собственного здоровья от различных факторов и состояния
окружающей среды, в том числе
дома; причины сезонных
изменений в жизни домашних питомцев, растений;
изучать биологические объекты и процессы: ставить
биологические эксперименты (скрещивание рыбок, влияние
комнатных растений на чистоту воздуха, помещений), описывать и
объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
комнатных растений и домашних животных, поведением домашних
животных, сезонными изменениями;
описывать биологические
объекты;
распознавать и описывать на таблицах и живых объектах
(комнатных растениях и домашних животных); основные органы
комнатных растений, органы и системы органов домашних
животных; растения разных жизненных форм, выращиваемые в
помещении
(травы, деревья, кустарники, лианы, ампельные,
суккуленты, эпифиты); опасные для человека комнатные растения
и животные;
выявлять:
изменчивость
домашних
организмов,
приспособления к среде обитания в природе и в доме;
сравнивать биологические объекты: комнатные растения,
домашних животных разных
пород, делать выводы на основе
сравнения; сравнивать состояние помещения с комнатными
растениями и без них;
определять
принадлежность комнатных растений и
домашних животных, обитателей аквариума, террариума к
определенной систематической группе;
анализировать и оценивать: воздействие комнатных растений
и домашних животных на здоровье человека (фитотерапия,
зоотерапия), а также последствия деятельности человека, влияние
собственных поступков на живые организмы и их сообщества;
проводить
самостоятельный
поиск
биологической
информации: находить в тексте учебников, книг отличительные
признаки организмов, информацию о комнатных растениях и
домашних животных; в словарях и справочниках значения
биологических терминов: экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, фитонциды, фитодизайн, флористика, фитотерапия,
террариум, гидропоника и другие;
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики
инфекционных, простудных и
других заболеваний человека с помощью комнатных растений и
домашних животных; выращивания и размножения домашних
животных и комнатных растений, ухода за ними; оформления
интересных композиций из растений; благоустройства дома, школы
и других помещений.
Перечень рекомендуемой литературы
Для учителя:
1. Герасимов С.О., Журавлев И.М., Серяпин А.А. Редкие
комнатные растения. – М.: Росагропромиздат,2003 г.
2. Голубев В. Экологическая культура помещений // Флора, ЗАО
«Интер-ова-пресс».- 2002 г. - № 3.
3. Евродизайн. Ваш дом. М.:АСТ «Астрель», 2004 г.
4. Казариноа Н.В. Ткаченко К.Г. Здоровье дарят комнатные
растения. – С – П.: «Нева», 2003 г.
5. Капронова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. – М.: 1989 г.
6. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе:
книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986 г.
7. Мусская И.А. Домоводство. – Ижевск «Терра», 1992 г.
8. Ожигов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.//
Российская академия наук.- М.:Азбуковник, 1999.
9. Осипова Н.В. Современный цветочный дизайн. – М.: Олмапресс, 2001 г.
10. Сосновский И.П., Корнеева В.И. Уголок природы в школе:
Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1995 г.
11. Тавлинова Г.К. Комнатные растения. – С-П.:Лениздат, 1995 г.
12. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. – М.: Просвещение, 1976 г.
13. Цирлинг М.Б.
Аквариум и водные растения. – С-П.:
Гидрометеоиздат, 1991 г.
14. Цыбуля Н.В., Фершалова Т.Д. Фитонцидные растения в
интерьере, Новосибирск, 2004 г.
Для учащихся:
1. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – Л.:
Детская литература, 1986 г.
2. Гавриш В.Г., Калюжный И.И.. Жизнь птиц в доме. – Саратов:
ИИЦ ГКПО Заволжье, 1992 г.
3. Кливенская Т.М. Цветы в интерьере. – М.: ВО
«Агропромиздат», 1990 г.
4. Кудрявец Д.Б., Петренко Н.А. Как вырастить цветы: книга для
учащихся. – М.: Просвещение, 1993 г.
5. Махлин М.Д. Путешествие по аквариуму. – М.: Колос, 1993 г.
6. Новиков К.Г. Братья наши меньшие. – Л.: Детская литература,
