основная - Добро пожаловать на сайт школы № 142

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
БОУ Г. ОМСКА «СОШ №142»
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования БОУ Г.
ОМСКА «СОШ №142» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа
составлена с учётом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Адресность образовательной программы
Образовательная программа начального обучения адресована детям 6,5 -11 лет, I - IV
группы здоровья.
Прием обучающихся в 1-4 классы Образовательного учреждения осуществляется в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» на основе правил приема обучающихся в
образовательные учреждения в установленном порядке и Положением о приеме в
образовательное учреждение.
В первый класс принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний
для обучения в 1 классе общеобразовательной школы, по заявлению родителей
(законных представителей).
Уровень готовности ребенка к освоению программы устанавливается на основании
заключения (эпикриза) медицинского учреждения.
В школе созданы условия для доступного качественного образования:
- выбор образовательных программ (УМК «Школа 2100» и «Перспективная
начальная школа»);
- современная материально-техническая база;
- бесплатное образование в соответствии с установленными стандартами;
- получение дополнительного образования и дополнительных образовательных
услуг;
- социально-педагогическая и психолого-педагогическая помощь в процессе
образования;
- обучение в условиях, гарантирующих безопасность ребенка.
Характеристика школы (Приложение 1)
В школе предусмотрены и дополнительные учебные помещения для внеклассной
работы: один актовый зал, один спортивный зал, бассейн, два музыкальных зала, одна
теплица. Кроме того, имеется три столовых с 270 посадочными местами для организации
питания школьников и педагогов, три медицинских кабинета и один стоматологический
кабинет для профилактики и лечения школьников.
Цель программы:
создание условий для формирования учебной деятельности, выраженной в
желании и умении учиться, обеспечивающей усвоение всеми учащимися
планируемых результатов; развитие личности, готовой к самовыражению.
Задачи:
- освоение обязательного базового уровня содержания образования;
- формирование опыта осуществления практической, познавательной, творческой
деятельности;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- овладение культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни;
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значе5ния видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Образовательная программа начального образования БОУ Г. ОМСКА «СОШ
№142» содержит следующие разделы:
 Целевой раздел (пояснительная записка; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования; система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, способы
проверки и критерии оценивания;)
 Содержательный раздел (программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы
отдельных учебных предметов; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы)
 Организационный раздел (учебный план начального общего образования, план
внеурочной деятельности, систему условий реализации образовательной
программы)
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. В
программе раскрывается понятие «универсальные учебные действия», представлены
функции и виды универсальных учебных действий, отражена связь универсальных
учебных действий с содержанием конкретных предметов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
содержит шесть разделов.
Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» в основном
воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на
начальную общеобразовательную школу.
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» – общие задачи
систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников. В каждом из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых
национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает
основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания
(аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» – формулирует и
раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных
условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными
религиозными организациями.
В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть
сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В программе выделены этапы организации работы по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального
общего образования; определены направления работы:
 Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
 Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
 Организация физкультурно-оздоровительной работы.
 Реализация дополнительных образовательных программ.
 Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Работа по формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни структурирована по блокам:
 Блок 1. Здоровьесберегающая инфраструктура
 Блок 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
 Блок 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
 Блок 4. Реализация дополнительных образовательных программ.
 Блок 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Разработаны планируемые результаты по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Целью программы коррекционной работы является оказание помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, социальной адаптации,
коррекция
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
В программе определены направления, задачи, формы работы по
психологическому, логопедическому и педагогическому сопровождению.
Достижение результатов образовательной программы обеспечивается:

материально-технической базой школы;

наличием квалифицированных кадров;

использованием образовательных технологий: проблемно-диалогического
обучения, проектной, личностно-ориентированного обучения, ИКТ-технологий,
оценочной деятельности;

применением УМК «Школа 2100» и «Перспективная начальная школа»;
УМК «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
УМК «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие
каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных
психологических и физиологических особенностей.
Основное содержание УМК складывается из образовательных областей,
предусмотренных стандартом. УМК «Перспективная начальная школа» системно
учитывает
современные
особенности
учебно-воспитательного
процесса
в
общеобразовательной начальной школе. При отборе учебного материала, разработке
языка изложения, методического аппарата каждого учебника учитывались следующие
положения:

возраст школьника;

разный уровень готовности ребёнка к обучению;

топографическая принадлежность школьника;

разный уровень владения русским языком;

особенности мировоспитания школьника;

разная наполняемость класса.
Основные принципы системы «Перспективная начальная школа»:
 принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка;
 принцип целостности картины мира;
 принцип учёта индивидуальных особенностей обучающихся;
 принцип прочности и наглядности;
 принцип практической направленности;
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, социально-моделирующие, ролевые и деловые игры, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, викторины, познавательные игры,
соревнования, акции, КТД.
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут
быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная
программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Основными адресатами и пользователями планируемых результатов учащиеся и их
родители, а также профессиональное педагогическое сообщество (учителя, психологи,
администрация школы).
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными
функциями:

служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к
результатам деятельности;

является основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного
процесса.
В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых
результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов образования.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые
результаты предполагают выделение
 базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по
данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на
следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или
учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
 повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на
способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные
ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих ступенях обучения.
В структуре планируемых результатов по каждому учебному предмету выделяются
следующие цели:
Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, существенный вклад данного предмета в развитие личности
учащихся и развитие их способностей; формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе неперсонифицированных
(анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность
образовательного учреждения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:
 их значимость для решения основных задач образования на данной ступени;
 необходимость для последующего обучения;
 потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с информацией»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», ,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Риторика», «Информатика»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1 Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —: тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2 Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
1 класс
Литературное чтение
Воспринимать на слух и
понимать
художественные тексты
Осознанно читать
небольшие по объёму
тексты с целью
удовлетворения
интереса
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Получение, поиск и фиксация информации
Осознанно читать
Читать
Осознанно читать
небольшие по
информацию,
небольшие по
объёму тексты с
представленную
объёму тексты с
целью освоения и
разными способами: целью освоения и
использования
словесно, в виде
использования
информации
таблицы, схемы
информации
Использовать
ознакомительное чтение
Работать с
информацией,
представленной в
форме текста,
рисунка, схемы
Работать с
информацией,
представленной в
Пользоваться
толковым словарём
Работать с
информацией,
представленной в
форме текста,
рисунка, схемы
Технология
Изобразительное
искусство
Воспринимать на слух
сообщения
Работать с
информацией,
представленной в
форме текста, рисунка,
схемы
форме текста и рисунка
Пользоваться
толковым словарём
Понимание и преобразование информации
Определять тему
Подробно пересказывать
небольшое по объёму
произведение
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в явном
виде (герои произведения)
Для поиска нужной
информации использовать
внешние формальные
элементы текста
(Прогнозирование
содержания текста по
заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам)
Участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного
(прослушанного)
Использовать читательский
опыт для обогащения
чувственного опыта
Определять
последовательность
действий
Высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения
о прочитанном тексте
Упорядочивание слов в
алфавитном порядке
Преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка, в текстовую
(предложения по
картинкам)
Формулировать
несложные вывод
Сравнивать и
упорядочивать объекты
по разным признакам
Понимать
информацию,
представленную
разными способами:
словесно, в виде
таблицы, схемы
Понимать
информацию,
представленную в
неявном виде
(например, выделять
общий признак группы
элементов)
Преобразовывать
информацию (схемы,
модели)
Формулировать
несложные выводы
Упорядочивание
информации
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в
явном виде
Интерпретировать
информацию
Формулировать
несложные выводы
Анализировать и оценивать
информацию
Преобразовывать
информацию (схемы)
Упорядочивание
информации
Применение и представление информации
Преобразовывать
Преобразовывать
Участвовать в диалоге
информацию
информацию (схемы,
при обсуждении
(группировать слова по модели)
тематическому
Преобразовывать
Описывать по
признаку)
информацию
определённому
(группировать объекты
алгоритму объект
Участвовать в диалоге
по тематическому
наблюдения
при обсуждении
Участвовать в диалоге
при обсуждении
Систематизировать
Формулировать
Определять
объекты, выделяя 1-2
несложные выводы
последовательность
признака
действий
Высказывать
Сопоставлять
оценочные суждения и
различные точки
свою точку зрения
зрения
Сопоставлять
различные точки
зрения
Оценка достоверности получаемой информации
На основе имеющихся
знаний подвергать
сомнению
достоверность
информации
Участвовать в диалоге при
обсуждении
Высказывать оценочные
суждения
Определять
последовательность
действий
Высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения
Сопоставлять различные
точки зрения
2 класс
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Воспринимать на слух и
понимать художественные
тексты. Использовать такие
виды чтения, как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии с
ней нужный вид чтения.
Осознанно читать
небольшие по объёму
тексты с целью
удовлетворения интереса
Получение, поиск и фиксация информации
Воспринимать на слух
Воспринимать на слух
Воспринимать на слух
и понимать различные
и понимать
и понимать различные
виды сообщений
информационные
виды сообщений
(бытового характера,
тексты. Читать
(бытового характера,
художественные и
информацию,
художественные и
информационные
представленную
информационные
тексты. Осознанно
разными способами:
тексты. Использовать
читать небольшие по
словесно, в виде
такие виды чтения, как
объёму тексты с целью
текста, рисунка,
ознакомительное,
освоения и
таблицы, схемы,
изучающее, поисковое.
использования
диаграммы
Осознанно читать
информации.
небольшие по объёму
Работать с
тексты с целью
Технология
Изобразительное искусство
Воспринимать на слух и
понимать различные виды
сообщений (бытового
характера, художественные
и информационные тексты.
Воспринимать на слух
сообщения.
Работать с информацией,
представленной в форме
текста, рисунка, схемы
Работать с информацией,
представленной в форме
текста и рисунка.
Ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
Справочниках.
Определять тему и главную
мысль текста, делить текст
на
смысловые части,
составлять простой план
текста, устно
пересказывать
прочитанный текст.
Подробно пересказывать
небольшое по объёму
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в явном
виде (герои произведения).
Анализировать и
оценивать содержание,
языковые особенности и
структуру текста;
определять место и роль
иллюстративного ряда в
тексте.
Для поиска нужной
информации использовать
такие
внешние формальные
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски.
Передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного.
Использовать читательский
опыт для обогащения
чувственного опыта,
высказывать оценочные
суждения и
свою точку зрения о
прочитанном тексте
Определять
последовательность
действий
Высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения
о прочитанном тексте
информацией,
представленной в
форме текста, рисунка,
схемы
Ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
Справочниках.
освоения и
использования
информации.
Работать с
информацией,
представленной в
форме текста, рисунка,
схемы.
Ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
Справочниках.
Понимание и преобразование информации
Определять тему и
Находить
Определять тему и
главную мысль текста,
информацию, факты,
главную мысль текста,
делить текст на
заданные в тексте в
делить текст на
смысловые части,
явном
смысловые части,
составлять простой
виде: числовые
составлять простой
план текста, устно и
данные, отношения.
план текста, устно
письменно
Сравнивать и
пересказывать
пересказывать
упорядочивать объекты прочитанный текст.
прочитанный текст.
по разным признакам
находить информацию,
Упорядочивание слов в Понимать
факты, заданные в
алфавитном порядке
информацию,
тексте в явном виде:
Преобразовывать
представленную
числовые данные,
информацию,
разными способами:
отношения, факты.
полученную из
словесно, в виде
Интерпретировать и
рисунка, в текстовую
таблицы, схемы
обобщать
(предложения по
Понимать
информацию:
картинкам)
информацию,
интегрировать
представленную в
содержащиеся в
неявном виде
разных частях текста
(например, выделять
детали сообщения
общий признак группы
Формулировать
элементов)
несложные выводы
Преобразовывать
Преобразовывать
информацию из
информацию из
сплошного текста в
сплошного текста в
таблицу (дополнять
таблицу (дополнять
таблицу информацией
таблицу информацией
из текста);
из текста);
преобразовывать
преобразовывать
информацию,
информацию,
полученную из
полученную из
рисунка, в текстовую
рисунка, в текстовую
задачу; заполнять
задачу; заполнять
предложенные схемы с
предложенные схемы с
опорой на
опорой на
прочитанный текст
прочитанный текст.
Упорядочивание
информации
Применение и представление информации
Передавать
Передавать
Передавать
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
важную для решаемой
важную для решаемой
учебной задачи
учебной задачи
учебной задачи
информацию,
информацию,
информацию,
участвовать в диалоге
участвовать в диалоге
участвовать в диалоге
при обсуждении
при обсуждении
при обсуждении
прочитанного или
прочитанного или
прочитанного или
прослушанного.
прослушанного.
прослушанного.
Высказывать
Преобразовывать
Описывать по
оценочные суждения и
информацию (схемы,
определенному
свою точку зрения о
модели)
алгоритму объект
прочитанном тексте.
Преобразовывать
наблюдения,
Преобразовывать
информацию
сравнивать между
информацию
(группировать объекты
собой два объекта,
(группировать слова по по тематическому
выделяя два-три
тематическому
Описывать по
существенных
признаку)
определенному
признака;
алгоритму объект
по результатам
Участвовать в диалоге
наблюдения,
наблюдений находить
при обсуждении
сравнивать между
и формулировать
собой два объекта,
правила,
Формулировать
выделяя два-три
закономерности и т. п.;
несложные выводы
существенных
группировать,
признака;
систематизировать
Интерпретировать и
обобщать информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных
частях текста детали
сообщения.
Передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного.
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую
инструкцию из двух-трех
шагов.
На основе прочитанного
принимать несложные
практические решения.
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в
информации и находить
пути восполнения этих
пробелов
по результатам
объекты, выделяя
наблюдений находить
один-два признака;
и формулировать
определять
правила,
последовательность
закономерности и т. п.;
выполнения действий,
группировать,
составлять
систематизировать
простейшую
объекты, выделяя
инструкцию из двуходин-два признака;
трех шагов.
определять
Выступать перед
последовательность
аудиторией
выполнения действий,
сверстников с
составлять
небольшими
простейшую
сообщениями.
инструкцию из двухтрех шагов.
На основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения.
Оценка достоверности получаемой информации
На основе имеющихся
На основе имеющихся
На основе имеющихся
знаний, жизненного
знаний, жизненного
знаний, жизненного
опыта подвергать
опыта подвергать
опыта подвергать
сомнению
сомнению
сомнению
достоверность
достоверность
достоверность
имеющейся
имеющейся
имеющейся
информации,
информации,
информации,
обнаруживать
обнаруживать
обнаруживать
недостоверность
недостоверность
недостоверность
получаемой
получаемой
получаемой
информации, пробелы
информации, пробелы
информации, пробелы
в
в
в
информации и
информации и
информации и
находить пути
находить пути
находить пути
восполнения этих
восполнения этих
восполнения этих
пробелов
пробелов.
пробелов
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в
информации и находить
пути восполнения этих
пробелов
3 класс
Литературное чтение
Воспринимать на слух и
понимать художественные
тексты;
Осознанно читать тексты с
целью удовлетворения
интереса, приобретения
читательского опыта,
освоения и использования
информации;
Использовать такие виды
чтения, как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии с
ней нужный вид чтения;
Работать с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
таблица, схема);
Ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках;
Находить несколько
источников информации,
пользоваться словарями и
справочниками на
электронных носителях;
Систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
при подготовке
собственных работ
(сообщений, сочинений,
простых
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Получение, поиск и фиксация информации
Осознанно читать
Читать информацию,
Осознанно читать
тексты с целью
представленную
тексты с целью
освоения и
разными способами:
освоения и
использования
словесно, в виде
использования
информации;
таблицы, схемы,
информации;
диаграммы, рисунок;
Работать с
Работать с
информацией,
Осознанно читать
информацией,
представленной в
тексты с целью
представленной в
разных форматах
освоения и
форме текста, рисунка,
(текст, рисунок,
использования
схемы, таблицы;
таблица, схема);
информации
Воспринимать на слух
Пользоваться
и понимать различные
толковым,
виды сообщений
орфографическим,
(бытового характера,
фразеологическим,
художественные и
этимологическим
информационные
словарём
тексты);
Использовать такие
виды чтения, как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения
и выбирать в
соответствии с ней
нужный вид чтения;
Ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
справочниках;
Находить несколько
источников
информации,
пользоваться
словарями и
Технология
Изобразительное искусство
Воспринимать на слух и
понимать различные виды
сообщений (бытового
характера, художественные
и информационные
тексты);
Осознанно читать тексты с
целью освоения и
использования
информации;
Работать с информацией,
представленной в форме
текста, рисунка, схемы
исследований, проектов и
т. п.)
Определять тему и главную
мысль текста, делить текст
на смысловые части,
составлять простой план
текста, подробно и
сжато устно пересказывать
прочитанный или
прослушанный
текст;
Находить информацию,
факты, заданные в тексте в
явном виде: вычленять
содержащиеся в тексте
основные события и
устанавливать их
последовательность;
Понимать информацию,
представленную в неявном
виде: находить в тексте
несколько
примеров, доказывающих
приведенное утверждение;
Интерпретировать и
обобщать информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных
частях текста детали
сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в
тексте напрямую,
интерпретировать их,
соотнося с общей идеей
текста; формулировать,
основываясь на тексте,
простые выводы; понимать
текст, не
только опираясь на
содержащуюся в нем
информацию, но и обращая
внимание на жанр,
структуру, язык текста;
Соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
Делать выписки из
используемых источников
информации, составлять
письменные отзывы;
Для поиска нужной
информации использовать
внешние формальные
элементы текста
(прогнозирование
содержания текста по
заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам)
Передавать
собеседнику/партнеру
справочниками на
электронных
носителях;
Систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде
схемы при подготовке
собственных работ
(сообщений, сочинений,
простых
исследований,
проектов и т. п.)
Понимание и преобразование информации
Определять тему и
Находить
Определять тему и
главную мысль текста,
информацию, факты,
главную мысль текста,
делить текст на
заданные в тексте в
делить текст на
смысловые части,
явном виде: числовые
смысловые части,
составлять простой
данные, отношения и
составлять простой
план текста, подробно
зависимости;
план текста, подробно
и
упорядочивать
и
сжато устно и
информацию по
сжато устно
письменно
числовым параметрам
пересказывать
пересказывать
(возрастанию и
прочитанный текст;
прочитанный или
убыванию);
прослушанный текст;
Понимать
Находить в тексте
Находить
информацию,
конкретные сведения,
информацию, факты,
представленную в
факты, заданные в
заданные в тексте в
неявном виде:
явном виде;
явном виде: вычленять
выделять общий
содержащиеся в тексте
признак группы
Понимать
основные события и
элементов;
информацию,
устанавливать их
представленную в
последовательность;
Формулировать
неявном виде:
упорядочивать
несложные выводы;
выделять общий
информацию по
признак группы
алфавиту;
Преобразовывать
элементов,
информацию из
характеризовать
Интерпретировать и
сплошного текста в
явление по его
обобщать
таблицу (дополнять
описанию; находить в
информацию:
таблицу информацией
тексте несколько
формулировать,
из текста);
примеров,
основываясь на тексте,
преобразовывать
доказывающих
простые выводы;
информацию,
приведенное
полученную из
утверждение, и т. д.;
рисунка, в текстовую
задачу; заполнять
Интерпретировать и
предложенные схемы с
обобщать
опорой на
информацию:
прочитанный текст;
интегрировать
содержащиеся в
разных частях текста
детали сообщения;
формулировать
несложные выводы;
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в явном
виде;
Понимать информацию,
представленную в неявном
виде: выделять общий
признак группы элементов,
характеризовать явление по
его описанию;
Интерпретировать
информацию;
Преобразовывать
информацию из сплошного
текста в таблицу
(дополнять таблицу
информацией из текста);
заполнять предложенные
схемы с опорой на
прочитанный
текст;
Анализировать и оценивать
информацию
Преобразовывать
информацию (схемы);
Упорядочивание
информации;
Для поиска нужной
информации
использовать такие
внешние формальные
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
Делать выписки из
используемых
источников
информации
Применение и представление информации
Передавать
Передавать
Передавать
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
Передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Использовать полученный
читательский опыт для
обогащения чувственного
опыта, высказывать
оценочные суждения и
свою точку зрения о
прочитанном тексте;
Составлять устно
небольшое монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу;
На основе прочитанного
принимать несложные
практические решения;
Создавать небольшие
собственные письменные
тексты по предложенной
теме;
Выступать перед
аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями,
используя иллюстративный
ряд (плакаты,
презентацию)
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в информации и
находить пути восполнения
этих пробелов;
В процессе работы с одним
или несколькими
источниками выявлять
содержащуюся в них
важную для решаемой
учебной задачи
информацию,
участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Составлять устно
небольшое
монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу;
Описывать по
определенному
алгоритму объект
наблюдения,
сравнивать между
собой два объекта,
выделяя два-три
существенных
признака;
По результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
закономерности и т. п.;
Группировать,
систематизировать
объекты, выделяя
одиндва признака;
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять
простейшую
инструкцию из двухтрех шагов (на основе
предложенного набора
действий);
На основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения;
Создавать небольшие
собственные
письменные тексты
по предложенной
теме, составлять
инструкцию
(алгоритм) к
выполненному
действию;
важную для решаемой
учебной задачи
информацию,
участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Описывать по
определенному
алгоритму объект
наблюдения,
сравнивать между
собой два объекта,
выделяя два-три
существенных
признака;
По результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
закономерности и т. п.;
Группировать,
систематизировать
объекты, выделяя
один-два признака;
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять
простейшую
инструкцию из двухтрех шагов (на основе
предложенного набора
действий);
важную для решаемой
учебной задачи
информацию,
участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Высказывать
оценочные суждения и
свою точку зрения о
прочитанном тексте;
Составлять устно
небольшое
монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу;
Описывать по
определенному
алгоритму объект
наблюдения,
сравнивать между
собой два объекта,
выделяя два-три
существенных
признака;
По результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
закономерности и т. п.;
Группировать,
систематизировать
объекты, выделяя
один-два признака;
На основе
Определять
прочитанного
последовательность
принимать несложные
выполнения действий,
практические решения; составлять
простейшую
Составлять
инструкцию из двухинструкцию
трех шагов (на основе
(алгоритм) к
предложенного набора
выполненному
действий);
действию;
На основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения;
Создавать небольшие
собственные
письменные тексты по
предложенной теме;
Выступать перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
(плакаты,
презентацию)
Оценка достоверности получаемой информации
На основе имеющихся
На основе имеющихся
На основе имеющихся
знаний, жизненного
знаний, жизненного
знаний, жизненного
опыта подвергать
опыта подвергать
опыта подвергать
сомнению
сомнению
сомнению
достоверность
достоверность
достоверность
имеющейся
имеющейся
имеющейся
информации,
информации,
информации,
обнаруживать
обнаруживать
обнаруживать
недостоверность
недостоверность
недостоверность
получаемой
получаемой
получаемой
информации, пробелы
информации, пробелы
информации, пробелы
в информации и
в информации и
в информации и
находить пути
находить пути
находить пути
восполнения этих
восполнения этих
восполнения этих
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Высказывать оценочные
суждения и
свою точку зрения о
прочитанном тексте;
Описывать по
определенному алгоритму
объект наблюдения,
сравнивать между собой
два объекта, выделяя дватри существенных
признака;
По результатам
наблюдений находить и
формулировать
правила, закономерности и
т. п.;
Группировать,
систематизировать
объекты, выделяя один-два
признака;
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую
инструкцию из двух-трех
шагов (на основе
предложенного набора
действий);
На основе прочитанного
принимать несложные
практические решения;
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в информации и
находить пути восполнения
этих пробелов;
Находить способы
проверки противоречивой
информации;
противоречивую,
конфликтную информацию;
Находить способы проверки
противоречивой
информации;
Определять достоверную
информацию в случае
наличия
конфликтной ситуации
пробелов;
пробелов;
пробелов;
Находить способы
проверки
противоречивой
информации;
Находить способы
проверки
противоречивой
информации;
Находить способы
проверки
противоречивой
информации;
Определять
достоверную
информацию в случае
наличия
конфликтной ситуации
Определять
достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации
Определять
достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации
Русский язык
Математика
Определять достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации
4 класс
Литературное чтение
Воспринимать на слух и
понимать различные виды
сообщений (бытового
характера,
художественные и
информационные тексты)
Осознанно читать
тексты с целью
удовлетворения,
преобретения
читательского опыта,
освоения и использования
информации.
Использовать такие виды
чтения, как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии с
ней нужный вид чтения.
Работать с информацией,
представленной в форме
текста и рисунка.
Ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
Справочниках.
Составлять список
используемой литературы
и других
информационных
источников.
Находить несколько
источников информации,
пользоваться словарями и
справочниками на
электронных носителях.
Систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
или электронного
каталога для выполнения
собственных работ.
Хранить информацию на
бумажных и электронных
носителях в виде
упорядоченной
структуры.
Определять тему и
главную мысль текста,
делить текст на
смысловые части,
Окружающий мир
Получение, поиск и фиксация информации
Воспринимать на слух
Воспринимать на слух
Воспринимать на слух
и понимать различные
и понимать различные
и понимать различные
виды сообщений
виды сообщений
виды сообщений
(бытового характера,
(бытового характера,
(бытового характера,
художественные и
художественные и
художественные и
информационные
информационные
информационные
тексты).
тексты)..
тексты. Использовать
Осознанно читать
Осознанно читать
такие виды чтения, как
тексты с целью
тексты с целью
ознакомительное,
освоения и
освоения и
изучающее, поисковое.
использования
использования
Осознанно читать
информации.
информации.
тексты с целью
Работать с
Использовать такие
освоения и
информацией,
виды чтения, как
использования
представленной в
ознакомительное,
информации.
форме текста, рисунка,
изучающее, поисковое;
Работать с
таблица, схемы
осознавать цель чтения
информацией,
Ориентироваться в
и выбирать в
представленной в
соответствующих
соответствии с ней
форме текста, рисунка,
возрасту словарях и
нужный вид чтения.
схемы.
Справочниках.
Работать с
Ориентироваться в
Составлять список
информацией,
соответствующих
используемой
представленной
возрасту словарях и
литературы и других
разными способами:
справочниках.
информационных
словесно, в виде
Находить несколько
источников, заполнять
текста, рисунка,
источников
адресную,телефонную
таблицы, схемы,
информации,
книги.
диаграммы.
пользоваться
Находить несколько
Ориентироваться в
словарями и
источников
соответствующих
справочниками на
информации,
возрасту словарях и
электронных
пользоваться
справочниках.
носителях.
словарями и
Составлять список
Систематизировать
справочниками на
используемой
подобранные
электронных
литературы и других
информационные
носителях.
информационных
материалы в виде
Систематизировать
источников.
схемы или
подобранные
Находить несколько
электронного каталога
информационные
источников
для выполнения
материалы в виде
информации,
собственных работ.
схемы или
пользоваться
Хранить информацию
электронного каталога словарями и
на бумажных и
для выполнения
справочниками на
электронных
собственных работ.
электронных
носителях в виде
Хранить информацию
носителях.
на бумажных и
Систематизировать
электронных
подобранные
носителях в виде
информационные
материалы в виде
схемы или
электронного каталога
для выполнения
собственных работ.
Хранить информацию
на бумажных и
электронных
носителях в виде
Понимание и преобразование информации
Определять тему и
Находить
составлять простой
главную мысль текста,
информацию, факты,
план текста,
делить текст на
заданные в тексте в
смысловые части,
явном
устно пересказывать
Технология
Изобразительное искусство
Воспринимать на слух и
понимать различные виды
сообщений (бытового
характера, художественные
и информационные
тексты).
Воспринимать на слух
сообщения.
Работать с информацией,
представленной в форме
текста, рисунка, схемы,
таблицы.
Находить несколько
источников информации,
пользоваться словарями и
справочниками на
электронных носителях.
Систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
или электронного каталога
для выполнения
собственных работ.
Хранить информацию на
бумажных и электронных
носителях в виде
Интерпретировать и
обобщать информацию;
находить информацию,
составлять план текста,
подробно и сжато устно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст.
Вычленять содержащиеся
в тексте основные
события и устанавливать
их последователь6ность;
Отвечать на вопросы по
содержанию
произведения;
понимать информацию,
представленную в
неявном виде;
Находить в тексте
несколько примеров,
доказывающих
приведённое утверждение;
Интерпретировать и
обобщать информацию;
устанавливать связи, не
высказанные в тексте на
прямую, соотносить с
общей идеей текста;
формулировать
основываясь на тексте,
простые выводы;
понимать текст, обращая
внимание на жанр,
структуру, язык теста;
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в явном
виде (герои
произведения).
Анализировать и
оценивать содержание,
языковые особенности и
структуру текста;
определять место и роль
иллюстративного ряда в
тексте;
интегрировать
содержащиеся в разных
частях текста детали
сообщения;
Соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
Для поиска нужной
информации использовать
такие
внешние формальные
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
Делать выписки из
используемых источников
информации, составлять
письменные отзывы,
аннотации
Передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать
в диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Использовать
читательский опыт для
обогащения чувственного
опыта, высказывать
оценочные суждения и
составлять план
текста,
подробно и сжато
устно и письменно
пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст.
Вычленять
содержащиеся в тексте
основные события и
устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по
алфавиту;
понимать
информацию,
представленную в
неявном виде;
Находить в тексте
несколько примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
Интерпретировать и
обобщать
информацию;
формулировать
основываясь на тексте,
простые выводы;
понимать текст,
обращая внимание на
жанр, структуру, язык
теста;
Находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в
явном виде.
Анализировать и
оценивать содержание,
языковые особенности
и структуру текста;
виде: числовые
данные, отношения, их
последовательность;
упорядочивать
информацию по
числовым параметрам;
Понимать
информацию,
представленную в
неявном виде;
Преобразовывать
информацию из
сплошного текста в
таблицу (дополнять
таблицу информацией
из текста);
преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка, в текстовую
задачу;
заполнять
предложенные схемы с
опорой на
прочитанный текст
интерпретировать и
обобщать информацию
прочитанный текст.
находить
информацию, факты,
заданные в тексте в
явном виде: числовые
данные, отношения,
факты.
Интерпретировать и
обобщать
информацию:
интегрировать
содержащиеся в
разных частях текста
детали сообщения
Формулировать
несложные выводы
устанавливать связи не
высказанные в тексте
на прямую;
Преобразовывать
информацию из
сплошного текста в
таблицу (дополнять
таблицу информацией
из текста);
факты, заданные в тексте в
явном
виде;
преобразовывать
информацию, полученную
из рисунка, схемы;
Упорядочивание
информации;
преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка;
заполнять
предложенные схемы с
опорой на
прочитанный текст;
Упорядочивание
информации;
Для поиска нужной
информации
использовать такие
внешние формальные
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
Делать выписки из
используемых
источников
информации;
Соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
Для поиска нужной
информации
использовать такие
внешние формальные
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
Делать выписки из
используемых
источников
информации,
составлять
письменные отзывы,
аннотации
Применение и представление информации
Передавать
Передавать
Передавать
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
важную для решаемой
важную для решаемой
учебной задачи
учебной задачи
учебной задачи
информацию,
информацию,
информацию,
участвовать в диалоге
участвовать в диалоге
участвовать в диалоге
при обсуждении
при обсуждении
при обсуждении
прочитанного или
прочитанного или
прочитанного или
прослушанного;
прослушанного.
прослушанного.
Составлять устно
Составлять устно
Описывать по
небольшое
небольшое
определенному
монологическое
монологическое
алгоритму объект
высказывание по
высказывание по
наблюдения,
предложенной теме,
Передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного.
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую
инструкцию из двух-трех
свою точку зрения о
прочитанном тексте;
предложенной теме,
заданному вопросу;
составлять устно
небольшое
монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу;
По результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила;
Определять
последовательность
действий
на основе прочитанного
принимать несложные
практические решения;
создавать небольшие
собственные письменные
тексты по предложенной
теме, представлять одну
и ту же информацию
разными способами;
выступать перед
аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
(плакаты, презентации)
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в
информации и находить
пути восполнения этих
пробелов
В процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
содержащуюся в них
противоречивую,
конфликтную
информацию.
Критически относиться к
рекламной информации.
Находить способы
проверки противоречивой
информации.
Определять достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации.
Группировать
систематизировать
объекты, выделяя
один-два признака;
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять
простейшую
инструкцию из 2-3
шагов (на основе
предложенного набора
действий,
включающего
избыточные шаги);
Участвовать в диалоге
при обсуждении
Формулировать
несложные выводы
Высказывать
оценочные суждения и
свою точку зрения о
прочитанном тексте
На основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения.
заданному вопросу;
Сравнивать между
собой два объекта,
выделяя два-три
существенных
признака;
По результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
закономерности и т. п.;
Группировать,
систематизировать
объекты, выделяя
один-два признака;
Определять
последовательность
выполнения действий,
составлять
простейшую
инструкцию из двухтрех шагов.
На основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения.
Представлять одну и
ту же информацию
разными способами,
составлять
инструкцию к
выполненному
действию
Описывать по
определенному
алгоритму объект
наблюдения,
сравнивать между
собой два объекта,
выделяя два-три
существенных
признака;
по результатам
наблюдений находить
и формулировать
правила,
закономерности и т. п.;
группировать,
систематизировать
объекты, выделяя
один-два признака;
определять
последовательность
выполнения действий,
составлять
простейшую
инструкцию из двухтрех шагов.
Выступать перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями.
Создавать небольшие
собственные
письменные тексты по
предложенной теме,
представлять одну и
ту же информацию
разными способами;
Оценка достоверности получаемой информации
На основе имеющихся
На основе имеющихся
На основе имеющихся
знаний, жизненного
знаний, жизненного
знаний, жизненного
опыта подвергать
опыта подвергать
опыта подвергать
сомнению
сомнению
сомнению
достоверность
достоверность
достоверность
имеющейся
имеющейся
имеющейся
информации,
информации,
информации,
обнаруживать
обнаруживать
обнаруживать
недостоверность
недостоверность
недостоверность
получаемой
получаемой
получаемой
информации, пробелы
информации, пробелы
информации, пробелы
в
в
в
информации и
информации и
информации и
находить пути
находить пути
находить пути
восполнения этих
восполнения этих
восполнения этих
пробелов
пробелов.
пробелов
Критически
Находить способы
В процессе работы с
относиться к
проверки
одним или
рекламной
противоречивой
несколькими
информации.
информации.
источниками выявлять
Находить способы
Определять
содержащуюся в них
проверки
достоверную
противоречивую,
противоречивой
информацию в случае
конфликтную
информации.
наличия конфликтной
информацию.
Определять
ситуации.
достоверную
Находить способы
информацию в случае
проверки
наличия конфликтной
противоречивой
ситуации.
информации.
Определять
достоверную
шагов.
На основе прочитанного
принимать несложные
практические решения.
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в
информации и находить
пути восполнения этих
пробелов
Находить способы
проверки противоречивой
информации.
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:


















подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:


различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:


соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:



различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:


выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:



подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»


Выпускник научится:














определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:




применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:




осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:














оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.5. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость» и т. д.,
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится
с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам,
на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; приобретёт первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и
использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных
читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:















ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.6. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;




























читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;










восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:




читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:




выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:



выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
 Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:


измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников
Работа с информацией
Выпускник научится:

о числах, величинах,



читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:





2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:




узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

















использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:





осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, саБОУ г. Омскаважение,
жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовнонравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:





создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:




видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.11. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами
познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание.
Выпускник научится:


иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:


уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.12
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:






сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты по предметам и годам обучения:
«Школа 2100» - Приложение 2
«Перспективная начальная школа» - Приложение 3
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Проблемы в сфере оценивания учебных достижений учащихся начальной школы
БОУ Г. ОМСКА «СОШ №142»
- подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти
балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;
- отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся
с одной ступени на другую;
- неразработанность критериальной базы оценивания;
- слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого
ученика.
Направления обновления системы оценки в БОУ Г. ОМСКА «СОШ №142»:
- постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к
обучающимся;
- перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему,
процессуальному.
Особенности системы оценки образовательных результатов учащихся начальных
классов БОУ Г. ОМСКА «СОШ №142»:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ начального общего образования в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений учащихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки
состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных
аттестационных целях;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
младших школьников;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
Условия обновления системы оценивания учебных достижений обучающихся
1. Наличие в образовательном учреждении нормативно-правовой базы, определяющей
систему оценивания учебных достижений обучающихся в конкретном учреждении.
2. Применение специально разработанных критериев оценивания учебных достижений.
3. Осуществление технологического подхода в обучении, обеспечивающего открытость и
доступность требований, предъявляемых к обучающимся.
4. Оптимальное сочетание различных оценочных шкал с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
5. Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий.
6. Освоение и использование эффективных форм, средств, методов, технологий
оценивания.
7. Ориентация образовательного процесса на личностные образовательные достижения
каждого ученика.
8. Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам оценки образовательных
достижений обучающихся начальной школы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Оценка личностных результатов
Объект оценки: сформированность личностных универсальных учебных действий
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёт позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной деятельности
классного руководителя, ОУ
Процедуры оценки: педагогическое наблюдение, внешние мониторинговые
исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации.
Примеры специальных диагностических работ для оценки личностных результатов
(Приложение 31)
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится
вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к ОУ, ориентации на
содержание образования – уроки, познание нового, овладение компетенциями, характер
учебного сотрудничества
 сформированности основ гражданской идентичности
 сформированности самооценки, умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех
 сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
стремления
к
совершенствованию своих способностей
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов
Представляет собой оценку достижения планируемых результатов за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части БУП.
Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций
Предмет оценки:
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универсального учебного действия
Процедура оценки:
а) специальные диагностические работы (1 раз в год)
б) внутренняя накопленная оценка
в) итоговая оценка (за ступень начальной школы)
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО
строится вокруг умения учиться:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачу,
контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность
 умение осуществлять сбор и поиск информации
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установлению аналогий
 умение сотрудничать
В специальных диагностических работах (Приложение 32), направленных на
выявление метапредметных результатов, выполнение каждого задания состоит из
нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по
каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано
учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Результаты сформированности метапредметных УУД по итогам
специальных диагностических работ заносятся в Таблицы результатов.
регулятивныеУУД
ФИО
выполнения
Сумма балла
за все
Уровень
сформированн
ости, %
...
Оценивать результат
Действовать по плану
Формулировать цель деятельности
Сочтавлять план по картинкам
Максимальный
балл
Иванов
Петров
...
Максимально
возможный балл
всех учеников
(В)
Сумма баллов
всех учеников
(С)
Процент
успешных
решений класса
(С/В*100)
регулятивны
е умения
1
1
4
6
...
22
100,00%
1
0
3
5
...
15
68,00%
Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются
в классный журнал. Для учителя они являются показателем того, на каком уровне
сформировано умение ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем
продвижении.
Предметные
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана..
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов
Процедура оценки:
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки учитываются в листах индивидуальных достижений и
храниться в портфолио.
В текущей оценочной деятельности используется следующая шкала:
Уровни успешности
Не достигнут базовый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Шкала оценок
«2»
ниже нормы,
неудовлетворительно
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные
знания
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4»
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
Повышенный уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо
применить новые знания по изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации
«4» хорошо.
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой
или с посторонней помощью в какой-то момент
решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
Лист учебных достижений заполняется на основе оценочных листов по всем
предметам.
Структура Листа учебных достижений ученика начальных классов БОУ Г.
ОМСКА ФИО________________ Класс ______________ Дата __________________
технология
ИЗО
физическая культура
Музыка
иностранный язык
окружающий мир
математика
русский язык
литературное чтение
Уровни усвоения
%
усвоения
материала
высокий
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
достаточный
необходимый
низкий
недопустимый
Структура Оценочного листа
Количество
баллов
Уровень
усвоения, %
Тема, вид работы
СР
1
Максимальный
балл
Иванов И.
Петров П
Сидоров С.
…
10
12
15
10
...
Таблица соответствия уровня усвоения 5-балльной шкале
% усвоения
Отметка
шкале)
(по
80-100
«5» - отлично
65-80
«4» - хорошо
50-65
«3» - зачет
Менее 50
«2» - не зачет
5-балльной
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная
самостоятельная работа
(не более 2 раз в месяц);
- проверочные работы,
диктанты (по окончании
изучения темы);
- контрольное
списывание;
- тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа.
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная деятельность
год) аттестация
-диагностическая
- анализ динамики
проверочная
текущей успеваемости
работа (конец четверти);
- диктанты;
- изложение;
- контроль техники
чтения
внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет
- портфолио;
- анализ психолого-педагогических исследований
Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические и
итоговые проверочные работы – обязательно. За самостоятельную работу отметка
выставляется. Обучающийся имеет право на повторное выполнение аналогичной
работы в течение 5 дней, но до контрольной работы по этой теме.
На уроке ученик сам может оценить результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определить отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот
вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с
ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное
решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Для развития самооценки своей работы на уроке рекомендуется в 1-2 классах
использовать приём незаконченных предложений.
Сегодня на уроке:
 я научился ...
 было интересно ...
 было трудно ...
 Могу похвалить себя за то, что…
 Могу похвалить одноклассников за то, что…
 Больше всего мне понравилось…
 Мне показалось важным ...
 Для меня было открытием то, что ...
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио — это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки.
Структура портфолио ученика начальных классов БОУ Г. ОМСКА «СОШ №
142»
1. Общая информация:
 фамилия, имя отчество ученика;
 фотография;
 автобиография;
2. Официальные документы:
- материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам (итоги успеваемости по предметам за год, представленные
в листе учебных достижений);
- грамоты, дипломы, свидетельства призера олимпиад, итоги конкурсов.
3. Творческие работы:
- исследовательские работы;
- проектные работы;
- результаты технического творчества (модели или фотографии с описанием);
- работы по искусству;
- информация о спортивных достижениях.
4. Информация о внеурочной деятельности
- учёт занятости в кружках и секциях;
 участие во внеурочной деятельности;
5. Страница «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
6. Лист рефлексии (Приложение 33)
Ранжирование результатов, помещенных в портфолио.
Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
конференциях:
 федеральный уровень: победитель – 10 баллов, призер – 8 баллов, участник – 3
балла.
 региональный уровень: победитель- 6 баллов, призер – 5 баллов, участник – 2
балла.
 муниципальный уровень - победитель- 4 балла, призер – 3 балла, участник – 1
бала.
 школьный уровень: победитель – 3 балла, призер – 2 балла.
Ранжирование результатов, подтверждающих обучение в учреждения системы
дополнительного образования детей, получение образования в рамках сетевых
образовательных ресурсов, получение образования в дистанционной форме, прохождение
независимых тестирований осуществляется следующим образом:
 сертификаты учреждений дополнительного образования, образовательных
фондов, культурно-спортивных и общественных организаций – 2 балла за каждый
сертификат,
 удостоверения и сертификаты о прохождении различных видов практик – 2 балла
за каждое удостоверение и сертификат.
Ранжирование материалов в разделе «Портфолио работ» и «Самооценка» - 1 балл
за каждую работу и отзыв.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее
значимых аспектах обучения и развития в начальной школе.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарт.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании
этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Вывод о достижении планируемых результатов
Накопительная оценка
Оценка достижения
результатов
планируемых Результаты выполнения итоговых
работ
Выпускник не овладел опорной системой знаний и не зафиксировано достижение
учебными действиями, необходимыми для продолжения планируемых результатов по всем
образования на следующей ступени.
основным разделам учебной
программы
Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения
образоания на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно
познавательных и учебно практических задач средствами
данного предмета
Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.
по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с
«удовлетворитель
но»
не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или
«отлично»
правильное выполнение менее
50% заданий базового уровня
правильное выполнение не менее
50% заданий базового уровня.
правильное выполнение не менее
65% заданий базового уровня и
получение не менее 50% от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
 Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
 Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
 Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Русский язык
РАЗДЕЛ
Русский
язык
Фонетика и графика
Состав слова (морфемика)
Лексика
Морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- упорядочивание слов
- краткий звуко-буквенный
анализ
- списывание
тестирование
- группировка слов
- открытый ответ
- работа с толковым
словарём
- группировка слов
- выборочный диктант
- тестирование
- редактирование
предложения, текста
- тестирование
- диктант
Развитие речи
- классификация
- тестирование
- открытый ответ
- графический диктант
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- правильное расположение слов в алфавитном
порядке
- правильное определение количество звуков и
букв в слове, постановка ударения
- количество ошибок при списывании,
правильное начертание и соединение букв
- знание признаков родственных слов
- построение устного сообщения
- доказательность
- нахождение значения слова в словаре
- правильная постановка вопроса
- сопоставление вопроса и слова
- порядок и связь слов в предложении
- оформление предложения на письме
- определение границ предложения
- соотнесение орфограммы с изученным
правилом
- применение изученных правил правописания
- узнавание изученных орфограмм
- понимание значение слова
- построение устного сообщения
- перевод устной (письменной) речи в
графическую форму
- перевод графической формы в устную
(письменную) речь
РАЗДЕЛ
Литера
турное
чтение
Виды речевой и
читательской деятельности
Литературное чтение
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- декламирование
- пересказ
- тестирование
- открытый ответ
- составление простого
плана
Творческая деятельность
- прогнозирование
содержания
- открытый ответ
- чтение по ролям
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- знание содержания, выразительность
(громкость, темп)
- правильность передачи содержания,
выразительность, последовательность событий
- построение устного сообщения
- знание содержания произведения
- построение устного сообщения
- видение смысловых частей
- соответствие названий пунктов плана
содержанию
- креативность
- доказательность
- полнота ответа
- построение устного сообщения
- соответствие теме
- нахождение в тексте слов героев и автора
- определение интонации, выражающей
характер и настроение
- отображение сюжета произведения
- иллюстрирование
Литературоведческая
пропедевтика
- тестирование
- знание элементарных жанровых особенностей
Математика
РАЗДЕЛ
Числа и величины
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- открытый ответ
- тестирование
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- знание свойств натурального ряда
- выбор основания для сравнения
- правильное применение математических знаков
- распознавание последовательности
Арифметические
действия
- самостоятельная работа
- открытый ответ
Работа с текстовыми
задачами
- проверочная работа
- понимание смысла арифметического действия
- применения алгоритма
- применение разных способов вычисления
- правильность вычислений
- выбор действия
- выбор модели к задаче
- перевод текста задачи в графическую форму
- правильное установление соответствия модели
и текста задачи
- правильное установление соответствия фигуры
и её названия
- использование терминологии,
- моделирование
матема
тика
Пространственные
отношения.
- тестирование
- классификация
Геометрические фигуры
- открытый ответ
Геометрические
величины
- практическая работа
Работа с данными
- открытый ответ
- самостоятельная работа
(заполнение таблицы)
Окружающий мир
- правильное распределение на основе выделения
1-2 существенных признаков
- правильное использование понятий «справа»,
«слева», «над», «под», «между», «ниже», «выше»
- точность измерения и построения отрезка
- использование линейки, как инструмента для
построения
-использование представлений об отрезке
- ориентация в таблице
- достоверность информации
Окружа
ющий
мир
РАЗДЕЛ
Человек и природа
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- открытый ответ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- полнота, достоверность, доказательность
- тестирование
- правильное установление соответствия
- выбор основания для сравнения
Человек и общество
- наблюдение
- практическая работа
- следование инструкции
- использование природоведческих понятий
- фиксирование результатов в предложенной
форме
- правильное применение знаний, терминологии
Музыка
Планируемый результат
Способы проверки
Критерии оценивания

