II Цели и актуальность работы

EDUCLUSTER Finland LTD
Юлианна Бироци
Гиперактивный ребенок в классе. Какой он?
Исследование
Руководитель:
Сирье Гроссманн-Лоот
Таллинн
2011
1
Содержание
I ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................................................................. 3
II ЦЕЛИ И АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ............................................................................................................. 6
III ВЫБОРКА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................................................................. 7
VI СТРУКТУРА РАБОТЫ ...................................................................................................................................... 8
V ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................................ 9
1. ОПИСАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ .................................................................................................. 9
1.1 Начало учебного года .................................................................................................................................. 9
1.2 Конец первого полугодия ........................................................................................................................... 11
2. ВЫВОДЫ. ............................................................................................................................................................ 12
VI ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................................................. 13
VII ЛИТЕРАТУРА .................................................................................................................................................. 15
VIII ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................................................. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1....................................................................................................................................................... 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 2....................................................................................................................................................... 18
ПРИЛОЖЕНИЕ 3....................................................................................................................................................... 20
2
I Введение
Каждый взрослый, сталкивающийся по тем или иным причинам с гиперактивным
ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Вот
только окружающие зачастую не задумываются, насколько страдает сам гиперактивный
ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не
хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это.
Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать.
Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, которые так любят взрослые, не
улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых психофизических
проблем. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у
ребенка “отрицательных” черт характера, что напрямую указывает на и без того
заниженную самооценку. В результате страдают все: и сам ребенок, и взрослые, и дети, с
которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не
удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним — вполне посильная
задача. Самое главное помнить: требования окружающей среды и отсутствие
соответствующих навыков создают проблему поведения!
Основные проявления гиперактивности, по мнению специалистов в области психологии
Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной, можно разделить на три блока: дефицит активного
внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Мнение российских ученых
здесь совпадает с тем, что: «американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают
следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
3
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает,
забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть
пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо
правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты.
(На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен,
на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог
может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает,
гиперактивен» [Лютова, Монина 2000: 7].
Приставка “гипер” происходит от греческого слова «hyper» — «сверху», тем самым
указывая на превышение какой-либо нормы. Слово “активный” пришло в русский язык из
латинского “aсtivus” и означает “деятельный”. В итоге мы получаем
ни больше, ни
меньше - «сверх деятельность». Возникает вопрос: откуда?
Ученые-исследователи
гиперактивности:
детской
относят
к
внешним
проявлениям
невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную
двигательную активность.
окружающими,
психологии
трудности
Сюда же относят проблемы во взаимоотношениях с
в
обучении,
низкая
самооценка.
Хотя
уровень
интеллектуального развития у детей с вышеприведенными симптомами остается в
возрастной
норме
и
даже
может
превышать
показатели.
Первые
проявления
гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у
девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут
быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга,
родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы
жизни, и т. д.
4
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая
дисфункция,
наличие
которой
определяет
врач-невропатолог
после
проведения
специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение. Но
эффективнее всего «работает» комплексная терапия. Имеется в виду: «ряд
Психофармакологического лечения
Применения методов поведенческой терапии
Инструктирования родителей во время применения метода поощрения и наказания
Подготовки преподавателей в ходе применения методов поведенческой терапии
Когнитивно-бихевиорального подхода к детям с СДВГ
-самоконтроль
-самопроверка
-самооценка
Комбинации вышеперечисленных способов» [Terhi Ojala & Tarja Orellana, 22.11.2010]
5
II Цели и актуальность работы
Данная работа призвана:
описать
поведение,
учебную
и
внеклассную
деятельность
одного
ребенка
с
предполагаемыми у него признаками гиперактивности на протяжении первого учебного
полугодия (сентябрь – декабрь);
проанализировать изменения поведения, деятельности и взаимоотношений ребенка с
окружающими на начальном и завершающем этапе исследования;
сделать
выводы
прогрессирующих
или
регрессирующих
процессах
показателей
гипперактивности у данного исследуемого.
Актуальность работы заключается в том, что в силу социальных и других объективных
причин гиперактивных детей в общеобразовательных школах становится все больше и
больше. К сожалению, практика показывает, что применение индивидуального подхода ко
всем детям в классе общеобразовательной школы затруднено тем, что учитель уделяет
наибольшее внимание обучению, то есть стремиться дать максимальное количество
знаний, применяя при этом единственный проверенный временем «эффективный» прием:
жесткая дисциплина за счет авторитарных методов работы. Это только усугубляет
проблемы тех детей, которые в силу различных причин имеют на лицо факторы «зоны
риска». Наша задача показать учителям, в частности, и родителям, что индивидуальный
подход к гиперактивным детям окажет существенное положительное влияние на качество
знаний, не усугубив при этом уже имеющиеся у ребенка психофизические проблемы.
6
III Выборка и методы исследования
Для данного исследования был выбран ученик 3 класса, в возрасте, на момент начала
исследования, 9 лет, на момент завершения работы – 10 лет. (В дальнейшем нами будет
использоваться вымышленное имя – Ларри).
Методами исследования данной работы являются:

наблюдения за поведением ребенка в школе: на уроках и во время внеурочной
деятельности;

беседы с самим ребенком;

беседы с мамой ребенка;

беседы с педагогами, работающими в данном классе;

беседы с социальным работником школы, который одновременно является
тренером спортивной секции, которую посещает исследуемый ученик;

иллюстративный материал (тетради, рисунки, творческие работы).
7
VI Структура работы
Данная работа будет включать в себя следующие части:

введение, которое осветит наиболее яркие проявления гиперактивности, куда
входят:
дефицит
активного
внимания,
двигательная
расторможенность,
импульсивность и т. д.

