Печатается по решению Совета по развитию образования Ме

Печатается по решению Совета по развитию образования Мензелинского муниципального
района
Рецензент:
Редакционная комиссия: Губайдуллина О.А. – заместитель руководителя МКУ «ОО» по
методической работе, Кочеткова Л.Б. - методист по воспитательной работе, Шагиева Н.М.
– методист по национальному образованию и межрегиональному сотрудничеству,
Гараева Д.Г. –методист по начальному образованию, Низамова А.Р.- методист – психолог,
Салахова А.Ф. – методист по учебным дисциплинам, Черезова Л.Г. – методист по
учебным дисциплинам, Вагизова Е.В. – методист по ресурсному обеспечению
образовательного процесса.
Августовская конференция работников образования Мензелинского муниципального
района Республики Татарстан, Издательство МКУ «Отдел образования» Исполнительного
комитета Мензелинского муниципального района Республики Татарстан.
В сборнике представлены материалы районной Августовской конференции работников
образования Мензелинского муниципального района РТ, состоявшейся 24 августа 2015
года в г. Мензелинске.
2
__________________________________________________________________________________________
Секционные занятия на Августовскую конференцию 2015 года.
План
работы секционных занятий.
Дата проведения: 24 августа 2015г.
Место проведения: СОШ№1 (всего 105чел)
Секция учителей начальных классов (105 чел)
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Гараева Д.Г.
Тема: «Непрерывное развитие педагога - условие повышения качества образования
школьников».
Повестка дня:
1.Анализ работы по начальному общему образованию за 2014-2015 учебный год.
( Назмеева Р.Т. , Галлямова Н.Н – руководители РМО).
2. Анализ результатов мониторинговых исследований 4 классов за 2015 год (отв:
Мыльникова В.В. – окр. мир, Уржумцева Н.И. – рус.яз, Чистякова Н.М. – математика)
3. Рабочая программа в реализации ФГОС НОО. (отв. Субботина Н.Н. – СОШ №1)
Секция учителей математики, информатики, физики (60чел)
Место проведения: СОШ№2
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Салахова А.Ф.
Тема: «Система работы учителей по реализации современных требований к
школьному образованию: Создание мотивационной основы учебной деятельности
учащихся».
Выступающие:
1. «Итоги единого государственного экзамена в 2015 году », Ботова Т.В. Руководитель
РМО.
2. «Использование сингапурского метода на уроках математики», Шумкова О.В., учитель
математики МБОУ «СОШ №2».
3. «Современные технологии проектирования урока математики в соответствии с
требованиями ФГОС ОО», Газизуллина А.Х., учитель математики МБОУ «СОШ №3»
4. « Подробный анализ основного государственного экзамена по предметам математика,
физика и информатика и ИКТ», Салахова А.Ф., методист МКУ «Отдел образования».
5. « Актуальные проблемы школьного физического образования в условиях реализации
ФГОС», Ахмадиева Г.С., учитель физики МБОУ «Кузембетьевская СОШ»
6. Анализ мониторинга 4-х классов, учителя начальных классов.
7. Утверждение плана РМО на 2015-2016 учебный год.
8.
Секция учителей химии, биологии, географии(40 чел)
Место проведения: СОШ№2
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Салахова А.Ф.
Тема: « Современные образовательные и информационные технологии в
преподавании химии, биологии и географии как условие реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов основного образования».
3
Выступающие:
1. «Внедрение ФГОС ОО процесс преподавания предмета география», Горохова Т.Л.,
руководитель РМО по географии.
2. « Системно - деятельностный подход как основа построения Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения»,
Федотова С.Н. учитель биологии МБОУ «СОШ №1».
3. «Система работы с талантливыми и одаренными детьми в образовательных
учреждениях», Газизуллина Ф.Ф., учитель биологии и химии МБОУ «Кузембетьевская
СОШ».
4. «О преподавании учебного предмета в условиях введения ФГОС» Янайкина Н.В.,
учитель химии МБОУ «СОШ №2»
5. « Подробный анализ основного государственного экзамена по предметам химия и
биология», Салахова А.Ф., методист МКУ «Отдел образования».
6. Анализ мониторинга 4-х классов, учителя начальных классов.
7. Утверждение плана РМО на 2015-2016 учебный год.
Секция заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной
работе (18 чел)
Место проведения: СОШ №3
Руководитель секции: методист МУ «ИМЦ» Кочеткова Л.Б.
Тема: Стратегия развития воспитания обучающихся в РТ на 2015-2025 годы
1. Стратегия развития воспитания обучающихся в РТ на 2015-2025 годы: основные
приоритеты в области воспитания и социализации
(Л.Б.Кочеткова, методист отдела образования )
2.Внедрение инновационных воспитательных форм, технологий и механизмов,
способствующих эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся с учетом Воспитательной компоненты
(С. А. Сабирова, руководитель РМО ЗДВР)
3.Проектная деятельность как средство социализации личности учащихся
(М.А.Ильина, ЗДВР, гимназия)
4.Роль социального проектирования в становлении личности выпускника школы
(Е.С.Попова. ЗДВР, СОШ № 2)
5.Детские общественные объединения - основа воспитательной системы
(Р. Р. Гильфанова, ЗДВР, Татарскомушугинская СОШ)
6. Формирование понятия «успешности» в рамках республиканского проекта «Основы
лидерства» (Л.В.Пономарева, ЗДВР СОШ № 1)
7.Модель выпускника школы – проектирование желаемого результата через социальноактивную деятельность.(Г.М.Ясавиева, ЗДВР, Кузембетьевская СОШ)
8.Элементы социальной педагогики в деятельности классного руководителя
(Л.М.Минникаева, ЗДВР, Матвеевская СОШ)
9.Семья – активный субъект формирования социально ответственной молодежи
(С.Р.Сабирова, ЗДВР, Урусовская СОШ)
Секция учителей русского языка и литературы (43чел)
Место проведения: СОШ №3
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Черезова Л.Г. начало: 9.00ч.
Тема: «Современный урок в аспекте реализации ФГОС ОО второго поколения»
4
Выступления:
1. Анализ мониторингового исследования в 4 классах». Устюжина Н. И. – учитель
начальных классов СОШ № 1, Титова Г. А. -МБОУ СОШ № 1.
2. «Преемственность начального и основного образования в условиях реализации ФГОС
по русскому языку и литературе». Жильцова Н. М., Курунова Л. М. МБОУ «СОШ №
3».
3. «Из опыта работы по ФГОС в 5 классе». Гарипова Р. Г, Титова Г. А. МБОУ «СОШ №
1».
4. «Развитие речевых компетенций современных школьников на уроках русского языка
и литературы в условиях реализации ФГОС ООО». Кривенкова О. Г. МБОУ «СОШ
№3».
5. Разное.
Секция учителей истории и обществознания(25чел)
Место проведения: СОШ №3
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Черезова Л.Г.
Тема: ««Современный урок в аспекте реализации ФГОС ОО второго поколения»
Выступления:
1. Анализ работы РМО за истекший год. Выступление Габдуллиной Н. М.
2. Анализ результатов ЕГЭ за 2014-2015 учебный год. Подготовка к ЕГЭ в 2015-2016
учебном году. Ерофеева И.Е.
3. Обсуждение и утверждение плана работы РМО на новый учебный год. Габдуллина Н. М.
4. Ознакомление с УМК по истории, обществознанию, экономики, МХК, религиям России.
Габдуллина Н. М.
5. Изучение сборников нормативных документов, информационно-аналитических
материалов Министерства образования и науки РФ и РТ, Инструктивно – методического
письма «О преподавании Истории, Обществознания, Права, Экономики в
общеобразовательных учреждениях» Габдуллина Н. М.
6. Обучение по программам базового и профильного уровней по истории и обществознанию.
Ерофеева И.Е.
7. Обзор методической литературы и нормативных документов. Выступление Ерофеевой
И.Е.
8. «Современный урок». Пакшин А. А. МБОУ «СОШ №3»
9. «Формы и методы работы на уроке». Назмиева Г.Г. МБОУ « Подбайлярская СОШ»
10 . СОШ «Краеведческая работа, как одна из форм развития патриотических чувств
Сабирзянова Р.Н. МБОУ «Кузембетьевская СОШ»
11.Принятие плана работы РМО на 2015-2016 учебный год.
Секция иностранных языков (27чел)
Место проведения: СОШ №3
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Черезова Л.Г.
Тема: ««Современный урок в аспекте реализации ФГОС ОО второго поколения»
Выступления:
1. «Анализ мониторингового исследования в 4 классах».Хафизова А. Р. МБОУ СОШ №2
2. «Повышение качества образования в условиях реализации стандарта второго
поколения в начальной школе и подготовки к введению ФГОС в средней школе».
Кириллова В. В. МБОУ СОШ № 2.
5
3. «Из опыта работы преподавателя по подготовке к ЕГЭ». Шамсуллина Н. Г. МБОУ
СОШ №3
4. «Из опыта работы преподавателя по подготовке к ЕГЭ». Елхова Г. Ф. – МБОУ
«Гимназии».
5. «Из опыта работы преподавателя по подготовке к ЕГЭ». Фатхуллина А. Л. МБОУ
СОШ №1
6. Разное.
Секционное заседание ответственных за аттестацию педагогических работников и
курсы повышения квалификации.
Место проведения: МБОУ «СОШ № 3» ( 20 чел.)
Руководитель секции: Родичева М.Н.
Тема: «Информационные технологии в образовательном процессе»
1. «Итоги аттестации 2014/15 учебного года» - Родичева М.Н., методист МКУ «ОО»
2. «Особенности оформления документации при заявлении на высшую категорию» (из
опыта работы)- Гиздатуллина Д.И.,ГБОУ Коррекционная школа-интернат,
3. Особенности персонофицированной модели ПК в 2016 году.
Секция учителей татарского языка и литературы (45чел.)
Место проведения: «СОШ № 1»
Руководитель секций методист МКУ «ОО» Шагиева Н.М.
Тема: Проблемы и перспективы развития национального образования в условиях ФГОС
ООО.
1. Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС ООО по татарскому
языку и литературе. (Шафигуллина Ф.А.)
2. Итоги мониторинговых исследований в 4 классах по татарскому языку ( Хамаева
Г.А., Галиева Л.А., Аглиева Г.А.)
3. Укучыларны ЕРТ га әзерләүдә үтемле чаралар (мастер-класс) (Хамаева Г.А.)
4. Ресурсный центр по развитию национального образования: проблемы и перспективы
(Галиева Г.А.)
5. Составление рабочих программ по требованиям ФГОС ОО. (учителя нач.кл.
гимназии)
6. Нормативно-правовые , программно- методические, учебно-методические материалы ,
рекомендуемые к использованию в процессе преподавания татарского языка и
литературы. (Шагиева Н.М.)
Секция библиотекарей: (16чел.)
Место проведения: «СОШ № 1»
Руководитель секции: методист МКУ «ОО» Вагизова Е.В.
Тема: «Нормативно-правовое обеспечение деятельности школьной библиотеки в
условиях введения ФГОС».
6
1. Школьная библиотека как условие реализации Федерального государственного
образовательного стандарта – библиотекарь МБОУ «Верхнетакерменская ООШ»
Хаматшина А.А.
2. Ресурсы школьных библиотек - библиотекарь МБОУ «Коноваловская ООШ» Хабирова
З.Г.
Секция учителей физической культуры (22 чел)
Место проведения: Дом детского творчества
Руководитель: Хафизов Р. Р.
Тема: «ФГОС общего образования на уроках физической культуры».
1.
2.
3.
Реализация ФГОС общего образования на уроках физической культуры: опыт,
проблемы, перспективы. Петрова Л.У. – учитель ФЗК МБОУ «СОШ № 1»
Рассмотрение рабочих программ по физической культуре 1-4 классов, 5-9 классов
предметной лини учебников В.И. Ляха. Петрова Л.У.
Подведение итогов 2014-2015 учебного года и план работы на 2015-2016 учебный год.
Хафизов Р.Р.
7
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция учителей начальных классов
«Особенности составления рабочей программы
педагога в условиях ФГОС»
Субботина Н.Н., учитель начальных
классов МБОУ «СОШ №1»
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО).
Следовательно, мы, учителя столкнулись с необходимостью реализовать ФГОС на
уроках основываясь на рабочую программу. Потому что, как вы помните, в прежних
стандартах не требовалось разработанной рабочей программы и учителя работали с
развернутым тематическим планированием.
Сейчас нашу профессиональную деятельность определяет целый ряд документов.
1. На федеральном уровне это Федеральный государственный образовательный
стандарт и примерная программа.
Примерные программы - это программы, утвержденные Министерством
образования Российской Федерации. Примерная (типовая) учебная программа
–
документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты
содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному
предмету базисного учебного плана. Не рекомендуются в качестве рабочих, поскольку не
содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам. На
их основе создаются авторские и рабочие программы.
Авторские программы - это документ, созданный на основе государственного
образовательного стандарта и Примерной программы и имеющий авторскую концепцию
построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская
программа разрабатывается одним или группой авторов. Проходят не только внутреннюю,
но и внешнюю экспертизы. Создается учебно - методический комплект.
Если в прежнем стандарте было прописано содержание обучения, четко говорилось,
какие знания, умения и навыки должны иметь учащиеся, то новые стандарты определяют
приоритетом формирование личности и формирование компетенции, то есть мы
воспитываем, формируем компетентную личность через развитие компетенции, по
крайней мере, в рамках нашего предмета.
Рабочая программа – это нормативно- управленческий документ образовательного
учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности
педагога, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного
курса, предмета, дисциплины (модуля), основывающийся на государственном
образовательном стандарте, примерной или авторской программе по учебному
предмету (образовательной области).
Откуда появилась
необходимость в создании рабочих программ?
Если мы посмотрим на то, что входит в ООП (основную образовательную программу), мы
увидим что туда включается и раздел программы отдельных учебных предметов, курсов,
т.е. рабочая программа – это компонент основной образовательной программы МБОУ
соответствующего уровня общего образования, являющийся средством фиксации
8
содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных
предметов, предусмотренных учебным планом МБОУ (Основная общеобразовательная
программа начального общего образования МБОУ
2.1. Структура ООП НОО:
2.2.1.
Целевой раздел ООП НОО (определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов):
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
2.2.2.
Содержательный раздел ООП НОО (определяет общее содержание
начального общего образования):
- программа формирования универсальных учебных действий у учащихся;
- рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
- рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
- программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся;
- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программа коррекционной работы.
2.2.3.
Организационный раздел ООП НОО (определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной
программы):
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- система условий реализации ООП НОО.
Рабочие программы разрабатываются на срок действия основной образовательной
программы соответствующего уровня общего образования:
- на уровне начального общего образования - на 4 года (в соответствии с п.4 ФГОС
НОО):
- на уровне основного общего образования - 5 лет (в соответствии с п.18.3.1 ФГОС
ООО);
- на уровне среднего общего образования - 2 года (в соответствии с п.18.3.1 ФГОС
СОО).
Обоснование: В соответствии с пп.7 п.2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»
образовательное учреждение обязано разрабатывать и утверждать рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление учебным
процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы – конкретное определение содержания, объема,
порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того
или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.
Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационнометодическую и организационно-планирующую.
Функции программы определяют следующие требования к ней: 1. Наличие признаков
нормативного документа. 2. Учет основных положений образовательной программы
школы. 3. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения. 4. Системность и целостность
содержания образования. 5. Последовательность расположения и взаимосвязь всех
элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств
9
обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в
построении программы. 6. Учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного
плана ОУ. 7. Конкретность и однозначность представления элементов содержания
образования.
Учитель реализует образовательные программы. Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся.
Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширить перечень
изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов,
тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной
программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность
изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения;
распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их
дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов ОУ;
конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной
программы обучающимися; включать материал регионального компонента по предмету;
выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и
контроля уровня подготовленности обучающихся.
Как было сказано выше, исходными документами для составления рабочих программ
учебных курсов являются: закон «Об образовании»; федеральный государственный
образовательный стандарт; примерные программы, созданные на основе федерального
государственного образовательного стандарта, также
Базисный учебный план
общеобразовательных учреждений; Федеральный перечень учебников, утвержденных,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; требования
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Структура рабочей программы
Выбор основы для составления рабочей программы. А) в качестве рабочей
программы принимается авторская программа,
поэтому возникает необходимость
корректировки в разбивке содержания программы на отдельные темы в соответствии с
выделением на данные темы учебных часов в объеме, определенных календарнотематическим планом.
Структура Рабочих программ.
Структура Рабочих программ начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (пункт 19.5.) Рабочие программы должны
содержать:
а) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
б) общую характеристику учебного предмета, курса;
в) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
г) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
д) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
е) содержание учебного предмета, курса;
ж) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся;
10
з)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
5.5.1. Структура Рабочих программ основного общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (пункт 18.2.2.) Рабочие программы должны
содержать:
а) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
б) общую характеристику учебного предмета, курса;
в) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
г) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
д) содержание учебного предмета, курса;
е) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
ж) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
з) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
5.5.3.
Структура Рабочих программ среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО (пункт 18.2.2.) Рабочие программы должны
содержать:
а) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
б) общую характеристику учебного предмета, курса;
в) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
г) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
д) содержание учебного предмета, курса;
е) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся;
ж) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Содержание отдельных разделов Рабочей программы.
Титульный лист включает полное
наименование образовательного учреждения
(согласно устава), гриф утверждения программы (рассмотрено, согласовано, утверждено),
название учебного предмета, указание параллели, Ф.И.О. разработчика программы,
название населённого пункта, год разработки программы.
Пояснительная записка Рабочей программы конкретизирует:
-нормативно-правовые и инструктивно-методические основания разработки Рабочей
программы (ФГОС соответствующего уровня общего образования, основная
образовательная программа соответствующего уровня образования образовательной
организации, соответствующая Примерная основная образовательная программа,
авторская программа и т.д.);
-общие цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета; роль
учебного предмета в достижении учащимися планируемых результатов (личностных,
метапредметных и предметных) освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования;
-основные принципы формирования содержания учебного предмета; обоснование
выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой участниками
образовательного процесса.
11
Общая характеристика учебного предмета:
роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования (в
контексте ФГОС соответствующего уровня общего образования), а также
современных требований к выпускнику;
- обеспечение преемственности в изучении данного предмета;
- особенности и приоритеты в осуществлении связи обучения по предмету с
практикой и с актуальными проблемами современности.
Описание места учебного предмета в учебном плане:
-
-предметная область, в которую входит учебный предмет; связь с другими
предметами конкретной предметной области;
-классы, в которых осваивается данная рабочая программа;
-количество часов, выделяемое на освоение программы (по годам обучения, по
неделям в рамках конкретного года обучения).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета (для Рабочих программ
на уровне начального общего образования):
- цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета:
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса, согласующиеся с поставленными ранее целями реализации рабочей программы (в
соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи);
индивидуальные,
общественные
и
государственные
потребности,
сформулированные в деятельностной форме, что позволяет затем разрабатывать
необходимые контрольно-измерительные материалы для оценки степени достижения
запланированных результатов. Допускается, что результаты будут прописаны по годам
обучения.
Содержание учебного предмета;
-наименование разделов учебной программы и описание основных содержательных
линий;
- перечень лабораторных и практических работ;
- направления проектной деятельности учащихся.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся (на
уровне учебных действий):
-разделы программы;
-темы, входящие в данный раздел;
-основное содержание по темам;
-характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий),
универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы;
-оценочные материалы.
Разделы «Содержание учебного предмета» и «Тематическое планирование»
предполагают разбивку по годам обучения.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
-УМК, иные печатные пособия;
-методические материалы;
-технические средства обучения;
-образовательные средства ИКТ;
-цифровые и электронные образовательные ресурсы;
-учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
-демонстрационные пособия;
12
-иные ресурсы (в зависимости от учебного предмета).
Планируемые результаты изучения учебного предмета (для Рабочих программ на уровне
основного общего образования): для базового уровня результатов - «выпускник научится»,
для повышенного уровня результатов - «выпускник получит возможность
научиться». Примечание: в образовательной организации реализация одного и того же
предмета может осуществляться на базовом или профильном уровне. При реализации
одного и того же предмета разными педагогами может использоваться различные УМК.
Наличие подобной практики влечет за собой решение вопроса на уровне каждой
образовательной организации о том, сколько рабочих программ по каждому предмету на
конкретном уровне общего образования будут разработаны. Очевидно, что при разных
УМК Рабочая программа может быть одна (а отличаться будет КТП), а может быть
столько, сколько реализуемых УМК. Различная направленность реализуемого предмета
(базовый уровень, углубленное изучение, профильный уровень) также влечет за собой
разработку нескольких рабочих программ. Данный вопрос следует урегулировать в
Положении.
В МБОУ формируются:
-фонд контрольно-оценочных материалов основных образовательных программ
соответствующего уровня общего образования (далее - ФКОМ);
-комплекты контрольно-оценочных средств (далее - ККОС) по каждому учебному
предмету в составе основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования.
ККОС по каждому учебному предмету является частью Рабочей программы
(включается в раздел «Тематическое планирование»).
Оценочные и методические материалы
6.1. Оценочные и методические материалы - комплекты методических и оценочных
(контрольных) материалов, методик и процедур, которые предназначены для определения
соответствия уровня достижений учащихся планируемым результатам обучения.
6.2. На уровне МБОУ осуществляется конкретизация федеральных требований с
учетом региональной специфики и специфики МБОУ:
уточняется формулировка компетенций в соответствии с направленностью
реализуемых программ (базовый или профильный);
каждая компетенция соотносится с оценочными средствами, которые бы
доказывали качество достижения результата относительно той или иной компетенции.
6.3. В МБОУ формируются:
6.3.1.
фонд контрольно-оценочных материалов основных образовательных
программ соответствующего уровня общего образования (далее - ФКОМ);
6.3.2.
комплекты контрольно-оценочных средств (далее - ККОС) по каждому
учебному предмету в составе основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования.
6.4. Состав, структура, содержание ККОС по каждому учебному предмету.
В состав ККОС по каждому учебному предмету входят контрольно-измерительные
материалы различных видов.
В зависимости от источника конкретного контрольно-измерительного материала в
структуру ККОС входят:
6.5.
различные методические и дидактические пособия;
Интернет-ресурсы;
разработки самого педагога.
Порядок оформления ККОС по каждому учебному предмету.
13
ККОС по каждому учебному предмету является частью Рабочей программы
(включается в раздел «Тематическое планирование»). В разделе Рабочей программы
«Тематическое планирование» фиксируются темы и основные виды деятельности
учащихся, в контексте каждой темы указывается форма текущего контроля успеваемости
(она же - вид используемого оценочного средства) и ссылка на источник данного
оценочного средства. Образец оформления тематического планирования Рабочей
программы представлен в Приложении № 3.
6.6. Порядок утверждения ККОС по каждому учебному предмету.
6.6.1. ККОС по каждому учебному предмету рассматривается на заседании
соответствующего методического объединения учителей на предмет его соответствия
нормативным требованиям. При проведении данного вида деятельности проводится
экспертиза ККОС по следующим направлениям:
соответствие оценочных средств требованиям ФГОС соответствующего уровня
общего
образования,
требованиям
основной
образовательной
программы
соответствующего уровня общего образования;
соответствие оценочных средств Рабочей программе;
предметная направленность оценочных средств (соответствие оценочных средств
теме урока/раздела по предмету);
содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц, образующих содержание
теоретической и практической составляющих учебного предмета);
объем (количественный состав оценочных средств);
качество оценочных средств, обеспечивающее получение объективных и
достоверных результатов при проведении контроля с различными целями;
соответствие оценочных средств образовательным технологиям, используемым в
преподавании конкретного предмета.
6.6.2. В протоколе заседания методического объединения фиксируется решение по
итогам рассмотрения ККОС.
-
6.7. Порядок оформления и хранения ККОС по каждому учебному предмету.
6.7.1.
Тексты контрольно-измерительных материалов (в том числе авторские
тексты), а также перечень соответствующих Интернет-ресурсов комплектуется каждым
педагогом. Примечание: образовательная организация вправе определить более
детальные правила оформления (например, наличие описи и т.д.)
6.7.2.
Местом хранения ККОС является учебный кабинет педагога.
Примечание; место хранения ККОС по каждому учебному предмету определяется
образовательной организацией, и им может быть учебный кабинет педагога, лаборатория,
методический кабинет образовательной организации и т.д.
6.7.3.
ККОС по каждому учебному предмету является объектом анализа и
контроля, и предъявляется по первому требованию администрации МБОУ.
6.8. Порядок разработки ККОС.
6.8.1.
ККОС по каждому учебному предмету разрабатывается группой учителей
или учителем индивидуально.
Примечание: образовательная организация вправе распределять полномочия по
разработке ККОС по каждому учебному предмету.
6.9. Структура и порядок оформления ФКОМ по каждой основной образовательной
программе соответствующего уровня общего образования.
6.9.1.
ФКОМ основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования формируется на основе обобщения ККОС по каждому учебному
предмету.
6.9.2.
ФКОМ оформляется в виде соответствующего реестра, включающего в себя:
наименование учебного предмета;
14
перечень форм текущего контроля успеваемости;
перечень используемых оценочных средств, в том числе при проведении процедур
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
учащихся
административного характера.
6.9.3.
ФКОМ является частью раздела «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения» основной образовательной программы соответствующего уровня
образования, либо отдельным разделом основной образовательной программы
соответствующего уровня образования.
-
Примечание: образовательная организация вправе сама определить, будет ли ФКОМ частью
раздела «Система оценки достижения планируемых результатов освоения» основной
образовательной программы соответствующего уровня образования, либо отдельным
разделом основной образовательной программы соответствующего уровня образования,
6.9.4.
Составляет ФКОМ на основании материалов методических объединений
заместитель директора по учебно-воспитательной работе (или иное ответственное лицо).
6.9.5. В ФКОМ помимо материалов методических объединений включаются
контрольноизмерительные материалы для проведения стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
6.10. Методические материалы.
6.10.1. Методические материалы как часть основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования оформляются в Рабочих программах - в
разделе «Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса».
6.10.2.
Фонд методических материалов формируется каждым методическим
объединением и хранится у руководителя методического объединения.
Порядок разработки и утверждения Рабочих программ.
7.1. МБОУ распределяет полномочия по разработке Рабочих программ.
7.2. Рабочая программа разрабатывается группой учителей или учителем
индивидуально (Примечание: Образовательная организация вправе выбрать один из
представленных вариантов, либо их сочетание - по ряду предметов Рабочие программы
разрабатываются группой учителей, по ряду - учителем индивидуально. Выбранный
порядок следует закрепить в Положении).
7.3. Разработанная Рабочая программа рассматривается на заседании методического
объединения учителей на предмет ее соответствия нормативным требованиям различных
уровней. Методическое объединение принимает решение «рекомендовать Рабочую
программу к утверждению в составе основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования», что фиксируется в протоколе заседания
методического объединения. На последней странице Рабочей программы (внизу слева)
ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО, а также реквизиты протокола заседания
методического объединения учителей (дата и номер), подпись руководителя
методического объединения учителей.
7.4. Рабочая программа анализируется заместителем директора по учебновоспитательной работе на предмет её соответствия учебному плану образовательной
организации и соответствующим нормативным требованиям.
На последней странице рабочей программы (внизу справа) ставится гриф согласования:
СОГЛАСОВАНО, а также подпись заместителя директора по УВР и дата согласования.
7.5. После процедур согласования педагогический совет МБОУ утверждает Рабочие
программы в составе основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования. (Примечание: так как Рабочие программы являются частью
основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования,
то достаточно отметки об утверждении основной образовательной программы
15
соответствующего уровня общего образования - на титульном листе основной
образовательной программы соответствующего уровня общего образования. Ставить
отметку об утверждении на титульном листе каждой Рабочей программы в данном
случае не представляется необходимым. Однако образовательная организация вправе
определить и иной порядок согласования и утверждения Рабочих программ).
