Система оценивания учебных достижений младших школьников

1
Система оценивания
учебных достижений младших
школьников в условиях
безотметочного обучения в
общеобразовательном
учреждении
Доклад на районном
семинаре учителей
начальных классов
зам. директора по УВР
МОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №1» г. Валуйки
Белгородской области
Суриной А.Д.
2009
2
Прежде чем начать разговор о сущности безотметочного обучения в
начальной школе, необходимо разграничить понятия "отметка" и "оценка".
Согласно толковым словарям (см. Ожегов, Ушаков), оценка - это мнение, суждение,
высказывание
степени
о
качествах чего-нибудь, а отметка - установленное обозначение
знаний
Сторонники
ученика,
выставляемая
преподавателем;
безотметочного обучения призывают к отмене "отметки",
замене их "оценками". Причем отменены любые отметки — и пятерки, и звездочки,
и плюсики, с помощью которых учитель сравнивал детей между собой. Но мы не
в состоянии отменить и не вправе игнорировать естественную потребность ребенка
в оценке его трудов, его усилий. Главное, чтобы эта оценка сравнивала ребенка
только
с самим собой.
И очень важно, чтобы такая оптимистичная оценка
существовала не только на словах. Оценка в баллах
школы,
как и любой
другой
вариант
непригодна
сравнения
для начальной
достижений ребенка со
стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень,
достигнутый на данный момент. Безотметочное обучение – это поиск нового
подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной»
системы
оценивания.
Традиционная
пятибалльная
система
оценивания:
— не дает полноценной возможности для формирования у ребёнка
оценочной самостоятельности ,
—затрудняет индивидуализацию обучения.
(Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения
каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его
обучения. Фактически учителю приходится
сравнивать результат с некоторой
среднестатистической нормой)
— является малоинформативной.
(По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое
главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить,
над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка);
— часто имеет травмирующий характер
3
(Полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко
оказывается
орудием
манипуляции
и
психологического
давления,
которое
направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на
родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже
используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит, как
известно, к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта
учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его
физического здоровья.)
Учитывая выше сказанное, необходим поиск принципиально иного подхода к
оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении,
способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса,
повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С
поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения, при
котором используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны,
позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой
стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой. Это могут быть
условные шкалы, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.
Учитель не должен делать их предметом сравнения – недопустимо, например,
вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны
становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни
со стороны родителей.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в
том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания
и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный
однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не
выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания
буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть
различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
4
Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью
«волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор. С
помощью которого можно измерить все, что угодно. Такая форма оценивания
удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие «волшебных
линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной
условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом
сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.
Можно оценивать промежуточные результаты обучения и с помощью любого
другого подобного условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации
были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и
накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников, можно также
заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно
завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в
нем с помощью каких-либо значков, или, например, закрашивая определенную
клеточку – полностью или частично. Заполнять лист может как учитель, так и сам
ученик (совместно с учителем и под его контролем).
В своей работе я использую графики, таблицы, медали, «волшебные
линеечки» и цветовую самооценку. У каждого ребёнка «Дневник личных
достижений», в котором ученик отмечает свои успехи по предметам. Письменные
работы оцениваются «волшебными линеечками», цветовая самооценка проводится в
конце каждого урока.
Таблицы помогают фиксировать
результат выполненной работы по
определенному критерию.
Рассказ произведений наизусть.
Выразительно
Выразительно, с помощью
Не выразительно
Не выразительно, с помощью
Не готов рассказать
5
"Линеечки" как инструмент небаллированной оценки (Б.О.Цукерман).
Линеечки - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они
представляют собой вертикальные отрезки с горизонтальными делениями.
Каждое деление имеет своё значение. Например:
Верхнее деление – работа выполнена аккуратно, без ошибок;
Среднее деление – работа выполнена аккуратно, но есть 1-2 ошибки или
работа выполнена без ошибок, но не аккуратно;
Нижнее деление – старался, но допустил более 2 ошибок.
Ученик, оценив работу, ставит крестик около одного из делений.
Обводя
крестик, учитель соглашается с учеником, если не соглашается - ставит крестик на
другом уровне.
Ещё одной формой оценивания, которая не травмирует ребёнка, может стать
график роста, на котором учитель (или сам ребёнок) отмечает достижения ребёнка.
График роста техники чтения.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
Словарные диктанты (количество слов, в которых допущены ошибки).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Другой формой материализации учебных заслуг ребенка могут стать медали,
которыми постепенно, по мере изучения темы будут награждены все ученики. Так,
медаль «Знаток гласных» получит каждый ученик, назвавший все 10 букв гласных,
Медаль «Мастер слогов» получит ребенок, разделивший безошибочно слово или ряд
слов на слоги и т. д.
6
Оценивая ученические работы таким образом, следует отмечать положительные
сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не
допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников
между собой.
Ещё одним видом оценивания может служить цветовая самооценка работы
учащихся на уроке. В конце занятия ученик раскрашивает в дневнике часть
прямоугольника в тот цвет, который соответствует его работе во время урока.
Другую часть прямоугольника раскрашивает учитель.
Цветовая самооценка работы учащегося во время урока.
Внимательно слушал учителя и одноклассников,
не отвлекался, не перебивал товарищей и учителя
активно работал на уроке, не выкрикивал с места.
Не очень внимательно слушал учителя и одноклассников,
иногда отвлекался, неактивно работал на уроке.
Невнимательно слушал учителя и одноклассников,
разговаривал с товарищем
замечание от
во
урока, получил
учителя.
Конечно, применение всех
безотметочного
время
обучения
описанных
требует
форм оценивания в условиях
высочайшего
педагогического
профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею
безотметочного обучения
- пути к гуманизации российского образования,
основанной на новой педагогической философии.
7
8