Ученик должен научится
воспринимать, распознавать и
исполнять музыкальные
произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение, инструментальное
музицирование, импровизация).
(1)

Участвовать в
музыкальной жизни школы,
города: исполнение музыкальных
произведений разных форм и
жанров, собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека,
песни моего народа). (?)

Ориентироваться в
музыкальной жизни современного
социума. (1)

Соотносить
интонационные - мелодические
особенности музыкального
творчества, своего народа и
народов других стран мира. (3)

Исполнять Гимн России
и ориентироваться в
государственной символике. (3)

Сопоставлять различные
образы народной и
профессиональной музыки. (3)

Узнавать изученные
музыкальные сочинения и
называть их авторов. (2)







Слушание – слышать
звучание природы и музыки в жизни
Вокальное пение –
самовыражение ребенка в пении и
воплощение музыкальных образов
при разучивании и исполнении.
Музыкальнопластическое движение – общее
представление о пластических
средствах выразительности.
Драматизация
музыкальных произведений –
театральные формы музыкальнотворческой деятельности.
Инструментальное
музицирование – коллективное и
индивидуальное музицирование на
элементарных музыкальных
инструментах.
Нотное письмо знакомство с музыкальными
терминами.
Слушание
– умение слушать и слышать;
- сравнивание;
-элементы анализа музыкальных
произведений;
-развитие музыкальной памяти.
2. Вокальное пение – развитие унисонного,
ансамблевого и хорового пения;
- следить за певческой установкой;
- умение пропевать всю песню от начала
и до конца;
- развитие чистоты интонирования.
3. Музыкально-пластическое движение –
развитие музыкально-ритмических
движений;
- умение различать сильную и слабую
доли;
- умение различать темп.
4. Драматизация музыкальных
произведений – отражение в рисунках и
музыкально -ритмических движениях
образной сущности музыкального
произведения.
5. Инструментальное музицирование формирование навыков элементарного
музицирования на простейших
инструментах.
6. Нотное письмо - освоение элементов
музыкальной грамоты как средства
фиксации (осознания) музыкальной речи;
- умение использовать музыкальную
терминологию.
РАЗДЕЛ
Изобразительное искусство
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Изобра
зительн
ое
искусст
во
Восприятие искусства
и виды художественной
деятельности
- открытый ответ
Азбука искусства. Как
говорит искусство?
- изобразительная
деятельность
Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?
Технол
огия
РАЗДЕЛ
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание
Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической
грамоты
Технология
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- творческая деятельность
Практика работы на
компьютере
Физиче
ская
культур
а
Способы физкультурной
деятельности
Физическая культура
СПОСОБ ПРОВЕРКИ
- комплексное задание
- игра
- выполнение упражнений
Физическое
совершенствование
- техника использования художественного
материала
- приёмы работы с художественным материалом
- замысел
- соответствие теме
- соблюдение инструкции
- цветовое решение
- средства изобразительного искусства: мазок,
форму, пятно, линию, цвет, симметрия, рисунок,
узор, орнамент
- использование различных инструментов
компьютерной графики в программе Paint.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- соблюдение инструкции
- организация рабочего места
- соблюдение техники безопасности
- сопоставление с образцом
- использование различных инструментов
компьютерной графики в программе Paint.
- выбор материала в соответствии с
поставленной задачей
- замысел
- соответствие теме
- соблюдение техники безопасности
- экономное расходования материалов
- анализ конструкции по рисунку или чертежу
- изготовление деталей конструкции, в т.ч. по
шаблону
- выбор способа соединения
- соблюдение правил поведения в компьютерном
классе
- последовательность включения и выключения
компьютера
- использование различных инструментов
компьютерной графики в программе Paint.
Конструирование и
моделирование
РЕЗУЛЬТАТ
Знания о физической
культуре
- полнота, достоверность, доказательность
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- ориентирование в понятиях, их различение
(режим дня, утренняя гимнастика, закаливание,
подвижные игры, урок физической культуры)
- включение в деятельность
- соблюдение правил
- взаимодействие
- степень участия
- учёт включения в работу разных мышечных
групп
- последовательность
- правильность выполнения
- выполнение строевых
команд
- правильность выполнения
- ориентирование в пространстве
- техника выполнения
- сдача нормативов
- техника выполнения
- выполнение норм
- самоконтроль
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.
е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого
общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и
алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в
порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на
языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение
доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде»
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный
предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего
они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных
компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие
универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логикоалгоритмического компонента информатики в начальной
выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц,
отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в
виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение
алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание
повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные
универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение.
Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой
аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей)
– приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в
формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики нацелен на достижение метапредметных
результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая
поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации.
Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве
инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей
курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие
регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых
проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение
результата с замыслом.
Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к
формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на
формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают
так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные
рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.).
Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке
курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух
типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его
эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться
– в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться
в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное
намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика»
способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и
тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую
цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).
Типовые задания по формированию УУД для всех классов начальной школы по предметам
представлены в Приложении 4 («Школа 2100») и Приложении 5 («Перспективная начальная
школа»)
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование
универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с
использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в
том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы).
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения
ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТкомпетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения
познавательных и коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и
должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий,
Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность
младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школе осваивают элементы общей
ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию взрослыми в повседневной жизни
и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
быть зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где
формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми
учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
·
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
·
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
·
использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а
также для их коррекции;
·
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
·
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
·
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и
др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
·
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
·
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
·
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
·
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
·
создание гипермедиа-сообщений;
·
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
·
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
·
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум. блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. В обобщенном виде
это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данного раздела.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого
учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и
охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами
ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание
изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в
том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков. Сканирование
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,
введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам
и техническому качеству результата записи (фото- и видео- изоображений): выбор положения
записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана,
учёт ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и
основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение
текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и
после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический
орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно
написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод
отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание,
дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание
диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова,
фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование
цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио- записей (вставка, удаление,
замена фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование фотоизображений
(вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к
другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты
и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой. Создание
письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов.
Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудио-визуальной и
числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры,
цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения:
создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение
устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная
мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с
использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видео- камеры, цифрового
микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по
разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых
данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в
контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого
объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с использованием средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио- и видео- конференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Компьютерно-управляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в
виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности
выполнения действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, свое
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента
или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
·
естественная мотивация, цель обучения;
·
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения этого предмета.
При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся (примерный вариант):
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с
помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки
зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной
анимации с собственным озвучиванием).
Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-медиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды
информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и
видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и
пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о
проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части
формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и
всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование,
периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.): назначение, правила
безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении
информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к
состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном
уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения
конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и
развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования
учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета,
микрофона, видео- и фото-камеры.
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
·
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.1. УМК «Школа 2100»
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы авторов Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной
культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и,
наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить
основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а
именно – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной
картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений
науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции
(социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать
его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно
говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по
учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й
класс.
Общая характеристика учебного предмета
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции
младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными
линиями:
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными
линиями:

основы лингвистических знаний:
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи;
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных
правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических
задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих
членов общества.
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками
гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с
ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением
мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия
написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети
учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание,
делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической
зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в
процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются
части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим
обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами
образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют
предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово чтото означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько.
Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями
словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о
существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о
предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся
правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить
предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное
формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс.
Всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5
ч. в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Основное содержание курса
1 класс — 165 ч
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи
(чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи —
ши);
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
раздельное написание слов;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших
рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.


Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твердый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь;
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Знание
алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре
Морфология.
Умение опознавать имена собственные (без употребления термина).
Различение слов,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Синтаксис. Различение предложения, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложения по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
 сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
 сочетания чк — чн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 разделительные ъ и ь;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
2 класс (170 ч)
Слово (введение).
Звуки, части слова, слова, предложения, текст. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или значения слова; определение значения
слова в тексте.
Состав слова (морфемика).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова.
восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить
сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и
интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов,
наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого
понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи
между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,
связанных при помощи вопроса.
Текст.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по
заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Последовательность предложений
в тексте. Тема текста.
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно
выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение).
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что
делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не
называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с
другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько
значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).
Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным
значением, с противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные
слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над
единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения.
Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале
существительных мужского рода с нулевым окончанием)
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа
летел, полетел, улетел, прилетел), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение
приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая
значимость знания алфавита. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на
конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после
звуков и букв ж, ш, ч, щ. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературно го языка.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание
буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
 проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале
двусложных слов);
 проверяемые согласные на конце словарного слова
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически
обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень;
объявление).
Повторение
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного
материала и ведется в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с
помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического
значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших
текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6
предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
3 класс (170 ч)
Повторение.
Слово.
1. Фонетический разбор слова. Постановки ударения в словах, различения ударных и безударных
слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и
ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными
согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание
безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными
гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце
слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне
слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания
проверяемых
согласных.
Освоение
написания
слов
типа
вкусный,
чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, при ставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие
умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными;
находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах
знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с
суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью
этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство
со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений.
Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова.
Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный
подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов
в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от
значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в
речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными
местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с
именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен
прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по
временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в
глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление
этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое
ударение, его роль в речи. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их
роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении
главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к
подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные
и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и
второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи
союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными
членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие
умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить
запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания:
запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к
знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа
читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с
опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения
текстов Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений,
небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание ). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста .
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по
совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.
4 класс — 170 ч
Повторение.
Предложение. Текст.
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей.
Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и,
с бессоюзной связью) Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки
препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало
развития
умения
пунктуационно
оформлять
такие
предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения
производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имя существительное в роли
подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над ролью
имен существительных в речи. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Морфологический разбор имён существительных. Орфограммы: безударные падежные окончания
имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных
женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на
конце.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имен
прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имен прилагательных.
Изменение
имен
прилагательных
по
родам,
числам
и
падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц).Морфологический разбор имён прилагательных.
Глагол.
Глагол в роли сказуемого. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в
глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-–-а в глаголах среднего и женского рода в
прошедшем времени.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и приставок;
глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов, анализ слов различных
частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными
в 1–3-м классах.
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных
частей речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Повторение.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи,
по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию
подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе
на заданную тему).Практическое овладение устными монологическими вы сказываниями на
определённую тему с использованием раз ных типов речи (описание, повествование,
рассуждение). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство
с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования,
сочинения описания, сочинения рассуждения. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного
начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа
письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера,
по совершенствованию почерка.
Планируемые результаты
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
9. соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
10. находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого
по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется
УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.
Пронина);
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые
уроки)»;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому
языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2,
3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями».
Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы.
Методические рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для
учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для
учителя.
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы по чтению и на основе авторской программы
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой и др.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения
работать с разными видами информации;
 развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
 воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения
младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно
читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью
непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе
наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к
изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге,
строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются
справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка);
находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели
по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями
учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного
чтения, так и русского языка.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного
чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные
линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение
понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения
доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида
чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др.,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и
отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительновыразительные средства языка для создания собственного устного высказывания);
воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию
собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических
умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного
произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);
воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью
учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего
школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге
(учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и
типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных
предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные
формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных
писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью
ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о
средствах выразительности языка.
Раздел
«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и
речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин,
чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию
различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы
пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Литературное чтение» изучается
с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) в 1 классе 132ч. Общий объём
учебного времени составляет 540 часа
Содержание курса
1-й класс – 132 ч (4 ч в неделю)
1. Тематика чтения
«Попрыгать, поиграть...» (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С.
Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э.
Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом. (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера,
О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и
родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и
братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах. (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г.
Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе
людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия. (9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте,
о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.
Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой,
В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Умение задавать вопрос по услышанному учебному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных
по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст
от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний. Книга:
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
иллюстрации.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему
автор так назвал свое произведение?»).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление
собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.
Подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана — в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Составление короткого рассказа по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения классиков отечественной литературы XX вв., классиков детской
литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные
для младшего школьного возраста.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои
рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в рассказах и стихах.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование.
2 класс
2-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...». (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные
(П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире.
Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).
Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки. (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А.
Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских
богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах,
о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера,
А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намек...». (21 ч). Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну,
погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В.
Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Обучение мнению задавать вопрос по услышанному учебному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Чтение про себя. Формирование осознанного чтения про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений. Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Особенности фольклорного текста.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему
автор так назвал свое произведение?»). Обучение ответам на предварительные вопросы к
тексту,
поставленные
учителем
перед
чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя:
портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение
автора.
Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков,
воспитание нравственных принципов.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чем захотелось подумать).
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие
умения аргументировать свою точку зрения.
Подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана — в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).
Монолог как форма речевого высказывания. Передача впечатлений из повседневной
жизни, художественного произведения в рассказе Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с осбенностями национального этикета на
основе фольклорного этикета.
Составление короткого рассказа по рисункам либо по плану на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков
отечественной литературы XIX — XX вв., классиков детской литературы. Произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные
для младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: приключенческая, фантастическая,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка,
пословица и поговорка как жанры устного народного творчества: узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). «Сказочные
приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Тема и основная мысль
произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.
Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует)
характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя,
отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и
др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины
нарисованы, какие слова использует автор).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с
соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных
героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7
предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих
содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.
3 класс
3-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)
Прощание с летом. (6 ). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э.
Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения. (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из
повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних
поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и
приключений.
Природа летом. (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки
из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и
поэзии летней природы.
Уроки и переменки. (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.
Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но
очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д.
Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о
многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...». (18 ч ). Русские народные сказки.
Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака,
стихи
о
сказках
и
волшебстве.
«Поет зима, аукает...». (11 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И.
Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В.
Драгунского о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме. (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.
Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках,
характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой. (11 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И.
Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и
счастливых
днях.
«Наполним музыкой сердца...». (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и
отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г.
Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном
влиянии музыки на душу человека.
День смеха. (4 ч). Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева,
Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых
людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...». (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского,
О. Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А.
Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы. (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы,
В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война;
рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля. (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о
любви к родной земле.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Обучение умению задавать вопрос по
услышанному учебному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение
целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению
предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Чтение про себя. Формирование осознанного чтения про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений. Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных. Особенности фольклорного текста. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Определение темы, главной мысли, структуры произведения. Работа с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Развитие умения работать с
заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение
заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение
авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,
иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь
ключевых слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять
главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и
самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –
повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или
составленным
учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по
содержанию прочитанного;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать
содержание по ходу чтения;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, вы
 речь героя как средство его характеристики;
 отношение автора к герою;
 собственное отношение к герою, его обоснование, выборочное чтение по
конкретному заданию.
 Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте
слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
 Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о
герое:
 портрет;
 детали биографии (что известно о его жизни);
 черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или жизненный опыт.
Монолог как форма речевого высказывания. Передача впечатлений из
повседневной жизни, художественного произведения в рассказе Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Выявление особенностей
национального этикета на основе фольклорных произведений работа со словом,
распознавание прямого и переносного значений, многозначность. Целенаправленное
пополнение словарного запаса.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений,
умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить
картину,
нарисованную
автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано,
но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы XIX — XX вв., классиков детской литературы.

Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные
для младшего школьного возраста.
Представленность
разных
видов
книг:
приключенческая,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Рассказ.
Расширение
и
углубление
понятия
о
рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, ее отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;

выборочному пересказу текста;

cловесному
рисованию
картин
к
художественным
текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;

составлению
устных
рассказов
от
имени
одного
из
героев;
–
составлению
устных
и
письменных
описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы
с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и
логического
ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
самостоятельное составление плана).

Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
4 класс
4-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров. (9 ч). Стихи
современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (20 ). Отрывки из русских летописей. Русские
народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона
Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова,
статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А.
Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая
назидательность.
Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для
детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе
Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В.
Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность
произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности.
Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские
годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге
детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах
писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа,
мастерство
писателя
в
создании
характеров.
Детская литература XX в. (61 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки
маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова,
отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские
стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных
форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и
многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы
М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из
романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира
в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные
миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т.
Собакина и др. Современные детские журналы.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно -познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением
всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.
Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, переда ча их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Читать осознанно текст про себя без учета скорости. Умение находить
в тексте необходимую информацию.
Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное) .
Понимание особенностей
разных ви дов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Определение темы, главной мысли, структуры произведения. Деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Работа с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно
иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сбор ник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Развитие умения определять
основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев.
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории
русской
детской
литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Характеристика героя произведения с использованием художественно
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер ге роя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыс лей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на час ти, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Составлять сложный план с помощью учителя или самостоятельно.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование
возможных ответов, самоконтроль
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно популярного, учебного и
художественного
текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного произведения, изобрази тельного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Работа с учебными и научно популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно
следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонациональ ного
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно популярная, справочно энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской
литературы. Творческая индивидуальность писателя.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев) .
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
 составлению устных рассказов от имени одного из героев;
 составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
 Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших
отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа,
громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
самостоятельное
составление
плана).
Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
Планируемые результаты
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;

получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;

начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;

освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;

полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
















осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей
и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:






















воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Английский язык
Английский с удовольствием
Учебник: М.З. Биболетова
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а такжеинт ересам и возрастным особенностям младших
школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англо говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or,
tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения
с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to ... . Существительные
в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,from, of, with.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Иностранный язык» изучается с 2
по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 204 часа.
2 класс-68 часов
Знакомство (9ч.)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья (10ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби.
Мир моих увлечений(12ч.) Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки.
Я и мои друзья(21ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа (4ч.) Школьные принадлежности.
Страна /страны изучаемого языка и родная страна (12ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры).
3 класс-68 часов
Я и моя семья. (30 ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. (13ч.)
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной
день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. (4 ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Мир вокруг меня.(12ч.) Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (9ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
4 класс-68 часов
Я и моя семья. (10 ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Моя школа. (6ч.) Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Я и мои друзья. (10ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Мир вокруг меня.(20ч.) Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (22ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Планируемые результаты
В результате овладения иностранным языком на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
·
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств
телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
·
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
. Умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
· читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
· списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
· использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Немецкий язык.
Программа по немецкому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и авторской программы
Бим И.Л. Первые шаги. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со
II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
изучению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное
назначение
иностранного
языка
состоит
в
формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию
учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школь-ников.
Основные содержательные линии
Первая содержательная линия – коммуникативные умения, вторая - языковые знания
и навыки оперирования ими, третья - социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые отражают результат овладения немецким языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки
представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Формирование
коммуникативной
компетенции
неразрывно
связано
и
с
социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии
взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Немецкий язык».