8. Порядок разработки и утверждения Образовательных программ МБОУ
8.1. Для разработки Образовательных программ в МБОУ создается соответствующая
рабочая группа (далее - Рабочая группа) (Примечание - наименование данного рабочего
органа МБОУ вправе определить самостоятельно ~ координационный совет, постоянно
действующая группа по... и т.д.).
8.2. Состав Рабочей группы, а также ее полномочия, в том числе периодичность
заседаний, этапы разработки Образовательных программ определяются соответствующим
приказом директора МБОУ.
8.3. Полномочия между членами Рабочей группы, ответственность за разработку
конкретных разделов Образовательных программ, а также иные вопросы определяются на
первом заседании Рабочей группы. Принятое решение фиксируется в протоколе заседания
Рабочей группы.
Примечание: МБОУ самостоятельно в распределении зон ответственности за разработку
различных разделов Образовательных программ. Представляется целесообразным, если
данные полномочия не будут закрепляться в настоящем положении, а будут
конкретизироваться в различных распорядительных документах (приказах, решениях и
т.д.).
8.4. Отдельные
разделы
Образовательных
программ
рассматриваются
и
согласовываются методическими объединениями.
Примечание; п. 7.4 можно детализировать. Например, Рабочие программы
рассматриваются и согласовываются методическими объединениями учителейпредметников, Программа воспитания и социализации - методическим объединением
классных руководителей и т.д.
8.5. Отдельные разделы Образовательных программ рассматриваются и
согласовываются заместителем директора (заместителями директора) МБОУ.
8.6. Разработанная и согласованная Образовательная программа по каждому уровню
общего образования вносится на рассмотрение педагогического совета МБОУ.
Педагогический совет МБОУ рассматривает и принимает Образовательные программы.
8.7. Директор МБОУ утверждает Образовательные программы посредством издания
соответствующего приказа.
8.8. Дополнения и изменения в Образовательные программы.
8.8.1.
Необходимость внесения дополнений и изменений в Образовательные
программы МБОУ определяется педагогическим советом МБОУ. Предложения о
необходимости внесения дополнений и изменений в Образовательные программы МБОУ
могут быть внесены администрацией МБОУ, методическим советом МБОУ,
методическими объединениями МБОУ.
8.8.2.
Педагогический совет принимает решение о разработке соответствующих
дополнений и изменений в Образовательные программы МБОУ.
8.8.3. На основании решения педагогического совета директор МБОУ издает
соответствующий приказ, которым фиксирует перечень изменений и дополнений в
Образовательные программы МБОУ, а также состав рабочей группы (рабочих групп),
сроки разработки дополнений и изменений в Образовательные программы МБОУ,
ответственных лиц.
16
8.8.4.
Разработанные дополнения и изменения в Образовательные программы
МБОУ вносятся на рассмотрение педагогического совета МБОУ. Педагогический совет
МБОУ рассматривает и принимает дополнения и изменения в Образовательные
программы МБОУ.
8.9. Директор МБОУ утверждает изменения и дополнения в Образовательные
программы посредством издания соответствующего приказа. Приказом определяется
срок, с которого изменения и дополнения в Образовательные программы вступают в
действие.
17
Субботина Н.Н., учитель начальных
классов МБОУ «СОШ №1»
Тематическое планирование
Характеристика
Основное содержание
по темам
Темы, входящие в
разделы примерной
программы
основных видов деятельности учащихся
материалы
1 КЛАСС – 66 (ч.)
Первая четверть (18 ч.)
Человек и природа – 10ч. Человек и общество – 5ч. Правила безопасной жизни – 3ч
Задавайте вопросы! ( 1 ч )
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью,
сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба»,
книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»).
Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем
Вопросиком и Мудрой Черепахой
Учащиеся осваивают первоначальные умения:
-задавать вопросы;
-вступать в учебный диалог;
-пользоваться условными обозначениями учебника;
-различать способы и средства познания окружающего мира;
-оценивать результаты своей работы на уроке
Раздел «Что и Кто?» - 19 час
Наша Родина — Россия.
Ценностносмысловое
содержание понятий:
Родина, Отечество,
Отчизна.
Оценочны
е
Что такое Родина?
-Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Знакомство с целями и
работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о
природе и городах страны, занятиях жителей; сравнивать, различать и описывать
герб и флаг России;
задачами
раздела. Родина — это наша для учителя в
тему не пишется
страна Россия и наша малая
-рассказывать о малой родине и Москве как столице государства;
-отвечать на итоговые вопрсы и оценивать свои достижения на уроке
родина. Первоначальные
сведения о
народах России, её столице,
о своей малой родине
18
Формы
контроля
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема
урока
Тип
урока
Планируемые результаты освоения материала
Предметные
Метапредметные
Обучающийся научится:
Личностные
(Р., П., К.)
Основные виды
деятельности учащихся
I четверть
Человек и природа- 3час. Человек и общество - 2 час. Человек и мир, созданный им -5час
Что
такое
Родина?
1.
Наша Родина
— Россия.
Ценностносмысловое
содержание
понятий:
Родина, Отечество,
Отчизна.
Из программы
Эта тема
записываетс
я в ЭЖ
Сказки, загадки, небылицы – 6 час.
Чтение – 1ч.(чтение вслух), аудирование – 1ч., культура речевого общения – 1ч., литературоведческая пропедевтика – 3ч. ,
19
Виды
формы
контро
ля
Дата
По
плану
По
факту
Сказки (о животных, бытовые, Сказки авторские и народные.
волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика, «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка».
«Петух и собака».
построение (композиция)
Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение Сказки А. С. Пушкина, К. Ушинского и
различных текстов).
Л. Толстого.
Герои сказки. Рассказывание
в тему
сказки на основе картинного плана.
Сравнение
сказок.
Отгадывать загадки на основе ключевых
(опорных) слов, сочинять загадки, небылицы;
объединять их по темам.
народной
Выразительные
Выразительное
сказок.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и
больших жанров: находить сходство и различия.
Главная мысль сказки.
и
литературной
средства
языка.
чтение диалогов из
20
Г.В.Шуби
на
Тесты по
Называть героев сказки и причины совершаемых литературн
ими поступков, давать их нравственную оценку.
ому
чтению,
Пересказывать сказку подробно на основе
картинного плана и по памяти.
Просвеще
ние, 2014г.
Воспринимать
на
слух
художественное
произведение.
не пишется
Инсценирование.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая,
собеседника
и
в
вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому
произведению
Анализировать представленный в учебнике
картинный план, соотносить иллюстрацию с
содержанием текста.
Тести
рован
ие
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема
урока
Ти
п
уро
ка
Планируемые результаты освоения материала
Предметные
Метапредметные
Обучающийся
Личностные
(Р., П., К.)
научится:
I четверть
Основные виды
деятельности учащихся
Человек и природа- 3час. Человек и общество - 2 час. Человек и мир, созданный им -5час
Сказки
авторские
народные.
1.
и
«Курочка Ряба». «Теремок».
«Рукавичка». «Петух и
собака». Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция)
Из программы
Эта тема записывается в
ЭЖ
21
Виды
формы
контро
ля
Дата
По
плану
П
фа
«Анализ результатов мониторинга по русскому языку
уч-ся 4-х классов за 2014-2015 учебный год».
Устюжина Н.И., учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№1» г. Мензелинска РТ.
В 2015 году во всех субъектах Российской Федерации завершилось введение
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего
образования в школах. Для оценки результатов освоения образовательной программы
начального образования в соответствии с ФГОС сотрудники Центра оценки качества
образования Института стратегии развития образования Российской академии
образования совместно со специалистами из регионов страны организовали проведение
комплексного обследования образовательных результатов выпускников начальной
школы.
По новому государственному стандарту содержательной и критериальной основой
оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы являются не ЗУНы
(знания, умения, навыки) которых мы добивались по ФК ГОС-2004, а планируемые
результаты, включающие в себя личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения образовательной программы начального общего образования.
Каких же результатов добились уч-ся нашего района по русскому языку?
Во-первых рассмотрим уровни достижений наших уч-ся и сравним их с уровнем региона.
60%
53%
50%
45%
40%
31%
30%
28%
пониженный
базовый
повышенный
высокий
20%
18%
16%
10%
5%
3%
0%
район
регион
Уровней было пять: 1) недостаточный 2) пониженный 3) базовый 4) повышенный 5)
высокий.
На графике отсутствует недостаточный уровень, так как в нашем районе нет уч-ся,
которые не овладели большинством базовых знаний и умений по курсу четвёртого класса
и не готовы к изучению русского языка в пятом классе.
Пониженный уровень достижений в районе имеют 3% учащихся, эти учащиеся не
достигли уровня базовой подготовки по курсу, а овладели лишь отдельными базовыми
знаниями и умениями.
16 % учащихся класса имеют базовый уровень подготовки по русскому языку. Эти
учащиеся достигли уровня базовой подготовки, но не продемонстрировали способность
справляться с заданиями повышенного уровня, т.е. они испытывают трудности при
ориентировке в новой, непривычной ситуации. У них сформированы только базовые
22
предметные умения и имеется опыт применения учебных действий в стандартных
ситуациях.
На повышенном уровне находятся 53% учащихся, они достигли уровня базовой
подготовки и продемонстрировали способность применять полученные знания в
измененной или новой ситуации.
Высокий уровень достижений имеют 28% учащихся района. Это наиболее
подготовленные и способные учащиеся, которые продемонстрировали прочную базовую
подготовку и способность уверенно применять полученные знания в измененной или
новой ситуации.
По сравнению с регионом, видно, что у нас неплохая картина распределения учащихся
по уровням достижений: меньше учащихся пониженного и базового уровня, и достаточно
много учащихся с повышенным и высоким уровнем достижений.
А сейчас рассмотрим конкретные предметные результаты уч-ся в таблице и графике по
школам. Синим цветом на графике показано количество уч-ся, красным – качество
знаний.
Самое большое количество уч-ся выполнявших тестирование было в СОШ№1 (64 уч.),
самое высокое качество знаний продемонстрировали ученик СОШ№3 (85,5%).
Общий результат качества знаний по району составил 73,3% по региону 73%.
0,90
0,80
86%
84%
83%
82%
81%
81%
78%
74%
74%
72%
71%
0,70
0,60
70%
69%
67%
66%
66%
64%
54%
0,50
0,40
0,30
кол-во учащихся
качество
0,20
0,10
0,00
Какой же контрольно-измерительный материал предлагался нашим уч-ся, для проверки их
образовательного уровня по русскому языку?
Комплекты измерительных материалов по разделам: «Фонетика», «Состав слова»,
«Морфология», «Синтаксис», «Орфография», «Лексика», «Развитие речи» - включали 4
варианта итоговых работ. Работа была очень объемной, она включала 20 заданий, которые
необходимо было выполнить за 1 урок. Причем сразу хочется отметить, что 1-3 вариант и
2-4 вариант были аналогичны, какие-то задания в 1-3-м варианте были легче, во 2-4-м
варианте сложнее и наоборот. В целом, сложность заданий во всех вариантах была
одинаковой.
А теперь рассмотрим конкретные задания и результаты уч-ся по разделам.
Раздел «Фонетика». Учащиеся хорошо справились с заданиями по поэтому разделу (в
среднем 89% по району, 85% по региону), но учителям необходимо больше работать над
23
понятием «слабая» и «сильная» позиция. Если это понятие будет отработано, то
проблемы с безударной гласной в корне слова будут решены.
«Фонетика»
94%
93%
92%
90%
90%
88%
87%
87%
район
86%
86%
85%
85%
регион
85%
84%
82%
80%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
Задания по разделу «Состав слова» учащиеся сделали слабее. (в среднем и по району и по
региону 84%) На наш взгляд, причинами, вызвавшими затруднения у учащихся при
выполнении заданий этого раздела явились: малое количество часов на чтение (1,3 класс
– 2 часа, 2,4 класс – 3 часа) и как следствие у детей бедный словарный запас, они не
умеют подбирать однокоренные слова, чтобы определить корень, не умеют давать
лексическое толкование слова. Кроме того, учащиеся недочитывают задания до конца,
невнимательны при чтении.
«Состав слова»
100%
90%
95%
86%
88%
86%
83%
80%
80%
80%
73%
70%
60%
50%
район
регион
40%
30%
20%
10%
0%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
24
4 вариант
С разделом «Морфология» учащиеся справились плохо (в среднем 74% по району, 77%
по региону. Здесь были задания по трем частям речи: сущ., прил., глагол. Части речи дети
различают, но морфологические признаки определять не умеют.
Причинами данного неумения являются: объем материала большой, а количество часов
на изучение раздела «Морфология»
недостаточное, особенно на часть речи –
прилагательное. Для детей национальных школ этот раздел (особенно тема имя
прилагательное) традиционно трудный вдвойне, так как в татарском языке отсутствует
категория рода.
«Морфология»
90%
83%
83%
80%
79%
80%
72%
71%
70%
69%
66%
60%
50%
район
40%
регион
30%
20%
10%
0%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
«Синтаксис» - следующий западающий раздел у учащихся писавших эту работу (в
среднем 83% по району, 84% по региону Почему дети не справились?
Во-первых, затрудняются выделять словосочетания из предложения, так как не видят
главные и зависимые слова, во-вторых, не умеют задавать вопросы к зависимым словам,
в-третьих, в начальной школе дается мало часов на изучение однородных членов
предложения.
Есть и положительные результаты по этому разделу: учащиеся хорошо выделяют
главные члены предложения, умеют характеризовать предложения по цели высказывания,
но побудительные предложения отмечают не всегда.
«Синтаксис»
90%
88%
88%
87%
87%
86%
84%
84%
83%
83%
82%
район
80%
регион
78%
78%
78%
25
76%
74%
72%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
По «Орфографии» в 1и 3варианте было два задания, и учащиеся с ними справились, но
тоже слабо (в среднем 75% по району, 78% по региону, а во 2 и 4 варианте было 4 задания,
здесь результаты похуже.
Особое затруднение у детей вызвало задание №15, в котором необходимо было найти и
исправить ошибки. Выяснилось, что учащиеся не видят ошибки в окончаниях
прилагательных, значит над этим надо работать. Это задание очень хорошее и формирует
у уч-ся регулятивные метапредметные умения (проверять записи и вносить исправления).
Задание №16 было повышенного уровня, в этом задании учащимся предлагалось ответить
на три вопроса. Дети невнимательно прочитали задания, отметили только один ответ, а
нужно было два. Это говорит о том, что дети не дочитывают текст до конца и самое
главное не различают омонимичные по значению корни.
«Орфография»
100%
90%
82%
85%
84%
86%
80%
71%
68%
70%
73%
64%
60%
50%
район
регион
40%
30%
20%
10%
0%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
По «Лексике» было одно задание «определить лексическое значение диалектного слова».
Значение легко можно было определить по ключевым словам текста. Например:
№17. Прочитай текст.
О ветрах, дующих на озере Байкал, ходят легенды. Рассказывают, что шелонник
приносит тёплую погоду. Вот вроде уже наступила настоящая зима, а задувший с юговостока шелонник напоминает о том, что ещё осень.
Из текста можно понять значение слова шелонник. Запиши, что значит это слово.
Шелонник – это _________________________
Посмотрите, как ответила одна девочка…
Такой ответ говорит о том, что нужно внимательно читать текст и находить ключевое
слово.
Вывод: Такие задания нужны, так как
• учат работать со словарем,
• внимательно читать текст,
• находить ключевые слова,
• правильно определять лексическое слово, исходя из содержания текста,
26
• готовят к ОГЭ и ЕГЭ.
По разделу «ЛЕКСИКА» следующие результаты - по району 89%, по региону 86% .
«Лексика»
100%
97%
95%
92%
90%
88%
88%
87%
84%
85%
район
83%
82%
регион
80%
75%
70%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
По развитию речи было 3 задания. Но в 1-3 варианте эти задания были очень сложными,
так как:
во-первых, был большой текст, который нужно было прочитать, понять, осознать
во-вторых, дополнить пункты предложенного плана
в- третьих, выразить основную мысль и авторскую позицию.
Поэтому 1-3 вариант задания по развитию речи выполнили хуже, а 2-4 вариант,
выполнили лучше (ведь задания были легче). По разделу «Развитие речи» учащиеся
нашего района справились на 79% , это на 1% меньше, чем по региону.
«Развитие речи»
100%
91%
90%
86%
84%
83%
80%
74%
76%
75%
70%
63%
60%
50%
район
регион
40%
30%
20%
27
10%
0%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
«Общие результаты предметных результатов учащихся по разделам».
100%
90%
89%
89%
85%
84% 84%
86%
83% 84%
80%
79% 80%
78%
77%
75%
74%
70%
60%
50%
район
регион
40%
30%
20%
10%
0%
фонетика
состав слова
морфология
синтаксис
орфография
лексика
развитие речи
Исходя из анализа полученных результатов, наиболее проблемными и западающими
оказались разделы: «Состав слова», «Морфология», «Развитие речи».
Выводы и рекомендации по разделам.
Раздел « Состав слова»:
Важно знать способ словообразования, работать над составом слова в разных разделах
языка (орфография грамматика, лексика);
Учить объяснять значение слова с помощью толкования однокоренными словами;
Уметь отличать однокоренные слова от формы слова;
Учить отличать лексическое значение слов с омонимичными корнями;
Научить работать со словообразовательным словарем.
Раздел «Морфология»:
Нужно работать с морфологическими признаками разных частей речи и учить определять
их осознанно (это основа для успешного изучения курса морфологии в 5-7-х классах,
которая связана с орфографией, пунктуацией, развитием речи)
Раздел «Развитие речи»:
• на каждом уроке нужно работать с текстом (учить читать вдумчиво, находя
ключевые слова, выделяя основные мысли);
• учить озаглавливать текст;
• составлять план;
28
• выражать собственное мнение;
• учить писать связные тексты по прочитанному;
• обратить внимание на стили и типы речи.
Очень актуальным для успешного освоения курса русского языка в рамках реализации
ФГОС является умение работать с информацией, в частности с разными видами
лингвистических словарей, значит, этому надо учить
В целом, по итогам результатов мониторинга выпускники начальной школы готовы к
переходу на следующий уровень обучения в основной школе по ФГОС. Выявленные
проблемные зоны являются основополагающими, злободневными как для начальной
школы, так и для основной.
Учителям среднего звена необходимо обратить особое внимание на эти разделы,
хорошо изучить требования к результатам освоения образовательной программы по
русскому языку, методику работы по ФГОС. Особое внимание обратить на опыт
учителей начальной школы, работать с ними в одной связке, чтобы была
преемственность в обучении, и в своей работе не потерять, а преумножить достигнутые
результаты.
Выступление по теме:
«Анализ результатов итоговой работы
по математике в 4 классах за 2014-2015 учебный год»
Группа учителей МБОУ «СОШ №1» :
Малькова Т.Н., Махасимова Е.П., Чистякова Н.М.
Федеральные
Государственные
Стандарты
предъявляют новые,
современные
требования к
учебному процессу.
Предметом итоговой оценки
освоения
обучающимися
ООП НОО должно быть
достижение предметных и
метапредметных результатов
освоения
ООП
НОО,
необходимых
для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны
быть
выделены
две
составляющие:
•
результаты
промежуточной аттестации
обучающихся,
•
результаты итоговых
работ
С.2
Федеральные Государственные
образовательные Стандарты предъявляют новые требования к итоговой оценке. В ней
выделяются две составляющие: результаты промежуточной аттестации (контрольные
работы по всем предметам), а также результаты итоговых работ (мониторинг по
29
математике, русскому языку, окружающему миру, английскому языку).
Требования Стандарта к предметным
результатам по математике
•
•
•
•
•
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
С.3 Наша группа провела анализ результатов выполнения итоговых работ по математике
в 4 классах. Задания мониторинга направлены на проверку предметных результатов,
которые отражены в требованиях Стандарта (раздел «Выпускник научится»).
Комплекты измерительных материалов по математике включали 4 варианта итоговой
работы, состоящей из 20 заданий: из них 16 заданий базового уровня и 4 задания
повышенного уровня.
Результаты выполнения итоговой работы по
математике по уровням достижений
(кол-во учащихся)
Уровни достижений
По
сельским
школам
По
городским
школам
По району
Высокий уровень
34
78
112
Повышенный
45
64
109
Базовый
19
28
47
Пониженный
3
0
3
Недостаточный
0
0
0
Всего учащихся
101
170
271
С4. В районе работу по математике выполнял 271 ученик. Из них 101 ученик сельских
школ, 170 – городских. Высокий результат выполнения работ показали 112 учеников,
повышенный -109, базовый - 47, пониженный -3.
30
Результаты выполнения итоговой работы
по математике по уровням достижений
(кол-во учащихся)
80
78
64
60
28
40
20
3
0
45
34
19
По городским школам
По сельским школам
0
По сельским школам
По городским школам
С.5. Наибольшее количество учащихся городских школ выполнили работу на высоком
уровне, сельских школ – на повышенном уровне.
Предметные результаты мониторинга
№ п/п
Школы района
Успешность выполнения работы (%)
Верхнетакерменская ООШ
2
88 %
2.
Кузембетьевская СОШ
13
84 %
3.
Аюская ООШ
2
83 %
4.
Кадряковская ООШ
5
80 %
5.
Урусовская СОШ
8
80 %
6.
Новомазинская ООШ
2
79 %
7.
8.
КШИ
Николаевская ООШ
11
7
78 %
77 %
9.
Матвеевская СОШ
8
75 %
10.
Калтаковская СОШ
7
74 %
11.
Коноваловская ООШ
20
74 %
12.
Татарскомушугинская СОШ
8
74 %
13.
Новомелькенская ООШ
6
69 %
14.
Иркеняшская ООШ
2
65 %
Итого по сельским школам
101
15.
СОШ № 2
43
86 %
16.
СОШ № 3
45
86 %
17.
СОШ № 1
63
82 %
18.
Гимназия
18
81 %
Итого по городским школам
С.6.
Число учащихся
1.
170
Регион
77
31
Высокий уровень успешности выполнения заданий показали Верхнетакерменская ООШ,
Предметные результаты мониторинга
по математике (городские школы)
100
Регион (77%)
90
86
82
86
81
80
70
63
60
50
45
43
40
30
18
20
10
0
СОШ № 1
СОШ № 2
СОШ № 3
Кол-во учащихся (чел.)
Гимназия
Качество
(%)
% выполнения
СОШ №
2, СОШ № 3.
С.7.
(На диаграмме синий цвет обозначает количество учащихся выполнявших работу,
красный % выполнения.) Все городские школы показали результаты выполнения работы
по математике выше (82-86%) , чем по региону (77%).
С.8. 50% сельских школ показали уровень выполнения выше, чем по региону
Предметные результаты мониторинга
по математике (сельские школы)
Иркеняшская
Новомелькенская
Татарскомушугинская
Коноваловская
Калтаковская
Матвеевская
Николаевская
КШИ
Новомазинская
Урусовская
Кадряковская
Аюская
Кузембетьевская
Верхнетакерменская
65
69
74
74
74
75
77
78
79
80
80
83
84
88
2
6
8
20
7
8
7
11
2
8
5
2
13
2
0
20
40
60
80
Качество
(%)
% выполнения
Кол-ко уч-ся (чел.)
100
Регион (77%)
32
Основные разделы математики
№
1
Числа и величины
2
Арифметические действия
3
Работа с текстовыми задачами
4
5
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Геометрические величины
6
Работа с информацией
С.9
Задания мониторинга направлены на проверку усвоения учебного материала шести
основных разделов математики, изучаемых в начальной школе. Все виды заданий
итоговой работы, вызвавших затруднения у учащихся, рассмотрим по разделам.
Имеют сходство задания 1 и 2 вариантов, 3 и 4 вариантов. Но не смотря на сходство
заданий, во всех вариантах они имеют разную степень сложности. На выполнение 20
нелегких заданий был дано время одного урока.
Результаты мониторинга.
Раздел 1. Числа и величины (% выполнения)
92
89,7
90
88
86
84
85,3
83,4
85,4
84,7
82,8
81,1
82
79,6
80
78
76
74
1 вариант
2 вариант
район
3 вариант
4 вариант
регион
С.11
С заданиями раздела «Числа и величины» справились от 84 до 89 % учащихся района.
Рассмотрим задания 1 раздела, вызвавшие наибольшие затруднения у учащихся.
33
Образец задания (1,2 в.)
В-1. № 6.
Коля положил свой рюкзак в ячейку
камеры хранения на вокзале. Он запомнил,
что в номере ячейки три цифры 2, 5, 7.
Номер ячейки – трехзначное четное число,
в котором десятков больше, чем сотен.
Запиши номер этой ячейки.
Ответ: __________________
С.13
Задание №6 (1-2 вариант.) Ученики выполнили данное задание на низком уровне.
Проверялось умение находить числа, обладающие тремя указанными свойствами (четное
трехзначное число, в котором десятков больше, чем сотен)
Причины затруднения: учащиеся не умеют вчитываться в задание, упускают из вида
какое- либо требование по условию задания, слабо усвоены понятия четности чисел,
разрядного состава чисел. Рекомендации: включать подобного вида задания в устный
счет.
С.14
Образец задания (1-2 в.)
В-2. № 7.
Митя записал числа, указанные в первой строке
таблицы. Вера из этих чисел получила другие
числа, выполнив некоторое действие.
Как и во сколько раз изменила Митины числа Вера?
Ответ:__________
Задание №7 (1-2в.) Проверяется умение определять правило, по которому можно из
каждого числа первой строки получить соответствующее ему число второй строки.
Причины затруднения: учащиеся не различают смысл понятий «во сколько раз…» и «на
сколько…», не проводят сравнительный анализ всех данных, не могут сформулировать и
записать ответ в развернутой форме. Необходимо учить работать с данными таблиц,
различать понятия «во сколько раз…» и «на сколько…», обучать фиксированию ответа в
развернутой форме (в письменном виде).
34
Результаты мониторинга.
Раздел 2. Арифметические действия (%выполнения)
95,4
96
94,6
94,5
94
92
91,3
90
89,5
89,7
1 вариант
2 вариант
90,8
88,9
88
86
84
3 вариант
район
4 вариант
регион
С.16
1-2 варианты содержат 3 задания из раздела «Арифметические действия», в 3-4 вариантах
по 4 задания. С заданиями этого раздела ученики района справились достаточно хорошо
(от 91 до 96%).
Образец задания
В-1. № 3.
В продуктовом магазине выставили на
продажу коробку со 110 лимонами. После
того как несколько человек купили по 2
лимона, в коробке осталось 80 лимонов.
Сколько человек купили по 2 лимона?
1) 15
2) 30
3) 55
4) 190
С.18
Затруднения вызвало задание № 3 (1вариант). В КИМах данное проверяемое умение
обозначено как умение находить неизвестный компонент арифметического действия. В 34 вариантах подобное задание относилось к разделу «Текстовые задачи».
Результаты мониторинга.
Раздел 3. Работа с текстовыми задачами (%выполнения)
96
94,6
95,4
94,5
94
92
90
91,3
89,5
89,7
1 вариант
2 вариант
90,8
88,9
88
86
84
район
3 вариант
4 вариант
регион
С.20
Раздел 3. «Текстовые задачи».
Справились в среднем 91-95 % учащихся. В 1-2 вариантах были даны для решения 4
задания, в 3-4 вариантах 5 заданий .
35
Образец задания (3-4в.)
В-3. № 12.
Два поезда отошли одновременно от станции
Луговая и следуют в одном направлении.
Скорость одного поезда 80 км/ч, а другого - 90
км/ч. Какое расстояние будет между поездами
через 2 часа?
Запиши решение и ответ.
Ответ:
С.22.
Задание № 12 (3-4 вариант).
Проверялось умение решать текстовую задачу в 2 действия, записывать решение/
объяснение.