1995 г.
7. Новикова И.В., Базулина Л.В. 100 поделок из природных
материалов. – Ярославль: Академия развития, 2000г.
8. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6
классов. – М.: Просвещение,1985 г.
9. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта +, 2000 г.
10.
Я познаю мир: Детская энциклопедия.: Животные./
Составитель П.Р.Ляхов.- М.: ТКО «АСТ», 1996 г.
«Познай себя»
Герцева Н.В. учитель биологии
высшей квалификационной категории
средней общеобразовательной школы
№ 3 г.Сорочинска
Пояснительная записка
«Мы источник веселья - и
скорби рудник.
Мы вместилище скверны - и
чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир,
- многолик.
Он ничтожен и - он же
безмерно велик».
Омар Рубайат
Программа курса предназначена для учащихся 10 классов
профильной школы. Содержание программы включает вопросы
психологии и физиологии. При изучении курса обучающиеся
знакомятся с процессами отражения объективного мира в головном
мозге человека, выясняют природу сознания, ощущений, мыслей,
эмоций человека, определяют свой тип характера и темперамента,
способностей.
Курс поможет при осознанном выборе таких профессий, как
психолог, педагог, эколог, профессий, связанных с медициной.
Курс являются как бы «надстройкой» профильных курсов и
обеспечивает повышенный уровень изучения биологии. Он также
обеспечивает межпредметные связи и дает возможность изучать
смежные учебные предметы на профильном уровне. Кроме этого
элективный курс ориентирован на приобретение школьниками
образовательных результатов для успешного продвижения на
рынке труда. Также курс носит
«внепредметный» или
«надпредметный» характер, т.е. он развивает учебно познавательную компетентность школьников.
Цель курса заключается в развитии знаний учащимся об
основных процессах высшей нервной деятельности человека сознании, мышлении, интеллекта – направленных на формирование
их учебно-познавательной компетентности.
Задачи курса:
o развивать представления о высшей нервной
деятельности человека;
o развить представление о закономерностях работы
головного мозга;
o рассмотреть физиологические основы памяти,
сформировать умения развивать свою память;
o рассмотреть мышление, как важнейшую форму
отражения действительности нашего мозга;
o сформировать у учащихся представление о сознании
как высшей ступени развития психики;
o развивать умения самостоятельно приобретать и
применять на практике полученные знания;
o развивать творческие способности;
o совершенствовать коммуникативные навыки, которые
способствуют развитию навыков работы в группе,
вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
Программа элективного курса рассчитана на 24 часа.
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема
История, предмет и методы физиологии
высшей нервной деятельности и
психологии, их связь с другими науками.
Значение нервной системы.
Строение и функции центральной
нервной системы.
Врожденные и приобретенные рефлексы.
Закономерности работы головного мозга.
Коли
в том
честв числе
о
тео прак
часо р.
т.
в
2
2
2
0,5
2
1,5
1
1
2
2
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
Головной мозг - саморегулирующаяся
система.
Происхождение и некоторые
особенности психики.
Ощущения, восприятия и представления.
Память, мышление, речь.
Воля, внимание, сознание.
Эмоции.
Личность и ее индивидуально психологические особенности.
1
0,5
2
0,5
1
1
3
3
2
1
2
1,5
1,5
1
0,5
1
1,5
1,5
1
0,5
1
Содержание курса
Тема: «История, предмет и методы физиологии и
психологии, их связь с другими науками» (2 ч.)
1.
Входная диагностика.
 Одно из древнейших стремлений человека «познать
самого себя»;
 два взгляда на сущность человека, его внутренний мир и
деятельность;
 научный подвиг И. М. Сеченова и И. П. Павлова;
 три принципа рефлекторной теории Сеченова-Павлова.
 Порядок проведения занятий по курсу, правила поведения
учащихся во время практических занятий и опытов в кабинете,
инструкция по т\б.
Реферативные работы: Жизнь и творчество Сеченова И.М.,
Павлова И.П.