Цели обучения
В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению немецким
языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования немецкого языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого
языка: знакомство младших школьников с миром сверстников, с детским
фольклором Германии и доступными образцами немецкой художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
раз
мер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( er, in,
chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. По
рядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist
groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол
связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем.
Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс «Иностранный язык» изучается с 2 по 4
класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 204 часа.
Основное содержание курса
2 класс-68 часов
Знакомство (18ч.)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья (13ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби.
Мир моих увлечений (7ч.) Мои любимые занятия. Виды
спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Я и мои друзья(6ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа (2ч.). Учебные занятия на уроках.
Страна /страны изучаемого языка и родная страна (22ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры).
3 класс-68 часов
Я и моя семья. (16 ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. (8ч.)
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной
день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. (5 ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Я и мои друзья. (5 ч.) Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа (14ч.) Классная комната, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (5ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
4 класс-68 часов
Я и моя семья. (14 ч.) Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений(8ч.) Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день (
в зоопарке, цирке), каникулы.
Моя школа. (7ч.) Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.(24ч.)
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (9ч.) Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Планируемые результаты
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира
и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
·
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств
телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
·
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
· читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
· списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
· использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
I.
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы
Козловой, Тонких (ОС «школа 2100)
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения
смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение
имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством
развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный
курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
 сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
 сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
 сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
 сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
 выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является
формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и
непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными,
культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания
является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и
действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии»,
«Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и
«Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что
предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной
деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные
как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь
 использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном
отношении;
 производить вычисления для принятия решений в различных жизненных
ситуациях;
 читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
 формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
 работать в соответствии с заданными алгоритмами;
 узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и
работать с ними;
 вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
Организуя обучение, целесообразно использовать дифференцированный подход к
учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их
посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания
предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с
историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов
Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в
том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием
личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить
набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности
и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Математика» изучается с 1
по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540
часов.
Основное содержание курса
1 класс 132 ч
Числа и величины
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел до двадцати.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы (килограмм). Вместимость. Единица вместимости (литр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения в пределах 10. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного слагаемого. Числовое выражение. Нахождение значения
числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме. Использование
свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки
правильности вычислений.
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом, содержащие отношения
«больше на…», «меньше на…». Решение задач разными способами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин.
Фиксирование результатов сбора.
Таблица. Чтение и заполнение таблицы, содержащей не более 3 строк и столбцов.
2 класс
136 ч
Числа и величины
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до 100.
Образование и название двузначных чисел. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Составление
числовых последовательностей.
Длина. Единица измерения длины –дециметр, метр. Соотношения между
единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление
именованных чисел на отвлеченное число.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Арифметические действия
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приемы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в
виде суммы одинаковых слагаемых.
Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица
умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Понятия «увеличить в...», «уменьшить в...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и
деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов
словесно и с помощью блок-схем.
Алгоритмы сложения и вычитания. Использование свойств арифметических
действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений.
Прикидка и оценка суммы, разности.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ±
5; 4 – а; а : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение
значений выражений вида а • 2 и а • 3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Нахождение неизвестного компонента. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b;
а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Текстовые задачи
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица)
Решение задач разными способами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Плоскость.
Плоские и объемные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание
кругов. Радиус окружности. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и ее измерение. Площадь прямоугольника и
квадрата. Единицы площади: см², дм².
Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин.
Фиксирование результатов сбора. Высказывания. Истинные и ложные высказывания.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации,
заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных,
содержащихся в тексте, в таблицу. Чтение и заполнение таблицы, содержащей не более
3 строк и столбцов.
Занимательные и нестандартные задачи. Понятие о случайном эксперименте.
Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».
Логические
задачи.
Арифметические
лабиринты,
магические
фигуры,
математические фокусы.
Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками.
Уникурсальные кривые.
3 класс-136ч
Числа и величины
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц.
Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел.
Сравнение чисел. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле. Доля
величины (поло вина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.
Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами
измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Арифметические действия
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и
вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы
сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления
для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.
Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости
от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000.
Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на
однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных
чисел на однозначное. Запись деления «уголком». Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b;
а · b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной
переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;
х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Текстовые задачи
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика
функциональной
зависимости
при
решении
задач
с
пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование
задач.
Задачи с альтернативным условием.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Куб, шар, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных
фигур на плоскости.
Виды
треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный;
равносторонний,
равнобедренный, разносторонний.
Использование
чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения
длины.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами
измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Работа с данными
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный
перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие
о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм,
таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств,
объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
Задачи на принцип Дирихле.
4 класс-136ч
Числа и величины
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа и числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. разряды
в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных
слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с
заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности.
Единица массы - тонна. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (поло вина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная)
Арифметические действия
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч.
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы
рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление
чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...»
и «больше (меньше) в...».
Текстовые задачи
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в
противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли
продажи . Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема,
таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Задачи с альтернативным условием.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками
на плоскости и упорядоченными парами чисел. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения
длины.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур.
Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного
треугольника.
Работа с данными
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической
информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение
среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Построение простейших логических выражений с по мощью логических связок (и/или;
и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана)
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Планируемые результаты
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;

овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —




















грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).






Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени
имеет свои
особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших
школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия.
Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной
школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как
создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных
универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания
адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения
работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,




таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной
школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым
учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе
подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки
по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей,
навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе (1-2
класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий,
обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников.
Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного
процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди
средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты
(различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов
(разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные
палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций,
требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе,
вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для
этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми
измерительными приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми
линейками.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по окружающему миру и на основе авторской
программы Вахрушева А.А. Раутиан А.С., Данилова Д.Д., Тырина С.В.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических
условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых
культурных ценностей российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и
социально- гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком
личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на
созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно–следственные связи в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей –
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природе и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо-и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами
начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместной с ними
приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению
окружающего мира.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса
окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К
сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и
раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше
предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время
маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его
непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным
образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята
могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно
больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают
разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить
урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и
удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых
знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует
один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов
является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл
сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека
сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе
научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника
вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения
окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в
нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на
возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы
учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие
специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации
изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов,
которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут
складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не
позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с
небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть
складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти
представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по
4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения,
практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
.
1-й класс - (66 ч)
«Я и мир вокруг»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Как мы понимаем друг друга Школьник, его обязанности. Школа. Рука и
указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в
показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова
для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать
пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта –
основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания
других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади»,
«вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и
«позже».
Как мы узнаём, что перед нами Предметы и их признаки. Признаки общие с
другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение
признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними
позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в
качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган
слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память –
хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга
хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в
семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими
качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя
на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной
безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями,
чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение
общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и
прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать
собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды
общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки.
Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города.
Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр
города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях.
Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных.
Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный
герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча
из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках.
Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство:
растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения.
Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы
природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве
человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные
тела. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты Растения, грибы, животные, человек – живые организмы.
Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых
организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение.
Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения –
«кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия»
– «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека.
Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие
животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их
приспособленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них.
Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения –
пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом
и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных.
Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека.
Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с
животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек –
разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу.
Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила
поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя
делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на
лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры.
Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц,
начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром,
молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы.
Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
2 класс
«Наша планета Земля» (68 ч)
Введение Общие слова – понятия. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы,
их свойства. Воздух – смесь газов. Значение воздуха. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое
тело. Смена состояний веществ. Простейшие практические работы с твердыми
веществами, жидкостями и газами.
Земля и солнце Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение
направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток –
направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление
на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им.
Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли:
расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное
затмение, полёт в космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли.
Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся
небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце –
звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна
– спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные
предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного
притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли
вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека
суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над
горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение
года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли
направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу
то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного
полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и
относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и
короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное
лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её
измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь,
снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся
состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и
плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта План и карта – изображение
Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе.
Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия,
Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический,
Тихий и Индийский океаны.
Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Формы земной поверхности Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших
на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный
бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так
много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют
земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на
карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой.
Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал.
Каспийское море – самое большое озеро. Реки и озёра родного края.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности.
Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы.
Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на
карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание
разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы
и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их
местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и
океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на
карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и
омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во
всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение
на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности. Особенности поверхности родного края»
(проводится весной).
Земля – наш общий дом Место обитания живых организмов. Пищевые связи.
Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором
они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые
черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям.
Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность.
Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями,
получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в
определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый
климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр.
Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья.
Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение
лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир.
Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь.
Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому
климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны
жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса –
саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и
растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.
Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные.
Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы.
Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды,
грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека.
Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей.
Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества
людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и
городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного
путешествия.
Части света Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия,
Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и
их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии
(Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие
нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и
арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки.
Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от
солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат.
Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина
промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их
родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина
самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого
легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и
других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие
температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки
побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в
Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Государственная граница. Города России,
достопримечательности Москвы. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины,
горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди –
главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные
памятники нашей страны. Родной край. Святыни родного края. Природа и
достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля Рост воздействия современного человека на
природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и
пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в
квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по усмотрению учителя – 5 ч.
3-й класс
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего
состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы –
мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества:
твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ.
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество,
солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии.
Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение
энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью Воздушная, водная и каменная оболочки
Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь
распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и
литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий
– следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении
пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений.
Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в
минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ.
Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение.
Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система Большой круговорот в биосфере связывает между собой все
экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество
живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи
питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы –
излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в
переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении
лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью
замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное
самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в
сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в
почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные
насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники.
Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте
веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и
др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой
оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь
вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как
помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на
полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка
полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые
размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с
сорняками и вредителями. Растения и животные родного края. Природные сообщества
родного края.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и
живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех
живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего
аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ Растения и их роль на Земле. Стебель, лист,
корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его
роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между
разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном
движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина
моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих
– «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их
особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные,
приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь
на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и
развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной
температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы
и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота
о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними
животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба.
Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Правила сбора грибов.
Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние
и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы
жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех
круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ
и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа
не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере.
Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и
национальные парки, Красная книга.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие
растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени Родословная человека. Поколения
предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра.
Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире
религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы
живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех
правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические
источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века Древние жители российских просторов. Жизнь
славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси.
Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси.
Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство
Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные
книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы.
Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище».
Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда.
Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой
Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века Время создания Московского
государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий
Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского
ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл.
Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского
государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города
Московского государства. Столица государства - Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и
всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия
Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное
ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение
Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века Преобразование России
Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со
Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к
европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-синекрасный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский
полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном
праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва.
Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш
первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного
языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного
права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы Жизнь рабочих и крестьян в
начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики.
Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы
СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка
строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои
Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и
техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в
стране.
Современная Россия Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ
– Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства,
Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов.
Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности
граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и
исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом.
Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей,
которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и
равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет
Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации. Государственная символика.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача
– сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники
современной России (происхождение и традиции празднования).
4-й класс
Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение Устройство человека. Основные системы органов тела
человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних
воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и
постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании
температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли –
защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на
ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный
рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом
суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его
скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая
усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод,
желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в
превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий
всем живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток.
Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания.
Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление
лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и
венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и
кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из
человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы –
быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной
информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода»
нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи.
Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы
внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму.
Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в
темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо –
орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал
опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения
сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и
дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а
становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и
как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют
один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови –
пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина
побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура –
необходимый элемент культуры цивилизованного человека. Режим дня.
Происхождение человека Предки человека – человекообразные обезьяны и их
особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение,
вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко
посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших
предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и
коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди –
древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и
изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и
разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное
обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека
разумного.
Рукотворная природа Приручение и разведение домашних животных, разведение
культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и
растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение
удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Народный календарь.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная
плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть,
несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и
охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация.
Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло,
малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей
силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и
минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента,
бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании,
проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы.
Способы обработки металлов. Использование различных металлов. Полезные
ископаемые родного края.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его
происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный
двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их
особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и
музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой,
преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических
материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Современные средства связи и
массовой мнформации. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни
современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание
искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление
отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля
становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего
человека.
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по выбору учителя – 3 ч
Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир Человек – дитя природы и общества. «Маугли» –
человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые
проявления личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность.
Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о
других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды
(речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений».
Правила приличия.
Человек и общество Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды
конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная
группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита
прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества Всемирная история человечества –
возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до
наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох –
«времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества,
правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его
расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время
возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) –
время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по
планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской
цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха
тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой
(общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество Единое человечество состоит из разных рас и
разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия.
Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры,
равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств
планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства.
Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов.
Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу
совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие
частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё
человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная
плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области
производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта.
Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и
развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества.
Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи
ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из
главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности,
которые угрожают самому существованию человечества.
Обобщающее повторение – 2 ч.
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
Часы по выбору учителя – 4 ч.
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так
и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения
систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и
обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для
восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой
природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его
истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе
является формирование целостной картины природного и социального мира со всем
многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека,
развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности
является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и
культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря
Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
позволяет
обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий
мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет
сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме,
цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной
школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа
лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального
мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного
процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди
средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда,
инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный
раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать
гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости,
чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение,
измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен
необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми
линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес
к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому
изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой
природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной
жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его
дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также
использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится
прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать
поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит
экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому
оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное
снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д.
Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных
определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения
краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь
специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной
экспозиции.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе
авторской программы О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской.
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи
образования (формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику.
Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет
«Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления
и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения
к миру.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го
и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития
младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную
память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей нагляднообразное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают
понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают
начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего
применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными
материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре
учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех
творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать
задания, соответствующие уровню класса.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого
потенциала
ребенка,
формирование
ассоциативно-образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование
эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные
школьники по сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше
информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них
существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты
мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с
одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства,
уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и
умений.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет
поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в
искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных
произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов
изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых
компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого
учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его
классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и
эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке
изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы,
относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и
инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика
«Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка,
графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства
(выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического
образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
Описание ценностных ориентиров
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо
постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких
категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм,
ценность природы и человеческой жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом
классе отводится по1 ч в неделю, всего 135 ч.
Содержание курса
1-й класс (33 ч)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–7 учебника, стр. 2–5 рабочей тетради.
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником.
Профессии, которыми может овладеть художник: живописец, скульптор, художник
книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Рисование цветными карандашами забавных человечков. Первый опыт коллективной
работы. Учимся понимать друг друга для выполнения общей задачи. Изучение этапов
коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение композиции «Городок»).
Занятия 3–5 (3 ч), стр. 8–10 учебника, стр. 6–11 рабочей тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение
первого представления о живописи.
Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 6–7) и в учебнике.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания
«Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного материала.
Занятия 6–7 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и
форме предметов. Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо.
Выполнение заданий на стр. 10–11 рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 12–13 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг).
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение аппликации
«Любимая игрушка».
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 14–15 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.
Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах
и оси симметрии. Закрепление умения работать в технике аппликации. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации «Осень».
Занятия 12–14 (3 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых
закономерностей построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 16–17 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах.
Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в
живописи дополнительных цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе
изучения нового материала задания «Разноцветные узоры».
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с
родителями) выполнить задание по композиции
орнамента (стр. 22–23 рабочей тетради).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 22–25, 44 и 46–47 учебника, стр. 24–27рабочей тетради.
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и
горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее
изучение свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение
в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на
закрепление полученных знаний. Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с
использованием изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на
тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 19–20 (2 ч), стр. 26–29, 45 и 48 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и
точках. Характер чёрного и белого цветов.
Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие 21 (1 ч), стр. 30–31 и 50–51 учебника.
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под
соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием
изученных понятий.
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 и 49 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради
и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».
Занятия 24–26 (3 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными
красками. выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление
полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж». Работа акварелью
слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в
учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44–45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике и на стр. 42–43 рабочей тетради. Выполнение
набросков животных и
людей для композиции «Рисунок на скале».
Занятия 29–33 (5 ч), стр. 40–41 и 54–55 учебника, стр. 40–41 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в
стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей
одного из заданий «Рисунок на скале». К Новому году: открытку «С Новым годом» или
«Новогодняя ёлка» (стр. 30–33 рабочей тетради), к 8 марта – открытку «С Днём 8 марта»,
к 23 февраля – аппликацию «Праздничный салют».
2-й класс (34ч)
Занятие 1 (1 ч), стр. 4–7 учебника.
Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её
задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф),
живописи, графике.
Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных
цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового
материала в рабочей тетради и в учебнике.
Занятия 3–4 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о
силуэте.
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.
Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–13 и 46–47 учебника, стр. 6–9 рабочей тетради.
Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для
фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7–9 (3 ч), стр. 14–17 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.
Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В.
Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков.
Рисование животных (стр. 10–11 рабочей тетради).
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание
изученного материала в учебнике.
Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова (стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.
Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма,
отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей
технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен Крылова»
с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая
графика).
Занятие 12 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения
материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.
Занятия 13–14 (2 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с помощью
штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень,
падающая тень).
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 24–25, 48–49 и 60–61 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради.
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах.
Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с
использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48–49 учебника).
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем
(стр. 60 учебника). Выполнение заданий в учебнике (стр. 24–25) и в рабочей тетради (стр.
18–19).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 26–27 и 61 учебника, стр. 20–21 рабочей тетради.
Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в
учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти
животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20–21 рабочей тетради).
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки
«Мой пушистый друг»
Занятия 19–21 (3 ч), стр. 28–31 учебника и стр. 32–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа
элементов орнамента, ритм, композиция).
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике (стр. 28–29) и в рабочей тетради (стр. 32–33).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на
композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 30–31) и в рабочей тетради (стр. 34–35).
Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34–35 рабочей тетради).
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 26–29 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради (стр. 26–27) и в учебнике.
Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 34–37 и 52–53 учебника, стр. 36–37 и 42–43 рабочей тетради.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова.
Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о
живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и
понятий (стр. 52–53 учебника).
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы
акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
рабочей тетради (стр. 36–37) и в учебнике (стр. 34–36).
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели.
Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради).
Занятие 27 (1 ч), стр. 38–39 и 50– 51 учебника.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с
соответствующим музыкальным сопровождением.
Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными
красками с натуры колорит этого букета.
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с
родителями) написать с натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З.
Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения
рассказывать о живописных работах на языке искусства с спользованием изученных ранее
терминов и понятий.
По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную
картинку о каком-то происшествии или событии в классе или в семье. Это задание также
может быть выполнено в группах продлённого дня или дома.
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 42–43 и 56–57 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе
изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике.
Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46–47 рабочей
тетради).
Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31–34(4 ч). выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные на
стр. 22–25, 30–31, 38–39 рабочей тетради.
3-й класс (34 ч)
Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический анр,
бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с
использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7 и 45–47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. ОстроумовойЛебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и
индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике
(стр. 10–11 и 54–57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным
сопровождением. Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха
и И. Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 12–13).
Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т.
Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и
52–53). Рисование животного в характерном для него движении (стр. 22–23 рабочей
тетради).
Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения.
Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16–17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний
в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике. Коллективная работа: декоративное панно в технике
аппликации (стр. 4–5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6–7
рабочей тетради).
Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых
геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное
направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на
различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о
соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей
человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25–27) и в
рабочей тетради (стр. 24–27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет».
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской
росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32–33 в рабочей
тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стилямастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на
стр. 34–35 учебника и графического панно «Фантастическое дерево» с использованием
различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской
народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись.
Выполнение заданий в учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей
тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся
театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о
работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова
«Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс
можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой
картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31–34(4x0 ч). выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.
4-й класс (34 ч)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника.
Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства.
Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление полученных
знаний в учебнике (стр. 6–7).
Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в учебнике.
Фрески Джотто, Ф. Грека, А. Рублёва.
Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 10–11).
Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника.
Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и другие
иконы разного времени и школ. Выполнение задания на стр. 13 в учебнике. Желательно
проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники,
посвящённые Великой Отечественной войне.
Выполнение задания на стр.15 в учебнике. На этом уроке или во внеурочное время
рекомендуется проведение экскурсии к ближайшему такому памятнику.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16–19 учебника.
Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна.
Что должен учитывать дизайнер в своей работе. Выполнение заданий на стр. 16–17 в
учебнике. Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнение задания на стр.19
в учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 6–7 рабочей тетради.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр. 21 в учебнике.
Закрепление умения работать акварельными красками: выполнение осеннего пейзажа с
натуры или по воображению (стр. 6–7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением и
чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради.
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 24–25 учебника, стр. 8–11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета на
плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей
тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и конструкции предмета. Выполнение
заданий в учебнике.
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 26–27 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной схемы.
Выполнение собственной композиции «Летние зарисовки». Оформление панно
подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия 12–13 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 12–13 рабочей тетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в учебнике.
Нарисовать животное (по выбору ученика).
Занятие 14 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы. Изучение техник отмывки
и гризайли. По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового
материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 30–31 учебника.
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 14–17 рабочей тетради.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 14–15
или 16–17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и рабочей
тетради.
Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике (стр. 37) и в
рабочей тетради (стр. 26–27). Было бы очень полезно понаблюдать с учениками
перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере
удаления от зрителя предметы и т. п.).
Получение представления о воздушной перспективе.
Занятия 20–21 (2 ч), стр. 38–39 учебника и стр. 30–31 рабочей тетради.
Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картин советских художников,
посвящённых Великой Отечественной войне. Выполнение заданий на стр. 39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички
альбома. Эта страничка может быть посвящена как истории семьи учащихся, так и
какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22–25 (4 ч), стр. 40–47 и 78 учебника, стр. 42–47, 75–78 рабочей тетради.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на стр. 40–41 учебника и на стр. 42–43 рабочей
тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».
Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочного героя (стр. 78 учебника и
стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на стр. 40–41 учебника и на стр. 44–47 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».
Занятие 26 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском рисунке
кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала
задания на закрепление полученных знаний на стр. 43 учебника и на стр. 32–33 рабочей
тетради.
Занятия 27–30 (3–4 ч), стр. 36–37 и 50–51 учебника, стр. 18–23 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском народном
театре). Выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова
«Снежный цветок».
Занятия 31–34 (4 ч.), стр. 48–49 учебника.
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах
живописи разных стран.
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в рабочей
тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34–35);
б) дизайнерские проекты:
– настенный календарь на стр. 24–25;
– декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента
на стр. 36–39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48–49.
Планируемые результаты
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников
будут сформированы основы художественной культуры, представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; развит интерес
к искусству и художественной деятельности, образное и ассоциативное мышление и
воображение, учебно-творческие и оценочные способности в различных видах
художественной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства,
художественный вкус.
Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства, реализовать
собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую
позицию, свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира (к природе,
человеку и обществу) в различных формах художественно-творческой деятельности,
проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение,
жизненный оптимизм.
Они будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Выпускники научатся наблюдать, воспринимать произведения различных видов
изобразительных, декоративных искусств, архитектуры и дизайна, размышлять о них;
воплощать художественные образы в собственной учебно-творческой деятельности.
Они научатся применять художественные знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в
повседневной жизни.
. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека;