Текстовые задачи занимают особое место в изучении математики Работа с ними
наиболее трудная, поэтому требует более детального рассмотрения. Решение текстовых
задач связано со следующими умениями: осознанно читать, анализировать содержание
задачи (что известно, что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно
знать для ответа на вопрос задачи); видеть способ решения задачи, составить план
решения, записать решение, произвести вычисления, дать полный ответ на вопрос задачи
и проверить правильность решения.
Такого вида задачи, когда объекты движутся в одном направлении, не отрабатываются
в достаточной мере в начальных классах (нехватка часов). Необходимо рассматривать
подобные задачи, сравнивать их решение с решением задач на движение в
противоположных направлениях (на приближение или отдаление) и учить читать
осознанно условие задачи, выделяя опорные слова.
Образец задания (1-2в.)
В-2. № 13.
В библиотеку привезли книги, и трое ребят
помогли их поставить на полки. Витя поставил
пятую часть всех книг, Лиза - десятую часть, а
Маша - третью часть всех книг. Кто из ребят
поставил больше всех книг?
Ответ:_______________
С.23
Задание №13 (1-2 варианты)
Проверяется умение понимать смысл доли величины. Сравнивать доли одной величины.
Задание выполняли ученики 1 – 2 вариантов, в 3-4 вариантах подобных заданий нет.
Данная задача вызвала затруднения у многих учащихся, т.к. связана с понятиями
доли и дроби. Тема изучается в начальной школе в ознакомительном плане (н-р, «Школа
России» 3 класс 2 ч.) и в дальнейшем не отводится часов для закрепления и повторения.
Более подробно тема изучается в 5-6 классах. Предлагаем включать задания подобного
вида в устный счет.
36
Результаты мониторинга.
Раздел 4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры(%выполнения)
100
90
80
90,9
87,1
84,3
77,3
82,2
81,5
74
73,9
3 вариант
4 вариант
70
60
50
40
30
20
10
0
1 вариант
2 вариант
район
регион
С.25.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры» содержат 4 задания.
Показатели выполнения от 82 до 90%.
Образец задания (1в.)
В-1. № 10.
Проведи линию от фигуры к её названию.
Пирамида
Круг
Конус
Треугольник
Цилиндр
Параллелепипед
Образец задания
В-2. № 10.
Проведи линию от фигуры к её названию.
Пирамида
Круг
Конус
Треугольник
Цилиндр
Параллелепипед
С.26-27
Задание №10 (1-2 варианты) Проверяемое умение: соотносить реальные предметы
окружающего мира с моделью и названием пространственной геометрической фигуры.
Задания в 1 и 2 вариантах подобные. Но учащиеся, выполнявшие задание 1 варианта,
допустили больше ошибок, т.к. представлены не просто объемные геометрические
фигуры, а предметы из реальной жизни.
Рекомендация: включать задания, в которых необходимо проводить аналогию между
предметами реальной жизни и объемными геометрическими фигурами.
С.30
37
Результаты мониторинга.
Раздел 5. Геометрические величины(в %)
100
90
88,7
93,7
92,5
83,9
81,3
84,6
80
82,7
72,7
70
60
50
40
30
20
10
0
1 вариант
2 вариант
район
3 вариант
4 вариант
регион
С заданиями из раздела
«Геометрические величины» учащиеся справились хуже.
Образец задания (3 в.)
В-3. № 1.
На соревнованиях четвероклассница
Лена бросала мяч. На какое расстояние
она могла его бросить?
1)20 мм 2)20 см
3)20дм
4)20м
С.32
Задание № 1 (4 вариант) Проверялось умение оценивать приближенно размеры предметов.
Задания такого типа встречаются в КИМах ЕГЭ базового уровня.
Ученик должен был, во-первых, внимательно прочитать условие (обратить внимание на
слово «соревнование»), во-вторых, укрупнить единицы длины, в- третьих, соотнести
данные со своим жизненным опытом.
Рекомендации: уделять внимание логическим задачам, отрабатывать умение переводить
единицы мер, обучать приемам выполнения прикидки (решению задач, связанных с
жизненным опытом учащихся).
38
Образец задания (1-2 в.)
В-1. № 15.
Квадрат со стороной 8 см разделили на две
равные части, как показано на рисунке.
Найди периметр одной части.
Ответ:_________см
С.33
Задание №15 (1-2 варианты) Проверяемое умение: находить периметр части фигуры,
используя формулу периметра прямоугольника.
Затруднения: многие учащиеся не внимательно прочитали задание и стали измерять
длины сторон прямоугольника.
Рекомендации: учить внимательному чтению условия задания, умению отличать
схематический рисунок от чертежа в натуральную величину, умению в более сложной
ситуации применить формулу нахождения периметра прямоугольника.
Результаты мониторинга.
Раздел 6. Работа с информацией (в %)
120
100
84,7 83
92,589,4
93,892,2
100 96,8
80
60
40
20
0
1 вариант
2 вариант
район
С.35
3 вариант
4 вариант
регион
По разделу «Работа с
информацией» в 1-2 вариантах 2 задания, 3-4 вариантах 1 задание.
39
Образец задания (1 в.)
В-1. № 4.
На диаграмме показано число посетителей выставки за
первые три недели марта 2015 года.
Ира посмотрела на диаграмму и сказала: «За первые три
недели марта выставку посетили более 300 человек». Права
ли Ира? Запиши ответ и объясни его.
Ответ:_________
Образец задания
В-2. № 4.
На диаграмме представлена дневная температура в городе
Камышине в начале мая.
Рома посмотрел на диаграмму и сказал: «Во все эти дни дневная
температура была выше 15 градусов». Прав ли Рома? Запиши
ответ и объясни его.
Ответ:________________
Объяснение:_______________________
С.37-38
Задание №4 (1-2 варианты)
Проверялось умение устанавливать истинность утверждения, используя информацию,
представленную на диаграмме. Записывать объяснение полученного ответа.
Для учащихся задание 1 варианта было сложнее, чем задание 2 варианта. В 3-4
вариантах аналогичных заданий нет.
Причина затруднения: учащиеся работают чаще со столбчатыми диаграммами, чем с
линейчатыми. Задание в 1 варианте усложнено тем, что ученик должен не только
рассмотреть данные, но и найти сумму всех компонентов, сопоставить их с условиями
задачи, объяснить ответ в развернутой форме.
(2 часть)
Начальный курс математики является курсом интегрированным. В нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал. Учебный материал
начальной школы представляет основы математики для успешного продолжения
образования. Преемственность между начальным общим образованием и основным
общим образованием прослеживается в требованиях Стандарта к предметным результатам
по математике.
40
На мы выделили цветом общее в требованиях ФГОС НОО и ФГОС ООО. Рассмотрим
Требования Cтандарта к предметным
результатам по математике
ФГОС НОО
некоторые из них…
• овладение основами
логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и
математической речи,
измерения, пересчета,
прикидки и оценки,
наглядного
представления
данных и процессов,
записи и выполнения
алгоритмов
ФГОС ООО
• развитие алгоритмического
мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие
умений составить и записать
алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических
конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство
с одним из языков
программирования и основными
алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической
Требования Cтандарта к предметным результатам
по математике
ФГОС ООО
ФГОС НОО
• умение
• развитие представлений о числе и числовых
выполнять устно
системах от натуральных до действительных
и письменно
чисел; овладение навыками устных,
арифметические
письменных, инструментальных
действия с
вычислений; овладение символьным языком
числами и
алгебры, приёмами выполнения
числовыми
тождественных преобразований выражений,
выражениями,
решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств;
• решать текстовые
задачи
• овладение системой функциональных
понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления
для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных
зависимостей
Требования Cтандарта к предметным результатам
по математике
ФГОС НОО
ФГОС ООО
•
работать с
таблицами,
схемами,
графиками и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и
интерпретировать
данные
•
овладение простейшими способами
представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с
помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих
явлений при принятии решений
..
Разница лишь в том, что в
среднем звене материал изучается на более высоком уровне сложности. А знания,
полученные учащимися в начальной школе, являются базой для продолжения изучения
математики в среднем звене.
Математика одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности
у учащихся. В 2015 году учащиеся 9 классов выполнили ОГЭ на низком уровне. Причин
много.
Но следует учесть то, что при проведении ОГЭ в 2015 году были предъявлены
более высокие требования к организационным мероприятиям и приблизились
к
требованиям по проведению ЕГЭ (металлоискатели, мониторы, общественные
41
наблюдатели и т.д.). При выполнении работы учащемуся для преодоления минимального
порога недостаточно набрать 8 баллов. Необходимо обязательное выполнение не менее 3
заданий по алгебре, не менее 2 заданий по геометрии и не менее 2 заданий по реальной
математике. Работы учащихся были проверены в г.Казани в Центре мониторинга знаний
РТ. На основании этого можно сделать вывод, что мы имеем реальные результаты уровня
знаний учащихся 9 классов по математике
Математика – одна из самых сложных
школьных дисциплин и вызывает
трудности у многих учащихся
Результаты ОГЭ по
математике в районе в 2015
году:
Всего
263
учащихся
«5»
«4»
«3»
«2»
72
27,4%
Успеваемость
72,6%
Качество
.
Не все учащиеся смогли преодолеть минимальный порог в 8 баллов. После
переэкзаменовки
результаты
выглядят
так…
Результаты ОГЭ по математике в районе
в 2015 году (после переэкзаменовки):
Всего учащихся
«5»
«4»
«3»
«2»
Успеваемость
263
27
99
109
28
10,3%
37,6%
41,4%
10,6%
89,4%
Качество
47,9%
Средний балл (из возможных 38)
15
Средняя оценка
3,4
Учителями района ведется
работа по ликвидации пробелов знаний
с учащимися, не сдавшими экзамен.
Окончательная переэкзаменовка ожидается в сентябре 2015 года.
Задания КИМов 9 классов неразрывно связаны с материалом, изучаемым в начальной
школе. Н-р, для успешного выполнения заданий №1-3 Кимов необходимой базой является
твердое усвоения материала раздела «Числа и величины», изученного в начальной школе
(как фундамент, на основании которого ученик будет усваивать более сложный материал
в последующих классах)
42
Задачи КИМов 9-го класса,
соответствующие основным разделам математики
в начальной школе
№ Проверяемое содержание
1
2
3
4
5
6
Числа и величины
Арифметические
действия
Работа с текстовыми
задачами
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры
Геометрические
величины
Работа с информацией
№ заданий
№1-3
Все задания КИМов
основаны на вычислениях
№16
№ 22*
№9, 10
№25*
№26*
№11, 12, 17
№14, 15,18
Кол-во уч-ся,
справившихся с
заданиями ОГЭ
(СОШ №1)
80%
80%
1%
75%
16%
1%
73%
91%
Вернемся к результатам мониторинга по математике учащихся 4 классов. Не секрет,
что в каждом классе есть слабоуспевающие учащиеся. Поэтому, несмотря на высокие
результаты мониторинга, мы предлагаем учителям математики 5 классов в начале
следующего учебного года провести входную контрольную работу с возможным
использованием материалов мониторинга, и на основе анализа ее результатов
осуществить работу по ликвидации пробелов знаний по следующему плану.
Работа по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся
№
Виды деятельности
1 Входной контроль знаний учащихся
2
3
Определение конкретных тем для
отработки знаний и умений
Тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся класса.
Работа со слабоуспевающими учащимися.
Дополнительные занятия(консультации)
4
Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс
5
Дифференцированный подход при
организации работы на уроке
Усиление контроля за выполнением
домашних заданий
Повторный мониторинг
6
7
43
Цель
-определение фактического
уровня знаний.
-выявление в знаниях учеников
пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации
-ликвидация пробелов в знаниях,
выявленные в ходе контрольных
работ
-информирование родителей
учащихся о результатах работ;
- усиления контроля
-включение индивидуальных
заданий
-формирование навыков
самостоятельной работы
-сравнение результатов
Анализ предметных результатов мониторинга
по окружающему миру
2014-2015 уч. год
учитель начальных классов СОШ № 2
Мыльникова В.В.
В 2015 году во всех субъектах Российской Федерации завершается введение
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального
образования в школах.
Для оценки результатов освоения
образовательной программы начального
образования в соответствии с ФГОС организовали проведение комплексного
обследования образовательных результатов выпускников начальной школы.
Требования стандарта к предметным результатам по окружающему миру, например
ФК ГОС -2004
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
- государственную символику России;
- основные правила поведения в окружающей среде;
уметь
- границы России, некоторые города России ( родной город, столицу, ещё 1-2 города);
- описывать отдельные события из истории Отечества;
ФГОС 2009
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона
- различать прошлое, настоящее, будущее ;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос),
Выпускник получит возможность научиться
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего ;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила ;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения
Цель мониторинга
- проверка знания фактов учебного материала;
-умения учащихся классифицировать , сравнивать объекты окружающей
действительности;
-делать простейшие выводы;
-высказывать обобщенные суждения;
-приводить примеры из дополнительной литературы.
В итоговую работу были включены следующие разделы:
44
Человек и природа.
Человек и общество.
Правила безопасной жизни.
Из таблицы видно, что процент выполнения достаточно высок и составляет 72%
по району.
Предметные результаты мониторинга по окружающему миру
1,20
1,00
98%
98% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
0,80
0,60
0,40
кол-во учащихся
ИНСТРУКЦИЯ для учащихся
качество
0,20
0,00
На выполнение работы отводится 40 минут.
1.В работе встретились разные задания. В некоторых заданиях нужно было
выбрать 1 ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит
рядом с ответом.
 На выполнение работы отводится 40 минут.
ИНСТРУКЦИЯ для учащихся
1.В работе встретились разные задания. В некоторых заданиях нужно было
выбрать 1 ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит
рядом с ответом.
2.В некоторых заданиях требывалось записать в ответ несколько выбранных букв
или слов в специально отведённом для этого месте.
3.В работе встретились задания, в которых надо записать в ответе два-три
предложения.
Учащиеся должны внимательно читать задания!
45
Задания итоговой работы подобраны определенным образом- повышенный уровень
сложности(П) и базовый (Б )
Человек и природа
В1-3 №16 (П)
Прочитай текст
и вставь
вместо пропусков номерá
слов из приведённого ниже списка.
Пустыни
нужных
В пустынях нашей страны уже в апреле начинается лето, которое длится почти до
ноября. Обычно в пустынях всюду много песка. Он образует холмы, которые здесь
называют . Растения в пустыне растут поодиночке или небольшими группами
среди песков и растрескавшейся глины. Это верблюжья колючка, песчаная осока,
различные полыни. Привычных нам деревьев в пустыне нет. Лишь местами растёт
невысокое дерево с извилистым стволом –
.
Животный мир пустынь небогат. Многие животные днём спят в норах, а активны
ночью или на лето залегают в спячку. В пустынях встречается много
пресмыкающихся – _ и ядовитых змей. Живут здесь , которые питаются
растительной пищей, а на день забираются в норы.
1- Саксаул,2-бересклет,3-фьорды,4-барханы,5-тушканчики,6-верблюды,7ящерицы,
8-лягушки
В-3,4 №7,8 (Б)
Выбери из приведённого ниже списка слов и словосочетаний те, которые
обозначают явления природы.
Обведи номера выбранных ответов.
1)тушение пожара
2)извержение вулкана
3)изготовление асфальта
4)землетрясение
5)подножие холма
6)выпадение дождя
Результат мониторинга по отдельным заданиям
Человек и природа
102%
100%
100%
100%
98%
97%
97%
96%
96%
95%
район
94%
регион
94%
46
92%
92%
90%
88%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
Проблемная зона по разделу «Человек и природа»
1.Гигиена систем органов
2.Системы органов (органы чувств)
3.Животные , их разнообразие.
Особенности питания разных животных.
- Выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой
и неживой природы.
-использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего организма.
Человек и общество
В-1,2 №1-4 (П)
В-3,4 №1-5
У супругов Дарьи Владимировны и Валерия Григорьевича двое детей школьного
возраста: старший сын Толя и дочь Наташа. Вся семья живёт в Москве.
Ребята каждую неделю навещают своих бабушку и дедушку, которые живут на соседней
улице. А Валерий Григорьевич всегда помогает родителям с покупками.
Папа и Толя любят по выходным ездить на рыбалку. Наташа занимается теннисом, а мама
увлекается вышиванием.
В семье бережно хранят память об истории семьи. Например, гостям всегда с гордостью
показывают медаль, которую один прапрадед Валерия Григорьевича получил за участие в
русско-турецкой войне 1877-1878 годов
Выбери верное утверждение о семье Толи и Наташи. Обведи номер ответа.
1)У всех членов семьи одни и те же увлечения.
2)Бабушка и дедушка Наташи живут в другом городе.
3)Наташа ходит в школу, а Толя уже студент.
4)Младшие члены семьи заботятся о старших.
В-1,4 №3 (Б)
В-2,3 № 3,5
Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты подбери
историческое событие.
Событие
Дата
1. Отечественная война с Наполеоном
2. Полёт в космос Юрия Гагарина
А) 1242г.
Б) 1812г.
47
.
3. Ледовое побоище
В)1961г.
Запиши в ответ выбранные цифры рядом с соответствующими буквами.
Ответ: А –
,Б–
,В–
.
Результат мониторинга по отдельным заданиям
Правила безопасности жизни
102%
100%
100%
100%
98%
98%
97%
96%
96%
94%
94%
92%
район
92%
регион
90%
89%
88%
86%
84%
82%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
4 вариант
Проблемная зона по разделу «Человек и общество»
1.Моя родина.
2.Семья. Родословная.
3.Счет лет в истории.
Необходимо научить учащихся
-соотносить конкретную дату исторического события с веком
-использовать текст с целью извлечения познавательной информации и
преобразования текстовой информации в схему.
Задания из раздела «Правила безопасной жизни»
В-1,2 №6
Старшеклассник собрался на велосипедную прогулку.
Но у его дома возле дороги висит такой дорожный знак:
48
Какой совет нужно дать старшекласснику, для того чтобы он последовал правилам
безопасной езды на велосипеде?
1) Двигаться по дороге на велосипеде с небольшой скоростью и следить за встречными
машинами.
2)При езде на велосипеде по дороге, обозначенной этим знаком, нужно уступать дорогу
пешеходам.
3)Ни в коем случае не выезжать на велосипеде на дорогу, обозначенную таким знаком.
4)Для езды на велосипеде по этой дороге нужно обязательно надеть защитный шлем.
В-3,4 №6
Костя обучал свою младшую сестру оказывать помощь при небольших кровотечениях из
носа. Вот какие правила записал Костя:
Сесть на стул и немного запрокинуть голову назад.
Положить на переносицу марлю, смоченную в горячей воде.
Прижать крыло носа к носовой перегородке большим пальцем. Какое правило
Костя записал неверно?
Ответ:
Запиши это правило верно.
Ответ:
Результат мониторинга по отдельным заданиям
Правила безопасности жизни
102%
100%
100%
100%
98%
98%
97%
96%
96%
94%
94%
92%
район
92%
регион
90%
89%
88%
86%
84%
82%
1 вариант
2 вариант
3 вариант
49
4 вариант
Проблемная зона по разделу «Правила безопасной жизни»
1. Органы дыхания.
2.Первая помощь при легких травмах.
-Важно научить учащихся знать, формулировать и уметь оказывать первую
помощь.
-Использовать знания о строении и функционировании организма для сохранения
здоровья
Выводы и рекомендации по разделам
Учащиеся с работой справились успешно ,по итогам результатов мониторинга
выпускники начальной школы готовы к переходу на следующий уровень обучения в
основной школе по ФГОС. Выявленные проблемные зоны являются актуальными ,как
для начальной школы, так и для основной.
Следует обратить внимание на развитие следующих умений:
-Уметь устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире
- работать с текстом (учить читать вдумчиво, находя ключевые слова, выделяя основные
мысли);
-Учить основам экологической грамотности,
-знать нормы здоровье сберегающего поведения
Преемственность
– это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая
формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего
обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает
(а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Результаты выполнения итоговой работы
Метапредметные результаты
Медведева Е.Н., учитель начальных
классов МБОУ «СОШ №3»»
В соответствии с требованиями ФГОС метапредметными результатами освоения
образовательной программы начального общего образования выступает овладение
обучающимися основными группами учебных действий:
регулятивными, коммуникативными и познавательными действиями.
Сформированность части познавательных и коммуникативных способов действий
оценивалась по результатам выполнения письменной итоговой работы.
50
К ним были отнесены общеучебные действия, которые связаны с чтением и
пониманием текстов, с преобразованием текстов, а также с использованием информации
из текстов для различных целей. Основными действиями были смысловое чтение и
логические действия, направленные на анализ, обобщение,
установление аналогии, классификацию, установление причинно-следственных связей,
рассуждения, умозаключения и формулирование выводов.
Для ознакомления с результатами проведённого исследования по каждой
образовательной организации (в том числе и по классу) Центром оценки качества
образования института стратегии развития образования подготовлены статистические
материалы «Результаты выполнения итоговой работы «Метапредметные результаты»».
В письменной работе оценивалась сформированность трех групп умений:
1. Общее понимание текста, ориентация в тексте;
2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
3. Использование информации из текста для различных целей.
Ниже представлено описание этих групп.
Группа 1 умений включает в себя общее понимание того, что говорится в тексте,
понимание основной идеи, поиск и выявление в тексте информации, представленной в
различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и
заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.
Группа 2 умений включает в себя анализ, интерпретацию и обобщение
информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов
и оценочных суждений.
Группа 3 умений включает в себя использование информации из текста для различных
целей: для решения различного круга учебно-познавательных и учебно-практических
задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта
ученика.
При анализе результатов выполнения письменной итоговой работы по смысловому
чтению и работе с информацией полезно учитывать следующие критерии
сформированности умений:
- минимальный критерий сформированности умения (успешность выполнения равна
50%) и
- оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65%).
Если результаты выполнения всей работы или проекта, отдельных частей или
отдельных заданий ниже 50%, то это выявляет проблемы в освоении общеучебных
умений. Несформированность как всей совокупности, так и отдельных умений, например,
по работе с текстом, может значительно повлиять на успешность обучения учащихся в
основной школе. В связи с этим необходимо организовать специальную работу, как с
учителями, так и с учащимися в данном направлении.
Рассмотрим результатами выполнения письменной итоговой работы по смысловому
чтению и работе с информацией по Мензелинскому району РТ
51
Мы видим данные о проценте учащихся, продемонстрировавших базовый и
повышенный уровни сформированности метапредметных действий по смысловому
чтению и работе с информацией.
Для сравнения полученных результатов приводятся данные о выполнении итоговой
работы школами района с учётом данных по региону.
Для наглядной иллюстрации результатов используется графическое представление. На
диаграмме можно определить положение рассматриваемой школы по показателю
«Успешность выполнения работы» среди всех школ района и сделать соответствующие
выводы.
Не менее интересными являются показатели по выполнению заданий повышенного
уровня.
Кроме того имеются формы (Ф-ОИД-МП-2) где приведены данные об уровне
достижений каждого учащегося (по двум основным показателям: общей успешности
сформированности метапредметных действий по смысловому чтению и работе с
информацией и успешности сформированности отдельных групп этих метапредметных
действий).
Представленные результаты являются основой для организации работы с классом при
переходе в основную школу. Особое внимание необходимо уделить тем отдельным
умениям или группам умений, которые сформированы менее чем у половины учащихся
класса. Данные об уровнях достижений учащихся помогают также организовать
дифференцированную работу с каждым учащимся. Необходимо взять под пристальный
контроль учащихся,
продемонстрировавших недостаточный для обучения в основной школе уровень
овладения смысловым чтением, а также учащихся с пониженным уровнем достижений.
Именно эти учащиеся без специально организованной помощи учителями всех предметов
могут испытывать значительные трудности при обучении в основной школе. Для этих
учащихся необходимо организовать специальные дополнительные уроки овладения
приемами смыслового чтения,
как основы для обучения. Очень важно повысить заинтересованность этих учащихся в
чтении.
52
СЕКЦИЯ
___________________________________________________________________________
Секция учителей математики, информатики
«Использование сингапурского метода
на уроках математики»
учитель математики МБОУ «СОШ №2»
Шумкова Ольга Владимировна
I.Теоретическая часть
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для
формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой,
творческой, активной и самостоятельной. При этом надо сохранить индивидуальность
ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и готовность сотрудничать
с людьми.
Поэтому современный урок математики на сегодняшний день представляется не
простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде
преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать
себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного
процесса, соавторами. Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными
и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам
эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. На уроках математики
учащимся необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для
генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется
столкнуться в новом, измененном мире, непохожем на наш, т.к. наш двадцать первый век
информационных технологий тоже диктует преобразование нынешних методик обучения
в более прогрессивные.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся
в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Начиная с 2013–2014 учебного года, в школах Республики Татарстан учителя
работают над реализацией совместного проекта МО и Н РТ с Сингапурской компанией
Educare International Consultancy «Совершенствование качества преподавания
в Республике Татарстан» с использованием обучающих структур Сингапурского метода
обучения, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным
обучающимся XXI века, что актуально при обучении математики, т.к. новый метод
развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как
коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.
Чтобы получить запланированные результаты обучения математики учителю
необходимо организовать эффективное взаимодействие всех участников образовательного
53
процесса. Для этого при использовании обучающих структур Сингапурской методики, он
формирует малые группы (ученики сидят за столом по 4 человека, и это одна сплоченная
команда), в которых осуществляется обмен информации между всеми участниками, то
есть коммуникация. В центре внимания находится самостоятельная образовательная
деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно,
возникают новые взаимодействия. При правильной организации взаимодействия
формируются все основные универсальные учебные действия личности: личностные,
познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Использование обучающих структур Сингапурского метода обучения на уроках
математики требует обычный урок превратить в увлекательную, содержательную игру,
заставляющую мыслить, т.к. работа в парах или группах, дает возможность ученику
научить своего товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости
консультацию, высказывать свою точку зрения, формировать позитивное отношение
к изучаемому предмету. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что
ученикам не придется только сидеть и писать.
Например, по сигналу они в танце перемещаются по классу, необходимое
условие — дотронуться до шарика на стене, т. е. надо перемешаться. По сигналу «стоп»
надо образовать пары (или четверки) для взаимодействия. Учитель дает задание или
задает вопрос. Работая над ним, пара за 30 секунд обменивается информацией. Учитель
поднимает руку, ученики следуют его примеру — это сигнал тишины для работы
с учителем. Команды по выбору отвечают. Затем из нескольких ответов выбирается
лучший. Это описание одной из составляющих сингапурской методики — микс-пэа-шэа,
всего же их более 13, у каждой свое название: финк-райт-раунд-робин, тимбилдинг и т. д.
В каждой из них между учениками присутствуют позитивная взаимозависимость,
индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие.
Сингапурская система обучения нацелена на формирование у обучаемых учебных
действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов
решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Обучающие
структуры инновационной методики позволяют за счет разнообразных форм
представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить
в несколько раз эффективность и качество обучения математики.
Данная методика позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной
деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная
проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное
отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют
качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника,
отвечающие современным потребностям общества. Обучающие структуры Сингапурской
методики позволяют ещё в школе заложить и развить необходимые навыки и качества
личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно
адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях. Одним из
важнейших эффектов данной методики является эффективная мотивация обучающихся.
Современный урок математики по Сингапурской методике — это:
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику комфортно.
урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности
ученика.
урок развивает у детей креативное мышление.
урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости
и увлеченности.
54
Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения на
уроках математики, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету. Что
ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы, чтобы
хорошо сдать ОГЭ.
Литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный
ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2.
Школьный
гид
[Электронный
ресурс]:
официальный
сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3.
О. Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего
образования //Методическое пособие — М.: Просвещение, 2010.
4.
Uroki.net
[Электронный
ресурс]:
официальный
сайт/URL:http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
5.
Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный
сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
6.
Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М — Центр
“Педагогический поиск”, 1999.
7.
М. Н. Скаткин
[Текст]:/Совершенствование
процесса
обучения//Методическое пособие — М.: 1971.
II.Практическая часть – компьютерная презентация
Из опыта работы учителя математики МБОУ «СОШ №2»
Шумковой Ольги Владимировны
Фрагмент открытого урока математики в 6а классе с использованием
обучающей структуры КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД
Тема урока: Масштаб
Этап закрепления знаний
Задача № 820
Обучающая структура КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД
1)Переформулировка задачи № 820
Вопросы готовит учитель
Вопрос
Ответ
1
группа 1)Данный участок земной поверхности изображен в Масштаб
участников
уменьшенном виде, в определенном масштабе. Каков 1см–100000 см
55
масштаб карты?
2
группа 2) Каковы же истинные размеры предметов?
участников
1см–100000 см
3
группа 3) Какова длина дороги на карте? (Для этого надо знать 4 см
условное обозначение дороги).
участников
4
группа 4) Где находится опушка леса? Каково расстояние от опушки Точка А
леса до точки пересечения дороги с рекой?
3 см
участников
5
группа 5) Площадь кустарников составляет 0,25 площади участка.
Какова площадь участка на карте? (Уметь сориентироваться в
участников
вопросе и измерить линейкой размеры участка)
6
группа 6) Площадь села составляет около 10% площади участка.
Какова площадь села в на карте?
участников
7
группа 7) Какова площадь села в действительности?
участников
4,5 *4 = 18 (см²) –
площадь участка на
карте
18 : 10 = 1,8 (см²) –
площадь села на
карте
1,8 км²
2) Придумать свои вопросы по данной задаче, подготовить карточки с вопросами и
ответами
Например:
1) Какова длина дороги в действительности?
2) Каково расстояние от опушки леса до точки пересечения дороги с
рекой в действительности?
3) Какова площадь кустарников на карте и в действительности?
Схема открытого урока математики в 8б классе с использованием элементов
сингапурской методики.
Тема: Решение неравенств с одной переменной, 16.04.2015
1 этап
Запись д/з: алгебра: п.35 № 894(в,г), № 898, геометрия, циркуль, линейка, карандаш
2 этап
ТОКИН МЭТ
3 этап
ГОТОВИМСЯ К ОГЭ
1)Решите неравенство и соотнесите множество его решений на координатной прямой:
3)
4)
1)
2)
А)
В)
Б)
Г)
2)Назовите неравенство, множеством
решений которого служит промежуток:
3) Решите систему неравенств:
56
1)
3)
2)
4)
4)
4 этап
Решите двойное неравенство:
а)
5 этап
ФИНКИН ЭЛАУД
б)
3х  2  x  2,

 х  15  6  2 x,
5 x  11  x  23.

6 Этап
7 Этап
«Преподавание физики
в условиях обновления образования
и введения ФГОС второго поколения»
учитель физики МБОУ «Кузембетьевская
СОШ им.Х.Г.Хусаинова»
Ахмадиева Гульфария Салихяновна
В 2011/12 учебном году начинается переход на новый федеральный
образовательный стандарт второго поколения (ФГОС) в начальной школе, принят ФГОС
для основной школы, поэтому учителю физики приходится уже сегодня сориентироваться
и быть готовым к тем изменениям в целях, содержании, методике и технологиях
обучения, системе оценивания, которые произойдут завтра. При этом до перехода на
ФГОС второго поколения в основной школе в преподавании физики следует
руководствоваться стандартами 2004 года. Количество часов на перехода школы на новый
изучение курса физики остается прежним – по 2 час/нед в 7, 8, 9 классах, по 2 час/нед в
10-11 классах (на базовом уровне) и по 5 час/нед в 10-11 классах (на профильном уровне).
Среди главных отличий нового стандарта от прежнего можно назвать следующие:
1. Ориентация целей на результаты образования, выделены три основные
группы результатов: личностные, метапредметные и предметные. Делается акцент на
57
формирование
универсальных
учебных
действий,
создающих
возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться, а также общественно-значимого
ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей
и интересов учащихся.
2.
Содержание
предмета
определяется
Фундаментальным
ядром,
представляющим собой систему ключевых понятий физической картины мира.
3. Реализация деятельностного подхода к обучению. В примерной программе
кроме основного содержания по темам предлагается характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных действий). Например: наблюдать и описывать
физические явления, высказывать предположения – гипотезы, исследовать условия
равновесия рычага, измерять плотность вещества, объяснять причины плавания тел и др.
4. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой составляющие: внешнюю (ЕГЭ, ГИА, мониторинг) и
внутреннюю (портфолио, рейтинговая и др.). Еще одной особенностью является
уровневый подход: планируемые результаты освоения основной образовательной
представлены на двух уровнях: базовом - «Выпускник научится» и повышенном «Выпускник получит возможность научиться». При этом оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется не «методом вычитания», как в традиционной
системе обучения, а «методом сложения», при котором фиксируется достижение
базового уровня и его превышение. Это позволяет выстраивать индивидуальные
образовательные траектории учащихся. Итоговая оценка обучающихся определяется с
учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. В связи с этим
актуальны проблемы разноуровневого обучения, диагностики и оценки метапредметных
результатов обучения, освоения новых форм оценивания.
5. В базисный учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на
которую отводится по 10 часов в каждом классе. Это могут быть факультативные и
элективные курсы, кружки, секции, проектная деятельность и др. В примерной
программе основного общего образования по физике предложены некоторые программы
внеурочных занятий по физике, В связи с этим при планировании внеурочной
деятельности сегодня следует делать акцент на организацию проектной и
исследовательской деятельности учащихся, разработку тематики учебных проектов и
исследований по курсу физики, освоение экспериментального метода научного
познания, развитие творческих способностей учащихся через открытие и изобретение,
практико-ориентрированные и пропедевтические курсы и др. В практику внеклассных
занятий рекомендуется вводить такую форму организации учебной деятельности, как
межшкольный факультатив по решению задач повышенного уровня сложности и др.
Особенность этой работы в том, что она предназначена для тех учащихся, кто
ориентирован на серьезное и глубокое овладение предметом. Немаловажен и тот факт,
что достаточно одного педагога высокого профессионального уровня для ведения
занятий в «объединенном» факультативе или секции, чем нескольких педагогов – для
руководства занятиями в отдельно взятых школах.
Эти и другие инновации требуют от учителя выбора новых форм организации
учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного
урока физики. В связи с этим рекомендуется осваивать и использовать в основной школе
следующие технологии обучения: технология деятельностного метода (Петерсон Л.Г.),
технология проблемно-диалогового обучения («Школа-2100»), технология проектной
деятельности, технология обучения через исследование, ТРИЗ, технология обучения
физике на основе метода научного познания, модульная технология, кейс-метод, ИКТ и
др.
58
Актуальна проблема осознанного выбора учителем и образовательным
учреждением учебно-методических комплектов (УМК). На сегодняшний день
апробированы и подтвердили эффективность обучения новые УМК по физике:
Пурышевой Н.С., Важеевской Н.Е. «Физика. 7-9 кл.» (Дрофа), Генденштейна Л.Э
«Физика.7 класс», «Физика. 8 класс» (Мнемозина), Степановой Г.Н. «Физика. 7-9 кл.» и
«Физика. 10-11 кл.» (профильный уровень) (Русское слово), Тихомировой С.А.,
Яворского Б.М.«Физика.10-11 кл.» (базовый уровень, базовый и профильный уровни)
(Мнемозина), Касьянова В.А. «Физика. 10-11 кл.» (профильный уровень) (Дрофа). Также
продолжают успешно использоваться и традиционнные УМК:Перышкина А.В "
Физика.7-8", Перышкина А.В " Физика.9" (Дрофа),Мякишева и др.. «Физика. 10-11
кл.»(Просвещение)
Таким образом, современные подходы к формированию методологических
умений претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой.
Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента
при обучении физики: учащиеся должны овладевать не только конкретными
практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это
может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных
исследований. Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы
теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной
деятельности.
При преподавании курса физики в основной школе следует обратить особое
внимание на формирование умений по работе с текстами физического содержания.
Такие задания включены КИМы ГИА. Прежде всего, необходимо уделить внимание
работе с содержанием учебника, включая в различные этапы урока и домашнюю работу
учащихся, разнообразные задания на понимание текстовой информации, на ее
преобразование с учетом цели дальнейшего использования (создание конспекта в виде
плана, схемы, таблицы, тезисов, написание аннотаций и рецензий и т.д.). Кроме того,
эффективным является конструирование ситуационных заданий (с использованием
текстов из дополнительной литературы, научно-популярных изданий, газет) и
выполнение их учащимися (индивидуально, в парах, в группах) с целью обучения
оптимальному алгоритму поиска информации и умению критически оценивать
достоверность предложенных текстов.
Различные подходы к преподаванию физики
В эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в различных
областях науки и техники знания быстро устаревают или оказываются недостаточными. С
этим и связаны нововведения - изменения, которые вносят новые элементы для
обновления системы образования. В образовании основной целью инноваций является не
только приобретение знаний, но и воспитание личности обучаемого, его развитие. При
таком подходе от человека требуется умение ориентироваться в информационных
потоках, осваивать новые технологии, искать, а затем и использовать знания. Одним из
ключевых факторов успеха является деятельность профессионально и информационно
компетентного учителя, опирающаяся на знание человеческой природы, использование
инновационных методов и подходов в обучении, научно-исследовательскую деятельность,
ответственность и инициативу, способность адаптироваться к быстро меняющейся
ситуации, новый тип грамотности.
системно-деятельностный подход.
59
Основные условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура
учебной деятельности наиболее полно описывается системно-деятельностным подходом.
При преподавании физики это означает следующее: окружающий мир - объект познания
учащимися, он имеет системную организацию. Любой исследуемый физический объект
рассматривается, с одной стороны, как некая сложная система, состоящая из отдельных
взаимодействующих между собой элементов. С другой стороны, эта система, являясь
частью более общей системы, взаимодействует с другими системами, т.е. с окружающей
средой. Исследуемый в физике объект не может существовать вне систем. Подход
изучения таких объектов называется системным.
Новые стандарты общего образования второго поколения - это и деятельностноцелевой подход к образованию. Согласно этому подходу главным в образовании является
вопрос, какими действиями необходимо овладеть ученику, чтобы решать в будущем
возникающие перед ним задачи. В результате обучения обучаемый должен приобрести
универсальные действия. При таком подходе результатами школьного образования
должны стать умения учиться и познавать мир, организовывать совместную деятельность,
исследовать проблемные ситуации - ставить и решать задачи.
Деятельностный подход при изучении физики ориентирует учащихся не только
на усвоение отдельных понятий, положений и законов физики, и вообще знаний, но и на
способы этого усвоения, на развитие творческого потенциала ученика. Такой подход
противостоит методам и формам передачи готовой информации, пассивности учения.
Деятельность рассматривается как процесс развития личности через ряд
последовательных самостоятельных действий обучаемого. В отличие от ранее
господствующей парадигмы «знаниевого» обучения, при котором главной целью
обучения являлось приобретение некой системы знаний, центральным принципом
современного образования является моделирование в процессе обучения будущей
профессиональной деятельности.
В процессе обучения физике учащийся должен приобрести личный опыт с
учетом общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Знания не являются
самодостаточными - они не являются основной целью физического образования, они
выполняют лишь второстепенную роль, выступая как средство обучения. При этом целью
учителя является организовать деятельность учащихся по решению практических задач,
формирование способов действий, обеспечивающих в будущем решение конкретных
задач данной личностью; учитель должен не просто передавать знания, а проектировать и
организовывать учебную деятельность.
метод проектов
Изменение содержания физического образования не может рассматриваться в
отрыве от применения современных эффективных технологий обучения по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с активным участием
обучаемого. Среди критериев отбора таких технологий следует выделить деятельностный
характер обучения, направленность на поддержку индивидуального развития учащегося,
предоставление ему свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора
способов обучения.
Безусловно, новые технологии должны включать в себя изучение, разработку
целей, содержания и методов обучения. Собственный опыт преподавания физики дает
основание считать, что одной из наиболее эффективных образовательных технологий
является метод проектов - исследовательский способ достижения поставленной задачи.
60
Преимущество данного метода в том, что ученик вовлечен в активный творческий
процесс получения новых знаний, самостоятельно выбирая тему работы, участвует в
совместном труде в процессе общения, тем самым повышая мотивацию к изучению
физики. У проекта формируются исследовательские навыки и навыки работы с
информацией.
технология интегрированного обучения.
Другой образовательной технологией, играющей важную роль в системнодеятельностном подходе при изучении физики, является технология интегрированного
обучения. Она особенно важна в виду того, что современному человеку необходим синтез
знаний математики, биологии, экологии и т. д. Поэтому я нередко провожу
интегрированные уроки и показываю роль математических, химических, географических
и др. знаний для решения задач и проблем физики используя межпредметные связи на
различных этапах урока.
Это - модельный, задачный, историко-библиографический, игровой,
коммуникативный, демонстрационно - технический, межпредметный, проблемный
,дискретный, информационно-коммуникативный и ряд других ..
Гуманитаризация
физики
как
одно
совершенствования преподавания физики в школе
из
основных
направлений
Содержание школьного образования является отражением развития современной
науки и процессов в общественной жизни .Но, хотя научно - технический прогресс все
решительнее вторгается в нашу жизнь, интерес у школьников к физике постоянно
понижается. Причины этого , по мнению академика Разумовского .в следующем: ученику
физика неинтересна , потому что:
1)свою дальнейшую деятельность он планирует в другой области
2)неинтересно на уроке, т.к. информция известна ему из СМИ,интернета и т.д.
3) трудно усвоить абстрактные понятия, и он не видит причин для того чтобы
переламывать себя
Одним из путей решения такой ситуации может стать гуманитаризация физики,
как учебного предмета в соответствии с выдвинутым в последнее время одним из
важнейших принципов организации учебного процесса в российском образовании. Под
гуманитаризацией понимают применение в преподавании естественно - математических
дисциплин элементов и методов гуманитарных знаний с целью развития творческих
способностей учащихся.
Существует 2 основных подхода гуманитаризации физики.
Первый позволяет выделить такие направления как "Физика - элемент
общечеловеческой культуры"(рассматривает вопросы истории науки, вклад физики в
мировую сокровищницу филосовского знания, отражения нравственно- эстетических и
ценностных проблем, связанных с наукой и хорошо раскрыто в работах Л.В Тарасова,
Л.Я.Зориной и др) и " Физика -и художественное восприятие мира"(включает в
содержание образования вопросов типа "физика в литературе, природе, искусстве...",что
широко раскрыто в работах С.А.Тихомировой, Л.В Тарасова)
61
Второй подход включает 3 основных направления
1) "философизация " физики, усиление методической, мировоззренческой
ориентации предмета
2) изучение самого человека, как объекта и субъекта физического познания
3) связь преподавания физики с предметами эстетического цикла - литературой,
музыкой, живописью
Современые исследователи психологии утверждают, что гуманитарные знания и
гуманитарный стиль мышления необходимы для развития естественно- математических
знаний т.к. развивается образное мышление ,научные проблемы рассматриваются с точки
зрения эмоциональных и эстетических критериев.
Тема обращения физики к человеку также находит свое отражение в школьном
преподавании при рассмотрении следуюшего материала:
человек -физический объект ,который наряду с объектами другой природы
совершает перемещения, участвует в силовых взаимодействиях, подвергается влиянию
физич. полей
человек - сложная физическая система,в которой происходят физич. процессы,
явления, взаимодействия и которая сама взаимодействует с окружающей средой
человек - субъект познания,который изобрел такие методы познания ,как
наблюдение, эксперимент, гипотеза, теория ,пользуясь анализом и синтезом при
обработке полученной информации
человек - часть мира ,существующего по законам физики и его безопасное и
продуктивное существование в окружающей среде невозможно без знания этих законов и
умения ими пользоваться
Таким образом изложение материала становится личностно значимым для
учащегося,т.к. "всегда интереснее то , что касается лично тебя и твоей жизни "- как
говорят сами ученики.
Сочетание логического и образного описаний облегчает усвоение курса физики.
т.к. они дополняют и взаимно обогощают друг друга. Гуманитаризация может
рассматриваться как методологический принцип обучения т.к. целиком отвечает
основным требованиям к методологическим принципам:
-связан с закономерностями процесса познания, образным видением явлений и
опирается на эстетический критерий истины
-формирует представление о методах теоретического познания в естественно математических науках
-связан с целями обучения и развивает творческие способности
-является самостоятельным и дополняет остальные принципы обучения
Таким образом гуманитаризация точных наук и математизация гуманитарных 62
веление сегодняшнего времени . Сбываются слова Флобера, который предсказывал:"Чем
дальше, тем искусство становится более научным, а наука более художественной;
расставшись у основания они встретятся когда - нибудь на вершине"
СЕКЦИЯ
___________________________________________________________________________
Секция учителей химии, биологии, географии
«Требования к учителю географии на уроках
в условиях введения ФГОС нового поколения»
учитель географии МБОУ «СОШ №3»
Горохова Т.Л.
География – особенный предмет, при освоении которого ведущей является
познавательная деятельность, которая требует от ученика умения составлять
характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость,
анализировать. Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует больше
внимания уделять формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий,
ИКТ — компетенций, приёмов учебно-исследовательской и проектной деятельности,
умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией.
Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических
работ. Таким образом, практические работы в географии — основной путь достижения не
только предметных, но и метапредметных результатов обучения.
Основной задачей для современного учителя стала интеграция школьной географии в
единый предмет.
Принципиальным отличием современного подхода для учителя географии является
ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти
знания в практической деятельности.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
В соответствии с новыми стандартами изучение географии начинается с 5 класса.
При этом наиболее важными психолого-педагогическими условиями, являются учёт
преемственности содержания курсов «Окружающий мир» и «География», учёт
возрастного уровня и уровня развития учащихся, при отборе содержания и методов
обучения. Современные пятиклассники готовы к активной познавательной деятельности и
самостоятельному решению учебных задач.
Какие требования предъявляются к современному уроку?
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно:
усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что
63
школьные занятия – это не получение отвлечённых от жизни знаний, а необходимая
подготовка к жизни, её узнавание
поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Для создания учебной ситуации я использую приёмы:
предъявить противоречивые факты, теории;
раскрыть житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приёмы «яркое пятно», «актуальность».
На какой результат ориентироваться на уроках географии?
Три основные группы результатов: предметные, метапредметные, личностные.
Предметные: Усвоение алгоритма создания тезисного плана. Развитие способности
управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью. Поиск путей
решения проблемы. Работа с текстом.
Метапредметные:
Регулятивные
Планировать и координировать свою деятельность в соответствии с целями, задачами,
условиями.
Познавательные
Классифицировать, систематизировать информацию по главным и второстепенным
признакам.
Учебно – информационные
Поиск и отбор информации из разных источников. Работа с текстом.
Коммуникативные
Умение вести диалог. Находить приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
Формирование системы ценностного экологического отношения к окружающему миру.
Развитие готовности к самостоятельным действиям, принятию ответственности за
результат.
64
«Организационно- педагогические условия
подготовки учащихся к олимпиадам»
(по итогам Республиканского обучающего семинара г. Казань)
учитель химии и биологии
МБОУ «Кузембетьевская СОШ им.Х.Г.Хусаинова»
Газизуллина Ф.Ф.
Олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления одаренной молодежи,
формированием интеллектуального потенциала будущей элиты страны. Олимпиада по
предмету – это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и
познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в
творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению
нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.
Подготовка к олимпиаде проводится учителем-предметником, который выступает
наставником и тренером одаренных учеников. Победа школьника нaолимпиаде
считается профессиональным достижением учителя.
Итак, что необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиадам?
Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом
деле, если нет внутренней мотивации. Сам учитель должен быть образцом для ребёнка.
Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам,
пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик будет
стремиться добиться высоких результатов, чтобы не подвести своего учителя. Работа по
подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления одаренных и
заинтересованных учебным предметом школьников. Выявить одаренного ребенка далеко
не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция либо серьезная
психологическая подготовка. Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть
способного подростка, которому интересно заниматься и который обладает
целеустремленностью, волей к преодолению препятствий, к достижению цели.
Система подготовки участников олимпиад состоит:
 из базовой школьной подготовки по предмету;
 из подготовки, полученной в рамках системы дополнительного образования
(кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и учреждениях
дополнительного образования);
 из самоподготовки (чтение научной и научно-популярной литературы,
самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
 из целенаправленной подготовки к участию в определенном этапе соревнования по
тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под
руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя) , имеющего
опыт участия в олимпиадном движении).
Учителю-предметнику в работе необходимо:
• составить план занятий с ребенком, учитывая психические особенности ребенка;
• определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
• выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные
промежутки времени.
65
Я хочу поделиться с вами учителя о семинаре, который проводился в рамках проекта
«Республиканское тьюторское сообщество», который был запущен Министерством
образования и науки РТ. Проект предполагает обучение учителей с целью подготовки
учащихся к олимпиадам по русскому языку, математике, физике, химии. Работа по
научной подготовке педагогов республики будет продолжена, следующие этапы
обучающего семинара пройдут во время летних и осенних каникул.
С 23 по 27 марта 2015 года в Казани проходил первый этап республиканского
обучающего семинара «Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к
олимпиадам». Программа семинара отличалась насыщенностью. После приветствия
министра образования Фаттахова Э.Н. в течение 5 дней с педагогами республики работали
лучшие преподаватели татарстанских школ и вузов. Они раскрыли секреты системной
работы с одаренными детьми и дали рекомендации по подготовке таких учащихся к
олимпиадам разных уровней. В рамках семинара были организованы мастер-классы,
практикумы, круглые столы по обмену опытом. На практических занятиях семинара
представлен опыт лучших учителей Республики Татарстан по подготовке детей к
предметным олимпиадам.
C29 июня - 3 июля 2015 года завершил свою работу второй этап Республиканского
обучающего семинара для педагогических работников, реализующих программы
основного и среднего общего образования по отдельным учебным предметам
«ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К
ОЛИМПИАДАМ». Семинар был организован Министерством образования и науки РТ и
Институтом развития образования РТ.
Перед учителями химии Республики Татарстана, подготовившими не одно поколение
призеров и победителей олимпиад разных уровней – от муниципальных до Всероссийских
в эти дни выступил целый десант преподавателей Химического Института.
Заведующий кафедры химического образования Сурия Ирековна Гильманшина
посвятила свое выступление методологии решения задач высокой сложности ЕГЭ, а также
более подробно рассмотрела тему «Электролиз в химии», научный сотрудник НИЛ
физико-химических методов исследования биомолекул Тимур Анварович Мухаметзянов
досконально разобрал особенности решения заданий, посвященных определению формул
неорганических веществ, а доцент кафедры ВМ и ЭОС – Аркадий Искандерович
Курамшин разъяснил учителям химии некоторые темы, связанные с вопросами строения
вещества, досконально разобрав такие темы как «Ароматичность и антиароматичность» и
«Форма молекул, концепция отталкивания валентных электронных пар».
Мы учителя участники семинара высоко оценили методическую работу сотрудников
Химического Института, высказав пожелание не ограничиваться только теорией и
решением задач во время проведения третьего этапа семинара, но и посетить лаборатории
Химического Института, понаблюдать за химическими экспериментами.
66
Третий этап семинара будет проводиться в конце октября – начале ноября 2015 года,
непосредственно перед началом проведения муниципального этапа Всероссийской
химической олимпиады, интернет-тура Межрегиональной химической олимпиады КФУ и
отборочных туров других химических олимпиад школьников, дающих льготы призерам и
победителям.
Подробности:
137353.html
http://kpfu.ru/chemistry/prepodavateli-himicheskogo-instituta-im-am-
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на портал
КФУ (kpfu.ru)
Проектирование урока с позиции
формирования универсальных учебных действий.
учитель биологии МБОУ «СОШ №1»
С.Н.Федотова
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для
практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и
неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не
только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в
учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы
будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит
применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной
методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы,
которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства
«Просвещение», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации
учебного процесса. Необходимо создавать разнообразие образовательных пространств
(урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок –
67
консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует
системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.
Но основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся
традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один
десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной
классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и
учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело
ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с
позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского
периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет
понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в
деятельности учителя и учащихся.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный.
Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть
изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования к
уроку
Объявление
темы урока
Сообщение
целей и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Урок современного типа
Формулируют
сами
учащиеся
(учитель подводит учащихся к
осознанию темы)
Учитель
формулирует
и Формулируют
сами
учащиеся,
сообщает учащимся, чему определив границы знания и незнания
должны научиться
(учитель подводит учащихся к
осознанию целей и задач)
Учитель сообщает учащимся, Планирование учащимися способов
какую работу они должны достижения намеченной цели
выполнить, чтобы достичь
цели
(учитель помогает, советует)
Под руководством учителя Учащиеся осуществляют учебные
учащиеся выполняют ряд действия по намеченному плану
практических задач (чаще (применяется
групповой,
применяется
фронтальный индивидуальный методы),
метод
организации
деятельности)
учитель консультирует
Учитель
осуществляет Учащиеся осуществляют контроль
контроль за выполнением (применяются формы самоконтроля,
учащимися
практической взаимоконтроля),
работы
учитель консультирует
Учитель в ходе выполнения и Учащиеся формулируют затруднения
по
итогам
выполненной и
осуществляют
коррекцию
работы
учащимися самостоятельно,
осуществляет коррекцию
учитель консультирует, советует,
68
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее
задание
помогает
Учитель
осуществляет Учащиеся дают оценку деятельности
оценивание работы учащихся по её результатам (самооценка,
на уроке
оценивание результатов деятельности
товарищей),
учитель консультирует
Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия
что они запомнили
Учитель
объявляет
и Учащиеся могут выбирать задание из
комментирует (чаще – задание предложенных учителем с учётом
одно для всех)
индивидуальных возможностей
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность
учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего
указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского
отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системнодеятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом
обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова
Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа,
который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и
метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты - «освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться».
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те
универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации
деятельности учащихся формируются:
Требования
Урок
Универсальные
к уроку
Объявление темы
урока
современного типа
учебные действия
Формулируют сами учащиеся (учитель Познавательные
подводит учащихся к осознанию темы) общеучебные,
коммуникативные
Сообщение целей и Формулируют
сами
учащиеся, Регулятивные
задач
определив границы знания и незнания целеполагания,
коммуникативные
(учитель
подводит
учащихся
к
осознанию целей и задач)
69
Планирование
Планирование учащимися способов Регулятивные
достижения намеченной цели
планирования
Практическая
деятельность
учащихся
(учитель помогает, советует)
Учащиеся
осуществляют
учебные Познавательные,
действия по намеченному плану регулятивные,
(применяется
групповой, коммуникативные
индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
(учитель консультирует)
Учащиеся осуществляют контроль Регулятивные контроля
(применяются формы самоконтроля, (самоконтроля),
взаимоконтроля)
коммуникативные
Осуществление
коррекции
(учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и Коммуникативные,
осуществляют
коррекцию регулятивные
самостоятельно
коррекции
Оценивание
учащихся
(учитель
консультирует,
советует,
помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности по
её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Итог урока
Домашнее задание
Регулятивные
оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
Учащиеся могут выбирать задание из Познавательные,
предложенных учителем с учётом регулятивные,
индивидуальных возможностей
коммуникативные
Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой
форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и
средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже
при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты
формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно
через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную
ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Так через создание
проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и
цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока даёт возможность учителю
по-новому открывать знания с учениками.
Обучать детей планированию работы на уроке возможно, предложив ребятам в начале
урока рассмотреть интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради.
Учащиеся сами определяют последовательность нашей работы.