2. Тема: «Значение нервной системы» (2 ч.)
Строение, функции и свойства нервной ткани;
 роль нервной системы в организме;
 учение Н.Е. Введенского о парабиозе;
 автоматия нервных центров;
 восприятие внешних событий и внутренних процессов.
Анализаторы.
Реферативная работа: Жизнь и творчество Н.Е.Введенского.
Лабораторная работа: «Роль нервной системы»,

Опыты: «Внешние восприятия», «Запредельное торможение».
3. Тема: «Строение и функции центральной нервной
системы» (2 ч.)




центральная и периферическая части нервной системы;
соматический и вегетативный отделы нервной системы;
большие полушария – и «главнокомандующий и штаб»;
мозжечок - пособник больших полушарий головного
мозга;
ствол мозга - «адъютант главнокомандующего»;
Опыты: «Последовательность работы симпатической и
парасимпатической нервных систем», «глотательный, мигательный,
дыхательный рефлексы», «Взаимосвязанная работа всех отделов и
центров головного мозга», «Настройка органов чувств на лучшее
восприятие предметов с помощью среднего мозга»,
«Центробежные пути промежуточного мозга»

4. Тема: «Врожденные и приобретенные рефлексы» (2 ч.)
две программы деятельности мозга;
 два вида нервных связей;
 временная связь - универсальный приспособительный
механизм организма;
 инстинкт;
 эволюция рефлексов;
 условные рефлексы с точки зрения психолога и
физиолога.
Лабораторная
работа:
«Безусловные
рефлексы
–
филогенетический опыт животных».
Опыты: «Поведение животных. Виды рефлексов».
Групповая исследовательская работа: «Выработка условных
рефлексов».

5.
Тема: «Закономерности работы головного мозга» (2

шесть правил работы головного мозга;
ч.)
возбуждение и торможение - два противоположных
нервных процесса;
 виды безусловных и условных торможений.
 Бодрствование и сон. Гипноз.
Реферативная работа: «Бодрствование и сон».
Опыты: «Возбуждение и торможение – два противоположных
процесса», «Возбуждение и торможение, вызывающие друг друга»,
«Виды индукции».
Самостоятельная работа: «Одинаковы ли законы высшей
нервной деятельности для животных и человека».

Тема:
система» (1 ч.)
6.
«Головной
мозг
-
саморегулирующаяся
организм и среда;
 что такое гомеостазис;
 прямые и обратные связи в нервной системе;
 мозг и машина.
 Промежуточная диагностика.
Лабораторная работа: «Гомеостаз».

Тема:
«Происхождение и некоторые особенности
психики» (2 ч.)
7.
внутренний мир человека;
 наша
психика
не
простое
копирование
действительности;
 физиологические основы уровней отражения;
 происхождение и развитие психической деятельности.
Реферативная работа: «Зеркало человеческой души».
Групповая работа: «Психика человека».
Опыты: «Наше восприятие», «Объективные закономерности,
свойственные человеческой психике».

8.
ч.)
Тема: «Ощущения, восприятия и представления» (3
ощущение - первичный сигнал действительности;
 взаимодействие ощущений. Диапазон и порог ощущений;
 ощущение и восприятие - процессы одновременные;
 закономерности восприятия;
 восприятие пространства и времени;
 что мы знаем о представлении.
Реферативная работа: «Тренировка ощущений».
Опыты: «Восприятие неадекватного раздражения», «Ложные
восприятия и иллюзии», «Определение абсолютного порога слуха»,
«Порог различения»,
« Восприятие времени».
Лабораторная работа: « Избирательность восприятия».
Самостоятельная работа: «Восприятия и представления».

9. Тема: «Память, мышление, речь» (3 ч.)
память и ее физиологические основы;
 типы и качества памяти;
 что нужно для лучшего запоминания;
 мышление;
 речь как инструмент мышления;
 культура речи - речевое мышление;
 качества ума.
Опыты: «Объем памяти узнавания и воспроизведения»,
«Гибкость ума».
Работа в парах: «Заучивание и воображение».
Реферативная работа: «Культура речи».

10. Тема:
«Воля, внимание, сознание» (2 ч.)
произвольные и непроизвольные движения;
 потребность
источник
деятельности.
деятельности;
 упрямство, настойчивость;
 внимание;
 сознание высшая ступень в развитии психики;
 навыки и привычки.
Опыты: «Физиологические основы внимания».

Мотивы
Практическая
работа:
«Тренировка
внимания
и
переключение внимания».
Лабораторная работа: «Навыки и закономерности их
образования».
Групповая исследовательская работа: «Привычки».
11. Тема:
«Эмоции» (1 ч.)
внешнее выражение эмоций;
 эмоциональное состояние;
 эмоциональные отношения;
 гормональные
изменения
организма
во
время
эмоциональных состояний;
 физиологические причины эмоций;
 управление эмоциями.
Реферативная работа: «Эмоциональные отношения или
чувства».
Исследовательская работа: «Связь гормональных изменений
в организме подростка с эмоциональным состоянием».

12. Тема:
«Личность
и
психологические особенности» (2 ч.)
ее
индивидуально-
личность в условиях демократического общества;
 склонность и способность;
 условия развития способностей;
 типы высшей нервной деятельности и темперамент;
 характер, его формирование;
 что такое интеллект;
 человек - творец общественной жизни.
 Выходная диагностика.
Реферативные
работы:
«Способности.
Развитие
способностей», «Личность, ее особенности», «Интеллект человека».
Тест.
Итоговая конференция (защита реферативных работ).