понимать образную сущность искусства;
различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в них;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое
отношение к ним средствами художественного языка;
воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;
наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в
художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния;
различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и
называть известные центры художественных ремесел;










понимать знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства;
осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена
украшали повседневную жизнь человека.
различать основные виды и жанры пластических искусств;
использовать различные художественные материалы в собственной художественной
деятельности;
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать и объяснять духовную и функциональную значимость искусства для человека и
общества;
смотреть произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
понимать специфику различных видов пластических искусств;
воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства,
художественные работы сверстников.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник начальной школы научится:
использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания
выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных
групп;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать
предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий);

моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;
использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для
украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint;

получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;

создавать живописные композиции на заданные темы, передавать разнообразные
эмоциональные состояния; используя различные оттенки цвета;

усиливать эмоциональную выразительность живописного образа с помощью
смещения хроматических цветов с белой и черной краской;



















высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях;
создавать образ человека, передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры, передавать представления народов о мужской и женской красоте средствами
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства;
использовать различные приемы работы разными художественными материалами;
применять все многообразие линий, штрихов, пятен для создания выразительного
образа в графике;
анализировать геометрическую форму предмета, изображать предметы различной
формы.
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного
создавать новые образы;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
создавать образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник начальной школы научится:
воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства,
изображающие природу, человека, явления;
осознавать главные темы искусства (отношения человека к окружающему миру:
природе, другим людям, историческим событиям, взаимоотношениям между близкими и
далекими людьми) и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов
природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним;
передавать характер и намерения человека в живописи, графике и скульптуре;
изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного
персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства,
изображающие различные стороны (богатство и красоту или убогость и трагизм)
окружающего мира и жизненных явлений;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой
Отечественной войны и т.д.), выражая к ним свое отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
I. Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по технологии и на основе авторской программы
О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так
как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков
состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития (в том числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст  время, когда закладываются основы духовности
личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия
ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего
зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по
освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественнопрактическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию
действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке,
является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития
личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную
культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на
неё. Духовная культура  достояние каждого человека, и освоение её - обязательный
компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом
организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает
мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов
человечества, как совокупности материальной целесообразности, так и духовной
насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная
целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал
определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух
неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их
опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные
качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из
данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных
установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности
являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об
эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на
основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении,
насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она
может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических
категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в
процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение техно- логическими
приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творче- ского решения
несложных конструкторских, художественно-кон- структорских
(дизайнерских),
технологических и организацион- ных задач;
–
приобретение первоначальных
навыков
совместной продук- тивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирова- ния и организации;
– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно- конструкторских задач.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой
для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности
обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Методическая основа
курса – деятельностный подход, т.е.
организация
максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса.
Репродуктивным остаётся только освоение
новых технологических приёмов,
конструктивных особенностей через специальные упражнения.
Примерная схема урока. Каждый урок начинается с наблюдения, восприятия
предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической
работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных
особенностей (количество деталей, их форма, вид соединения), далее – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого
и частей, ритм и т.д.). Следующий шаг технологический – определение способов
обработки материалов для получения
планируемого результата. Размышление и
рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных
особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала,
определение рациональных
путей (необходимых технологических операций) его
изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение
технико-технологических задач. Практическая манипулятивная
деятельность
предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для
реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный
материальный объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся
элементов куль- туры труда.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны
соответствовать единым требованиям – практическая
значимость (личная
или
общественная), доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои
вари- анты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических
интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению
основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки
материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения
приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие
виды работ:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
– моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);
– решение доступных конструкторско-технологических задач (определение
области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных
решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий
дизайн, оформление);
– простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и
технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка
изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и
различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую
направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и
промыслами дан- ной местности, другие культурные традиции.
Деятельность учащихся
первоначально имеет,
главным
образом,
индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ,
особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов,
оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя
по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую
часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и
поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения
ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и
оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания,
размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и
умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда
могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных
(изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня
сформированности
универсальных
учебных
действий
является
степень
самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или
продуктивная).
Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
II. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Технология» изучается с 1 по 4
класс один час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часа.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях,
предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность
человека
как
разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной
и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации,
состояния
нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
III Содержание учебного предмета
1 класс  33 часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6 ч).
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения
художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные
материалы.
Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов
(кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке),
гигиена труда.
Организация рабочего места
(рациональное размещение мате- риалов и
инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные
карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы
(глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни.
Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость,
шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение
материалов по их свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды
бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются
художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону.
Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей
сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия,
деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
3. Конструирование (15 ч).
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля,
комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым
темам.)
Технико-технологические понятия: изделие, однодетальное и многодетальное изделие,
материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание
ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.
2 класс  34 часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения
человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с
помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление
праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (11 ч).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани
породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и
поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей
из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка
по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная
рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов.
Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов.
Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками
(варианты прямой строчки).
3. Конструирование (11ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм
сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных
конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов,
транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
5. Использование информационных технологий.
Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор,
клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и
др.).
Технико-технологические понятия: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок,
линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина,
габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.
3 класс – 34 часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6 ч).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение
трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человекахудожника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия)
обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный
проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (14 ч).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью
кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы
безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик,
ёлочка).
3. Конструирование (10ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы,
способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из
объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Рицовка.
5. Использование информационных технологий (4 ч).
Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его
использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете*, просмотр
информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах
в неделю).
Технологические понятия: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и
невидимого контура).
4 класс – 34 часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (4 ч).
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины,
бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее
представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры
(пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и
художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы,
удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её
вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
3. Конструирование (12 ч).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств
художественной выразительности в пластических формах.
5. Использование информационных технологий (8 ч).
Программы Word, Power Point. Работа с текстом – создание, преобразование,
сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая
печатная продукция). Создание презентаций на основе готовых шаблонов, распечатка
подготовленных материалов.
Технико-технологические понятия: конструктивные особенности, технологический
процесс, технологические операции.
Планируемые результаты
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
· получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и неообходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
· получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
· получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
· научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование
первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТкомпетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ
акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и
эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном
разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Требования к оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются
с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных
представлений о культуре и безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:

индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться 
трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со
скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная,
линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши,
циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом,
дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей,
коробочки для мелочи1;

материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием:
бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная),
картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки,
пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька,
природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы
«Конструктор»2;
специально отведённые места и приспособления для рационального размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к
урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр
В дополнение к данному списку могут потребоваться несложные инструменты для
некоторых работ, предусмотренных в авторских учебно-методических комплектах (например, ручки старых
кистей, палочки и пр.).
2
Вопрос о приобретении наборов «Конструктор», ввиду их возможной высокой стоимости,
решается учителем совместно с родителями учащихся, исходя из конкретных условий и с учётом
рекомендаций, предлагаемых авторами конкретных учебно-методических комплектов.
1
Физическая культура
Пояснительная записка
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных
задач:
 укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
— реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование
учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские
школы);
— реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и
предметной активности учащихся;
— соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
— расширение межпредметных связей, ориентирующих
планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения
учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений
и процессов;
— усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений
в
физкультурно-здоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того,
предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней
давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически
слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические,
экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет
имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе,
то теперь ситуация коренным образом изменилась.
Учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и
совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая
культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через
ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на
технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке
участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими
учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей деятельности,
планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с
планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система
работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах
совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им
понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики
пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем
учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в
работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных
заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных
действий. Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных
результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины
мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура»
построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир» (Образовательная
система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как
ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы
безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать
возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает
сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий,
исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать
новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая
культура» изучается с 1 по 4 класс по три часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 405 часов. Основное время отводится на раздел «Физическое
совершенствование». В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников
с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к
природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа
жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Содержание учебного предмета
Примерное распределение программного материала
Разделы программы
1 класс
2 класс
3 ч.
3 ч.
Знания о физической культуре – 12 ч.
3 ч.
Способы физкультурной деятельности 3 ч.
– 12 ч.
62 ч.
Физическое совершенствование – 246 61 ч.
ч.:
1.
Физкультурно-оздоровительная 2 ч.
2 ч.
деятельность – 8 ч.
2.
Спортивно-оздоровительная
деятельность – 238 ч.
гимнастика с основами акробатики – 16 ч.
16 ч.
64 ч.
14 ч.
15 ч.
легкая атлетика – 50 ч.
12 ч.
12 ч.
лыжные гонки – 48 ч.
плавание – 22 ч.
подвижные и спортивные игры – 54 ч. 17 ч.
17 ч.
общеразвивающие упражнения
3 класс
3 ч.
3 ч.
4 класс
3 ч.
3 ч.
62 ч.
61 ч.
2 ч.
2 ч.
16 ч.
11 ч.
12 ч.
11 ч.
16 ч.
10 ч.
12 ч.
11 ч.
10 ч.
10 ч.
I КЛАСС- 99ч
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы
передвижения человека.
Способы физкультурной деятельности
Режим дня и личная гигиена. Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы
утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила
организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение
в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!»
и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с
помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из
упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и
переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья,
перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные
упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической
скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и
двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку
из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: скользящий шаг.
Спуски в основной стойке.
Подъем ступающим шагом.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты»,
«Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через
холодный ручей», игровые задания с использованием строевых упражнений типа:
«Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом»,
«Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места,
с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная
передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:

Прыжок в длину с места;

Челночный бег 3 х 5 метров;

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;

Наклон вперед из положения «сидя».
II КЛАСС-102ч
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр
с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их
отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие,
совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия
физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув
и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот
назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади,
зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный
бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами»,
«Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки — желуди — орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу»,
«Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на
санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет
на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью
подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой
стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка
мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными
шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение
мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч
среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от
туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:
 Прыжок в длину с места;
 Челночный бег 3 х 10 метров;
 Сгибание и разгибание рук в висе ( подтягивание) -мальчики;
 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа -девочки;
 Наклон вперед из положения «сидя»;
 Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
III КЛАСС-102 ч
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с
трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка
и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма
(обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие
выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во
время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных
соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев;
мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее
вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье и перелазанья по
наклонной скамейке, по гимнастической стенке, по канату; передвижения и повороты на
гимнастическом бревне (скамейке).
Легкая атлетика
Ходьба с изменением длины и частоты шагов ,бег с изменением длины и частоты
шагов ,бег с изменением направления ;метание мяча (150 г) на дальность с места ;метание
теннисного мяча в цель расстояние 4 - 5м, 1,5х1,5;равномерный медленный бег до 5 мин;
прыжки в высоту с разбега. (4 - 5 шагов);многоскоки с ноги на ногу; прыжки в длину с
места, с разбега на гимнастические маты.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 м, длиной до 7—8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной
7—8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные
игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение
мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди;
бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:
 Прыжок в длину с места;
 Бег 30 м. с высокого старта или челночный бег 3 х 10 метров;
 Сгибание и разгибание рук в висе ( подтягивание) -мальчики;
 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа -девочки;
 Наклон вперед из положения «сидя»
 Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
IV КЛАСС-102 ч
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII—XIX вв., ее роль и значение
для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием
систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования
физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения,
изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные
ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям
частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических
комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по
упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и
ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа
на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: висы и упоры; лазание и
перелезание; упражнения в равновесии.
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в
«Пионербол».
Общеразвивающие упражнения
На
материале
раздела
«Гимнастика
с
основами
акробатики»
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, взмахами ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; выкруты с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание туловища (в стойках и седах), прогибание туловища;
индивидуальные
комплексы
по
развитию
гибкости.
Развитие координации движений: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижения с изменяющимися направлениями движения, с остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, концентрацию ощущений, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, седах); жонглирование
мелкими предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку из матов; комплексы упражнений на
координацию движений с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие (например, ласточка на широкой ограниченной опоре с фиксацией
равновесия различных положений); жонглирование мелкими предметами в процессе
передвижения; упражнения на переключение внимания и чувственного контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу; жонглирование мелкими предметами в движении (правым и
левым боком, вперед и назад).
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений
для
укрепления
и
коррекции
мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием тяжести своего
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке: в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево); прыжки вверх-вперед толчком одной и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах; комплексы упражнений с
дополнительным отягощением и индивидуальные комплексы избирательной
направленности на отдельные мышечные группы.
На материале раздела «Легкая атлетика»
Развитие координации движений: бег с изменяющимся направлением во время
передвижения; бег по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной и двух ногах, поочередно
на правой и левой
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;
бег «с горки» в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски
теннисного мяча в стенку и ловля его в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами; рывки с места и в движении по команде (по сигналу).
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
уменьшающимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений, метание набивных мячей (1—2 кг)
одной и двумя руками из разных исходных положений различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок «в горку»; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание на горку из матов и
последующее спрыгивание с нее
На материале раздела «Лыжные гонки»
Развитие координации движений: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений, стоя
на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы на
лыжах с изменяющимися стойками; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах различными способами в режиме
умеренной интенсивности, с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так
и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного
участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для
выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Музыка
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее
изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности
станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального
восприятия музыки;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов4
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
 обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями
и навыками в учебно-творческой деятельности.
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых
задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это
позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий,
форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования
музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся;
реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству;
формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований;
становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма.
Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и
профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной
художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных
взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления,
продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и
социальному развитию растущего человека.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку
обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обуславливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании
целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и
жанров. В основе программы – отечественное и зарубежное классическое музыкальное
наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и
поэтическое творчество.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке
решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения,
придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и
инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.
Основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально0образного восприятия музыки,
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во
всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование.
Коллективное
музицирование
на
элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении
музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах
выразительности.
Индивидуально-личностное
выражение
образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании
музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы
музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Музыка» изучается со 1 по 4 класс
один час в неделю (часть, формируемая участниками образовательного процесса). Общий
объём учебного времени составляет 135 часов.
Содержание курса
1 класс
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Конкурсы
и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2 класс
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические
чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в пении и слушании
музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и
отстаивать свою эстетическую позицию, проявлять ценностно-смысловые ориентации,
позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм. Дети будут способны
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Выпускники начальной школы научатся наблюдать, воспринимать музыку и
размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Они научатся применять музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в
повседневной жизни.
2.7.1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
٧
слышать звучание природы и музыку в жизни;
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных
произведений как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в
слове, рисунке, жесте, пении и др.;
реализовывать творческий потенциал в различных видах музыкальной деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности народного творчества в песнях, играх, действах.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать музыку различных образных сфер и жанров, ценить народные
музыкальные традиции Отечества;
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
воплощать собственные мысли и чувства в звучании голоса и различных
инструментов;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства, распознавать
выразительность и изобразительность в музыке;
понимать основные средства музыкальной выразительности и художественнообразное содержание произведений;
выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном
письме;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в произведениях
разных форм и жанров;
передавать музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальной
художественно-творческой деятельности;
воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на
музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении);
определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные
композиции на основе полученных знаний;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять природу и общие закономерности музыкального искусства;
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
٧
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
٧
владеть певческим голосом как «инструментом» духовного самовыражения;
٧
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира.
٧
٧
Выпускник научится:
-
ориентироваться в музыкальной жизни современного социума;
-
-
-
٧
٧
٧
٧
соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего
народа и народов других стран мира;
исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
быть терпимым (толерантным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно
использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств,
идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия;
участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные
произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Выпускник получит возможность научиться:
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
понимать этнокультурные, исторически сложившиеся традиции социального
взаимодействия;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.).
2.2.2. УМК «Перспективная начальная школа»
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной
программы по русскому языку и на основе авторской программы Р.Г.Чураковой,
О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная
начальная школа»).
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний,
средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и
личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как
словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий
статус среди других школьных предметов.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о
языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка,
развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского)
языка как части
окружающего мира;
 социокультурная цель
изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» (далее ПНШ) сделала упор на
формирование
универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в
том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем
языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

овладение способами орфографического действия;

развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого
уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их
классифицировать и сравнивать;

формирование учебной деятельности учащихся;

формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации,
включая
словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в
корпус УМК)).

усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет
обучения.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными
линиями:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи;
 лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык»
в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке
как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч. В
неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. В неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Основное содержание курса
1 класс 165 ч
Алфавит.
Правильное
название
букв.
Практическое
использование
последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на
библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные, звонкие и
глухие согласные, парные и непарные; твердые и м1гкi4С согласные, парные и непарные.
Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.
Обозначение буквами звука [й’]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под
ударением: жи-щи, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по
звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники словназваний предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных Предложение.
Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы
предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи,
которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство
с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма
слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно
(разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы
знаками препинания).
«Азбука вежливости» несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в
устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
2 КЛАСС 170 ч
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередование
ударных и безударных гласных, парных глухих и звонких согласных на конце слова и в
корне перед шумным согласным, согласных с нулевым звуком. Общее правило
обозначения этих чередований на письме: чередующихся в одном и том же корне звуки
обозначатся на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Правописание сочетаний чк,чн,нч.
Написание Ы или И после Ц в разных частях слова.
Написание частицы НЕ со словами, называющими действиями.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных Ь и Ъ.
Написание слов – названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова.
Понятие об омонимах. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.
Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов — названий действий. Разграничение слов, имеющих
окончания (изменяемых) и не имеющих окончания ( неизменяемых). Окончания,
выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы
вычленения.
Чередование звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова(словообразование и
словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по
числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий
предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по
родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить
вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»),
обратным,
орфоэпическим
(словарь
«Произноси
правильно»),
этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих
обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации,
которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве
словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи
следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст -описание и текст — повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание )текста. Составление плана текста.
Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и
для устного рассказа.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвящённых одной теме (сравнение основной
мысли и переживания); сравнительный анализ текстов, посвящённых разным темам
9сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно — популярных и
художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по
окружающему миру).
Азбука вежливости
Закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуаций речи (в беседе со
школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и
выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок НА - и О - в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ,
ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.
3 класс 172ч
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний,
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с,
-з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных
слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное
как часть речи. Категориальное значение (значение
предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение
числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение
слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и
падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных надежных окончаний.
Написание о-ё после шипящих и ц в надежных окончаниях существительных. Написание
существите7iьных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака).
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и
падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание
окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение
(значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение.
Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной
формы -ть (-ти, -чь). Суффикс л- глагола прошедшего времени. другие глагольные
суффиксы -а, -е, -и, -о, у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по
числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и
тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах З л, ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как
основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие
дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и
падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого
предложения по членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этиологического (Словарь происхождения слов) для решения
орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи Построение текста. Выделение в
тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана
текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине,
написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение
текста-описания
и
текста-повествования.
Обнаружение
в
художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по
наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная
работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной
статьи на эту же тему
Определение темы и основной мысли живописного произведения,
Сочинение ПО картине с использованием описания и повествования.
Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной
теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных
текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной
мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). дальнейшее
освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в
зависимости от адресата и содержания.
4 КЛАСС (170 ч)
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости-звонкости, твердости-Мягкости, Месту и способу образования) и гласных звуков
(замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разномастность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических
чередований на письме; чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов
-лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов
-ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения;
разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности
использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
Система способов словообразования в русском языке. Представление о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным
слово- творчеством в поэзии (на уроках литературного чтения).
Морфемная структура русского слова.
две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
«Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слоё разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи
(повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение
предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение
признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных
во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение.
Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения.
Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений.
Синтаксическая роль Местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое
значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по
лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах
спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и
числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего Времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных Окончаниях.
Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа (выпишете – выпишите)
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном
предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными
второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов),
словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание
учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)
литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.
Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли)
литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения
(рецензии), без введения термина «рецензия»
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие
корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку
зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом) Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Планируемые результаты
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Концепции
стандарта второго поколения,
требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального
ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и авторской
программы «Литературное чтение» Чураковой Н.А. УМК «Перспективная начальная
школа»
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование
всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и,
наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной
предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией
начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную
область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса
к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения
младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно
читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью
непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе
наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к
изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка);
находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния
на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий
произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте», а затем
в конце первого годы обучения и все следующие 3 года дети знакомятся предметом
«Литературное чтение».
Этот предмет включает следующие разделы:
раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (или слушанье – умение слушать и слышать, т.е адекватно воспринимать на
слух звучащую речь), они включает в себя чтение вслух, чтение про себя,;
чтение (является осознанным самостоятельным чтением произведений доступных по
объему и жанру);
культура письменной речи предполагает практическое освоение навыков написания
писем, работа с текстами – описаниями, текстами – рассуждениями, текстом –
повествованием;
культура речевого общения учит вести диалоги, отвечать и задавать вопросы по тексту.
раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста, учит выделять (с начала помощью учителя главную мысль текста, а затем это дети
делают самостоятельно), знакомит с разными типами и видами книг.
раздел « Круг детского чтения» способствует установлению устойчивого интереса к
самостоятельному чтению книг, компетентности в области детской литературы;
раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми разных видов и жанров литературы;
И наконец, раздел «Творческая деятельность учащихся» является переносом
полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную деятельность, чтение по
ролям, инсценировка и т.п.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной
школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный
для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во
взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать
эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:
прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос,
лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а
также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать
основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений.
 Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях
мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
 Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное
чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
 Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала
жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать
условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на
разные типы повествования.
 Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого
не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть
навсегда потеряна для многих школьников.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Литературное чтение» изучается с
1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в
год). Общий
объём учебного времени составляет 544 часа
Основное содержание курса
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. В 2 ч.
Малаховская О.В. Литературное чтение. Хр./ Под редакцией Чураковой Н.А.
Борисенкова О.В., Чуракова НА, Малаховская О.В. Литературное чтение.
Методическое пособие.
1 класс 132 ч
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости)
подчеркиванием случаев расхождения произношения и написанием слов. Чтение
отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания,
Создание мотивации перечитыванияя: с разной целью, с разными интонациями, в разном
темпе и настроении, с разной громкостью
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов
текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного
произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие
автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора.
Эмоциональный тон произведения Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры, формирование умения находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них,
находить нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка заклинка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка,
докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название
произведения характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства
художественной
выразительности
обнаружение
приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение
практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух
закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных
иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков
из прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора
(заклички, докучной сказки, колыбельной песенки)
Круг чтения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки
докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка«»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и забежная литература
Поэзия
Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, Пивоварова, В. Лунин, И.
Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С.
Черный, Маршак, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш»* «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*
2 класс 136 ч
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста
вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе
вопросы.
Развитие умений выразительного чтения на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических
текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному
тону, выраженному в тексте ) помогает слушателям «увидеть», «представить»
изображённую автором картину целого;
б) выразительное чтение передаёт отношение чтеца к изображённой автором
картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с
принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной
форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развёрнутый ответ на
вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников); не повторять
уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные
линии, разные точки зрения, разнонаправленные переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев – животных и
иерархия героев – животных. Определение главного героя в русских народных сказках о
животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень
волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет
как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира,
отражающегося в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность
превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых
конструкций как способ создания определённого ритма и способ запоминания и
трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и её связь с
сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.
Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник,
волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей
народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора
как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов
как средство создания определённого ритма и основание для устной трансляции текста).
Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л.Толстой, А.Гайдар, Н.Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности:
жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых
нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая
смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их
портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.
Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту
окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа –
живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в
создании художественного образа таких поэтических приёмов, как сравнение, звукопись,
контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей
народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И.
Пивоварова), сказки – цепочки (Д. Хармс, А. Усачёв). Практическое освоение простейших
художественных приёмов: сравнения, гиперболы, контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук –
любитель стихов», «луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:
содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарём.
Элементы творческой деятельности учащихся
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке ( с
опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание
содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
3 класс (136 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант).
Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического
стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе
полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения
(соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности
(использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности
совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности
текстов и используемых в них художественных приемов и фигур; контраста, звукописи,
повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать
высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано
опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и 0нографическом
сборнике. формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта.
Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с
рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. формирование общего представления о сказке о животных как
произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие
сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная
история, 2) просто древняя и З) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов» (историй):
их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и
особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не
его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер — начинает
цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях)
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации. Пословицы разных, народов. Подбор пословиц для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни; сюжетная часть (истории) и мораль
(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о
животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная
популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов,
С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта
и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и
мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской
оценки. в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая
характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские
комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение
композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной
композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю
алгоритм поведения героя при встрече с волшебным мирок (волшебная сказка); рассказать
случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героярассказчика, автора) в стихотворных текстах; посредством изображения окружающего
мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности,
используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных
представлений о линейном движении времени путем помещения
на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды
древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость
мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и
сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых.
фрагментов литературных тексов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких
сочинений) Делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в
ходе осуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и Птичке»*,
«Хитрый шакал»
корейская сказка «Как барсук и куница судились»
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»
шведская сказка «По заслугам и расчет»*
хакасская сказка «Как Птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан»; «Солдатская шинель»
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб»,
«Отец и сыновья», «Быки и лев»
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»,
Японские хокку; Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литераьуры
Поэзия
А. Пушкин; «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя...», «опрятней модного паркета...»
«Сказка о царе Салтане», «Цветок»
И. Крылов; «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица»,
«Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»
Н. Некрасов «На Волге» («детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «(Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*,
«Отражение»;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек», «Осенняя
вода»», «Нужен он. ..»*, «Когда я уезжаю»;
Ю. Мориц «Жора Кошкин»..
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»;
Ю. Коваль: «Березовый Пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»»;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня
совсем нет», «Звуки и голоса»»;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже ХХ –XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка Моя любименькая»*
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу»’, «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик- папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»
А. Иванов «Как Хома картины собирал».
4 класс 136 ч
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения:
учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой
принадлежностью текста. дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и
письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения;
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать
текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных
произведений, изученных в классе, указывать
их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры
героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках — иллюстраторах книги). формирование умений составлять аннотацию на
отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных
словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на
страницах литературных произведений.
формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и
ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. формирование общего представления о «мифе” как
способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с
миром природы. представления о Мировом дереве как связи между миром человека и
волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как
прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.
Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение
социального (природного) порядка, как причина выходе героя из дома; дорога к цели,
пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа
над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и
былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с
помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к
осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке)
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе и «Гимн
России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.
Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде
мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область
нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных
недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе
человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об Образе поэта через его творчество.
формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста) лексического и
композиционного повтора
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на Примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской
строфой).
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их
тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов
(выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительною
чтения
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в
учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный дом», слушать
и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных
произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках
подготовки к литературной олимпиаде (По материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка»,
«Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*,
«Финист — ясный сокол»*.
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловейразбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы ХVIII — первой Половины ХХ в,:
В. Жуковский: «Славянка»-(отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина’, «Гонимы вешними
лучами...», «Сквозь волнистые
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»;
А. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы Пруды...», «детство)>;
Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная Курица, или подземные жители» (в сокращении)*
Классики русской литературы второй половины ХХ в.:
А. Ахматова: «Тайны ремесла»; «Перед весной бывают дни...», 11амяти друга»;
С. Михалков. Государственный гимн российской федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»
К. Паустовский «Теплый хлеб»*;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова:»Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсмая «Шмыгимншь»;
С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «давно бы так, заяц», «Лисичка»*
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршах «Как поработала зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»;
древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках),
«Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие
животные»).
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;

получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;

начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;

освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;

полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;



















оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей
и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Математика
Пояснительная записка к курсу
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы по математике и УМК
«Перспективная начальная школа».
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и
первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для
применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах
как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно
и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент
арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его
значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт
решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной
деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска
доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять
инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических
путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную
роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения,
использование технических средств.
Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки
обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное
отношение к учебе.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического
мышления), пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
 освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
 воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к
математике, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни;
 формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и
готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе;
 использование математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном
отношении;
 чтение и запись сведений об окружающем мире на языке математики;
 узнавание в объектах окружающего мира известных геометрических форм и
умение работать с ними.
Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка
в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал,
содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федереального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения.
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой:
«через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом
ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с
окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим
понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной
ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть
данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность
добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения
частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов
решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том
случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.
Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная
индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по
формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ребенка к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть
формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Математика» изучается с 1 по
4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Основное содержание курса
1 класс 132ч
Числа и величины
Числа и цифры
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного.
Числа и цифры от 1 до 9. первый, второй, третий и т. д. Счет предметов. Число и цифра 0.
Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение
чисел: знаки <,>,=. Однозначные числа. Десяток. Число 10.Счет десятками. Десяток и
единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и
название.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения:
выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче старше-моложе тяжелее- легче. Отношение
дороже-дешевле как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления; части суток, времена года, раньше-позже
продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. прибавление
числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел З, 4 и 5. прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их
состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). уменьшаемое, вычитаемые, разность и ее
значение Вычитание числа 1 и по 1. Поместительное свойство сложения. Взаимосвязь
сложения и вычитания Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и
вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме.
Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям
на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из
суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение
(уменьшение) числа на которое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы
числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи
условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических
задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения Вычисление и
запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру) больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по признаку.
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между
одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения
налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление
первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривлённых поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
предметах. Прямые и кривые линии. Точка, Отрезок. дуга. Пересекающиеся и
непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые
линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по
отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырёхугольник.
Симметричные фигуры.
Геометрические величины
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе
понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. дециметр как
более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = Ю
см). Сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как
инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
Планируемые результаты освоения учебной программы по прещчету «Математика» к
концу 1-го года обучения
Учащиеся научатся:
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
• вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от О до 20);
• сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, ,
=);
• записывать действия, используя соответствующие знаки (+, ‘—);
2 класс 136ч
Числа и величины
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для
двузначных чисел. «Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трёхзначных чисел: получение новой разрядной
единицы – сотни, третий разряд десятичной записи – разряд сотен, принцип построения
количественных числительных для трёхзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. Изображение чисел на
числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел. Знакомство с римской письменной
нумерацией. Числовые равенства и неравенства. Первичные представления о числовых
последовательностях.
Величины и их измерение.
Сравнение предметов по массе без её измерения. Единицы массы – килограмм.
Измерение массы. Единица массы – центнер. Соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как
момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как
разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута,
сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени : месяц, год и
возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени – век.
Соотношение между веком и годом ( 1 век = 100 лет ).
Арифметические действия
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы.
Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел.
Запись сложения и вычитания в столбик: её преимущества по отношению к записи в
строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение и проверка действий
сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания ).
Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила нахождения
неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения. Множители,
произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи умножения на 0 и на
1
Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий : умножение и сложение, умножение и вычитание.
Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (: ). Деление
как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его значение. Доля
(половина, треть, четверть, пятая часть и т.п. ). Деление как нахождение заданной доли
числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью заданной
единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Арифметическая текстовая (сюжетная ) задача как особый вид математического
задания. Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и её
обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных величин) и
требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины). Формулировка
арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении
простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической
модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за счёт
изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько простых.
Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение
обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение
и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)….», «меньше на (в)….».
Геометрические фигуры
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый,
тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности(круга). Построение
окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания
отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины
Единица длины – метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1м = 10
дм = 100см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0 ). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы для
формулировки задания.
3 класс (136 ч)
Числа и величины
Нумерация и сравнение многозначных чисел. Получение новой разрядной единицы —
тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс
единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов.
Поразрядное сравнение многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг =
1000г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10
ц).
Арифметические действия
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на
число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное.
Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с
неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное
сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на
однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение
значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и
деление с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и
одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с
полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние
и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного.
Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
Геометрические величины
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000
м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м =
1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см
= 10 мм).
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным
миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между
единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами
длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения
действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической
текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или
полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых)
для решения задач на кратное или разностное сравнение.
4 класс 136ч
Числа и величины
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица — миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией чисел
класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу. установление
(выбор) правила, по которому составлена данная числовая последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение
между литром и кубическим дециметром. Связь между литром и килограммом.
Арифметические действия
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком, Взаимосвязь делимого, делителя, неполного
частного и остатка. деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком <столбиком». Случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение до. от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины;
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной се части.
Деление величины на однородную величину как измерение, Прикидка результата
делеция с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение
значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении уравнения. Способы решения
уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами
действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
Текстовые задачи
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс работы
(производительность труда, время, объем всей работы), процесс изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Решение задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого и целого по его
части.
Геометрические фигуры
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед,
призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины
Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего
прямоугольника;
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника:
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр,
кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями
между соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисление различных геометрических величин:
длины, площади, объема.
Работа с данными
Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности. Чтение
круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей. Выбор
соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блоксхемы.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда;















километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы по окружающему миру и на
основе программ, разработанной авторами О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А.
Трафимовым с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:
1. Формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе.
2.Развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач.
3. Создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, в сфере
саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского
общества.
Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в то, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-
гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлен на достижение
следующих целей:
1.Формирование целостной картины мира.
2. Осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения.
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как
«Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса
состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и
социальной среды и его места в этой среде как личности.
Основные учебновоспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Основные
учебно-воспитательные задачи курса - это прежде всего:
 Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его
жизненного опыта: опыта сельской жизни — с естественно-природным ритмом
жизни, и опыта городской жизни — с развитой инфраструктурой, с
разнообразными источниками информации.
 Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных
на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные
признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений — работы с
научно-популярной, справочной литературой.
 Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших
методов измерений.
 Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы,
человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях,
закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью
дальнейшего
изучения
в
основной
школе
естественно-научных
и
обществоведческих дисциплин.
 Воспитание у школьников бережного отношения к объектам Природы и
результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни,
формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков
нравственного поведения в природе, быту, обществе.
 Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
Основные содержательные линии
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ним приучая детей
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место
в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем своё личное и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал
будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики,
химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.
В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
примерной программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и
общество»
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с
1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы.
1 класс 66 ч
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает и не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая. Органы чувств человека.
Признаки объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе
наблюдений с помощью органов чувств. Основные признаки живой природы.
Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды на основе
опытных исследований и наблюдений.
Растения – часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники,
травы. Условия, необходимые для жизни растений. Части растений: вегетативные и
генеративные органы – стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с
разнообразием плодов и семян на основе наблюдений. Способы распространения
растений. Лекарственные растения. Распознавание растений своего края ( по листьям,
плодам, кронам) на основе наблюдений.
Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело.
споры). Съедобные и несъедобные грибы. правила сбора грибов.
Животные как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, рыбы,
птицы, звери. Дикие и домашние животные.
Примеры явлений природы. Смена времен года.
Осень. Осенние месяцы. Признаки осени. Осенняя жизнь растений и животных, их
подготовка к зиме.
Зима. Зимние месяцы. Признаки зимы. Жизнь деревьев, кустарников и трав в
зимнее время года. Помощь животным в зимнее время года. Зимние игры.
Весна. Весенние месяцы. Признаки весны. Жизнь деревьев и кустарников весной.
Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Лето. Летние месяцы. Признаки лета. Летний отдых.
Человек и общество
Ознакомление с условными обозначениями учебника и их использование при
работе с учебником.
Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка
к уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на перемене, на уроке, в
столовой. Правильная осанка во время письма. Правила подъема и спуска с лестницы.
Спортивная форма и сменная обувь.
Первое знакомство с терминами экология, эколог, Красная книга. Примеры
животных из красной книги. Разработка экологических (предупредительных) знаков и их
установка на пришкольном участке.
Труд людей в осенний период года.
Наша Родина – Россия. Иллюстрация территорий и границ России. Россия –
многонациональная страна. Москва – столица России. Достопримечательности столицы –
Красная площадь, Кремль, метро. Знакомство с государственной символикой России.
Правила поведения при прослушивании гимна.
Правила безопасного поведения
Домашний адрес и адрес школы. Телефон родителей. Дорога от дома к школе.
Правила перехода проезжей части. Правила безопасного поведения на улице.
Правила безопасного поведения во время зимних игр.
Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных
несъедобных грибов. Одно из основных правил сбора грибов – не трогай несъедобные и
незнакомые тебе грибы.
Правила поведения при сборе лекарственных трав.
Первая помощь при укусе насекомых (оса. пчела).
2 КЛАСС
Человек и природа
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник тепла и света для всего
живого на Земле. Земля – планета; общие представления о размерах и форме Земли.
Глобус – модель Земли. Изображение на глобусе с помощью условных обозначений
морей, океанов, суши. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном краю на основе наблюдений.
Неживая и живая природа Земли. Условия жизни на планете Земля.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода свойства воды. Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни
человека.
Цветковые растения. Части растений(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растений(свет, тепло, вода, воздух). Питание и дыхание
растений. Роль растений в жизни человека.
Разнообразие растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи, водоросли.
Красная книга России. Правила поведения на природе.
Культурные и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений.
Размножение растений семенами, клубнями, усами, листьями.
Растения родного края. Названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы. Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные двойники
шляпочных грибов. Правило сбора грибов. Шляпочные грибы родного края.
Животные и их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся,
их отличия. Особенности питания малышей млекопитающих животных. Особенности
питания разных взрослых животных, в том числе и млекопитающих (хищники,
растительноядные, всеядные). Как животные
защищаются. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и в жизни людей. Живой уголок. Бионика. Бережное
отношение человека к природе. Животные родного края, название, их краткая
характеристика на основе наблюдений.
Человек и общество
Обмен письмами как один из источников получения информации.
Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых знаний.
Семья – близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье (уважительное
отношение к старшим). Семейные традиции (посильная помощь старшим, семейные
праздники, совместные походы).
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа.
Младший школьник. Школьный и классный коллективы, совместная учёба. Совместный
общественно – полезный труд и отдых. Участие в спортивных мероприятиях, во
внеурочной деятельности, в охране окружающей среды.
Человек – член общества. Взаимосвязь человека с другими людьми. Уважение к чужому
мнению. Значение труда в жизни человека и общества. Люди разных профессий.
Профессии людей, создавших учебник.
Родной край – частица России. Родной город (село): название и его связь с историей
возникновения, с занятием людей, с названием реки, озера; основные
достопримечательности.
Наша родина – Россия. Конституция России – основной закон страны. Важнейшие права
граждан России – право на жизнь, на образование. На охрану здоровья и медицинскую
помощь, на свободный труд и на отдых. Праздники в жизни общества: День Победы, День
Конституции России, День Государственного флага.
Государственные символы России (Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн), узаконенные Конституцией.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с историей Москвы
(основание Москвы, история Московского Кремля, достопримечательности Московского
Кремля). Имена великих князей, связанных с историей возникновения и строительства
Москвы: Юрий Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук Дмитрия Донского).
Правила безопасного поведения
Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня школьника.
Составление режима дня школьника. Личная гигиена. Физическая культура. Игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Чистота – залог здоровья (чистые
руки, кипячёная вода. Проветривание помещения). Режим питания. Причины простудных
заболеваний. Советы старших: правила предупреждения простудных заболеваний;
правила поведения при простудных заболеваниях. Номера телефонов экстренной помощи.
Правила безопасного поведения на улице (проезжая часть улицы, встреча с незнакомым
человеком, оставленные вещи, правила поведения при выгуле животных, при встрече с
собаками). Правила дорожного движения. Правило перехода проезжей части улицы. Знаки
дорожного движения, определяющие правила поведения пешехода. Переход железной
дороги.
Правила безопасного поведения в быту (лифт многоэтажного дома, незнакомый человек,
оставленные вещи ). Основные правила поведения с водой, электричеством, газом.
3 класс – 68 ч
Человек и природа
Общие представление и форме и размерах Земли. Глобус – модель земного шара.
Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и план
местности. Условные обозначения плана. Карта полушарий. Физическая карта России.
Контурная карта. Материки и океаны на глобусе и карте полушарий. Реки и озера.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие представление,
обозначение на карте). Образование оврагов. Меры предупреждения борьбы с оврагами.
Самые крупные равнины на территории России. Особенности поверхности родного края.
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества. Тела. Частицы. Вещество – это то, из чего состоят все природные
объекты и предметы, созданные человеком. Природные тела – человек, животные, грибы,
растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты, метеориты).
Искусственные тела – предметы. Молекулы и атомы – мельчайшие частицы, из которых
состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль, природный газ и др.
Твёрдые вещества, жидкости и газы. Три состояния воды. Свойства воды в разных
состояниях. Вода – растворитель. Растворы в природе. Почему воду надо беречь?
Термометр и его устройство. Измерение температуры воды с помощью термометра.
Круговорот воды в природе.
Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и др), свойства воздуха.
Значение воздуха для человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха – ветер, температура, туман, облака
(формы облаков, их высота над поверхностью земли), осадки, роса, иней. Измерение
температуры воздуха. Приборы, определяющие направление ветра (флюгер) и силу ветра
(анемометр).
Приметы, позволяющие приблизительно определить силу ветра.
Наблюдение за погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки
для ведения дневника наблюдений.
Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные
ископаемые. Условные обозначения полезных ископаемых на карте. Искусственные
материалы из каменного угля и нефти. Свойства полезных ископаемых (известняк,
мрамор, глина, песок). Бережное отношение людей к расходованию полезных
ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов.
Цепи питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.
Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото – единство живой и неживой
природы. Человек и природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Лес и человек. Надо ли охранять болота? Дары рек и озер. Безопасное поведение у
водоема. Человек – защитник природы. Природа будет жить. Взаимосвязь в природном
сообществе (например, клевер-шмели-мыши-кошки). Природные сообщества родного
края. Посильное участие в охране природы родного края
Человек и общество
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды. Право
человека на благоприятную среду. Российские заповедники. Растения и животные
Красной книги России.
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного
года. Век – отрезок времени в сто лет. Лента времени истории строительства Московского
Кремля. Имена великих князей, связанных с историей строительства Московского
Кремля.
Города России. Города Золотого кольца. Имена великих князей – основателей
городов(Ярослав Мудрый – Ярославль, Юрий Долгорукий – Кострома, ПереславльЗалесский). Основные достопримечательности городов Золотого кольца.
Город Санкт-Петербург. План-карта Санкт-Петербурга. Строительство города.
Санкт-Петербург – морской и речной порт. Герб города. Достопримечательности города.
Петропавловская крепость. Адмиралтейство. Городской остров (домик Петра). Летний
сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил
техники безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.
Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за
помощью ко взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде.
Быстрая помощь человеку, на котором загорелась (тлеет) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах и местах торфяных
разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной (ледоход), летом (купание,
переправа).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой отечественной
войны (заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.
4 класс
Окружающий мир 4 класс
Человек и природа — 40 ч
Земля — планета солнечной системы
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и
ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей
планете. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь,
субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и
животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон,
Красная книга и ее назначение.
Родной Край—часть великой России: положение на карте, состояние неживой
природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы.
Красная книга и ее назначение.
Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи особенности быта и
искусства (межпредметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное
отношение к своему народу и другим народам.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в
данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и
их элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями классификация растений, описание
их внешнего вида, условий произрастания Упражнения в группировки растений по
общему признаку на основа предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной
экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора,
выступление перед учащимися 1—З классов, родителями и др.). Выступление с докладами
о растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2—З классов
Человек — часть природы
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния.
Общие представления о строении тела человека. Системы органов; опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система,
нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и
физического труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы.
Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни
человека. Телефоны экстренной помощи.
Практикум
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и
после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание
первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок
(работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие
школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в
классном коллективе, трудовых обязанностей в семье).
Человек и общество
Человек — член общества. Имя нашей страны — Россия или Российская Федерация.
Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной Закон страны —
Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в России.
Президент России.
История Отечества
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины,
археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. древние
славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян).
Времена древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение
древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои древней Руси). Крещение
Руст Вера в Бога и охранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих
Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси западными завоевателями. Александр Невский.
Возникновение Москвы. Первые московские князья.
Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д.
Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение
космического пространства Важнейшие события, происходящие в современной России.
Страны и народы мира
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение
США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности.
Практическая работа с картой мира. Практическая работа с картами, помещенными
в учебнике. Выступления с докладами перед учащимися 2—З классов по истории
отечества.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Технология
Авторы: Гринева А. А., Кузнецова И. А, Рагозина Т. М.
Пояснительная записка к курсу.
Общая характеристика учебного предмета
Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы
человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих
более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция
нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающего поколения,
владеющего технологической культурой, готового к преобразовательной деятельности и
имеющего необходимые для этого научные знания. Технологическая культура — это
новое отношение к окружающему миру, предполагающее, с одной стороны, знание и
сохранение традиций, а с другой — преобразование, улучшение и совершенствование
среды обитания человека. Начальное технологическое образование должно обеспечить
человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном
технологическом мире.
Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они
строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного
воображения).
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения
учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене
общеобразовательной школы.
Данная программа учитывает опыт ребенка и тот образ мира, который
определяется природно-предметной средой. Деятельностный подход к процессу обучения
данного учебного курса обеспечивает формирование у школьников представлений о
взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в
развитии общества, а также формирует у них начальные технологические знания,
важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение строится с учетом освоения конкретных технологических операций в
ходе создания изделий из природных, искусственных и синтетических материалов,
деталей конструктора, полуфабрикатов и овладения первоначальными умениями
проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на
основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых
изделий с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и
самостоятельности.
В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные
аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых
изделий.
Характерными особенностями учебного предмета являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения;