70
Преподавание химии в основной школе
в условиях перехода на новые
образовательные стандарты
учитель химии МБОУ «СОШ №2»
Н.В.Янайкина
«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению»
В.Г.Белинский
Основную
сложность
в
преподавании
химии
в
условиях
перехода
на ФГОС нового поколения вызывает уменьшение объема времени, выделяемого на
изучение химии в региональном базисном плане при сохранении объема ее содержания,
что, безусловно, не позволяет в полном объеме отрабатывать тренировочные задания и
возможность решать задачи. В результате наблюдается снижение интереса обучаемых к
предмету. С другой стороны, ежегодно увеличивается число выпускников, которые
выбирают химию для сдачи ЕГЭ для поступления в профильные ВУЗы. Возникает вопрос:
как организовать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся воспринимали химию
как нужную и востребованную жизнью науку, необходимую каждому образованному
человеку для формирования целостной картины мира.
Не секрет, что химию учащиеся всегда считали и считают одним из самых трудных
предметов. Поэтому для того, чтобы достичь поставленных целей обучения, необходимо
развивать познавательную активность учащихся. В условиях перехода на новые
образовательные стандарты в основной, а затем и в средней школе, возникает
необходимость чёткого представления, что и каким образом мы хотим дать обучающимся
на том или ином уроке. Другими словами, возникает необходимость спроектировать урок
таким образом, чтобы он отвечал всем требованиям ФГОС, и, самое главное, достиг цели.
Цель урока в современной школе, согласно требованиям ФГОС, должна отличаться
конкретностью, указанием средств её достижения и решением конкретных дидактических
задач. Поэтому при проектировании урока следует соблюдать следующие правила:
- определить тему, цели, тип урока;
- отобрать учебный материал, чётко соответствующий теме урока;
- выбрать наиболее эффективные методы, приёмы и способы обучения именно в данном
классе, соответствующие уровню знаний, способностей учащихся;
- определить формы контроля над учебной деятельностью;
- продумать темп урока, оптимальный для различных его этапов;
- продумать форму подведения итогов урока;
- продумать содержание, объём и форму домашнего задания.
Таким образом основной задачей проектирования урока является создание условий для
позитивной мотивации учащихся к изучению химии. Чаще всего критериями диагностики
уровня познавательной активности учащихся служат результаты проводимых в процессе
обучения самостоятельных, контрольных работ или тестов. В соответствии с полученными
результатами учителем проектируются все последующие уроки. Как показывает практика,
у учащихся восьмых классов ещё не развит творческий уровень познавательной
активности, поэтому в данном случае применение активных методов преподавания, таких
как химический эксперимент, рассказы о веществах, применяемых в быту, интересные и
необычные факты из жизни учёных-химиков, активизируют желание восьмиклассников
изучать химию.
Современный урок необходимо строить на основе использования и традиционных, и
инновационных педагогических технологий, с использованием технических средств. В
71
парадигме личностно-ориентированного развивающего обучения рекомендуется
использовать в работе элементы нескольких технологий, применять оригинальные
методические приемы, которые часто сочетаются, комплексируются, проникают один в
другой. Например:
1. интегрированное обучение помогает формировать учебно - познавательную
компетенцию, развивать познавательный интерес к предмету. Межпредметные связи
(химия, биология, экология, география, ОБЖ) позволяют рассматривать на уроках химии
вопросы влияния химических веществ на окружающую среду и организм, а также
формируют практические навыки учащихся в работе с химическими веществами.
Комбинированный подход снимает монотонность урока и позволяет поддерживать интерес
к обучению, способствует расширению кругозора обучающихся, ориентирует их на выбор
будущей профессии. При проведении таких уроков происходит экономия рабочего времени
на изучение данного учебного материала, высвобождаются часы для решения расчетных
задач или изучения более сложных тем.
2. Проектно-исследовательские технологии позволяют учиться на собственном опыте и
опыте других в конкретном деле. В процессе выполнения проектов ученики создают
продукт собственного труда и переживают успех. В результате они овладевают основами
исследовательской деятельности и воспитывают в себе необходимые значимые качества:
контактность, целеустремленность, организованность, предприимчивость, умение
планировать и распределять деятельность, адаптироваться к изменяющимся условиям.
3. интерактивное обучение успешно формирует информационную компетенцию. Процесс
усвоения учащимися новых знаний сегодня напрямую связан с умением школьника
пользоваться информационными технологиями, работать на компьютере, в Интернете,
находить и критически перерабатывать необходимую информацию. При использовании
интерактивных информационных методов характер деятельности и учителя, и ученика
меняется. Учитель выступает не только в качестве источника информации, но и в большей
степени как наставник, помощник, консультант, а ученик от простого восприятия
информации из уст учителя переходит на путь самостоятельного поиска и выбора
информации, её осмысления, переработки и практического использования.
4. проблемное обучение формирует ценностно-смысловую компетенцию. Изучение
неорганической и общей химии сопровождается созданием на уроках проблемных
ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Дискуссии и «мозговой штурм», решение
проблемных ситуаций и позволяют устанавливать причинно-следственные связи явлений и
объектов, видеть целостную картину мира, формировать тем самым у ребят способность к
самостоятельным оценочным суждениям по существу исследуемой проблемы.
Ведущей целью нашей педагогической деятельности должно стать создание условий для
успешной самореализации обучающихся, формирования активной жизненной позиции
посредством приобщения их к опыту созидательной разносторонней деятельности и
социального творчества в рамках интегрированного образовательного пространства.
Обучение химии должно быть направлено не только на формирование системы химических
знаний как компонента естественнонаучной картины мира, но и на развитие учащихся, их
интеллектуальное и нравственное совершенствование, только тогда можно говорить о
достижении целей общего образования.
Начиная новый учебный год, каждому учителю химии следует сделать свой
методический анализ результатов прошедшего учебного года и ответить на ряд
вопросов:
1) по какой программе школьники изучали и изучают предмет; соответствует ли эта
программа по содержанию требованиям, предъявляемым образовательным стандартом
к профильному обучению химии? Базовому уровню обучения?
72
2) по каким учебникам и пособиям шло обучение предмету; достаточное ли
количество и качество учебных материалов, задачников, в том числе и образцов
КИМов и т.п., было в распоряжении учащихся, изучающих предмет углубленно?
3) с помощью каких технологий, методов, методик проходило и проходит обучение
химии, особенно при изучении наиболее трудных вопросов (химическая связь, способы
образования ионной, ковалентной связи; длина и энергия связи; вещества
молекулярного и немолекулярного строения; зависимость свойств веществ от
особенностей их кристаллических решеток; характерные химические свойства
различных классов неорганических и органических соединений; электролиз растворов и
расплавов солей; реакции, характеризующие основные свойства и способы получения
углеводородов
кислородсодержащих
и азотсодержащих
соединений; реакции,
подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических
соединений)?
4) как был организован мониторинг успешности учащихся в изучении отдельных
ключевых понятий предмета?
5) как была организована подготовка учащихся к итоговой аттестации?
6) какие
элементы содержания предмета по результатам итоговой аттестации
учащиеся усвоили и умеют применять в различных ситуациях; почему?
7) какие элементы содержания предмета учащиеся не усвоили; почему?
8) какие проблемы выявились в результате анализа? на какие компоненты свой
деятельности
(организационно
–
управленческие, психолого-педагогические,
методические, др.) при обучении учащихся химии необходимо обратить внимание?
Анализ результатов своей педагогической деятельности позволит выявить
собственные проблемы и предпринять необходимые действия для их разрешения и
устранения, что окажет своё положительное влияние на качество преподавания
предмета.
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной
работе (18 чел)
Анализ воспитательной работы
за 2014-2015 учебный год
Кочеткова Л.Б., методист отдела образования
по воспитательной работе
В 2014-2015 учебном году воспитательный процесс был направлен на реализацию
следующих задач: повышение качества воспитания обучающихся через внедрение и
использования личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании,
обобщение передового опыта, инноваций классных руководителей, заместителей
директоров по ВР.
Планирование и организация воспитательного процесса осуществлялись на основе
Программы развития воспитательной компоненты, в соответствии с основными
нормативно- правовыми документами в сфере воспитания.
Воспитательную работу в общеобразовательных организациях осуществляют,
направляют и контролируют заместители директоров по воспитательной работе, педагоги
– организаторы, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-психологи,
кураторы отрядов профилактики.
73
За 2014 - 2015 учебный год было проведено 6 заседаний районного методического
объединения заместителей директора по воспитательной работе.
Анализируя работу МО заместителей директоров по воспитательной работе,
необходимо отметить, что работа была направлена на реализацию проблемных тем школ.
На заседаниях МО заместители директоров по воспитательной работе обсуждали
проблемы, возникающие при работе с учащимися, инновационные модули в
воспитательной работе. Также необходимо отметить проблемы, требующие принятия
управленческих решений: необходимо усилить внутришкольный контроль в
воспитательной деятельности образовательных организаций.
Необходимо:
- не путать управленческую деятельность зам. директора по ВР с организацией
внутришкольного контроля;
- отслеживать воспитательную эффективность не только классных часов, общешкольных
мероприятий, но и уроков, занятий кружков;
- расширить спектр объекта контроля, углубить его тематику (не сводить к проверке за
ведением тетрадей и дневников);
- не подменять анализ констатацией фактов, перечислением мероприятий;
- обсуждать итоги контроля на совещаниях, педсоветах, заседаниях МО;
- писать по итогам контроля аналитические справки, на их основе проекты приказов;
- отмечать в приказах не только отрицательные стороны, но и положительный опыт
работы учителя.
Также необходимо акцентировать внимание на повышении эффективности работы
МО классных руководителей, повышение профессионального мастерства заместителей
директоров по воспитательной работе. В работе классных руководителей имеет место
недостаточное использование диагностического инструментария для анализа классного
коллектива; не в системе оформляются методические разработки классных мероприятий и
тематических классных часов; у части классных руководителей школьная документация
по воспитательной работе ведется хаотично. Отсутствует эффективное взаимодействие с
учителями-предметниками; недостаточное взаимодействие классных руководителей,
социального педагога, психолога между собой; недостаточно внимания уделялось
вопросам методики работы с родителями из неблагополучных семей, с детьми
девиантного поведения; невысокий уровень участия родителей, особенно среднего и
старшего звена, в мероприятиях класса и школы. Необходимо повысить аналитикопрогностическую деятельность классных руководителей. Эта функция требует владения
методиками изучения и анализа уровня воспитанности учащихся. Без изучения уровня
воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания,
осуществлять индивидуальный подход, преодолеть формализм в воспитательной работе.
При постоянном изучении ребят классный руководитель имеет возможность соотнести
промежуточные результаты с первоначально зафиксированными и предвидеть более
отдалённый результат своей работы. Но, к сожалению, не во всех школах ведется такая
работа. В ряде школ до сих пор нет единой формы планирования, не всеми классными
руководителями учитывается степень участия учеников в классных, общешкольных
мероприятиях. Задачи классных руководителей на определенный тематический период не
находят отражения в формах работы. Не всеми классными руководителями планируется
индивидуальная работа с одаренными детьми. Необходимо дополнить работу МО
классных руководителей изучением, обобщением и распространением лучшего опыта
работы.
С целью оказания методической помощи классным руководителям отделом
образования разработаны критерии эффективности работы педагогов, принят «Дневник
классного руководителя».
74
В январе- феврале проведен конкурс «Классный руководитель года-2015», в
котором приняли участие 18 педагогов из всех школ района (кроме Иркеняшской ООШ).
Хочется указать на недостаточность подготовки конкурсных материалов, слабую
подготовку конкурсантов.
Профилактика безнадзорности и правонарушений – одно из приоритетных
направлений деятельности отдела образования и образовательных организаций района.
Основной закон в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений – ФЗ № 120 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних». П.2 ст.14 определяет деятельность ОУ в профилактике
безнадзорности и правонарушений.
Считается, что в криминогенном отношении наиболее благополучным слоем
являются обучающиеся в образовательных организациях, поскольку обучение само по
себе является средством профилактики. Однако, в 2014 году сложилась неблагоприятная
ситуация
по
совершению
преступлений
среди
несовершеннолетних:
7
несовершеннолетних совершили 6 преступлений. В 1 полугодии 2015 году – 2
преступления совершили несовершеннолетние, 6 участников. Преступления носят
корыстный характер, многие преступления совершены в группах, состоящих из
несовершеннолетних. В основном совершались кражи. На учете в ПДН состоит 32
несовершеннолетних, из них 19 обучающихся образовательных учреждений. На 1 июня
2015 года в районном банке данных состоит 22 семьи, находящихся в социально –
опасном положении, в которых проживают 37 детей. Банк данных обновляется
ежеквартально. Все семьи состоят на учете за невыполнение родительских обязанностей,
злоупотребление алкоголем. 2 семьи состоят на учете за жестокое обращение с детьми.
Вся профилактическая работа проводилась на основании разработанных индивидуальных
программ реабилитации семьи.
Ежемесячно социально- педагогические услуги заносятся в информационную
систему «Учет и мониторинг семей и детей, находящихся в СОП».
С целью повышения ответственности родителей за воспитание детей, во всех
образовательных учреждениях проведены общешкольные родительские собрания по
профилактике правонарушений с приглашением сотрудников ПДН, социальной защиты,
прокуратуры. С целью формирования законопослушного поведения обучающихся
проводятся профилактические мероприятия: конкурсы на правовую тематику, викторины
на знание прав, классные часы об уголовной и административной ответственности
несовершеннолетних. Во всех 12 образовательных организациях района проводятся
Недели правовых знаний, дни профилактики.
Отделом
образования
проанализирована
ситуация
по
вовлечению
несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН,
в кружковую и досуговую
деятельность. Охват составляет 80%. Фактически 30%. В районе имеются спортивные и
технические кружки, но ребят больше привлекает улица, родители также не
заинтересованы в досуговой деятельности. Поэтому вовлекать несовершеннолетних в
досуговую деятельность- обязаннность школы.
Важным направлением профилактики детской безнадзорности и беспризорности
является обеспечение прав несовершеннолетних на получение обязательного основного
общего образования, в этих целях организован учет обучающихся, не посещающих или
систематически
пропускающих
по
неуважительным
причинам
занятия
в
общеобразовательных
организациях.
Образовательные организации должны
представлять сведения по обучающимся, не посещающих образовательную организацию.
В школах имеются несовершеннолетние, которые злостно уклоняются от учебы, склонны
к бродяжничеству.
75
Проблемы: не всегда своевременно выявляются случаи неблагополучия в семьях,
факты жестокого обращения. Очень важна роль классного руководителя, который ближе
всех находится к ребенку.
В 2008 году отделом образования был проведен конкурс на лучшую организацию
работы по профилактике безнадзорности и правонарушений. Такой конкурс необходимо
организовать в новом учебном году.
С целью координации действий и повышения эффективности образовательных
организаций по профилактике правонарушений, вопросы профилактики неоднократно
рассматривались
на методических объединениях заместителей директоров по
воспитательной работе с приглашением работников ПДН, КДН и ЗП, отделения помощи
семье и детям.
Однако проблема совершения преступлений несовершеннолетними
имеется. Причиной совершения преступлений несовершеннолетними является и семейное
неблагополучие, и формальный подход образовательных учреждений. Также следует
отметить отсутствие преемственности, ранней диагностики. С целью повышения
ответственности образовательных организаций в вопросах профилактики, Отдел
образования принял решение: по каждому факту преступлений, совершенных
обучающимися образовательных организаций, проводить служебное расследование по
организации профилактической работы образовательной организаций.
Одним из направлений по профилактике правонарушений является формирование
здорового образа жизни. Мероприятия по формированию здорового образа жизни
проводятся всеми образовательными
организациями, разработаны программы по
формированию здорового образа жизни.
Отделом образования мероприятия по формированию здорового образа жизни
проводятся в форме акций, массовых спортивных мероприятий, организации встреч с
медицинскими работниками, диагностической работы.
Для проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно - массовой работы с
детьми, подростками в районе имеются все условия: 19 площадок и 21 футбольное поле,
13 спортивных залов.
Во внеурочное время в школах работают спортивные секции и кружки.
Множество мероприятий проведено в дни проведения олимпиады в г. Сочи. 7 февраля
2014 года в общеобразовательных организациях и дошкольных образовательных
организациях проведен Всероссийский урок «Здоровые дети - в здоровой семье», целью
которого стало приобщение обучающихся к семейным ценностям и традициям,
сохранение и укрепление здоровья детей, продвижение здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Все общеобразовательные учреждения участвовали
в республиканской акции,
направленной на профилактику табакокурения, наркомании и алкоголизма «Спорт как
альтернатива пагубным привычкам». В СОШ № 1, СОШ № 2 реализуется
республиканский проект «Самостоятельные дети», участники которого проводят
мероприятия со сверстниками по профилактике вредных привычек.
Также в образовательных
организациях проведена работа с родителями
по
формированию ЗОЖ. Все школы принимают участие в реализации антинаркотической
программы с родителями «Путь к успеху».
В 2014/2015 учебном году началось внедрение комплекса ГТО.
Также в образовательные учреждения приглашались медицинские работники для
проведения профилактических бесед по теме «Ваше здоровье в ваших руках», «Половое
воспитание». Были обобщены и распространены по общеобразовательным учреждениям
профилактические материалы (буклеты) для использования в проведении мероприятий.
Проведены классные часы, конкурсы рисунков, сочинений, со старшеклассниками
проведены круглые столы и диспуты.
76
Сделать процесс воспитания демократическим, открытым, гуманистическим
помогают органы ученического самоуправления. Формированию качеств личности,
способности к самопроявлению, саморазвитию, самореализации содействуют районные
детские общественные организации. Приоритетными направлениями деятельности
являются
нравственно-патриотическое,
историко-краеведческое,
трудовое
и
экологическое. Педагоги – организаторы образовательных учреждений района
продолжили работу по воспитанию самостоятельности у детей и подростков, по
сплочению детских коллективов, расширили работу по гражданскому воспитанию. При
проведении мероприятий шире стали использовать новые формы работы: деловые игры,
ролевые игры, тренинги, круговые беседы, дискуссии, встреча поколений, творческое
проектирование, аукционы и другие.
Создана система вовлечения обучающихся всех ступеней образовательного
учреждения в ученическое самоуправление. Созданы школьные базы данных органов
ученического самоуправления в образовательных учреждениях района. В школах
ученическое самоуправление представлено разными формами: Совет старшеклассников,
Школьная дума. Организовано педагогическое сопровождение деятельности ученических
общественных формирований.
С целью воспитания лидерских качеств в СОШ № 1, СОШ № 3, Кузембетьевской
СОШ реализуется программа «Основы лидерства».
В образовательных учреждениях накоплен опыт организации творческой деятельности,
ответственных за занятия физкультурой и спортом. Ребята сами проводят динамические
паузы и физкультминутки, оказывают помощь друг другу и организуют совместные
проекты, проводят конкурсы и фестивали, и многие другие мероприятия
Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года подчеркивает исключительную
роль семьи в решении задач воспитания. Без участия родителей в организации учебновоспитательного процесса невозможно достичь желаемых результатов. Поэтому в
воспитательной системе школ района работа с родителями должна занимать одно из
ведущих мест. Она не должна ограничиваться традиционными формами работы.
Вопрос о необходимости повышения эффективности взаимодействия семьи и школы,
пропаганды семейных ценностей обсуждался на семинарах заместителей руководителей
по воспитательной работе, заседаниях методических объединений классных
руководителей. В образовательных учреждениях проводятся традиционные семейные
мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья», мероприятия, посвященные 23 февраля
с участием отцов.
На сегодняшний день в деревне и на селе образовательное учреждение является
социально – культурным центром, поэтому необходимо не только посещать семьи, но
регулярно проводить лектории для родителей, которые направлены на укрепление
взаимодействия семьи и школы, на усиление воспитательного потенциала школы, а также
привлечение родителей к воспитанию.
Одним из ключевых направлений воспитания является духовно – нравственное. В
концепции духовно-нравственного воспитания отмечено, что образованию отводится
ключевая роль в духовно- нравственной консолидации российского общества. Именно в
школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь школьника. Всестороннее развитие школьников возможно
только благодаря совместным усилиям всех институтов гражданского общества,
этнических, культурных, конфессиональных сообществ многонациональной России.
Основной задачей на 2015-2016 учебный год станет формирование системы
духовно-нравственного воспитания в Мензелинском муниципальном районе, разработка
мероприятий по повышению уровня квалификации педагогов по духовно-нравственному
воспитанию.
77
Задачи на 2015-2016 учебный год
1.Провести детальный анализ рейтинговой оценки в сфере воспитания и дополнительного
образования детей.
2. Обновить образовательные программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с учетом положений Стратегии развитяи воспитания обучающихся.
3. Развивать ученическое самоуправление в образовательных организациях, детские
общественные организации, в т.ч отряды профилактики, отряды ЮИД.
4. Усилить внутришкольный контроль за воспитательной деятельностью.
5.Активизировать работу образовательных организаций по профилактике безнадзорности
и правонарушений.
6. Организовать мероприятия по повышению компетентности педагогов в духовнонравственном воспитании обучающихся.
7. Привлекать родителей к участию в управлении общеобразовательной организацией.
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция учителей русского языка и литературы
«Развитие речевых компетенций
современных школьников на уроках
русского языка и литературы в условиях
реализации ФГОС ООО»
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №3» города Мензелинска РТ
Кривенкова О.Г.
Одной из важнейших задач учителя русского языка и литературы является
формирование и развитие у школьников
речевых, то есть коммуникативных
компетенций, которые обеспечивают успешную социализацию, адаптацию и
самореализацию учеников в современных условиях жизни. В области русского языка и
литературы речевые компетенции означают умение ставить и достигать цели устной и
письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и
цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на
основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других
людей.
Речевые компетенции, как знание норм и правил общения, владение его
технологией, являются составной частью более широкого понятия «коммуникативный
потенциал личности ученика». Коммуникативный потенциал личности ученика – это
характеристика речевых возможностей школьника, которые и определяют качество его
общения.
Формирование речевых (коммуникативных) компетенций – процесс длительный
и достаточно сложный, который рассчитан на весь период обучения в школе. Главная
роль отводится развитию речи на уроках русского языка и литературы. Особую
сложность представляет соотнесение предметного курса «Русский язык» и реального
речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения
языком.
78
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить
коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные
условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого и
необходимо
знать
учебные
возможности
школьников
каждого
возраста.
На уроках развития речи особое внимание уделяется речевым (коммуникативным)
компетенциям на основе работы с текстом. Но в понятие речевых (коммуникативных)
компетенций входит не только овладение необходимым набором речеведческих и
языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования
языка в процессе речевой деятельности.
Формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного
материала было источником для самостоятельного поиска
решения речевых
(коммуникативных)
задач.
Исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология «критического
мышления», интерактивные, групповые формы и методы, коллективные способы
обучения, которые развивают творческую активность, формируют мыслительную
деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают
добиться
глубокого
понимания
материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания:
желание и умение сотрудничать в группах или в парах с одноклассниками. Главное в
работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути
решения
проблемы,
а
не
ждут
готовых
ответов.
Виды устных работ на уроках для развития речевых (коммуникативных)
компетенций.
 Все виды пересказа.
 Все формы учебного диалога.
 Доклады и сообщения.
 Ролевые и деловые игры.
 Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов.
 Обсуждение, дискуссия, диспут.
 Выступления в качестве ведущих на мероприятиях.
 Участие в инсценировках.
Виды письменных работ на уроках для развития речевых (коммуникативных)
компетенций.
 Написание сочинений и изложений.
 Подготовка заметок и статей в СМИ.
 Комплексный лингвистический анализ текста.
Наиболее успешно развитие речевых (коммуникативных) компетенций школьников на
уроках русского языка и литературы можно реализовать с помощью деятельностного
подхода.
Данный подход положен в основу формирования коммуникативной компетенции,
так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика.
Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной
творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических
материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Обучение
предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под
руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идёт о «зоне ближайшего
развития», которую необходимо учитывать при формировании
речевых
(коммуникативных)
компетенций.
Содержание, обеспечивающее формирование
речевых (коммуникативных)
компетенций.
79
Речь и речевое общение.
Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание,
рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.
 Речевая деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание
устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности.
 Текст.
Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план,
конспект, аннотация). Анализ текста.
 Функциональные разновидности языка.
Стили речи (научный, художественный, публицистический, официально-деловой,
разговорный), их сферы употребления, стилевые жанры. Типы речи: рассуждение,
описание, повествование.

Формирование речевых (коммуникативных) универсальных учебных действий
является неотъемлемой частью на уроках русского языка и литературы.
Речевые (коммуникативные) компетенции предполагают знание самого языка, его
устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и
пунктуационных.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию
умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом
уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах –
чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» – одна из
важных
задач
на
уроках
русского
языка
и
литературы.
По моему мнению, именно развитие речевых (коммуникативных) компетенций на
уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития интеллектуальной,
творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом
культурном пространстве. Без развития речевых (коммуникативных) компетенций не
может быть конкурентоспособной, толерантной личности. Потому что, начиная со
среднего звена, с простого языкового анализа текста, и заканчивая в старших классах
лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся
формируются практические навыки. Все виды
речевых (коммуникативных)
компетенций, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.
Ожидаемые результаты реализации речевых (коммуникативных) компетенций по
русскому
языку
и
литературе
(2-3
ступень
обучения).
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из аудиовизуального ряда в текст, написание аудиоизложений). Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (аргументы)
при написании сочинений в форме ОГЭ и ЕГЭ. Объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах. Адекватное восприятие устной
речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом
виде
в
соответствии
с
целью
учебного
задания.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое).
Свободная работа с текстами художественного, публицистического и
официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания
собственного
текста.
80
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового
анализа
текста;
владение
монологической
и
диалогической
речью;
владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с
заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана,
тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование
выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд )
в соответствии с коммуникативной задачей, сферой
и
ситуацией
общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных.
Реализация речевых (коммуникативных) навыков школьников
при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе.
Самым главным критерием является внешняя оценка. Выполняя на ЕГЭ задание
части С, выпускник применяет те виды речевых компетенций, которые востребованы не
только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в дальнейшей жизни.
Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста
— это проверка речевых (коммуникативных) компетенций, то есть проверка
практического владения русским языком, его составом и грамматическим строем. Это
соблюдение языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это
умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. При
подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ особое внимание нужно обращать на задания,
связанные с речеведческими умениями школьников, особенно части С, где требуется
дать развёрнутый ответ (сочинение-отзыв, рецензию, эссе) по тексту. Данные задания
проверяют сформированность у выпускников речевых (коммуникативных)
компетенции, то есть, знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и
создания собственных высказываний (текстов). Часть С экзаменационной работы
позволяет составить представление не только о сформированности ключевых умений,
но и об общем развитии ученика, о его социальной и нравственной зрелости, о его
общей культуре. Вот почему на уроках развития речи важным этапом должно стать
задание по созданию учеником собственного текста. Создавая письменные
высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы,
учащиеся должны чётко продумывать общий замысел, основную мысль высказывания.
На уроки готовлю тексты в электронном формате разных стилей, типов, жанров.
Ученики определяют стиль текста, его характерные черты, выделяют тему, составляют
план, находят и подчеркивают изобразительно-выразительные средства языка; делают
комплексный лингвистический анализ текста. Несмотря на то, что текст есть у каждого
ученика, такую работу провожу как в индивидуальном, так и в групповом режиме,
который позволяет
учитывать ведущую деятельность подросткового периода общение со сверстниками.
81
Применение информационно – коммуникационных компьютерных
педагогических технологий (презентаций, аудиодисков и видеодисков по русскому
языку «Инфоурок») в учебном процессе на уроках русского языка и литературы
способствует развитию умений, формирующих речевые (коммуникативные)
компетенции. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми универсальными учебными действиями,
которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция учителей истории и обществознания
«Краеведческая работа, как одна из форм
развития патриотических чувств»
учитель истории и обществознания Сабирзянова Р.Н.