Методические рекомендации
Основными формами организации занятий являются
лекции, лабораторные, практические, исследовательские и
самостоятельные работы, групповые работы, беседы, дискуссии,
диспуты, мозговой штурм, написание реферативных работ.
Методы
работы:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемнопоисковый; контроль и самоконтроль; работа с научной
литературой, работа с ТСО.
Предполагаемые результаты реализации программы:
учащиеся
должны знать: строение и функции нервной
системы; врожденные и приобретенные рефлекс; закономерности
работы головного мозга; происхождение и некоторые особенности
психики; понятия: ощущение, восприятие, представление;
физиологические основы памяти; внимание, сознание – высшая
ступень в развитии психики; физиологические причины эмоций;
внешнее выражение эмоций и эмоциональные отношения; личность
и ее индивидуально-психологические особенности.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие
конкретные умения и навыки: самостоятельно наблюдать и
изучать физиологические процессы; описывать результаты
наблюдений, сравнивать, анализировать и делать выводы;
выдвигать гипотезы; ставить опыты, проводить лабораторные и
практические работы; работать с научной литературой; владеть
методами развития памяти, речи, внимания, мышления; определять
темперамент; развивать интеллект.
Дидактический материал (фрагмент)
Тема № 2: «Значение нервной системы»
Опыт «Внешнее восприятие».
Информация из внешнего и внутреннего мира воспринимается
рецепторами. Опыт подтверждает специализацию рецепторов,
воспринимающих внешние раздражения.
1.Прикоснитесь к своим волосам карандашом, а затем уберите
его. Прикосновение ощущается только в момент нанесения и
снятия раздражения, т.к. рецепторы корней волос способны
реагировать лишь на включение и выключение.
2.Острием тонкого отточенного карандаша проводите по
тыльной стороне кисти руки или глазному веку. В момент, когда
карандаш будет воздействовать на рецепторы холода, вы будете
чувствовать холод. В остальное время ощущается лишь
прикосновение.
Благодаря узкой специализации каждый рецептор может
послать в мозг информацию лишь об отдельном свойстве предмета,
воспринять предмет в целом он не может. Образ предмета
воссоздается в мозгу на основании показаний многих рецепторов.
Опыт «Запредельное торможение».
В каком из этих двух опытов можно наблюдать процесс
запредельного торможения.
1. Положите лягушку на спину и отпустите ее. Проследите за
тем, как лягушка примет естественное положение.
2. Положите лягушку на спину и удерживайте ее в этом
положении длительное время. Когда она перестанет шевелиться,
осторожно отпустите руку. Лягушка неподвижно лежит на спине.
Лабораторная работа «Роль нервной системы в
организме».
Цель: выяснить значение ЦНС в сложном многоклеточном
организме методом экстирпации (удаление у экспериментального
животного изучаемого органа).
Оборудование: лягушка, приборы для вскрытия.
Ход работы:
1. Вскрыть лягушку, удалить головной и спинной мозг.
2.Рассмотрите лягушку. Жива ли она? Подвижна ли?
3. Работают ли клетки и ткани? Для этого осушите участок
кожи ваткой и насыпьте на него поваренной соли. Что произойдет с
солью и почему?
4. Работают ли ее внутренние органы? На мышцу насыпьте
поваренную соль. Что наблюдаете?
5. Насыпьте поваренной соли на желудок. Возбуждаются ли
гладкие мышцы желудка? Перемещается ли пища?
6.Сопоставьте действие соли на железистую и мышечную
ткань. Одинакова ли ответная реакция?
7. Промойте тело лягушки водой и воздействуйте на
мышечную ткань другим раздражителем – электрическим током.
Изменится ли ответная реакция?
8. Сделайте вывод к чему привело разрушение ЦНС.
Перечень рекомендуемой литературы
для учителя:
1. Батуев А.С. Человек. – М.: Просвещение, 1995.
2. Батуев А.С. Домашний репетитор. – М.: Айрис – пресс, 2000.
3. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей, - Ярославль:
Академия развития, 1997.
4. Бинас А.В., Марш Р.Д., Никишов А.И. Биологический
эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1999.
5. Вили К., Детье В. Биология. – М.: Мир, 1974.
6. Воронин Л. Г. и др. Физиология высшей нервной
деятельности. - М.: Просвещение, 1977.
7. Вулдридж Д. Механизмы мозга. – М.: Мир, 1976.
8. Зверев И.Д. Изучение рефлекторной деятельности животных.
– Л.: Учпедгиз, 1970.
9. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и