применение знаний, полученных при изучении других образовательных
областей и тематические пересечения с образовательными предметами (окружающий мир,
математика, литературное чтение, изобразительное искусство и др.) для решения
технических и технологических задач;

применение полученного опыта практической деятельности для выполнения
домашних трудовых обязанностей.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета внутри каждого года обучения
программный материал представлен четырьмя разделами, которые реализуют
концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и
расширять программный материал.
Первый раздел «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности» состоит
из четырех структурных единиц:
«Трудовая деятельность в жизни человека»,
«Содержание труда людей ближайшего окружения»,
«Процесс труда»,
«Первоначальные умения проектной деятельности».
В них раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий,
эстетическая культура на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел
родного края; содержится информация о ручном, механизированном и
автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда
младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной
деятельности. Содержание данного раздела целесообразно изучать в ходе освоения
содержания других разделов программы.
Второй раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» состоит из структурных единиц: «Многообразие материалов
и область их применения», «Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач», «Использование измерений для решения практических задач»,
«Изготовление изделий из бумаги и картона», «Изготовление изделий из природных
материалов», «Изготовление изделий из пластичных материалов», «Изготовление изделий
из текстильных материалов», «Изготовление изделий из проволоки и фольги»,
«Изготовление изделий из полуфабрикатов», «Сборка моделей и макетов из деталей
конструктора». Круг изучаемых дидактических единиц по годам обучения разный.
«Многообразие материалов и область их применения» предполагает ознакомление
учащихся с различными видами материалов: природными (растительными,
минеральными), искусственными (бумагой и картоном, текстильными материалами,
металлами) и синтетическими (пластмассой). Распределение материалов по классам
осуществляется на основе доступности и посильности для младших школьников, на
основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых
изделий с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
В каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых
физических, механических и технологических свойств бумаги и картона, ткани,
проволоки и фольги, пластичных материалов как отдельно, так и в сравнении с друг с
другом. «Поиск и применение информации для решения технических и технологических
задач» содержит специальные вопросы, которые необходимо решить с целью обеспечения
самостоятельной деятельности школьника по преобразованию указанных материалов в
изделие.
Структурная единица «Использование измерений для решения практических
задач» содержит рекомендации по освоению учащимися видов разметки от класса к
классу.
Содержание вышеуказанных единиц следует изучать в ходе обработки конкретных
материалов.
Структурная единица «Изготовление изделий из различных материалов» содержит
краткую характеристику технологических операций, описание практических работ,
творческие задания и перечень объектов труда.
Раздел «Домашний труд» включает ряд важных аспектов для жизни и развития
ребенка: правила ухода за одеждой и обувью, мелкий ремонт одежды и ее декоративное
оформление, ремонт книг из домашней библиотеки, декоративное оформление предметов
быта и жилища с использованием разных материалов и технологических операций.
Предложенные материалы могут комбинироваться между собой либо дополнятся другими
материалами, доступными для обработки младшими школьниками. Здесь же ученики
получают общее представление об устройстве современной бытовой техники, знакомятся
с правилами управления и безопасными приемами труда при ее использовании
Особое внимание при изучении всех разделов программы уделяется культуре
труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы,
бережно относиться к инструментам, приспособлениям, технике.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над
заданием с работой в малых группах и с коллективной работой.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Технология» изучается с 1 по 4
класс один час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часа.
1 класс (33 ч)

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность в жизни человека
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их
назначение. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием
предметов рукотворного мира.
Общее представление о технологическом процессе. Организация рабочего места,
анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание. Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя
отверстиями).
 Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Природные материалы
Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, семена
растений, веточки, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов. Свойства природных
материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев в сухую погоду,
удаление пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы,
кисточка для клея, подкладная дощечка. Приемы рационального и безопасного
использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки природного материала:
резание ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка
объемных деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных
композиций, сказочных персонажей.
Искусственные материалы
Пластичные материалы
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить
брусок на глаз, разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная
дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание
круглых форм, раскатывание до получения удлиненных форм, вытягивание,
заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка по рисункам моделей предметов живой природы
(овощей, фруктов, животных), фишек для уроков математики.
Бумага
Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и принтера,
копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, влагопроницаемость.
Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных
графических изображений - рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой марки
ТМ, ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приемы
рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание,
сминание, намачивание, отжимание, скатывание, разметка, вырезание, надрезание
ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка деталей (клеевое),
переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок
для книг, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
Текстильные материалы
Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения
(хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина.
Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки, используемые на уроках: мулине.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы
швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка.
Приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продергивание бахромы, разметка
через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и
ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным
швом «вперед иголку», связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций,
украшений для одежды, декоративных композиций.
Примечание:
общее
представление
о
технологическом
процессе,
самообслуживание в разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».
 класс (34 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания*
Трудовая деятельность в жизни человека
Трудовая деятельность человека осенью и весной в родном крае.

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастеров в создании предметной среды (общее
представление).
Распространенные виды профессий, связанных с использованием текстильных
материалов, с воздушным и водным транспортом.
Общее представление о технологическом процессе
Подбор материалов и инструментов, рациональное размещение материалов и
инструментов на рабочем месте, анализ информации из словаря учебника при анализе
задания, соотнесение результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.
Элементарная творческая и проектная деятельность
Проектирование
изделий: составление плана деятельности, определение
последовательности изготовления изделия. Результат проектной деятельности – изделие
«Бумажный змей», «Весенняя регата».
Самообслуживание.Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с четырьмя
отверстиями)
2. Технология ручной обработки материалов
Элементы графической грамоты
Природные материалы
Практическое применение природного материала в жизни. Бережное отношение к
природе как источнику сырья.
Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, цветущие
растения, стебли, семена и плоды растений, солома. Минеральные материалы: яичная
скорлупа.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор цветущих растений в сухую
погоду, сортировка материалов по цвету, размеру, форме, хранение. Подготовка к
работе яичной скорлупы.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы,
кисточка для клея, карандаш, подкладная дощечка. Приемы рационального и безопасного
использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки природного материала:
разметка деталей на глаз, резание ножницами, капельное склеивание деталей и за всю
поверхность, окрашивание, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций.
Искусственные материалы
Пластичные материалы )
Пластилин и его свойства: пластичность, способность сохранять форму
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная
дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: сплющивание,
расплющивание, прижимание.
Практические работы: лепка по рисункам моделей предметов живой природы
(грибов), декоративных композиций.
Бумага
Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на уроках:
цветная для аппликаций и принтера, копирка, альбомная. Свойства бумаги: цвет,
прозрачность, толщина.
Выбор материала для изготовления изделия с учетом свойств по внешним
признакам. Экономное расходование бумаги при разметке на глаз, складыванием,
сгибанием, по шаблону, по клеткам, линейке.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных
графических изображений - простейший чертеж, схема. Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу, схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаши простые марки
ТМ, ножницы, фальцовка, линейка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приемы
рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона:
разметка, надрезание, вырезание, гофрирование, изгибание, сборка деталей (клеевое,
ниточное, кнопкой), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление конвертов, новогодних игрушек, этикеток,
гофрированных подвесок-кукол, рамок.
Текстильные материалы
Практическое применение текстильных материалов в жизни.
Виды тканей, используемых на уроках: хлопчатобумажные, льняные. Лицевая и
изнаночная сторона тканей. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке
прямоугольных деталей от сгиба.
Нитки и их назначение. Свойства ниток: цвет, прочность, толщина.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы
швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка.
Приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, сшивание деталей из ткани ручным швом «вперед иголку», обработка
края ткани швом «через край», вышивание швом «вперед иголку с перевивом»,
наматывание ниток на кольца, связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление мешочков для хранения предметов, одежды
для соломенной куклы, игрушек из помпонов.
 Конструирование и моделирование
Общее представление о современном транспорте, используемого человеком в воздухе и
на воде (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции).
Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по схеме и
простейшему чертежу.
Практические работы: создание вертушек и моделей самолетов, динамической
модели.
Примечание:
общее
представление
о
технологическом
процессе,
самообслуживание в разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».
3 класс (34 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность в жизни человека
Распространенные виды профессий, связанных с сельскохозяйственной техникой (с
учетом региональных особенностей).
Общее представление о технологическом процессе
Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный контроль за ходом
работы, осуществление сотрудничества.
Проектирование изделий
Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего варианта, проверка
изделия в действии. Результат проектной деятельности – «Парк сельскохозяйственных
машин».
Самообслуживание. Декоративное оформление культурно-бытовой среды.
2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Искусственные материалы
Бумага и картон
Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и принтера,
копирка, крепированная, калька. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, фактура
поверхности, толщина, прочность.
Практическое применение картона в жизни. Виды картона, используемые на
уроках: цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона: цвет, прочность,
толщина, гибкость, жесткость, фактура поверхности. Сравнение свойств разных видов
картона между собой и структурой бумаги.
Выбор картона для изготовления изделия с учетом свойств по внешним
признакам. Экономное расходование бумаги и картона при разметке на глаз, через
копирку, на просвет, по шаблону, по месту, линейке и угольнику.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных
графических изображений - рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаши
простые марки ТМ, 2М, ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с
бортиком (для работ с ножом), кисточка для клея, шаблон, подкладной лист, дощечка для
выполнения работ с канцелярским ножом и шилом. Приемы рационального и безопасного
использования ножниц, канцелярского ножа, шила.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона:
разметка, вырезание ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом,
гофрирование, изгибание, скручивание, сборка деталей (клеевое, ниточное, скотчем,
скобами, гвоздем, проволокой, в «надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок),
отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление новогодних подвесок, декоративных
композиций, упаковок, коробок, подставок для письменных принадлежностей, планшетов,
картонных фигурок для театра с элементами движения.
Текстильные материалы
Общее понятие о текстильных материалах, их практическое применение в жизни.
Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного
происхождения. Сопоставление тканей по основным свойствам: цвет, фактура
поверхности, толщина. Экономное расходование ткани при раскрое парных деталей.
Нитки, используемые на уроках: швейные, мулине, для вязания. Выбор ниток для
изготовления изделия в зависимости от их свойств.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы
швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка.
Приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком и петелькой, продергивание
бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами,
наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани петельным
швом, вышивание стебельчатым, тамбурным швами.
Практические работы: изготовление вышитых картинок-подвесок, обложек для
записных книг, открыток, закладок, аппликаций, кукол для пальчикового театра, коллажа,
нитяной графики.
Металлы
Виды металлов, используемых на уроках: фольга, проволока. Свойства фольги:
цвет, блеск, толщина, прочность, жесткость, гибкость, способность сохранять форму.
Экономное расходование материалов при разметке.
Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, пустой
стержень шариковой ручки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на
глаз, по шаблону, резание ножницами, скручивание.
Практические работы: изготовление новогодних украшений, крепления для
подвижного соединения деталей картонных фигурок.
Утилизированные материалы
Виды материалов: пластмассовые разъемные упаковки-капсулы.
Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов:
ножницы, шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом. Приемы
рационального и безопасного использования ножниц, шила.
Основные технологические операции ручной обработки утилизированных
материалов: разметка по шаблону, надрезание ножницами, прокалывание шилом, сборка
деталей (гвоздиком), отделка клейкой бумагой.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
Конструирование и моделирование
Понятие о конструкции изделия. Различные виды конструкции (разъемная,
неразъемная) и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей (подвижное и
неподвижное). Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, по заданным условиям (функциональным, декоративнохудожественным).
Практические работы: изготовление устройства, демонстрирующего циркуляцию
воздуха, змейки для определения движения теплого воздуха, устройства из полос бумаги,
компаса, весов для определения веса воздуха, флюгера.
Примечание: трудовая деятельность в жизни человека, общее представление о
технологическом процессе, самообслуживание в разделе
«Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания» осваивается
детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты».
Практика работы на компьютере
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные
устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение.
Носители информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для
работы с электронными дисками. Приемы работы с электронным диском,
обеспечивающие его сохранность.
Основы работы за компьютером
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе
(включение компьютера). Правильное завершение работы на компьютере.
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм.
Мышь. Устройство мыши. Приемы работы с мышью. Компьютерные программы.
Понятие о тренажере как программном средстве учебного назначения. Первоначальное
понятие об управлении работой компьютерной программы. Управление работой
компьютерной программы с помощью мыши.
Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на
клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами
Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа с простыми
информационными объектами (графическое изображение): создание, редактирование.
Вывод изображения на принтер. Использование графического редактора для реализации
творческого замысла.
 класс (34 ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Трудовая деятельность в жизни человека*. Распространенные виды профессий,
связанных с механизированным и автоматизированным трудом (с учетом региональных
особенностей).
Общее представление о технологическом процессе*. Организация рабочего места в
зависимости от вида работы, распределение рабочего времени, отбор и анализ
информации из учебника и других дидактических материалов, ее использование в
организации работы, контроль и корректировка хода работы, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Проектирование изделий: создание замысла, его детализация и воплощение.
Результат проектной деятельности – «Макет села Мирного».
Самообслуживание*
Декоративное оформление культурно-бытовой среды, несложный ремонт одежды
(заплатки).
Технология ручной обработки материалов
Искусственные материалы
Бумага и картон
Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и принтера,
копирка, крепированная, калька, ватманская. Свойства бумаги: цвет, прозрачность,
фактура поверхности, толщина, прочность.
Виды картона, используемые на уроках: цветной, гофрированный.
Выбор бумаги и картона для изделий по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей. Экономное
расходование бумаги и картона при разметке на глаз, по шаблону, через копирку, на
просвет, по месту, по линейке и угольнику, циркулем.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных
графических изображений - рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаши
простые марки ТМ, 2М, ножницы, канцелярский нож, шило, фальцовка, линейка,
угольник, циркуль, кисточка для клея, линейка с бортиком (для работ с ножом), шаблон,
подкладной лист, дощечка для выполнения работ с ножом и шилом. Приемы
рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа, шила.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона:
разметка, надрезание, вырезание, разрезание ножницами и канцелярским ножом,
прокалывание шилом, многослойное складывание, изгибание, скручивание, сборка
деталей (клеевое, ниточное), скручивание на оправке, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: новогодних подвесок, масок, открыток, декоративных
композиций, головоломок, игрушек, аппликаций.
Текстильные материалы
Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного
происхождения. Сопоставление тканей по переплетению нитей. Экономное расходование
ткани при раскрое.
Нитки, используемые на уроках: мулине, для вязания.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы
швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, шило, циркуль, портновский
мел, выкройка, картонные кольца. Приемы рационального и безопасного использования
игл и булавок, шила.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки петелькой, продергивание бахромы, раскрой
деталей по выкройке, сшивание деталей из ткани ручными швами «строчка», обработка
края ткани швом петельным, резание ножницами, вышивание простым крестом,
наматывание ниток на кольца, натяжение ниток.
Практические работы: изготовление вышитых закладок, лент, мини-панно,
футляров, нитяной графики.
Металлы
Практическое применение металлов (фольги и проволоки) в жизни. Виды
проволоки. Выбор проволоки с учетом ее свойств: упругость,
гибкость, толщина. Экономное расходование материалов при разметке.
Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, кисточка с
тонкой ручкой, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на
глаз, по шаблону, резание ножницами, сгибание, скручивание, тиснение.
Практические работы: изготовление каркасных моделей человечков, брошек.
Утилизированные материалы
Практическое применение утилизированных материалов в жизни.
Виды материалов, используемых на уроках: пластиковые емкости; упаковочная
тара из пенопласта. Выбор материалов по их конструктивным свойствам.
Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов:
ножницы, нож канцелярский, шило, кисть для клея, фломастер, дощечка для выполнения
работ с ножом и шилом. Приемы рационального и безопасного использования ножниц,
канцелярского ножа, шила.
Основные технологические операции ручной обработки утилизированных
материалов: разметка на глаз, по шаблону, резание ножницами и канцелярским ножом,
прокалывание шилом, сборка деталей (клеевое, ниточное), тиснение, шлифование
наждачной бумагой, отделка шпагатом, окрашивание.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, подставок,
новогодних подвесок, игрушек-сувениров.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование
несложных технических объектов по
заданным условиям (функциональным).
Практические работы: изготовление осадкомера.
*Примечание: трудовая деятельность в жизни человека, общее представление о
технологическом процессе, самообслуживание в разделе
«Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания» осваивается
детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты».
Практика работы на компьютере
Компьютер. Основы работы за компьютером
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру дополнительных
устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
Технология работы с инструментальными программами
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с
клавиатурным тренажером.
Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной
буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ,
удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры.
Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте.
Использование текстового редактора для творческой работы учащихся.
Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске. Открытие
документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста
документа со сканера.
Первоначальное представление о поиске информации на основе использования
программных средств. Примеры использования программных средств для поиска
информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами
электронных справочников.
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
· получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
· получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
· получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
· научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование
первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТкомпетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ
акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и
эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном
разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
·
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
·
познакомятся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности
в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к
процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами; получат
первоначальный опыт работы со различными средствами ИКТ (включая компьютерное и
коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные
приборы и пр.), получат общее представление об их устройстве и возможных
применениях, познакомятся с условиями безопасной работы в ними; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видео-фрагментами; научатся сохранять результаты своей работы;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
·
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.9.1. Человек и предметная среда его обитания
٧
o
o
٧
٧
٧
٧
Выпускник начальной школы научится:
понимать, что:
предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека
создан его трудом;
мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в
природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме
того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов;
понимать, что мир вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них
находят отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние
человека, выраженное через образы с помощью материалов;
наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и
законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые
треугольные конструкции и др.);
использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и
законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях;
изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос
бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций;
٧
o
o
٧
٧





٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи,
создаваемые и используемые человеком:
каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной
внешне;
конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей
обстановке, в которой изделие используется;
оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его
утилитарной функции и соответствия определенному стилю (без терминологии);
изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии;
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать целесообразность для предметного мира отдельных конструктивных и
декоративно-художественных принципов и законов, присущих природным объектам;
понимать и правильно оценивать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире;
понимать и воспроизводить отдельные наиболее распространенные традиционные
правила, которые исторически использовались при создании предметного мира
(упорядоченность формы и отделки в вещах; символическое значение предметов и
узоров; знаки Солнца, Земли и Воды и др.);
проектировать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой
гармонии;
проектировать и изготавливать предметы с использованием правил стилизации
природных форм в бытовых предметах.
2.9.2. Технологическая компетенция (технологии ручной обработки материалов)
Выпускник научится:
использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжнографических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник,
карандаш и др.);
выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга,
природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их
основных свойств:
выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом);
трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием,
скручиванием и др.);
сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.);
отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.);
выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная,
крестообразная и их варианты);
изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.)
и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани;
выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу,
словесному описанию, рисунку или технологической схеме;
осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить
рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все
действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку
рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно
хранить их)
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в
соответствии с решаемой практической задачей;


٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления и
способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки,
выкраивания, обработки материалов и пр.;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и основы проектной деятельности. Чертежно-графическая
грамота. Работа с простейшей технической документацией
Выпускник научится:
мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы,
устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали
в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий
практическим путём;
понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать
простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных
объектов, технические рисунки, графические схемы);
строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку
изделия;
выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы;
собирать несложные конструкции с опорой на рисунки, графические схемы;
производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом;
планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в
соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные
результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу; выполнять
несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными требованиями;
(изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты
(комплексные работы, социальная помощь и др.):
выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную
технологию его изготовления;
искать, находить и отбирать необходимую информацию;
осуществлять практическую работу по выполнению проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую
развертку и наоборот;
вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными
задачами конструктивного и декоративного плана;
создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплотить мысленный образ в материале.
2.9.4. Первое знакомство с устройствами ИКТ
Выпускник получит представление:
· об устройстве и возможных применениях различных средств ИКТ (компьютер, принтер,
микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер, графический планшет, цифровой микроскоп,
цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания) и др.);
· о возможностях передачи информации между различными устройствами посредством
кабеля и беспроводной передачи;
· о работе общешкольной сети и Интернета.
Выпускник научится:
соблюдать безопасные, эргономичные приёмы;
· работы со средствами ИКТ, работать с файловой системой компьютера, организовывать
систему папок для хранения информации в компьютере, именовать файлы и папки,
использовать имена файлов;
· вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной),
микрофона, фотоаппарата, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета, сканера; сохранять полученную информацию;
· работать с цифровыми измерительными приборами: датчиками расстояния, времени,
массы, температуры, пульса, касания; пользоваться цифровым микроскопом;
· пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с
приложением файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться системой глобального позиционирования.
2.9.5. Первичные навыки использования различных средств ИКТ
Выпускник научится первичным навыкам:
· создания сообщения в виде аудио- и видео - фрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста; фиксации хода и
результатов общения (с помощью электронной почты, аудио- и видео- чатов, форума) на
экране и в файлах; создания мультипликаций и компьютерных анимаций, диафильмов;
· подбора оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результата видео-записи и фотографирования: выбора положения
записывающего человека и воспринимающего устройства, настройки чувствительности,
плана, учета ограничений в объеме записываемой информации, использования сменных
носителей (флэш-карт);
· редактирования цепочек экранов сообщения и содержания экранов, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений
(вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды
редактирования);
· использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного вида (включая
тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации
информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора
дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;
· размещения информационных объектов в информационно-образовательной среде
школы;
· поиска информации в контролируемом Интернете, внутри компьютера (по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова); грамотного формулирования запросов;
· заполнения адресной и телефонной книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться первичным навыкам:
· распознавания сканированного текста на русском языке с использованием монтажа
изображений, видео и аудио записей;
· специального программного обеспечения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, социальной
адаптации, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья.
5. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Механизм
взаимодействия
–
психолого-педагогический
консилиум,
психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:

Коррекционные группы

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Городская медико-педагогическая комиссия
Медико-педагогический центр
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения),
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование
специальных
(коррекционных)
образовательных
программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное
обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Направления работы специалистов
Логопедическое сопровождение
Направление
Диагностическое
Задачи
Выявление детей с нарушениями
общего и речевого развития,
определение структуры и
степени выраженности дефекта,
отслеживание динамики общего
и речевого развития
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
1.Диагностика общего и речевого Характеристика образовательной
развития обучающихся
ситуации
Составление рекомендаций для
2.Исследование результатов
родителей и учителей
обученности логопатов
3.Изучение состояния навыков
письменной речи детей логопатов
Коррекционное
Ппрофилактическое
Коррекция общего и речевого
развития обучающихсялогопатов, направленная на
формирование УУД,
необходимых для их
самостоятельной учебной
деятельности
Обеспечение комплексного
подхода к коррекции недостатков
общего и речевого развития
обучающихся
Проведение индивидуальных и
групповых логопедических
занятий по коррекции общего
недоразвития речи, фонетикофонематических нарушений,
нарушений чтения и письма,
недостаточной
По результатам диагностики
направление детей на
обследование и лечение к
детскому неврологу, психиатру,
офтальмологу, сурдологу и
другим медицинским
специалистам.
Сормированность языковых
средств и умений пользоваться
ими
Контроль выполнения
назначений медиков, беседы с
родителями о позитивных
результатах комплексного
подхода к коррекции речевого
недоразвития
Педагогическое сопровождение
Направлени
я
Диагностич
еское
Задачи
1.Сбор диагностического инструментария для
проведения коррекционной работы.
2.Установление объема знаний, умений и
навыков, выявление трудностей, определение
условий, в которых они будут преодолеваться.
3.Проведение комплексной диагностики уровня
сформированности УУД.
Содержание и формы работы
Изучение индивидуальных карт медико
– психологической диагностики.
Анкетирование
. Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Ожидаемые результаты
Выявление учащихся, имеющих
трудности в обучении для создание
«карты проблем»
Планирование педагогического
сопровождения детей
Коррекцион
ное
Профилакт
ическое
1.Преодоление затруднений учащихся в
учебной деятельности.
2.Овладение навыками адаптации учащихся к
социуму.
3.Развитие творческого потенциала учащихся.
4.Создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной
мотивации к обучению;
5.Повышение уровня общего развития,
восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.
Построение педагогических прогнозов о
возможных трудностях и обсуждение программ
педагогической коррекции.
Проведение групповых и
индивидуальных коррекционных
занятий.
Все виды коррекционных работ
должны быть направлены на развитие
универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Содержание и формы коррекционной
работы учителя:
- поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психологопедагогической характеристики
учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности
интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального
маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителямипредметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения
учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в
школе комфортно;
- организация внеурочной
деятельности, направленной на
развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Обсуждение возможных вариантов
решения проблемы с психологом и
медицинским работником школы.
Принятие своевременных мер по
предупреждению и преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного
подхода в обучении
- использование в ходе урока
стимулирующих и организующих
видов помощи.
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение
информации до родителей.
- привлечение к участию коллективных
творческих дел.
- вовлечь в спортивную секцию,
библиотеку.
Исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей.
Формирование позитивного отношения
к учебному процессу и к школе в
целом.
Усвоение учащимися учебного
материала.
Овладение необходимыми знаниями,
умениями и навыками в рамках ФГОС.
Предупреждение отклонений и
трудностей в развитии ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Базисный учебный план БОУ г.Омска «СОШ №142»
Пояснительная записка
Базисный учебный план для 1-4 классов школы разработан в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения.
Базисный учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам
и учебным предметам.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов
В базисном учебном плане отражены:
 основные задачи реализации содержания образования;
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
 направления внеурочной деятельности, формы её организации, а также
привлекаемые для её реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ).
Базисный учебный план учитывает возрастные психологические особенности
младшего школьника, условия его адаптации к школьной и классной среде, возможности
сохранения физического и психического здоровья учащихся. С этой целью
предусмотрены 35-минутные уроки
в 1-х классах начальной школы и наличие
динамической перемены, и 40-минутные уроки во 2-4- классах.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение
дня должен составлять:
- для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков.
различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I
ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык,
природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного
искусства, труда, физической культуры; для обучающихся II и III ступени образования
предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными
предметами.
Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2м уроке; 2 - 4-х классов - 2 - 3-м уроках. Использование "ступенчатого" режима обучения
в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
- декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
В 1 классе проводится динамическая перемена 35 минут после 2 урока.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Составной частью базисного учебного плана является внеурочная деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных
от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.
д.
Основные задачи реализации содержания
Предметные
области
1
Предметы
Основные задачи реализации содержания
2
3
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности
Русский язык
Филология
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
и информатика
Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
селу, городу, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов; формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни
Базисный учебный план
начального общего образования
Учебный план
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №142»
Количество часов
Учебные
предметы
Всего
в неделю
Классы
I
II
III
IV
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
–
4
5
4
2
4
5
4
2
4
5
4
2
4
20
16
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
–
–
–
0/1
0,5
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Итого
Физическая культура
Обязательная часть
филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
3
3
23
21
3
23
3
23
Базисный образовательный план начальной школы
Внеурочная деятельность
Направления/
классы
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
I
3
2
Количество часов
в неделю
II
III
3
3
2
2
Всего
IV
3
12
2
8
3
23,5
Общеинтеллектуальное
2
2
2
2
8
Духовно-нравственное
2
2
2
2
8
социальное
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40
ИТОГО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации образовательной программы
Школа располагает двумя учебными зданиями, 58 учебными кабинетами, где
обучается начальное, среднее и старшее звено.
Режим работы школы определяется шестидневной и пятидневной рабочей
неделей, начало занятий - 8.30, продолжительность урока - 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных
дней.

Кроме того, первоклассники в феврале месяце получают дополнительные
однонедельные каникулы.
Обучение в школе ведется на основе Российской Федеральной программы
трехуровневого образования:
1-я ступень (уровень) - 1-4 классы
2-я ступень (уровень) - 5-9 классы
3-я ступень (уровень) - 10-11 классы .
Число классов-комплектов:
Годы

2007-2008
2008-2009
2009-2010
47
48
47
Характеристика контингента учащихся.
Общее количество учащихся в 2009-2010 уч. году составляет 1173 чел:

1 - 4 кл. - 470 уч.

5 - 9 кл. - 555 уч.

10 - 11 кл. - 148 уч.
Контингент учащихся за последние годы
Ступень обучения
2007-2008
2008-2009
2009-2010
1-4классы
412
438
470
5-9 классы
553
524
555
10-11классы
192
172
148
В течение 2005 - 2010 года охват учебой детей в возрасте до 15 лет - 100%.
Данные таблицы показывают, что, несмотря на демографическую ситуацию,
контингент учащихся школы достаточно устойчив, наблюдается позитивная динамика.
Сведения о социальном составе учащихся
Учебный год
Социальное положение
семьи
Всего учащихся
Количество полных семей
Количество неполных семей
Количество учащихся
неблагополучных семей
из
Количество учащихся
многодетных семей
из
Количество
детей,
находящихся под опекой и
попечительством
(детейсирот)
Количество детей из семей,
где оба родителя имеют
высшее образование
2007/2008
2008/2009
2009/2010
1157
1134
1173
845
883
886
312
251
287
19
20
16
58
37
86
10
9
11
289
378
391
Контингент учащихся по социально-демографическим параметрам, выявленный
социальным педагогом и психологами школы, в 2010-2011 учебном году выглядит
следующим образом:
 всего учащихся в школе – 1244
 уч-ся из семей средней обеспеченности – 994
 из малообеспеченных семей - 125
 подопечные-12
 инвалиды - 11
 из остронуждающихся семей - 29
 из многодетных семей - 57
 из неблагополучных семей - 12
Данные таблицы дают основания определить в целом социальный статус
школьников и их семей как относительно благополучный.
Сведения о родителях.
Данные о социальном составе и образовательном уровне родителей
высшее образование - 391 человек

среднее специальное -360 человек

среднее – 304 человека

неполное среднее – 40 человек

прочее – 40 человек.
Большая часть родителей в социальном заказе школы считает основной задачей
школы обеспечение уровня подготовки, необходимого для поступления в высшие
учебные заведения, быть конкурентоспособным на рынке труда.
7. Характеристика педагогических кадров.
Всего в школе работают педагогов -77
11. высшей категории -16
12. I категории - 34
13. II категории – 13
14. без категории - 14
15. Со стажем работы от 1 до 5х лет - 3
16. Отличников образования РФ - 9
17. Награжденных Грамотой Министерства образования РФ - 12
18. Педагогов с высшим образованием - 71
19. Со средним специальным образованием - 6
За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов.
Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению
профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для
развития инновационной деятельности.
8. Партнёрские связи школы.
Школа открыта к развитию партнёрских отношений. Длительное время школа
поддерживает устойчивые отношения с культурными и образовательными учреждениями
г. Омска. Многие из них совместно со школой проводят культурные мероприятия, в
которые включены дети и их родители.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
С 2006-2010 значительно укрепилась материально-техническая база школы. Школа
подключена к сети Интернет, приобретено компьютерное оборудование, лабораторное
оборудование для кабинетов химии, биологии, физики, два интерактивных аппаратнопрограммных комплекта и д. р. Вместе с тем часть кабинетов не оборудованы в
соответствии с рекомендациями МДО.
1.
Число учебных кабинетов - 58
2.
Предметные паспортизованные кабинеты - 58
3.
Компьютерный класс - 3
4.
Методический кабинет - 1
5.
Кабинет соц. педагога и педагога-психолога - 1
6.
Кабинет обслуживающего труда - 1
7.
Медицинский кабинет - 2, процедурный кабинет - 1, стоматологический -1
8.
Столовая или буфет - 3
9.
10.
11.
12.
13.
Библиотечный фонд - 36000
Актовый зал - 1
Спортивный зал - 1
Музыкальный зал – 2
Обеспеченность учебниками - 100 %.
Методическая организация учебного процесса
Учителями БОУ г. Омска «СОШ №142» реализуется компетентностный подход к
обучению, лежащий в основе системно-деятельностного подхода, что позволяет
формировать универсальные учебные действия учащихся и достигать планируемые
результаты обучения.
Организации внеурочной деятельности обучающихся
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся
предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности.
Учащимся предоставляется возможность попробовать себя в разных областях и сделать
свой выбор. Предлагаются различные технологии и формы организации внеурочной
деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, исследования, проекты.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в БОУ г.
Омска «СОШ №142» частично сформирована информационная среда образовательного
учреждения, предоставляющая возможности для следующего:
 планирования образовательного процесса с использованием ИКТ;
 размещения и сохранения материалов образовательного процесса, в том
числе работ обучающихся и педагогов (в том числе на сайте школы);
 фиксации хода образовательного процесса и результатов освоения ООП (в
том числе на сайте школы);
 ведения делопроизводства с использованием ИКТ;
 контролируемого доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам сети интернет;
 управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
 перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей
прозрачность и публичность результатов их образовательной деятельности.
На заседаниях общешкольного родительского собрания, заседаниях педагогического
совета, методического совета систематически обсуждаются вопросы подготовки к
введению ФГОС НОО.
Правовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд нормативно-правовых документов:
Конвенция о правах ребенка,
Конституция
РФ, Закон РФ «Об образовании»,
Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в
Российской Федерации на 2009 — 2012 годы и на плановый период до 2020 года,
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, СанПиН
2.4.2.1178-02, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (от 19 марта
2010г.).
Разработаны нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
СОШ:
٧ Общественный договор о предоставлении начального общего образования.
٧ Изданы приказы по школе «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС
НОО нового поколения», «О создании рабочей группы по введению ФГОС НОО нового
поколения», «О назначении координатора введения ФГОС НОО»
٧ Локальные акты: Положение о Совете по введению нового ФГОС начального
общего образования, Положение о Рабочей группе по введению ФГОС начального общего
образования, Положение о внеурочной деятельности, Положение о системе оценок,
формах, порядке, периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся
БОУ г. Омска «СОШ №142»
٧ Проведены изменения в должностных инструкциях учителя начальных классов,
заместителя директора по учебно-воспитательной работе (2010 год). Частично в Уставе
БОУ г. Омска «СОШ №142» (2008 год), готовятся изменения в Устав. Разработана
основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с
ФГОСТ НОО.
Организационно-содержательные условия введения ФГОС НОО
Список учебно-методического комплекта приведен в соответствие с ФГОС НОО.
Имеются в наличии программы внеурочной деятельности по направлениям:
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
Разработаны рабочие программы с учетом требований ФГОС НОО.
План-график (сетевой график, дорожная карта) введения ФГОС начального
общего образования в БОУ г. Омска «СОШ №142»
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Ожидаемый результат
1. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Март 2010 г.
Заместитель
директора по УВР
Создание и определение
функционала рабочей группы
Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО в
ОУ
Март-апрель
2010 г.
Администрация
Система мероприятий,
обеспечивающих внедрение
ФГОС НОО
Совещание при директоре
«Содержание и технология
введения ФГОС, требования к
условиям реализации
образовательного процесса при
Март 2011 г.
Заместитель
директора по УВР
Усвоение и принятие членами
коллектива основных положений
ФГОС НОО
Создание рабочей
группы
введении ФГОС»
Анализ имеющихся в ОУ условий
и ресурсного обеспечения
реализации образовательных
программ НОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Администрация
Оценка ОУ школы с учётом
требований ФГОС
Планирование необходимого
Апрель
ресурсного обеспечения
2011г.
образовательного процесса в
начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Директор школы
План ресурсного обеспечения в
ОУ образовательного процесса
начальной школы.
Анализ соответствия
материально-технической базы
реализации ООП НОО
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.
март – август
2011 г.
Администрация
Приведение в соответствие
материально-технической базы
реализации ООП НОО с
требованиями ФГОС НОО.
Комплектование школьной
библиотеки базовыми
документами и
дополнительными материалами
ФГОС.
В течение
года
Заведующая
библиотекой
Наличие в школе документов по
введению ФГОС
Анализ имеющегося учебного
фонда библиотеки школы для
реализации ФГОС НОО.
В течение
года
Заведующая
библиотекой
Оснащенность школьной
библиотеки необходимыми УМК,
учебными и справочными
пособиями
Комплектование библиотеки УМК
по всем предметам учебного
плана в соответствии с
Федеральным перечнем
Педсовет «Экспертиза условий,
созданных в ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО»
В течение
года
Заведующая
библиотекой
Май 2011 г.
Администрация
Оценка степени готовности ОУ к
введению ФГОС
Администрация
Модель внеурочной
деятельности
Определение оптимальной для
реализации модели организации
образовательного процесса,
обеспечивающая модель
организации внеурочной
деятельности обучающихся
Март-август
2011 г.
Июнь 2010
Определение метапредметных
навыков обучающихся по итогам
каждого полугодия
Декабрьянварь,
Диагностика сформированности
навыков обучающихся по
результатам каждого полугодия
Декабрьянварь,
Рабочая группа
Оценочный лист
май
Оценочный лист
май
2.Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Подготовка приказов, локальных
актов, регламентирующих
введение ФГОС НОО, доведение
нормативных документов до
сведения всех заинтересованных
лиц
в течение
года
Заместитель
директора по УВР
Внесение изменений и
дополнений в документы,
регламентирующие деятельность
школы
Приведение должностных
инструкций работников ОУ в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО
Май 2010 г.
Директор школы
Внесение изменений и
дополнений в документы,
регламентирующие деятельность
школы
Изучение базисного
образовательного плана по
переходу на ФГОС НОО
Март 2010 г.
Заместитель
директора по УВР,
Рабочая группа
Знание нормативных требований
базисного образовательного
плана – основы разработки
образовательного плана ОУ
Внесение изменений в
программу развития ОУ
В течение
2010-2011
уч.года
Администрация
Определение основного
направления развития школы в
соответствии с требованиями
ФГОС
Разработка образовательной
программы начального общего
образования школы с учетом
формирования универсальных
учебных действий
До августа
2010 г
Рабочая группа
Создание основной
образовательной программы
Организация работы по
разработке программ внеурочной
деятельности с учетом
особенностей системы
воспитательной работы школы и
запросами родителей и учащихся
март-август
2010 г.
Пед.коллектив,
рабочая группа
Создание программ внеурочной
деятельности ОУ
3.Кадровое и методическое обеспечение перехода на ФГОС
Диагностика образовательных
потребностей и
Ежегодно
Заместитель
Поэтапная подготовка
педагогических и управленческих
профессиональных затруднений
работников ОУ и внесение
изменений в план курсовой
подготовки ОУ
директора по УВР
кадров к введению ФГОС НОО.
Анализ выявленных проблем и
учет их при организации
методического сопровождения.
Ежегодно
Заместитель
директора по УВР
Поэтапная подготовка
педагогических и управленческих
кадров к введению ФГОС НОО.
Изучение в педколлективе
базовых документов ФГОС
Январь –март
2010 г.
Заместитель
директора по УВР
Изучение требований ФГОС к
структуре основных
образовательных программ, к
условиям реализации и
результатам освоения программ
Разработка рабочих программ
изучения предметов учителями
начальных классов с учетом
формирования универсальных
учебных действий
Июнь-август
2010 г.
Руководитель МО
Проектирование пед. процесса
педагогами по предметам
образовательного плана школы с
учетом требований ФГОС НОО
Обобщение опыта педагогов,
реализующих программы
внеурочной деятельности для
обучающихся начальных классов
2011-2014 г.
Рабочая группа
Формирование банка программ
внеурочной деятельности
4. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС НОО
Организация доступа работников
школы к электронным
образовательным ресурсам
Интернет
В течение
года
Администрация
Создание условий для
оперативной ликвидации
профессиональных затруднений
и организация взаимодействия
Информирование родителей
обучающихся о введении ФГОС
НОО и результатах их ведения в
ОУ через школьные сайты,
В течение
года
Администрация
Информирование
общественности о ходе и
результатах внедрения ФГОС
НОО
проведение родительского
собрания
5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО
Определение финансовых затрат
(объем, направление) на
подготовку и переход на ФГОС за
счет субвенций по школе
Март-июнь
2010 г.
Заместитель
директора по ФЭР
6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.
Снятие риска отсутствия
финансовой поддержки
мероприятий по переходу на
ФГОС НОО
Определение необходимого
материального и технического
оборудования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Апрель –
август 2010 г.
Администрация
Оформление заказа на
материальное и техническое
оборудование
Приобретение необходимого
материального и технического
оборудования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
По мере
поступления
средств.
Директор школы
Создание комфортного
школьного пространства