МБОУ «Кузембетьевская СОШ имени Х.Г.Хусаинова»
Мензелинского муниципального района РТ
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из
важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора
для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием
понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине
Патриотизм -одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников
должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его
великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от
образования: его роль в этом плане невозможно переоценить.
К сожалению, в настоящее время патриотическое воспитание практически сошло,
как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов:
усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие
общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Кроме того, воспитание
патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги
могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.
Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении
сознания обучающихся к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем
самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и
самоценности России. Если педагог в повседневной работе начнет регулярно обращаться
к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей
убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и
емким словом «патриот». По мере взросления у обучающихся, как отмечают ученыеисследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма» (А. Я.
Бурштейн), требующий реализации, но, как ни обидно это констатировать, он чаще всего
82
остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут
найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям, поток которых
год от года растет.
Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во
многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания.
Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и
обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную
личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою
судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей
ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный,
идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.
В условиях становления гражданского общества и правового государства
необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа
личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью,
делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом
обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской
личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую
культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.
Учреждение дополнительного образования детей, являясь сложным организмом,
отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени
благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной
личности, отвечает за социализацию личности. Детский возраст является наиболее
оптимальным для системы патриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.
Но реализация патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода
невозможна. Новое время требует от учреждения дополнительного образования детей
содержания, форм и методов патриотического воспитания, адекватных современным
социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном
компоненте патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в
социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение климата
учреждения, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.
Патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный,
нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к
функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к
инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации
прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический,
нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях
достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует
становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей
страны.
«Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих
всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием
83
личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активнодеятельностной самореализации на благо Отечества».
Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его
историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в
силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную
основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном,
самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной
российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных
отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном
развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и
национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство
ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и
духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе
личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее
влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только
важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека
без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию
верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными
природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение
к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно
связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура
межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в
органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество,
которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней
любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с
ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять
могущество и независимость»
Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно
включает в себя:
чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
уважительное отношение к языку своего народа;
заботу об интересах Родины;
осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и
независимости (защита Отечества);
проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям
и традициям;
ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении
посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
84
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения, формирование
и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития
являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает
в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности,
осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством.
Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные
слова. По определению А.Н.Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в
основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви,
которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем
родителей, детей, Родину, место своего рождения».
Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания
обучающихся. Однако социальное пространство для развития патриотизма не
ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие
социальные институты общества, такие как: средства массовой информации,
общественные организации, учреждения дополнительного образования детей,
религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы,
военные организации, учреждения социальной защиты населения и т.п. Все это
необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания обучающихся.
Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматриваются
в немалом количестве пособий, методических разработок педагогов-новаторов. В этом
направлении работают многие педагоги дополнительного образования. В своих работах
ими были предприняты попытки, наряду с общими проблемами недостатков школьной
программы, отобразить проблемы, связанные с формированием патриотизма у
подрастающего поколения. Их интерес к данной теме обусловлен активизацией в
последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию
молодежи, а значит новыми требованиями к работе педагогов основного и
дополнительного образования, возможность непосредственного влияния которых на
воспитание патриотов, деловых и здоровых людей обуславливает их исключительную
роль.
Таким образом, значимость изучения системы патриотического воспитания
учащихся заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны
рассматривается как одно из главных средств национального возрождения.
Практический интерес к теме на современном этапе обоснован необходимостью
осознания сущности патриотического воспитания, как эффективного механизма
образовательной политики государства в соответствии с происходящими переменами и
требованиями, которые предъявляет новая социально-политическая ситуация и
реформированный тип учащегося.
К настоящему времени уже сформирована определенная нормативно-правовая база
патриотического воспитания.
85
Краеведческая работа как форма патриотического воспитания
Еще совсем недавно можно было сказать только «военно-патриотическое воспитание»,
так как патриотизм ассоциировался только рядом с образом врага. Демилитаризация
школы, которая идет несколько успешнее демократизации, убрала из учебных планов
курс начальной военной подготовки, обязательные «Зарницы» и «Орлята», хотя и
сохранила в лексике учителей и администрации «вооружение знаниями».
Патриотическое воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по
инструкциям и добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном
училище и чужеродны в общеобразовательной школе. Для того чтобы в случае опасности
человек, не задумываясь, встал на защиту своей Родины, он должен чувствовать к этой
Родине пронизывающую до боли в сердце любовь.
Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его
люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы
мы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия - наша общая, большая, единственная
Отчизна. Однако у каждого из нас есть еще и свой, милый сердцу уголок земли, где он
увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место - город или
село - несравним ни с чем другим. Это наш порог жизни, Малая Родина.
Многие методисты считают, что главным методологическим принципом
патриотического воспитания обучающихся должно быть познание и осознание ими своей
Малой Родины. Патриотическое воспитание обучающихся начинается с познания Малой
Родины, с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских
глубин, пения жаворонка в поднебесье. Не случайно ведь в дореволюционной России в
школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был
переименован в «Краеведение». В толковом словаре В.И. Даля читаем: «Краеведение -это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях
или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности -- природы, хозяйства,
истории, быта людей -- преимущественно местными школами».
«Краеведение -- это прежде всего краелюбие», -- напомнил на учредительной
конференции Союза краеведов России избранный его председателем профессор С.О.
Шмидт. «Самый массовый вид науки», -- говорил о краеведении академик Д.С. Лихачев.
Высокая наука смыкается здесь с массами.
Вклад краеведов во многие науки трудно переоценить. Ведь без комплексного,
всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно
формирование человека культуры.
И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:
«Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и
склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая
красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная
любовь?».
Родина без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на
которую обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый
ребенок[12,104]. Любой школьник, интересующийся краеведением, может выбрать себе
86
занятие по душе. Различают следующие направления краеведческой
географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.
работы:
Географическое краеведение изучает климатические особенности местности и их
динамику, лесные и степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы,
фрагменты ландшафта и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы,
почвы, животный мир, ручьи и родники. Объектом художественного краеведческого
поиска могут стать скульптура, архитектура, художественные ремесла, устное народное
творчество, музыкальный фольклор, резьба по дереву, искусство танца и т. п.
Предметом внимания краеведов-историков является история городов, поселков,
отдельных зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и
явлений, население.
Формы краеведческой работы - урочная и внеурочная, как активная (сам поиск, туризм,
полевая работа) и пассивная (отработка полевых материалов, экскурсионное
обслуживание в школьных музеях).
Внеурочная краеведческая работа - это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие
теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные
этюды с натуры).
Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.
Качество и объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их
деятельности во многом определяет личность педагога. Нельзя рассчитывать на успех,
если относишься к работе формально, без особой личной заинтересованности. Дети ведь
сразу почувствуют казенный привкус в общении.
Только после хорошей методической подготовки можно подойти к практической
реализации своих замыслов, ибо одной интуиции в краеведческой работе недостаточно.
Содержание, тематика и формы работы с детьми, глубина проработки отдельных задач,
конечно же, зависят от возрастной группы..
Для того чтобы обучающиеся смогли в полной мере почувствовать особенности
школы, проникнуться ее традициями, а затем и продолжить их, взрослые, должны хорошо
знать малышей, их особенности.
Многие педагоги , с самого раннего возраста формируют у детей такие важные
понятия, как «Родина», «патриот», «подвиг», «воин-освободитель». Обучающихся
подводят к осознанию того, что патриотизм -- это любовь к Родине, любовь активная,
действенная, стремление своими силами укрепить ее могущество.
Представляют интерес уроки мужества. Для участия в них в учреждение
прибывают ветераны Великой Отечественной войны. Далее можно проводить смотр
войск. Каждый отряд имеет свою форму: летчиков, танкистов, пограничников, матросов..
Судейство организуют обучающихся более старшего возраста. Почетное жюри ветераны.. Таким образом, смотр войск фактически открывают уроки мужества,
преломляя преемственность поколений в патриотической деятельности обучающихся.
87
Ежегодно вместе со своими родителями, учителями, ветеранами обучающиеся
могут участвовать в возложении венков к могиле солдат. В преддверии этого дня
обучающиеся, под руководством педагогов, делают искусственные цветы, вплетают их в
каркас венков. Воспитанники хорошо понимают: им оказана большая честь-готовить
важное общее дело и непосредственно участвовать в нем.
На занятиях целесообразно проводить циклы бесед, посвященных символике
страны: создания Государственного герба, флага, текста и музыки гимна РФ(такую работу
в доступной форме вполне можно начать в младших классах); конкретно для младших
школьников можно было бы посоветовать темы: «Почему флаг нашей Родины триколор?», «Герб РФ», «Как создавался Герб РФ».
Таким образом, патриотическое воспитание обучающихся характеризуется
появлением ряда новых форм, причем таких, которые предполагают включение
обучающихся в непосредственную патриотическую деятельность: «Зарничка», смотры
строя и песни, поиск материалов о подвигах родных и близких, героев-земляков, помощь
в оборудовании экспозиции музея боевой славы, участие в патриотических церемониалах.
Важная предпосылка эффективности патриотического воспитания обучающихсясвоевременное приобщение их к традициям, родившимся в учреждении и нацеленным на
подготовку патриотов.
Патриотическое воспитание было и остается важнейшим звеном в системе
дополнительного образования детей. Именно на занятиях должен закладываться
фундамент патриотического сознания, патриотических чувств и поведения гражданина строителя и защитника Отечества. Практика показывает, что интересно поставленная
внешкольная воспитательная работа компенсирует пробелы, допущенные в деле
воспитания в школе.
Дисциплинированность как одно из важнейших качеств, необходимых для
успешного выполнения воинского долга формируется именно на занятии.
Поэтому, если не будет достигнуто единство требований педагогов в большом и
малом, не выручит ни содержание образовательного процесса, ни высокое
индивидуальное мастерство отдельных педагогов. Учит, воспитывает, дисциплинирует,
прививает высокую культуру труда прежде всего сама организация учебновоспитательного процесса, в которой не может быть мелочей, все - «крупным планом»: и
то, как педагог вошел в кабинет, как прошло взаимное приветствие, в каком состоянии
находится рабочее место каждого обучающегося, и т. д.
Чисто ли в учреждении? Един ли стиль оформления вестибюля, актового зала,
лестниц и т. д.? Все ли занятия начинаются и заканчиваются строго по времени? Каждый
ли педагог умеет выслушать обучающегося до конца, не позволит себе кричать на своего
воспитанника, делать замечания в оскорбительной, унижающей достоинство ребенка
форме? Все эти и многие другие вопросы - составные части патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание имеет большое значение для решения ряда воспитательных и
социальных проблем
Патриотическое воспитание представляет собой определенную
содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.
88
систему
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда было и остается одной из
самых важных задач педагогов муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей Центра детского творчества. Чувство кровной связи с
Родиной, страной является основой нравственности человека. Вот почему это чувство
необходимо развивать в ребенке всеми средствами.
Педагоги Центра строят учебно-воспитательный процесс так, чтобы из стен
учреждения мог выйти человек с такими прекрасными человеческими качествами, как
любовь к Родине, верность чести и долгу, товарищеская взаимопомощь и солидарность,
гражданственность и коллективизм.
Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего
гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.
Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства,
равенства и братства. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине,
к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения парода. Патриотизм
неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности
с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании занимает
формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы
России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям
национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика
роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.
2014-2015 учебный год показателен тем, что учительство района, школьные коллективы,
управленческие структуры с творческим настроем развернули работу по празднованию
70- летия Победы над фашизмом.
В системе проводилась патриотическая работа во всех школах района.
Широко использовались возможности школьных музеев, залов и уголков боевой
славы, активизировалась поисковая работа, проведено большое количество разнообразных
мероприятий.
Смотры, конкурсы, соревнования всколыхнули, объединили усилия школы, семьи,
детских общественных организаций и объединений.
Неотъемлемой частью районных массовых дел с детьми являются марафоны,
эстафеты, акции, встречи, которые организует и проводит Дом детского творчества:
Такие мероприятия формируют у детей гражданскую позицию, сохраняют и
поддерживают историческую память в сердце подрастающего поколения.
Педагоги умело используют потенциал детских и молодежных организаций в
процессе патриотического, гражданского, нравственного воспитания.
Вопросы патриотического воспитания постоянно рассматриваются и обсуждаются
на заседаниях методических объединений, советах отдела образования, на коллегиях
администрации района, на семинарах с руководителями образовательных учреждений.
В 2014- 2015 учебном году прошли заседания РМО учителей истории и обществоведения. Проблема, над которой они работали: «Патриотическое воспитание
учащихся через систему уроков и внеклассных мероприятий». Эта тема взята потому, что
в школах района накоплен богатый материал по краеведению, созданы музеи, проводятся
реализации данного направления работы учителя истории в рамках РМО проводили
открытые краеведческие олимпиады. Все это позволяет полнее решать задачу
патриотического воспитания учащихся.
Для уроки, мероприятия, обсуждения докладов, рефератов, конкурсы творческих
работ педагогов.. На учебных и внеклассных занятиях были показаны основные методы и
формы совершенствования патриотического воспитания учащихся. Из класса в класс, как
по ступенькам, поднимаются школьники района в познании величия подвига нашего
народа в минувшей войне. Об этом говорят результаты районных и областных творческих
конкурсов.
89
Наша школа тоже работала в этом направлении, у нас каждый год проводятся
«Уроки мужества», « Шефская работа», «А ну-ка парни», «Смотр строя и песни»,
«Зарница», « Встречи С ветеранами», «Митинг посвященный победе над фашизмом»,
участие в интеллектуальной игре «Умники и умницы» которую проводит краеведческий
музей района. Здесь в особенности дети очень много интересного и полезного узнают о
своем родном крае. У нас в школе имеются два музея: краеведческий и музей педагога
ветерана Хусаинова Ханифа Гизетдиновича. Руководителем которого является Зарипова
Г.Ю. Мы с учениками посещаем эти музеи, и дети всегда интересуются историей своего
села.
«Методы и формы работы на уроке
истории и обществознания»
учитель истории и обществознания
Назмиева Г.Г.
В настоящее время очень важным является развить познавательный интерес
учащихся к предмету, сформировать способности к самообразованию и самоконтролю,
развить логическое мышление, воображение, навыки научно-исследовательской
деятельности, умение работать с документальными материалами, формировать
коммуникативные способности. На пути решения этих актуальных задач учитель должен
совершенствовать и развивать приемы и методы обучения, делать их разнообразными и
учитывающими интересы каждого отдельно взятого ребенка.
Цели и задачи методической системы
-Активизация деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла.
-Повышение интереса и эффективности у школьников к урокам истории и
обществознания.
-Формирование и развитие творческих способностей учащихся.
Чтобы достичь этих целей, мы решаем следующие задачи:
1. Создаем условия для творческого изучения учебного материала и прочного усвоения
знаний.
2. Нацеливаю учащихся на владение понятиями, фактами, научной проблематикой,
известными научными теориями, историческими закономерностями и правилами.
3. Формирую устойчивые как учебные, так и фундаментальные знания, умения и навыки.
Так как эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы навыки
приобретения, организации и применения знаний.
4. Воспитываю знающих и желающих знать больше, самостоятельно мыслящих,
культурных, ответственных молодых людей - будущего нашей страны.
Основные направления моей работы:



Обеспечение внимательного и чуткого отношения к творческой активности
школьников.
Выбор оптимального стиля деятельности во время самостоятельной работы
учащихся применительно их уровню знаний и темпу работы.
Формирование положительной Я-концепции у школьников и собственной
креативной личности.
90
Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности
учащихся.
 Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, проведение
интегрированных уроков.
 Создание социально-эмоциональных, психологических, интеллектуальных
условий, способствующих творческому развитию учащихся.
По источнику знаний применяются следующие методы: на основе логических
операций – индуктивный (от фактов – к теоретическим выводам), аналитический и др.; по
дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний; в
обучении – словесные, наглядные, практические.
По характеру познавательной деятельности преобладают; объяснительноиллюстрационный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и
исследовательский.
Очень важны приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Приемы бывают
письменно-графические, к ним относятся составление календарей событий, таблиц, планов,
логических схем, заполнение контурных карт. Часто я использую на уроках прием работы с
учебником, с печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют документы
в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу.

Занятия с учащимися имеют различные формы и виды:
1.
2.
3.
Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, в которой учитель
дает
глубокое,
целостное,
логически
стройное
изложение
основного
фактологического и теоретического материала. Лекции целесообразно использовать,
открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум
фактологического банка данных, знакомят старшеклассников с исходными
теоретическими положениями. Они способствуют пониманию темы, осмыслению
конкретных исторических фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают
вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений
и выводов – оценок. В наиболее подготовленных классах перед началом лекции я
поручаю составить логические схемы, таблицы, чтобы они отражали фактологический
материал.
Лабораторное занятие – форма учебной деятельности, в ходе которой организуется
самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или
первоисточникам. При этом деятельность учителя сводится к организации процесса
обучения и его консультирования. Обычно перед началом лабораторного занятия
ученики получают карточки, где указаны все необходимые данные источника, а также
даны познавательные задания с четким обозначением учебных приемов и средств
обучения; направленность обобщающего вывода. Задания могут быть на проверку
понимания прочитанного (тест с выбором ответа, с альтернативными ответами, тест с
ограничениями на ответ, календарь событий, хронологические задачи), задания на
анализ учебного текста, на различие фактов и их авторского толкования (развернутый
план, сравнительно-обобщающая таблица, логическая схема и т.д.), задания на
аргументацию личных оценочных суждений.
Семинарское занятие – позволяет эффективно организовать познавательную
деятельность учащихся. Положительными моментами этого типа занятий в формате
проблемного и развивающего обучения являются то, что здесь учащиеся не просто
овладевают новыми знаниями и умениями, но и выносят их на коллективное
обсуждение в классе, после предварительной подготовки дома. Этот вид занятия
способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность
91
4.
5.
6.
7.
в работе с первоисточниками. Обычно за неделю до проведения семинара я объявляю
учащимся тему, даю план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы.
Сильным ученикам предлагаю подумать над наиболее сложными вопросами,
подготовить небольшие сообщения. В заключении я обобщаю главное и объявляю
оценки. В кабинете вывешены особые правила ведения диспута, которые крайне
необходимы для ведения уроков дискуссионного характера.
Практическое занятие – форма учебной деятельности, при которой на основе ранее
полученных знаний и умений школьники решают познавательные задачи,
представляют результаты своей практической и творческой деятельности или
осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три
вида: 1) практическое занятие по развитию познавательных умений; 2) практическое
занятие по решению познавательных задач; 3) практическое занятие по проверке
результатов творческо-поисковой деятельности. Например, изучая тему “Древняя
Греция” по истории древнего мира в 5 классе, я предлагаю учащимся следующие
познавательные задания: 1) Найдите на цветной карте и опишите словами
географическое положение Греции. 2) На контурной карте найдите Грецию,
подпишите ее название, а также названия морей ее омывающих. 3) Найдите на карте
крупные города Древней Греции и нанесите их на карту. На практических занятиях
часто мною используются и логические задания, активизирующие абстрактнологическое мышление. Особый интерес представляют проблемные задания. В
процессе их решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е.
способностью при решении каждой новой задачи находить свой оригинальный способ
ее решения, опираться на собственные знания, умения, догадку и интуицию.
Уроки-диспуты, дискуссии. Эти уроки проводятся мной в старшем звене.
Первоначально формулируется проблема, представляющая собой констатацию
различных точек зрения на какую-либо проблему. Учащиеся должны высказать точку
зрения, которой придерживаются они и аргументировать ее. Например, на уроке в 11
классе мною были представлены следующие точки зрения на причины “холодной
войны”: 1. Причиной “ холодной войны” и гонки вооружений явилась
империалистическая политика стран Запада и особенно США, стремившихся к
мировому господству. 2. В росте международной напряженности в равной степени
виноваты страны социалистического лагеря во главе с СССР и страны Запада во главе
с США, развернувшие опасное глобальное соперничество в ядерный век. Учащиеся
должны были выбрать точку зрения более предпочтительную для них и привести не
менее трех аргументов в защиту своей позиции. К дискуссии ученики готовятся дома
заранее. Они продумывают, как опровергнуть теоретическое положение или защитить
ту или иную позицию. На уроках диспутах возможно моделирование. На уроке
“Объединение земель в Российское централизованное государство” ученики класса
делятся на группы. Одна представляет интересы Ивана Ш, а другая – новгородцев.
Группы оценивают аргументы спорящих сторон и готовятся объяснить свое
отношение к различным позициям горожан, собравшихся на вече.
Интегрированные уроки. На них взаимосвязано изучаются темы истории и
литературы, обществознания и русского языка. Я имею опыт проведения
интегрированных уроков по истории и литературе по темам: “Отечественная война
1812 года” и “Гражданская война в России”, по обществознанию и русскому языку по
теме “Социальные нормы и нормы русского языка”.
Уроки самоопределения и самореализации. Например, в 10-х классах проводила
проблемный урок “В чем историческая мудрость князя?”. Рассматривалась
деятельность киевских князей периода расцвета государства. Основной задачей урока
было от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых
Рюриковичей подвести учащихся к взвешенным выводам, аргументированным
92
убеждениям в необходимости правителям государства обладать определенными
моральными и личностными качествами. Обычно этими уроками я завершаю
тематический блок, подвожу итоги изучения темы на личностно-ориентированном
уровне.
8. В старшем звене часть провожу уроки-презентации, пресс-конференции, брифинги,
интервью, суды, круглые столы, телемосты, симпозиумы.
На основе собственного опыта реализации вышеизложенных приемов и методов
обучения, могу сформулировать следующие выводы:
– процесс обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, когда
учитель не просто передает информацию ученику, а учит его самостоятельно
добывать эту информацию и пользоваться ею.
– учителю необходимо всей своей деятельностью на уроке способствовать
раскрытию способностей учащихся; активизировать их познавательную
деятельность.
Ожидаемые результаты:
Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы
звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу,
чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых
знаний и был счастлив оттого, что может их получить. А от своей методики
самостоятельной работы я ожидаю следующего:
1. Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.
2. Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.
3. Формирования привычки к свободному самовыражению и самостоятельному
мышлению.
4. Развития способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и
применять на практике.
5. Развития такой формы самосознания, которая приводит к переходу от
интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении
учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
6. Развития творческого воображения у школьников и нетривиального развития
мысли.
7. Повышения активности, инициативности учащихся в решении задач творческого
характера.
8. Достижения высокого уровня развития личности ученика.
На основе собственного опыта реализации вышеизложенных приемов и методов
обучения,
могу
сформулировать
следующие
выводы:
– процесс обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, когда учитель не
просто передает информацию ученику, а учит его самостоятельно добывать эту
информацию
и
пользоваться
ею.
– учителю необходимо всей своей деятельностью на уроке способствовать раскрытию
способностей учащихся; активизировать их познавательную деятельность.
Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно
повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию
обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи
93
традиционных технологий на уроках истории и обществознания, позволяет во многом
реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом
информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность
лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации
учащихся к учебной деятельности.
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция иностранных языков
«Составление рабочей программы
по иностранному языку
в соответствии с требованиями ФГОС
учитель английского языка первой
квалификационной категории
МБОУ СОШ №1 г.Мензелинска А.Л. Фатхуллина
Основным документом образовательного учреждения, описывающим механизм
реализации требований федерального государственного образовательного стандарта
(далее ФГОС), является основная образовательная программа образовательного
учреждения. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в
конкретном образовательном учреждении. Для конкретизации работы по ее реализации в
конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая
программа. Рабочая программа, являясь индивидуальным инструментом педагога, должна
определять наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание,
формы, методы и приемы организации образовательного процесса; учитывать состояние
здоровья учащихся, уровень их способностей, характер учебной мотивации, а также
возможности педагога и состояние учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного учреждения.
Рабочие программы разрабатываются на срок действия основной образовательной
программы соответствующего уровня общего образования:
- на уровне начального общего образования - на 3 года (в соответствии с п.4 ФГОС НОО):
- на уровне основного общего образования - 5 лет (в соответствии с п.18.3.1 ФГОС ООО);
- на уровне среднего общего образования - 2 года (в соответствии с п.18.3.1 ФГОС СОО).
Рабочая программа разрабатывается на основе:
- требований
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
соответствующего уровня общего образования;
- примерной основной образовательной программы соответствующего уровня общего
образования;
- авторских программ учебных предметов, разработанных на основе примерных программ;
- с учетом планируемых к использованию учебно-методических комплексов (далее УМК), в том числе включающих авторскую программу по предмету;
- с учетом преемственности изучения предмета на разных уровнях общего образования.
Структура Рабочих программ начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (пункт 19.5.) Рабочие программы должны
содержать:
а) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
94
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
б) общую характеристику учебного предмета, курса;
в) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
г) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
д) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
е) содержание учебного предмета, курса;
ж) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся;
з) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Структура Рабочих программ основного общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (пункт 18.2.2.) Рабочие программы должны
содержать:
а) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
б) общую характеристику учебного предмета, курса;
в) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
г) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
д) содержание учебного предмета, курса;
е) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
ж) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
з) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________________________
Секция учителей татарского языка и литературы
9 нчы сыйныфта республикакүләм
тестка әзерләнү тәҗрибәсеннән.
Хамаева Г. Ә. – Минзәлә шәһәре 2 нче урта мәктәбенең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы.
Чыгышымны түбәндәге юллар белән башлыйсым килә: “Әлеге тестның әһәмияте
нәрсәдә?..
Моннан нинди нәтиҗә көтәбез, дигәндә, беренчедән, бу укытучыларны үз
эшләренә җаваплырак карарга этәрер дип өметләнәбез. Ничә ел буе татар теле укытылып
килгәч, аның нәтиҗәсен дә күрәсе килә. Бу үзенә күрә бер нәтиҗәлерәк эшләүгә этәргеч булыр
дип өметләнәбез. Укытучы җаваплылык тоеп эшләсә, бөтенләй башкача була ала бит.
Кызганыч, татар теле дәресендә балалар башка эш белән шөгыльләнеп, башка имтиханнарга
95
әзерләнеп утырган очраклар да бар”. (“Лилия Әхмәтҗанова, ТР Мәгариф һәм фән
министрлыгының Милли мәгариф идарәсе җитәкчесе)
Димәк, бүгенге көндә тырышып эшләргә, татар теле һәм әдәбияты укытуны
камилләштерергә, эзләнергә, яңалыкка омтылырга, билгеләнгән максатка кыю барырга кирәк.
Чыгышымда мин биремнәргә күзәтү ясармын, нәрсәләргә аеруча игътибар итәргә
кирәклеген әйтеп үтәрмен.
1. Биремнәргә күзәтү. Биремнәр өстендә һәрдаим эшләргә кирәк.
- Мәсәлән, метафора булган җөмләне табыгыз.
1)
2)
3)
4)
Нәрсәгә кирәк булды инде бу кояш?!
Таҗи, әтисенең көчле сүзләрен ишетеп, тәмам җиңелгән иде инде.
Таҗи аларның барысын да чиләккә җыя.
Ә ул оннан әниең ипи пешерә.
-
6 нчы җөмләдәге әйтелеше язылышына туры килмәгән сүзне языгыз. (я, ю, е
авазларына бәйле)
-
22 нче җөмләдәге әйтелеше язылышына туры килмәгән сүзне языгыз.
11 нче җөмләдән баш кисәкләрне табып языгыз.
-
5 – 7 нче җөмләләр арасыннан тиңдәш кисәкләр булган җөмләнең номерын
языгыз. ( бер үк сорауга җавап булалар, кушымчалары бер төрле...)