гигиене человека. – М.: Просвещение, 1989.
10. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и
гигиена детей дошкольного и школьного возраста. – М.:
Просвещение, 1980.
11. Кабанов А.Н. Физиология человека и животных. – М.
12. Коломинский Я. Л. Психология. - М.: Дрофа, 2001.
13. Коломинский Я.Л.Психология общения. – М.: Знание, 1986.
14. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – М.:
Просвещение, 1995.
15. Мысль. Разум. Интеллект. Практическое руководство по
развитию умственных способностей./ Под ред. Н. Ярошенко. ЗАО
«Издательский дом Ридерз Дайджест, 2003.
16. Нетрадиционная медицина. / Под ред. И. Шурыгина. - М.:
Терра. Книжный клуб, 2003.
17. Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Знание,
1981.
18. Петровский А.В. Беседы о психологии. – М.: Просвещение,
1997.
19. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.:
Просвещение, 1994.
20. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.
– М.: Просвещение, 1977
21. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления. Ярославль: Академия развития, 1998.
22. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. – М.:
Дрофа,1999.
23. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьника, - Ярославль: Академия развития, 1999.
для учащихся:
1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей, - Ярославль:
Академия развития, 1997.
2. Батуев А.С. Человек. – М.: Просвещение, 1995.
3. Батуев А.С. Домашний репетитор. – М.: Айрис – пресс, 2000.
4. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. – М.: Изд.
АПН РСФСР, 1976.
5. Вили К., Детье В. Биология. – М.: Мир, 1974.
6. Воронин Л.Г. и др. Физиология высшей нервной
деятельности. – М.: Просвещение, 1977.
7. Воронин Л.Г. И.П.Павлов и современная наука. – М.:
Знание,1974.
8. Вулдридж Д. Механизмы мозга. – М.: Мир, 1976.
9. Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995.
10. Зверев И.Д.
Изучение рефлекторной деятельности
животных. – Л.: Учпедгиз, 1970.
11. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и
гигиене человека. – М.: Просвещение, 1989.
12. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и
гигиена детей дошкольного
и школьного возраста. – М.:
Просвещение, 1980
13. Кабанов А.Н. Физиология человека и животных. – М.:
Просвещение, 1992.
14. Коломенский В. Н. Психология. - М.: Дрофа, 2001.
15. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – М.:
Просвещение, 1995.
16. Коломинский Я.Л.Психология общения. – М.: Знание, 1986.
17. Косенко З.В., Ремезова А.С. Рассказы о жизни мозга. – М.:
Детская литература, 1979.
18. Косицкий Г.И. Путешествие в страну сновидений. – М.:
Медгиз, 1973
19. Крутецкий В.А. Воспитание воли. – М.: Знание, 1987.
20. Литинецкий И.Б. Бионика. – М.: Просвещение, 1988.
21. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. – М.:
Просвещение, 1978.
22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Изд.
МГУ, 1977.
23. Милтер Ф., Сифер В. Память. - М.: Терра. Книжный клуб..
24. Могилевский Б.Л. Молодость Сеченова. – М.: Детская
литература, 1980.
25. Мысль. Разум. Интеллект. Практическое руководство по
развитию умственных способностей./ Под ред. Н. Ярошенко. ЗАО
«Издательский дом Ридерз Дайджест, 2003.
26. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. – М.: Советская
Россия, 1979.
27. Петровский А.В. Беседы о психологии. – М.: Просвещение,
1997.
28. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. – М.:
Знание, 1984.
29. Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Знание,
1981.
30. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.:
Просвещение, 1994.
31. Подольный Р. Про чувства. – М.: Детская литература, 1983.
32. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. – М.: Политиздат,
1978.
33. Сапарина Е. Кибернетика внутри нас. – М.: Просвещение,
1989.
34. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления. Ярославль: Академия развития, 1998.
35. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. – М.:
Дрофа,1999.
36. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и
понимаю окружающий
мир. – М.: Педагогика, 1989.
37. Тинберген Н. Поведение животных. – М.: Мир, 1978.
38. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьника,
- Ярославль: Академия развития, 1999.
39. Фролов Ю.П. И.П.Павлов. Воспоминания. – М.: Изд. АМН
СССР, 1983.
40. Ценципер М. Разговор о жизни. – М.: Молодая гвардия,
1974.