Аерымланган хәлгә бәйле куелган өтернең номерын языгыз. Төшлеккә җитә
башлагач, (1) кояш бик нык кыздырырга тотынды,(2) монысын Таҗи да тойды.
Игътибар итәргә кирәк: сорауның куелышына; -гач, -гәч, -са, -сә, -ып, - еп
кушымчаларына.
- Кереш сүзгә бәйле куелган өтернең номерын языгыз. Билгеле, (1) мондый
вакытта балыклар яхшы чиртәләр,(2) кармакны бер дә тик тотмыйлар. Кереш сүзләрне
ятлатырга. 8 нче сыйныфта өйрәнелә.Тыныш билгеләрен аңлатырга.
- 8 нче җөмләдә <....> тамгасы урынына кайсы тыныш билгесе куелырга тиеш?
Җавапны сүз белән языгыз. Тыныш билгеләренең язылышын өйрәтергә кирәк: өтер,
нокта, сызык, ике нокта, күп нокталар.
- 28 – 30 җөмләләр арасыннан инкяр җөмләнең номерын языгыз.
Җавап: ________________________________________________. Инкяр җөмләләр 8 нче
сыйныфта өйрәнелә. Кире кагу, ягъни түгел, юк, ярамый сүзләре, -ма/ -мә юклык
кушымчасы. Боларны ятлатырга кирәк.
- Тиңдәш кисәкләргә бәйле куелган тыныш билгесенең номерын языгыз. Сорау
бирелешенә игътибар итәргә кирәк. Ә менә бу болыннардагы үләннәр,(1)
урманнардагы агачлар,(2) кырлардагы игеннәр үссен өчен, (3) яңгыр бик кирәк, (4) — (5)
диде. (6)
- Калын хәрефләр белән бирелгән фигыльнең төрен языгыз.
Дулкын кузгалды, калкавычлар бер күтәрелделәр, бер төштеләр,балык чиртүе дә беленми
башлады. Җавап:
________________________________________________. Фигыль
төрләрен, ясалышын аерым ятлатырга: исем фигыль, хәл фигыль, сыйфат фигыль,
инфинитив, хикәя фигыль, боерык фигыль, шарт фигыль. Җавапта исем, сыйфат дип кенә
түгел, ә тулысынча язарга өйрәтергә кирәк.
- 22 нче җөмләдән юнәлеш килеше кушымчасы ярдәмендә бәйләнгән сүзтезмәне
96
табып языгыз. Җавапта ике - өч сүз язарга, ягъни сүзтезмәне. Баштагы сорауларда сүзне
дип кенә бирелә иде, соңгы вариантларда сүзтезмә дип бирелә башлады. Димәк,
сорауларга гел игътибар итеп торырга кирәк.
1. Уку елы башында ук дәфтәрләргә яза башларга.
А) Сочинение язу калыбы:
Кереш өлеш.
Өзектә туган җирне ярату проблемасы күтәрелә.
Төп өлеш.
Чыннан да, минемчә кебек кереш сүзләрне кулланырга.
Йомгаклау.
Димәк, туган илебезне, туган җиребезне яратырга, сакларга кирәк. Туган ил –
алтын бишек.
Ә төп өлешне әкренләп язарга. Сочинение язу ел буена бара.
Ә) Сочинениедә өч өлеш тә булырга тиеш.
Б) Минемчә, чыннан да, димәк кебек кереш сүзләрне кулланырга. Артыгын
кулланмаска. Тыныш билгесен куярга онытмаска!
В) Чөнки теркәгече белән җөмлә башламаска! (..., чөнки)
Г) Бирелгән өзек буенча һәм ирекле темаларга сочинениеләр язарга, чөнки ирекле
темага язылган сочинениеләрне өзек буенча языласы сочинениеләрдә кулланырга була.
Д) Ел буена төрле темаларга мәкальләр ятлатырга.
Е)“Мәгариф” журналында бирелгән әзер диктант, сочинение текстларын кулланырга.
Рус мәктәбенең татар төркемнәрендә
татар теленнән мониторинг нәтиҗәләренә күзәтү.
Хамаева Г.Ә. – Минзәлә шәһәре 2 нче урта мәктәбенең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Әһлиева Г.Г. – Минзәлә шәһәре 1 нче урта мәктәбенең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Галиева Л.А.
22 код
Мониторинг- белем бирү сыйфаты белән эшләүдә инструменталь чара.
Мониторинг – “педагог-укучы” системасында өзлексез тикшерү эшчәнлеге, үз чиратында, ул
укучыларның белем үзләштерүдә үсешен күзәтергә һәм вакытында укытучыга кирәк кадәр
төзәтүләр кертергә ярдәм итә. Мониторинг ул – укучыларның белем, күнекмәләр дәрәҗәсенең
үсешен күзәтү, планлаштыру, тикшерүнең комплекслы системасы.
Татар теленнән үткәрелгән мониторингта түбәндәге мәктәпләр катнашты: Татарстан
Республикасы Минзәлә муниципаль районы Х.Г. Хөсәенов исемендәге Хуҗәмәт урта гомуми
белем мәктәбе, Татарстан Республикасы Минзәлә муниципаль районы “Горячев А.А. исемендәге
Коноваловка төп гомуми белем мәктәбе”, Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “1 нче
урта гомуми белем мәктәбе”, Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “2 нче урта гомуми
белем мәктәбе”, Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “3 нче урта гомуми белем мәктәбе”.
Мониторинг нәтиҗәләре түбәндәгечә:
97
Мәктәп
Укучылар
саны
Эшне башкару %
ларда
Татарстан
Республикасы Минзәлә муниципаль районы Х.Г.
Хөсәенов исемендәге Хуҗәмәт урта гомуми белем мәктәбе
13
93
Татарстан Республикасы Минзәлә муниципаль районы “Горячев
А.А. исемендәге Коноваловка төп гомуми белем мәктәбе”
4
81
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “1 нче урта гомуми
белем мәктәбе”
13
90,3
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “2 нче урта гомуми
белем мәктәбе”
12
89
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “3 нче урта гомуми
белем мәктәбе”
6
100
Эшне башкару дәрәҗәсе:
Мәктәп
Түбән Уртачадан Уртача Югары
түбән
Татарстан
Республикасы Минзәлә муниципаль районы Х.Г. -
Хөсәенов исемендәге Хуҗәмәт урта гомуми белем мәктәбе
98
-
4
9
Татарстан Республикасы Минзәлә муниципаль районы “Горячев 1
-
-
3
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “1 нче урта гомуми белем мәктәбе”
1
5
7
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “2 нче урта гомуми 2
белем мәктәбе”
-
6
4
Татарстан Республикасы Минзәлә шәһәре “3 нче урта гомуми белем мәктәбе”
-
-
6
Барлыгы
2,1%
31,3%
60,4%
А.А. исемендәге Коноваловка төп гомуми белем мәктәбе”
6,3%
Эшне башкару дәрәҗәсе (диаграммаларда):
Йомгаклау эшендә түбәндәге бүлекләр буенча биремнәр бирелгән иде: фонетика,
лексикология, морфология, синтаксис, бәйләнешле сөйләм үстерү.
Биремнәр буенча нәтиҗәләр һәм тәкъдимнәр.
Татар теле буенча контроль үлчәү материаллары 20 сораудан гыйбарәт. Аларның
һәркайсында аерым бер дәрәҗәдәге биремнәр тәкъдим ителгән. Алар укучыларның
лингвистик (тел берәмлекләрен таба һәм анализ ясау мөмкинлекләре), тел (сүзнең дөрес
язылышын, теге яки бу сөйләм берәмлегенең нормага туры килү-килмәвен билгели алуы)
һәм коммуникатив (фикерне аңлау, бәйләнешле һәм эзлекле текст төзү сәләте)
99
компетенцияләрен билгелиләр. Шуның белән бергә барлык биремнәр татар теленнән
мәктәп программасы белән яраша диярлек.
Шуны да билгеләп үтәргә кирәк: контроль үлчәү материаллары Федераль дәүләт
белем бирү стандартлары (ФГОС) таләпләренә җавап бирә һәм укучыларның башлангыч
сыйныфта алган татар теле курсы буенча төп темаларны үзләштерелүен тикшерә.
Фонетика бүлеге буенча:
1. Сүзләргә фонетик анализ ясый белү.
2. Татар телендә сузык авазлар.
3. Тартык авазлар классификациясе.
4. Икешәр аваз кушылмасын белдергән я, ю, е хәрефләре.
Тәкъдимнәр:
1. Фонетика тармагы буенча эзлекле рәвештә фәнни белем бирү.
2. Фонетик анализ ясау күнекмәләрен камилләштерү.
3. Татар телендәге авазларның үзенчәлеген, акустик һәм артикуляцион үзгәрешләрне
тирәнтен төшендерү.
Лексикология бүлеге буенча:
1. Сүз мәгънәсен билгеләү.
2. Синонимнар буенча биремнәр.
Тәкъдимнәр:
1. Рус мәктәпләрендә укучы балаларның күбрәк рус телендә аралашуларын, фәннәрнең
рус телендә үзләштерелүен истә тотып, темаларны үткәндә, аның рус телендәге
үзенчәлеген кыскача билгеләп бару зарур.
Морфология бүлеге буенча:
1. Фигыль һәм аның мәгънәсен билгеләү.
2. Фигыль төркемчәләрен билгеләү.
3. Сан турында билгеләмәне дөрес билгеләү.
Тәкъдимнәр:
1. Саннарның саналмыш белән куллану үзенчәлеген төшендерү.
2. Фигыль һәм аның грамматик үзенчәлекләре белән таныштыру.
Синтаксис бүлеге буенча:
1. Тиңдәш кисәкләрне таба алмау.
Тәкъдимнәр:
1. Синтаксис буенча мәгълүматлылыкны (компетенцияне) булдыру, камилләштерү.
Бәйләнешле сөйләм теле:
1. Төрле темага текст язуда җөмлә төзелешен дөрес бирмәү, сүз байлыгы түбән булуда
хаталар җибәрелгән.
Тәкъдимнәр:
1. Телебезнең әдәби нормаларын үзләштереп бару.
2. Логик фикерләү дәрәҗәсен үстерү, камилләштерү.
Гомуми тәкъдимнәр:
1. Укучыларның башлангыч мәктәптә татар теленең фонетик, лексик, грамматик,
стилистик нигезләреннән алган белемнәрен системалаштыру, катлаулырак формаларда
өйрәтүне дәвам итү һәм телне тулы бер система буларак күзаллауны булдыру.
100
2. Укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз
фикерләрен дәлилләргә күнектерү.
3. Язма һәм сөйләмә тел чараларын дөрес куллана белергә, аларны чагыштыра һәм
кирәклесен сайлый, бәяли белергә өйрәтү.
4. Тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, рус теле белән чагыштыра алу һәм
аралашуда урынлы куллану күнекмәләрен камилләштерү.
23 код
Мәктәп
Укучылар саны
Сыйфат (%)
1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе
51
70
2 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе
31
88
3 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе
39
85
Матвеевка урта гомуми белем бирү мәктәбе
8
68
Калтак урта гомуми белем бирү мәктәбе
7
82
Коноваловка төп гомуми белем бирү мәктәбе
16
63
Николаевка төп гомуми белем бирү мәктәбе
7
61
Яңа Маҗын төп гомуми белем бирү мәктәбе
2
69
Минзәлә Кадет мәктәп интернаты
11
70
Барысы:
172
76
Предмет буенча мониторинг нәтиҗәләрен диаграммада да күзәтергә була. Иң түбән
сыйфат күрсәткече Николаевка төп гомуми белем бирү мәктәбенеке – 61%, иң югары
күрсәткеч – 88% 2 нче урта гомуми белем бирү мәктәбендә.
101
Йомгаклау эшендә түбәндәге бүлекләргә бүленеш күзәтелә:
 фонетика;
 лексика;
 морфология;
102
 синтаксис;
 сөйләм телен үстерү.
Тәкъдим ителгән диаграммада без бүлекләрнең ни дәрәҗәдә үзләштерелүен күрәбез.
Сыйфат буенча морфология бүлеге 42%
кына. Биремнәрне анализлаганнан соң,
укучыларга (ике вариантта да) эшне башкарганда, 7нче бирем авырлык тудырганы
ачыкланды. Башлангыч сыйныфта “Киләчәк заман хикәя фигыль” темасы үтелми.
В-1 №7
Найди глагол определенного будущего времени (билгеле киләчәк заман) в отрицательной
форме. Подбери местоимение, составь и напиши предложение.




1)
2)
3)
4)
караячакмын.
яратабыз.
бардылар.
булмаячаксыз.
Сөйләм телен үстерү бүлегенең сыйфаты бары тик 37% кына. Иң катлаулысы – 15 нче
бирем. Биремне укучылар тиешле дәрәҗәдә аңлап җиткермәгәннәр, шуңа күрә хаталар
җибәрелгән.
Запишите подходящие реплики.
 1) Ваша школа самая лучшая.
 2) Только на Земле живут люди.
 3) Необходимо прочитать книгу.
 4) Завтра они пойдут в театр.
 5) В пенале шесть карандашей.
Диаграммада биремнәрнең үтәлеше бирелә.
103
Бүлекләр буенча нәтиҗә һәм тәкъдимнәр.
 Һәрбер бүлекне белү мөһим.
104
 Эш нәтиҗәләрен анализлаганнан соң шул ачыкланды: “Морфология” һәм
“Сөйләм телен үстерү” бүлекләре буенча авырлыклар туган.
“Морфология” бүлеге буенча.
Сүзләрнең төзелеше, сүз төркемнәре һәм аларга хас грамматик категорияләр белән эшли
һәм аларны билгели белергә өйрәтергә кирәк, чөнки бу биремнәр 5-8 нче сыйныфның
нигезе булып тора.
“Сөйләм телен үстерү” бүлеге буенча.




Текстны аңлы укуга ирештерү.
Төп фикерне ачыклау.
Төрле сүзлекләр белән эшләргә өйрәтү. (Аңлатмалы, орфографик, тәрҗемә һ.б.)
Укучыларның сүзлек байлыкларын арттыру.
Гомуми тәкъдимнәр.
 Чыгарылыш 4 нче сыйныф укучылары белем бирүдәге Федераль дәүләт белем бирү
стандартларының икенче баскычына менәргә әзер.
 Мониторинг нәтиҗәләре вакытында ачыкланган проблемаларны югары сыйныф
укытучыларына игътибарга алырга. Федераль дәүләт белем бирү стандартларының
таләпләрен өйрәнергә.
 Укучыларның татар теле буенча лексик, грамматик күнекмәләре филологик
белемнәр суммасы дәрәҗәсендә генә калмыйча, ә сөйләм эшчәнлегенең барлык
төрләрендә дә аралашуда кулланырлык дәрәҗәгә җитүе зарур.
 Башлангыч сыйныф укытучыларының эш тәҗрибәләренә таянып, берлектә
эшләргә.
21 код
Галиева Л.А. - Минзәлә районы гимназиясенең
татар теле һәм әдәбият укытучысы
2014-2015 уку елы ахырында 4-нче сыйныфны тәмамлаган укучылар тест
тапшырдылар. Әлеге чара мәктәп укучыларының белем дәрәҗәсен даими рәвештә
бәяләргә мөмкинлек бирде һәм 9, 11 сыйныфта үтәчәк бердәм дәүләт имтиханы укучылар
өчен зур киртә булмасын, дигән максат белән үткәрелде.
Милли белем бирү сыйфатын үстерү максатында, белем һәм күнекмәләрне
тикшерүнең яңа алымнары кулланыла башлады. Мәсәлән, Татарстан Республикасы
Мәгариф һәм фән министрлыгының милли мәгарифне үстерү бүлеге һәм Мәгарифне
үстерү институтының татар телен һәм әдәбиятын укыту методикасы кафедрасы
тарафыннан, татар мәктәпләрендә укучы балаларның татар теленнән белем һәм
күнекмәләре дәрәҗәсен объектив билгеләү, укучыларның ирекле сөйләшә алу
мөмкинлекләрен ачыклау максатында, дәүләт программасының белемнәрне бәяләү
105
нормаларына нигезләнгән индикатив тикшерү технологиясе эшләнде һәм шуның буенча
төрле район мәктәпләрендә тикшерүләр үткәрелде.
Мәктәптә укучыларның белемнәрен өзлексез тикшерү, өйрәнү системасы буларак
мониторинг системасын булдыру һәм аны куллану уйланып төзелгән методика
булдыруны таләп итә. Бу төр массакүләм эшчәнлек үз эченә түбәндәге этапларны ала:
тикшерүгә әзерлек;
аны үткәрү;
алынган мәгълүматларны анализлау;
статистик яктан аларга интерпритация ясау.
Безнең максат - башлангыч сыйныф укучыларының ФДББС таләпләреннән чыгып,
белемнәрен бәяләү.
Татар мәктәпләре арасында мониторингта барлыгы 8 мәктәп катнашты. Район буенча
уртача процент 82,8 % тәшкил итә.
Уку йорты
Балалар саны
Уртача %
Гимназия
18
84,7%
Аю
2
75%
Иркәнәш мәктәбе
2
75%
Кадрәк мәктәбе
5
84%
Яңа Мәлкән мәктәбе
6
82,5%
Тат. Мөшеге мәктәбе
8
90,6%
Урыс мәктәбе
8
88,7%
Югары Тәкермән мәктәбе
2
82,5%
8
51
82,8%
Иң югары уртача процент Тат. Мөшеге мәктәбендә 90,6%, иң түбән - 75% - Аю һәм
Иркәнәш мәктәбендә. Бу иң беренче очракта 100% эшне башкаручылар саны белән бәйле.
Тат Мөшеге мәктәбендә өч укучы эшләрен 100% башкарганнар.
106
Дәрәҗәдән чыгып, татар теленнән мониторинг нәтиҗәләре
Мәктәп
Түбән дәрәҗә
Урта дәрәҗә
Югары дәрәҗә
Гимназия
0
4
14
Аю
0
1
1
Иркәнәш мәктәбе
0
2
0
Кадрәк мәктәбе
0
2
3
Яңа Мәлкән мәктәбе
1
2
3
Мөшеге 0
5
3
0
0
8
Тәкермән 0
0
2
16
34
Тат.
мәктәбе
Урыс мәктәбе
Югары
мәктәбе
8
1
Мониторинг эшләрен дәрәҗәдә күрсәтергә була. 50-60 % түбән булса түбән дәрәҗә, 6080% урта, 80-100% югары дәрәҗә булып санала. Әлеге таблицадан күренгәнчә түбән
дәрәҗәдә бары бер генә бала эшләгән. Урта дәрәҗәдә 16 бала, югары дәрәҗәдә 34 бала
эшен башкарган. Димәк, районның татар мәктәпләре арасында барлык балалары да
мониторинг эшләрен башкарганнар дигән нәтиҗәгә килеп була.
Гомуми хаталар саны
Ряд 1
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
107
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
4 нче сыйныф укучыларның эшләрендә 20 бирем 2 вариантта бирелгән иде. Гомуми
хаталарны карасак, иң күп хата 12, 15, 16, 20нче биремнәрдә. Бу сүз ясалышы, синтаксис,
сөйләм телен үстерү бүлекләре. Димәк, урта һәм югары сыйныфларда шушы темалар
өстендә һәрдаим эшләргә кирәк.
Биремнәр түбәндәге бүлекләргә аерылып чыга.
Биремнәрне бүлекләргә аерып чыгару
-Фонетика
-Морфемика
-Орфография
-Лексика
-Морфология
-Синтаксис
-Сөйләм телен үстерү
Биремнәр үтәлеше
Биремнәр үтәлеше
100
90
80
70
60
1 нче вариант
2 нче вариант
50
40
30
20
10
0
Фонетика
Лексика
Морфология
Сөйләм телен үстерү
1нче вариантта бирелгән биремнәр яхшы эшләнелгән. 2нче вариантта укучылар хата
эшләгәннәр. Һәр бүлек биремнәре катлаулы һәм җиңел төрләргә бүленәләр. Мәсәлән:
Фонетика
2в. 2 нче бирем. Катлаулы
Калын сузык авазлар гына чагылдырылган рәтнең санын түгәрәк эченә ал.
[а],[ы],[у],[о]
108
[а],[ы],[ү],[о]
[а],[ы],[у],[ө]
[а],[р],[у],[ө]
1в. 5 нче бирем. Катлаулы
Нечкә сузык авазлардан гына торган рәтне билгелә. Дөрес җавапны тәгәрәк эченә ал.
1) [ә],[ө],[ү],[и], [ң]
2) [ә],[ө],[ү],[и], [э]
3) [ә],[ө],[ү],[ы], [и]
4) [ә],[ө],[ү],[җ], [и]
1 в. 2нче бирем. Җиңел
Фамилияләр алфавит тәртибендә язылган рәтнең санын түгәрәк эченә ал
1)Исәнбәт, Кутуй, Әгъләмов, Сабитов, Галиев
2) Әгъләмов, Кутуй, Галиев, Сабитов, Исәнбәт
3) Әгъләмов, Кутуй, Галиев, Исәнбәт, Сабитов
4) Кутуй, Исәнбәт, Әгъләмов, Галиев, Сабитов
2в. 2 нче бирем. Җиңел
Фамилияләр алфавит тәртибендә язылган рәтнең санын түгәрәк эченә ал
Яруллин, Хәсәнов, Әмирхан, Алиш
Алиш, Хәсәнов, Яруллин, Әмирхан
Алиш, Әмирхан, Хәсәнов, Яруллин
Алиш, Әмирхан, Яруллин, Хәсәнов
Шундый ук хәл лексика, морфология, мофемика, синтаксис бүлекләрендә дә күзәтелә.
Рус теле белән чагыштырмалы гомуми нәтиҗә
100
90
80
70
60
татар теле
рус теле
50
40
30
20
10
0
Фонетика
Морфология
Орфография
Сөйләм телен үстерү
Әгәр рус теле белән чагыштырсак, балалар рус теленнән яхшы үзләштергәннәрен күрә
алабыз. Димәк, татар теленнән дә күпкә югары дәрәҗәләр алырга кирәк, һәм бу алдагы
елларга югары баскычка омтылырга стимул булып торачак.
109
Нәтиҗәләр, Тәкъдимнәр
Татар телен өйрәнер өчен тел белеменең барлык бүлекләре дә мөһим.
“Морфемика” бүлеге
1. Тамырдаш сүзләрне аерырга өйрәтергә кирәк.
2. Сүзлекләр белән эшләргә өйрәнергә.
3.Омонимнарның төрле формаларын аера белергә өйрәтергә.
“Морфология” бүлеге
1. Сүз төркемнәренең төрләнешен яхшы белергә
2. Фигыль һәм аның грамматик үзенчәлекләре белән таныштыру.
3. Сорау алмашлыкларына игътибар итәргә
4. Ярдәмче сүз төркемнәрен яхшы белергә.
“Синтаксис” бүлеге
1.Җөмлә кисәкләренә игътибар итәргә.
2.Баш кисәкләрне иярчен кисәкләрдән аера белергә.
“Сөйләм телен үстерү” бүлеге
1.Һәр дәрестә текст өстендә эшләргә(аңлап укырга, кирәк сүзләрне таба белергә)
2.План төзи белергә
3.Үз фикереңне белдерергә
4.Бәйләнешле текст төзергә өйрәнергә
Гомуми нәтиҗә
1.Урта звенода эшләгән укытучыларга күрсәтелгән бүлекләргә игътибар итәргә.
2.Башлангыч укытучыларның эш тәҗрибәсенә таянырга, алар белән тыгыз элемтәдә
торырга.
110
СЕКЦИЯ
___________________________________________________________________________
Секция библиотекарей
« Школьная библиотека как условие
реализации Федерального государственного
образовательного стандарта» –
библиотекарь МБОУ «Верхнетакерменская ООШ»
Хаматшина А.А.
Сегодня во всем мире быстро меняются стандарты образования, изменяется парадигма
образования. Обучение в ХХI веке - это не просто передача знаний как эстафетной
палочки от одного человека к другому, это прежде всего создание условий, при которых
становятся возможными процессы порождения знаний самими обучающимися, их
активное и продуктивное творчество. Сейчас в мире разворачиваются процессы, которые
называют революцией в обучении. Школьник на уроке в кабинете учителя-предметника
видит мир под углом этого предмета, а библиотека способна раскрыть ребенку целостную
картину мира. И школьная библиотека должна стать не просто кабинетом № 1 , а
надпредметным кабинетом в школе, развивая не частичное, а системное мышление у
школьников.
Таким образом, при смене парадигмы образования школьная библиотека становится
местом реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся, а также
центром творчества учащихся и мощным ресурсом инновационного развития педагогов.
С 1 января 2010 года вступил в силу новый Стандарт начального общего образования, в
пункте 27 которого отмечена роль школьной библиотеки. В опубликованном проекте
«Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного)
общего образования» также есть пункт 27, в котором говорится об учебно-методическом и
информационном обеспечении реализации основной образовательной программы.
И очень отрадно, что в стандарт заложены требования об обязательном техническом
оснащении Информационно-библиотечного центра (в принятом стандарте для начальной
школы – библиотеки) в соответствии с поставленными задачами: «обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления…». Иными словами – в библиотеке (ИБЦ), как и в учебных
кабинетах, должен быть скоростной интернет, достаточно рабочих мест (компьютеров) и
доступ к интернету по локальной сети (или через wi-fi) для всех пользователей. Работники
этого самого ИБЦ (библиотекари, специалисты по чтению, IT-технологиям) осуществляют
«информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг…», а сами ИБЦ должны быть «укомплектованы печатными
и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам
учебного
плана…».
И что очень важно, помимо учебной, учебно-методической литературы и
«материалов по всем учебным предметам и курсам» фонд школьной библиотеки должен
быть укомплектован дополнительной литературой, включая «отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно111
популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спору, экологии; правилам безопасного поведения на
дорогах, справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся». Что
ж, языком стандарта трудно более ёмко выразить суть того, что должно соответствовать
понятию
«современная
школьная
библиотека».
Немало соображений высказывается по поводу уровня подготовки, количества
работников школьной библиотеки и разделения функциональных обязанностей между
ними – от традиционно библиотечной работы, до IT-обеспечения интегрированных
уроков
и
формирования
информационной
культуры
учащихся.
Естественно, что в связи с этим повышается роль книги и значение школьных библиотек.
Мы видим, что необходимость библиотеки как территории активного познания через
творческое чтение государством понимается и прописана в образовательных стандартах.
Это осмысление во многом связано с принятыми на государственном уровне
документами, включая, прежде всего, «Закон об образовании в Российской Федерации»,
«Национальную доктрину образования», Национальную образовательную инициативу
«Наша новая школа», а также новый проект (второго поколения) Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО), в
которых была отражена сущность и содержание модернизации системы современного
российского образования, обозначена ориентация на формирование не только
образованной, владеющей ключевыми компетенциями, но и богатой личности юных
граждан России.
Школьная библиотека на данном этапе и ее поддержка является
необходимым условием, которое может духовно обогатить школьника. Именно ее
квалифицированные специалисты способствуют осознанию школьной библиотеки как
центра информации, культуры, духовного развития школьников, расширяют
представление о ней как о важнейшем элементе педагогической системы, содействующем
воспитанию и образованию, формирующем информационную культуру юных граждан,
которым предстоит жить в информационном обществе, переходном к обществу знаний.
Считаю, что именно школьная библиотека и ее квалифицированные специалисты –
это гарант реализации Федеральных государственных стандартов и важный инструмент
их внедрения. Школьные библиотеки участвуют в реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования в соответствии с федеральными государственными стандартами начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Сегодня, в условиях
ФГОС библиотеки образовательного учреждения являются информационнобиблиотечными центрами информационной поддержки. Социальная значимость и
востребованность информационно-библиотечного центра и самой книги сейчас
увеличивается, центральное место занимает чтение книги. Сегодня, пришло понимание
необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет цели, задачи,
планируемые результаты, и направлен на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность,
развитие
творческих,
физических
способностей.
Библиотеки
образовательного учреждения, сегодня реализуют урочную, внеурочную деятельность,
дополнительное образование обучающихся. Таким образом, они выполняют поставленные
задачи ФГОС. Реализация целей и задач Федерального государственного
образовательного стандарта возможна только при поддержке и продвижении книги,
чтения, что является сегодня актуальным, приоритетным, исторически главным
направлением работы школьной библиотеки.
112
Школьная библиотека играет важную роль в воспитательном процессе, в поощрении
стремления детей к овладению знаниями и привитии им любви к чтению. Из своего
опыта работы в школьной библиотеки, могу уверенно сказать, что никакие
сверхсовременные технологии и оборудование не могут заменить живого человеческого
общения. Наиболее ценной стороной школьной библиотеки является привитие навыков
чтения. Опыт работы показывает, что школьная библиотека востребована. Библиотека
оказывает помощь детям, родителям, рекомендует литературу, предлагает те или иные
пособия, книги, журналы, выпускает рекомендательные библиографические пособия по
чтению книг. Совместное общение родителей и библиотеки – родительское собрание в
библиотеке «О пользе чтения, книги, библиотеки», экскурсия по библиотеке с родителями
будущих первоклассников, детьми работает на детей и на будущее нашей страны.
Родительский авторитет в данном случае играет огромную роль в чтении книги. Ребенок,
приходя в школьную библиотеку, просит книгу, которую ему порекомендовала мама, папа
- это очень здорово, хороший пример родителей для ребенка. Прочитанная книга
ребенком, рекомендованная родителями дает возможность обсудить прочитанную книгу,
что
позволит
укрепит
связь,
понимание
ребенка
и
родителей.
Таким образом, связь библиотеки ребенка и семьи поднимает престиж чтения книги,
что позволяет формировать социализацию личности ребенка. Считаю, что даже несколько
минут проведенных в библиотеке родителей с детьми, минутная рекомендательная беседа
о пользе книги и чтении, просто задушевная беседа – это очень хороший, положительный
заряд, хорошая эмоциональная разгрузка для родителей и ребенка. Побывав один раз в
библиотеке, даже самый плохой ученик обязательно посетить ее еще раз. Библиотека для
наших детей – своеобразная «духовная скорая помощь», аптека для души. Ведь в
помещении библиотеки школьной незаметно, но формируется духовное
здоровье
нации.
Дмитрий Сергеевич Лихачев писал: «Чтение книг помогает российским школьникам
становиться добрее, умнее, и жить по тем высоким духовно-нравственным меркам»,
чтение путь к житейской мудрости, не гнушайся им!» Прочитанная книга в семье
становиться для ребенка очередным уроком о добром, о прекрасном.
В заключении хотелось бы закончить словами В.А. Сухомлинского:
«Школа – это прежде всего книга, а воспитание прежде всего слово, книга и живые
человеческие отношения».
Новые образовательные стандарты — это не просто смена школьной программы. С
введением новых стандартов кардинально меняются принципы и цели образования.
Школа резко разворачивается от набора знаний и умений, которые ученик до сих пор
должен был демонстрировать на выходе, к тому, что он должен быть психологически
готовым всю жизнь учиться и уметь это делать. Успешность современного человека,
результаты его учебной деятельности всё в большей степени определяются уровнем его
готовности самостоятельно добывать знания. Непрерывное образование и способность к
переквалификации становятся частью сохранения социального статуса личности; карьера
современного человека во многом зависит от его способности своевременно находить,
получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию.
Современная школьная библиотека - одно из основных условий реализации ФГОСов.
В выступлении по поводу утверждения 4.02.2010 г. национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» Д.А.Медведев обрисовал перспективу организации
новой школы: «...это должна быть школа с высокотехнологичным учебным
оборудованием, широкополосным Интеренетом, обеспечивающим выход в глобальные
информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и
зарубежной культуры, достижением науки и искусства; должны быть условия для
качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития».
113
Такая новая школа потребует, безусловно, и новую библиотеку
Одной из главных задач школьной библиотеки является комплектование библиотечных
фондов и обеспечение учащихся необходимой литературой. Библиотечный фонд
формируется в соответствии с учебным планом и образовательными программами,
реализующими образовательным учреждением. Образовательные программы меняются,
учебники устаревают, многие учебники и книги приходят в негодность, поэтому в
библиотеке требуется постоянное обновление и пополнение как учебной, так и
методической литературы. Библиотекари в начале учебного года проводят работу по
изучению состава и состояния фонда школьной библиотеки. Ведется работа с перечнем
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе и с каталогами
издательств. Совместно с учителями-предметниками и с учетом их требований
формируется централизованный заказ на учебные издания. Перечень учебной литературы
утверждается на педагогическом совете образовательного учреждения. В школьной
библиотеке постоянно ведется прием и обработка поступившей учебной, методической и
художественной литературы, проводится списание устаревшей по содержанию и ветхой
литературы.
Цель деятельности школьной библиотеки - содействие эффективной реализации
задач образовательного процесса путем информационно-библиотечного обслуживания
учащихся и педагогов.
Школьные библиотекари рассматривают деятельность библиотеки в трех направлениях:
информационно-методическое обеспечение общеобразовательного процесса с учетом тех
требований, которые прописаны в стандарте;
развитие информационной грамотности учащихся, в том числе при организации их
проектной деятельности;
информационное
и
методическое
обеспечение
построения
индивидуальных
образовательных траекторий учащихся.
Специалист библиотеки может и должен организовать внеурочную деятельность.
Для этого необходимо создать в школьной библиотеке необходимые условия:
1. библиотека должна быть информационным центром, с компьютерами и сложными
программами;
2. совместная системная работа учителя и библиотекаря на базе библиотеки.
Школьная библиотека занимает важное место в становлении информационной
компетентности учащихся, а также содействует развитию навыков непрерывного
образования школьников методом обучения их информационно-поисковой деятельности.
Во времена информационных технологий необходима не просто передача библиотечнобиблиографических знаний, а формирование информационной компетентности учащихся
включающей:
 навыки
использования
различных
способов
информационно-поисковой
деятельности (библиотечно-библиографическая компетентность);
 умения анализировать и оценивать информацию (критическое мышление);
 перерабатывать и структурировать текст (культура чтения);
 умения использовать современные информационные технологии.
Место школьной библиотеки обозначено в реализации стандартов второго
поколения. В новом стандарте начального общего и основного общего образования
представлена роль школьной библиотеки, как учебного, методического и
информационного обеспечения реализации основной образовательной программы
учреждения.
В соответствии с поставленными новым образовательным стандартом задачами
одно из требований к школьной библиотеке – её обязательное техническое оснащение.
114
Библиотека, как информационно-библиотечный центр должна постоянно обеспечивать
широкий и устойчивый доступ к любой информации для всех участников
образовательного процесса. Представленная школьной библиотекой информация должна
быть направлена на реализацию основной образовательной программы, организацию
образовательного процесса и достижение планируемых результатов. Это говорит о том,
что в библиотеке, как и в учебных кабинетах, должно быть достаточное количество
рабочих мест (компьютеров), локальная сеть и доступ к Интернету для всех
пользователей. Сотрудники школьных библиотек должны обеспечивать информационную
поддержку образовательного процесса и деятельности обучающихся и педагогов в разрезе
современных информационных технологий в сфере библиотечных услуг, а сами
библиотеки образовательных учреждений должны быть укомплектованы «…печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, иметь
фонд дополнительной литературы, который должен включать детскую художественную,
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования».
Необходимо отметить, что в первую очередь школьная библиотека является библиотекой
учебной. Не случайно в новом стандарте предписывается обеспечить школьные
библиотеки: «учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы».
Таким образом, одним из материально-технических условий, необходимых для
освоения и реализации образовательных программ как начального, так и основного
общего образования, является наличие библиотеки, укомплектованной традиционными и
электронными информационно-образовательными ресурсами и оснащенной современной
техникой.
В федеральном государственном стандарте начального общего образования
значительное место отведено требованиям к условиям реализации стандарта. Внимание
акцентируется на создание комфортной, развивающей образовательной среды учебного
заведения. В трактовке стандарта для этого понятия подразумеваются такие качества
образования, как открытость, доступность, и привлекательность. В новом стандарте
внимание концентрируется на комфортности образования, как для учащихся, так и для
всего педагогического коллектива.
Более точно комфортную образовательную среду можно характеризовать как
педагогическую действительность, включающую специально организованные условия для
благоприятного формирования и развития комфортного и творческого обучения и
преподавания. Компонентом педагогически комфортной среды, обеспечивающим
результативность и эффективность развития образовательной самореализации учащихся,
является создание творческой, доброжелательной атмосферы. К одному из таких
компонентов
относится
создание
индивидуальной
успешности,
содействие
самоопределению всех участников образовательного процесса. Именно педагогический
коллектив, к которому относятся школьные библиотекари, несет огромную
ответственность за комфортную образовательно-воспитательную среду в школе, среду
общения педагогов и учащихся, насыщенную, богатую содержанием.
Школьная библиотека является существенной и значимой частью образовательной среды
учебного заведения. Вместе с тем она образует свою, особую, библиотечную среду.
Библиотечная среда включает информационную, культурную, эмоциональнопсихологическую, экологическую и материальную составляющие. Можно сказать, что
библиотечной средой является все окружение работника и пользователя в библиотеке.
Главная составляющая библиотечной среды – информационная.
115
В информационном компоненте библиотечной среды важное место занимает
библиотечный фонд, который является основой информационных ресурсов библиотеки и
представляет многообразие документов по разным видам носителей информации. Под
информационными ресурсами в целом понимается совокупность данных,
сосредоточенных и представленных для эффективного и продуктивного получения
достоверной информации.
Информационные ресурсы школьной библиотеки следует рассматривать как
совокупность документов (на различных носителях), которыми располагает библиотека в
данный период времени.
Ведущим условием комфортности информационных ресурсов является комфортное
удовлетворение информационных запросов пользователей библиотеки. Библиотечноинформационная среда наиболее комфорта для читателей, когда она позволяет с
максимальной полнотой и наименьшими физическими и временными затратами
удовлетворять информационные потребности.
Задача школьной библиотеки по обеспечению доступа к информации, знаниям,
культурным ценностям, идеям полностью соответствует новому образовательному
стандарту.
В настоящее время книга и школьная библиотека становятся все более значимыми.
Необходимость библиотеки как лаборатории активного познания через творческое
чтение государством понимается и прописана в образовательных стандартах второго
поколения. Это осмысление во многом связано с принятыми на государственном уровне
документами: «Закон об образовании в Российской Федерации», Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), в которых
отражена реальность и содержание модернизации системы современного российского
образования, намечена тенденция на становление не только образованной,
информационно-грамотной личности, но и владеющей основными компетенциями.
Новый статус школьной библиотеки в контексте ФГОС рассматривается с разных
точек зрения, определяются ключевые задачи новой школьной библиотеки. Организация
работы современной школьной библиотеки представляется в модели, где будет меняться
спрос на библиотечные услуги и этот спрос будет направлен на реализацию ФГОС.
Главное – научить детей работать с различными источниками информации, правильно
подбирать материал, учить их читать и выбирать из разных источников знания
необходимые при подготовке к урокам. Добиться, чтобы полезную библиографическую
информацию ученики воспринимали с интересом. В условиях перехода на ФГОС
библиотеки образовательных учреждений становятся информационно-библиотечными
центрами, обеспечивающими информационную поддержку.
Федеральный государственный образовательный стандарт определил цели,
поставил задачи, наметил планируемые результаты. Стандарт направлен на формирование
общей культуры, гражданское, духовно-нравственное, личностное, социальное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их самосовершенствование и саморазвитие,
позволяющие стать успешными и реализовать творческие способности. Только при
условии создания целостной и полноценной системы приобщения к чтению учащихся в
школе, одним из основных звеньев которой является школьная библиотека можно
сформировать потребность в систематическом чтении. Именно в этом случае можно
достичь желаемого результата, когда выпускник начальной и основной школы полюбит
чтение, будет осознавать его значимость и необходимость для дальнейшего саморазвития,
обучения, будет воспринимать его как источник познавательного, эстетического,
нравственного опыта, если к достижению этих целей подключится и школьная
библиотека.
116
Роль школьной библиотеки сегодня очень значима, именно пространство библиотеки
помогает школьнику духовно обогатиться. Квалифицированные специалисты школьной
библиотеки способствуют осознанию её как центра информации, нравственного развития
учащихся, создают представление о ней как о важнейшем звене педагогической системы,
способствующем образованию и воспитанию, формирующем информационную
компетентность юных граждан, которым предстоит жить в обществе информационных
технологий. Именно школьная библиотека и ее квалифицированные кадры – это один из
гарантов реализации федеральных государственных стандартов и важный инструмент их
внедрения. В соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами школьные библиотеки участвуют в реализации основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования. Сегодня, пришло
осознание необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном
обществе. На данном этапе библиотеки образовательных учреждений реализуют
урочную, внеурочную деятельность и дополнительное образование обучающихся. Таким
образом, они выполняют поставленные задачи ФГОС. Осуществить поставленные
федеральным государственным образовательным стандартом цели и задачи возможно
только при продвижении и поддержке чтения, книги, что на сегодняшний день является
приоритетным, актуальным и исторически главным направлением работы школьной
библиотеки.
Новый стандарт образования позволяет внедрить библиотечные программы и
проекты в образовательный процесс, ведь одной из его задач является обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной
деятельности.
Школьная библиотека играет важную и значимую роль в воспитательном процессе,
в поощрении стремления детей к овладению знаниями. Наиболее ценной стороной
школьной библиотеки является привитие навыков чтения, любви к чтению и книге.
Библиотека оказывает помощь детям, родителям, рекомендует литературу, подбирает и
предлагает те или иные пособия, книги, журналы. Через книгу, чтение достигаются
личностные результаты образования, которые должны отражать, согласно стандарту,
«…Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций».
117
СЕКЦИЯ
_____________________________________________________________________________
Секция педагогов-психологов
Психологическое сопровождение учащихся 5 классов
в условиях перехода на ФГОС
Педагог-психолог Данилова Э.И.
МБОУ СОШ№1 г. Мензелинск
В настоящее время во всех образовательных учреждениях Российской Федерации
вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего
образования (ФГОС ООО).
Едва ли кто сейчас задаётся вопросом, зачем нужны образовательные стандарты
второго поколения. Их необходимость очевидна, так как основной целью ФГОС является
обучение и воспитание, отвечающие запросам гражданского общества. Реализация
стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
школе.
ФГОС определяет точное место формам и видам приложения психологических
знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как
полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе. На чем же основывается деятельность
психолога в новых условия помимо стандартной документации.
Основными ориентирами для педагогов-психологов в построении собственной
стратегии деятельности по психологическому сопровождению внедрения ФГОС ООО
можно считать два нормативно-правовых документа:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.,
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения (ООП),
разработанная на основе Примерной ООП основной школы, подготовленной и
рекомендованной институтом стратегических исследований в образовании РАО.
Для педагога - психолога системообразующей целью деятельности является
создание психолого - педагогических условий реализации образовательной программы.
Если обратиться к пункту 25 ФГОС то психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы должны: А) формировать и развивать
психолого – педагогическую компетентность участников образовательного процесса. Б)
обеспечить вариативность направлений и форм. В) А также (хочу особо отметить)…..
Обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
118
Программа преемственности подразумевает подразделения на последовательные
этапы: предварительный, основной, заключительный –каждый из которых
предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе,
адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая
социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития.
Основной этап преемственности: адаптация к системному обучению и переходу в
среднее звено.
Таким образом выстраивая работу психолого-педагогического сопровождения мы
уделяем особое внимание обучающимся 5 классов. А точнее мы направляем свою
деятельность на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене
школы.
Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь
динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма,
она обеспечивает возрастное развитие школьника.
В самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как
приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям,
требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребёнок, который
вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, считается
адаптированным.
Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к
интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности
учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение
новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся
ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию
теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.
Знание особенностей протекания кризисных периодов позволяет психологу
выстроить систему своей работы и осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение процесса школьной адаптации пятиклассников в условиях перехода на
ФГОС.
Э. Эриксон называет кризисами - временно усиливающейся уязвимости и
одновременно возрастание потенциала человека. Каждый процесс роста приносит в это
время энергию для дальнейшего развития, а общество предлагает человеку новые и
специфические возможности для реализации этой энергии.
Если обратить внимание на общую структуру возрастного кризиса, то можно
увидеть как обучающиеся в 5 классах подходят к кризису подросткового возраста где
новой ведущей деятельностью является общение со сверстниками. Что в свою очередь и
создает проблемы для успешной адаптации, увеличивая тревожность ученика.
К возрастным особенностям пятиклассника можно отнести: Внутренние изменения.
- постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования
младшего подростка;
- стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто
до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители.
Внешне это отчуждение проявляется в негативизме (стремлении противостоять любым
предложениям, суждениям, чувствам взрослых).
119
-в дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки
рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы
взаимодействия людей, моральные ценности.
- в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная
замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на
ведущую деятельность общения. Таким образом, у пятиклассника постепенно меняются
приоритеты.
- умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются
только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех)
существенно влияет на мотивацию учения.
Внешние изменения в жизни 5-классников:



НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ
НОВЫЙ РЕЖИМ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
НОВЫЕ ПРАВИЛА
В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников на этапе
введения ФГОС основного общего образования в деятельность образовательного
учреждения реализуются следующие задачи:
совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе
самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим
успехам и неудачам;
знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной
жизни;
создавать условия для снижения тревожности.
Виды работ психологического сопровождения с введением новых стандартов
остаются традиционными и включают в себя: профилактику, диагностику,
консультирование, развивающую работу, психологическое просвещение и экспертизу.
Согласно
требованиям
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат
целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще
и оценке. Универсальные учебные действия (совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса) формируются постепенно и поэтапно.
Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути формирования
универсальных учебных действий, мотивация и тревожность пятиклассника нужен
мониторинг и диагностическое сопровождение адаптации.
Психологическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
пятиклассников, определение степени готовности детей к началу обучения в основном
звене.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся
«Итоговые бланки аналитических отчетов». Таким образом, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность, исследование интеллектуального развития.
Диагностика переходных периодов должна учитывать качества, формирование
которых завершается в рамках предыдущего периода, прежней ведущей деятельности.
Кроме того, она «прицеливается» к содержанию будущих новообразований.
На
120
необходимость такого подхода в диагностике указывал Д.Б. Эльконин. Перечень качеств
отражает как актуальный уровень ребенка, так и его зону ближайшего развития.
Программа диагностики готовности предполагает изучение:
 работоспособности;
 характеристик интеллектуального развития ребенка, в том числе уровня
понятийного мышления;
 степени самостоятельности в учебной деятельности;
 мотивации учебной деятельности;
 самооценки и уровня притязаний;
 тревожности в качестве обобщенного показателя эмоционального благополучия
ребенка.
Психологическая диагностика позволяет вести эффективный Психологический
мониторинг УУД (универсальных учебных действий). Целью психологического
мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у
учащихся 5 класса.
Психологический мониторинг рассматривается как система информационного
сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями
получения такой информации об ученике, которая требуется учителю для успешной
работы, администрации – для содержательной рефлексии деятельности школы, психологу
– для планирования своей деятельности по созданию условий для эффективного или
продуктивного развития каждого ребёнка.
Результаты, полученные в ходе психологического мониторинга являются
конфиденциальной информацией и заносятся в Карту развития ребёнка.
Л.А. Ясюкова считает, что важным условием успешной адаптации пятиклассников
является сформированность у них понятийного мышления.
«Качественность» понятий, освоение основных логических операций на доступном
интеллектуальном содержании – важный фактор успешного обучения в основной школе.
Пятый класс предполагает новый уровень учебной самоорганизации, умение
самостоятельно планировать время, отводимое на выполнение домашнего задания,
правильно его распределять; детям необходимо понять и принять систему новых
требований, наладить систему отношений с педагогами, найти свое место в школе.
Кроме того, у пятиклассников значительно возрастает значимость такого фактора
социализации, как общение со сверстниками, происходит открытие своего «Я». Рефлексия
учебных действий достраивается личностной рефлексией. К 11 годам складываются
атрибутивные процессы, важный механизм реализации уровня притязаний. Ученики с
высокими достижениями, как правило, обладают более благоприятным типом атрибуции
успехов и неудач. В то же время педагог именно в этот период может повлиять на
становление атрибутивных процессов. Происходит дифференциация своих возможностей,
где выделяются связи результата с усилиями и способностями. Именно в период с 9 до 11
лет впервые вычленяется влияние способностей на результат деятельности. Важно, как
складывается самоотношение на предыдущей ступени, а также насколько развиты
коммуникативные навыки и умения к периоду вступления в основную школу.
Результаты психодиагностического обследования позволяют:
 определить преимущества и проблемные стороны готовности на индивидуальном и
групповом уровне;
 определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и
воспитательного);
121
 сформулировать задачи по профилактике дезадаптации в основном звене;
 выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно развивающих программ;
 провести индивидуальные и групповые консультации информационнорекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями,
педагогами).
Заключение по итогам проделанной работы должно соответствовать принципам
гуманной диагностики.
Консультирование в рамках сопровождения 5 класса в условиях ФГОС
Консультирование проводится по результатам диагностики и запросам педагогов и
родителей. С педагогами – по отдельным проблемам школьной дезадаптации, с
родителями – по проблемам семейного воспитания и поиску ресурсов для их решения.
Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе
тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется
индивидуально или в виде групповых консультаций на родительских собраниях. Тема
такого собрания может быть «Время кризиса. Переход из начальной школы в основную».
Родителей важно информировать о психологических особенностях детей этого
возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом
классе. Следует также знакомить родителей с планами работы, получить их согласие на
проведение занятий с детьми.
Консультирование по результатам психологического обследования готовности к
обучению в основном звене.
1.
Если ребенок показал достаточно низкие результаты и есть указания на
возможную недостоверность результатов (в протоколе отмечены высокая тревожность,
слезы и т.п.), психолог может порекомендовать дополнительное обследование.
2.
Если нет указаний на вероятную недостоверность результатов, психолог
предоставляет результаты обследования родителям (с учетом адресата), делая акцент на
возможных задачах развивающего характера в соответствии с полученными данными.
3.
В групповом консультировании педагогов психолог в обобщенном варианте
доводит до их сведения результаты диагностики, отмечая преимущества класса,
возможные проблемы и рекомендуемые варианты учебной деятельности.
Практика показывает, что довольно распространенным является консультирование
информационно-рекомендательного характера. Его можно отнести к первичному уровню
консультирования. Психолог подбирает информационный материал по той или иной
проблеме (тревожность, агрессивность, преобладание игровой мотивации, низкий уровень
рефлексии, неразвитость первичных учебных умений и навыков и т.п.) и предоставляет
информацию в индивидуальном режиме, в связи с конкретным запросом родителя или
педагога.
Коррекционно - развивающая работа с 5 классом в процессе адаптации в условиях
перехода на ФГОС.
Результаты, полученные в ходе диагностического обследования становятся
основой для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных или групповых
занятий с учащимися, имеющими недостаточно сформированные учебные навыки.
Переживания школьников, связанные с новыми изменениями, далеко не всегда
осознаются ими, часто школьники даже не могут сформулировать свои трудности,
122
проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед
новым этапом развития. Формирование у ребенка его субъектной позиции, общей
положительной оценки себя в целом вне зависимости от конкретных результатов и
ситуаций – вот главная цель работы психолога в период адаптации.
Помочь ребенку осознать свои мотивы и побуждения, научить положительному
отношению к себе, умению сохранять самоуважение даже в ситуациях неуспешности,
умению признавать свои ошибки и учиться на них; общаться и слушать другого,
выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками; способствовать сплочению класса,
уважению друг к другу и взаимопониманию, помочь ученикам осознать качества,
необходимые учащимся среднего звена и дать им уверенность в том, что они готовы к
переходу.
Переход обучающихся из начального в основное звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из
труднейших периодов школьного обучения .
Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот
период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учёбе и её
результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с
психологической – снижение самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и
адаптации к новым условиям организации учебного процесса.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех
участниках образовательного процесса: учениках, педагогах, родителях, администрации
школы, психологе. И только объединяя совместные усилия мы поможем пятиклассникам
пройти адаптационный период наиболее спокойно.
«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов в
рамках введения ФГОС НОО»
Педагог – психолог МБОУ «СОШ №2»
Титова Н. Д.
Задачи:
 систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
 создать оптимальные социально-психологические условия личностного и
интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая
принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
 создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения
ФГОС НОО.
Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:
 обеспечивает контроль за развитием учащихся;
 дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для
детей;
 принимает участие в разработке образовательной программы образовательного
учреждения;
123
 проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и
результатов образовательной деятельности;
 прогнозирует
социальные риски
образовательного
процесса,
проводит
профилактическую работу;
 оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем
участникам образовательного процесса.
В условиях внедрения ФГОС НОО сразу выделились следующие проблемы:
Недостаточная
просвещенность
педагогов-психологов
образовательных
учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического
сопровождения развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в
соответствии с требованиями ФГОС.
2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного
развития учащихся начальной школы.
3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для
определения уровня сформированности УУД у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
4. Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной
деятельности, в том числе духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников.
Поэтому перед нами стояла цель: подобрать методическое обеспечение в
вопросах осуществления процесса психологического сопровождения развития младших
школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Для этого нужно:
1.

составить
пакет
методических
материалов
по
психологическому
сопровождению
младших
школьников
–
диагностике, разработке
индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики;
 подобрать пакет методических материалов по работе с педагогами;
 подобрать методические материалы по работе с родителями.
Работа психолога в школе осуществляется по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа (цель: выявление наиболее важных особенностей
деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения). Считаю целесообразным проведение в 1- 4
классах следующих методик:





Изучение личностных УУД: тест на отношение к школе и учению (Т.А.Нежнова),
методика определения школьной мотивации (Л.Г.Лусканова);
Изучение коммуникативных УУД: методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман);
Тест на определение самооценки «Лесенка», «Лесенка 2»;
Методика «Незаконченные предложения»;
«Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)»
2. Коррекционно-развивающая работа (цель: разработка рекомендаций для
родителей и педагогов, организация работы с детьми, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.).
На данном этапе мною проводятся:
124


Групповые занятия «Введение в школьную жизнь», направленные на избегание
негативных эмоций у первоклассников, помощь в адаптации к школе;
Индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими низкие показатели по
изучаемым психическим свойствам и развитию УУД.
3. Психологическое консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми
к педагогу-психологу обращаются учителя, родители и учащиеся). Проводятся:


Индивидуальные консультации педагогов и родителей;
Семинары для педагогов «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности
учения», «Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника», групповые
консультации для педагогов.
4. Психологическое просвещение (приобщение педагогического коллектива, учащихся
и родителей к психологической культуре, формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития). По данному
направлению

Проводятся классные тематические родительские собрания по темам «Скоро в
школу. Как помочь ребенку стать учеником», «Мой ребенок стал школьником»,
«Особенности адаптационного периода первоклассника»;
 Оформлен уголок педагога-психолога «Психологическая азбука»
Становится очевидным, что для реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта необходима активная и содержательная
работа психологической службы образовательного учреждения. Основой системы
психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку
в школе, семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в
системе психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе
образования будет зависеть от взаимодействия всех участников образовательного
процесса.
Нами разработана программа «Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС НОО», целью которой является
создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности
обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального
общего образования в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. В данную
программу мы включили приложения: диагностический материал (стартовая и итоговая
психолого-педагогическая диагностика), материалы для педагогов и родителей.
125