цели и актуальность работы;

описание выборки (непосредственно исследуемого) и методы исследования;

основная часть исследования предполагает собой описание жизнедеятельности
исследуемого ученика на протяжении первого полугодия (сентябрь – декабрь) и
выводы об изменениях поведения исследуемого ученика и его взаимодействия с
окружающими. Описание будет опираться на следующие основные моменты:
1.
положение ребенка в семье, отношение родителей к ребенку,
2.
поведение ребенка на уроках и во внеурочной деятельности,
3.
поведение ребенка в группе с другими детьми,
4.
поведение ребенка наедине со взрослыми людьми,
5.
что
в
поведении
ребенка
является
особенно
вызывающим,
затруднительным или раздражительным.

В заключение будут выявлены предполагаемые эффективные методы работы с
гиперактивными детьми в общеобразовательной школе.
8
V Основная часть
1. Описание жизнедеятельности учащегося
1.1 Начало учебного года
Лари – ученик 3 класса, 9 лет.
Семья неполная: мама и двое детей (Ларри и его сестра полутора лет). С родным отцом
Ларри видится, в основном по собственной инициативе. Второй ребенок в семье рожден
от второго брака матери, но отчим плохо обращался с Ларри, по словам матери. На
данный момент мама Ларри одна воспитывает двоих детей.
Маму Ларри очень беспокоит поведение сына, в частности, проблемы поведения в школе
и успеваемость. Она признается, что единственной мотивацией, которая влияет на
выполнение её сыном домашних заданий, являются компьютерные игры. То есть он
выполняет задания, только при условии, что потом сядет играть на компьютере.
Поведение в школе и успеваемость Ларри напрямую зависят от обещаний мамой купить
ту или иную вещь, которую он желает получить. Для этого он старается получать (по мере
возможности) хорошие оценки и не получать замечаний. Но это ему удается с большим
трудом, либо не удается совсем, так как мотивация действует только тогда, когда он о ней
вспоминает.
На уроках Ларри неактивен, рассеян, медлителен. Объяснения учителя не слушает,
старается говорить на отвлеченные темы: то, что приходит ему в голову. Спорит с
учителем, пытаясь доказать обратное, так как считает себя начитанным и эрудированным.
На прямо поставленный вопрос ответить не может. Память кратковременная.
Воспроизводит в основном обрывки информации, не связанные между собой по смыслу,
видимо почерпнутые из интернета. Любит оперировать специфическими терминами, не
зная, что они обозначают, придумывая сам значение. Задает вопросы, но ответ выслушать
у него терпения не хватает, сам начинает строить версии и предположения
Из 100% заданий на уроке может выполнить только 30%. Почерк неровный, пишет
неаккуратно, тетради грязные, с множеством помарок. (Приложение 1).
На уроках труда и рисования выполняет работы медленно и неохотно, моторика слабая.
Но любит рисовать и лепить на свободные темы. На таких работах мы наблюдаем: замки с
крепостными стенами, оружие, пещеры и т.п. (Приложение 2).
В группе с другими детьми пытается привлечь внимание на себя: выкриками или
поведенческими способами (кривляние, цепляние руками, может ударить). Игры с детьми
достаточно агрессивные (заламывание рук, толкание, рукоприкладство). Себя не считает
9
виноватым, даже если совершает проступок, говорит, что он просто неудачник и
неприятности случаются по какой-то неизвестной причине.
Когда остается один на один со взрослыми, то пытается вести себя на равных. Делает
серьезное понимающее лицо, пытается слушать. Готов пообещать, что никогда больше не
совершит никакой проступок и будет слушаться, для того, чтобы его не наказали и дали
ему, то, что он хочет (поиграть в компьютер или купить новую вещь). Но обещаний не
выполняет. Манипулирует взрослыми, давит на жалость, хороший актер. Любит
выступать на различных школьных мероприятиях.
Затруднительным является то, что мотивация у Ларри очень кратковременная (как
позитивная, так и негативная): очень трудно его настроить на какую-либо деятельность,
он хочет делать только то, что он хочет делать.
1
0
1.2 Конец первого полугодия
На конец полугодия положение ребенка в семье не изменилось. Мама Ларри достаточно
часто приходила в школу для бесед: с классным руководителем, социальным работником
и другими педагогами, работающими в классе, где учится ее сын. Мама также обращалась
за помощью к психологу. По словам самой родительницы, она применяла на практике все
советы, которые получала от педагогов и специалистов. Взаимоотношения с сыном
повернули в позитивную сторону, когда она попробовала переложить ответственность за
поведение и учебу на самого Ларри. Сам Ларри считает, что его недостаточно любят, что
он одинок и его никто не понимает.
Поведение Лари на уроках стало более сдержанным по сравнению с началом учебного
года. Повысилась активная деятельность на уроках, периодами даже до 70% – 80%.
Тетради и рисунки стали более аккуратными (Приложение 3). Но внимание по-прежнему
рассеянное, часто теряет вещи (книги, учебники). Долго не реагирует, когда к нему
обращаются. Сам будет повторять одно и то же несколько раз, пока не отреагируют на его
реплику.
Игры с другими детьми стали менее агрессивными, реже проявляет тактильный контакт
по отношению к другим, но больше выражается словесно. На переменах громко
рассказывает одноклассникам какие-либо, по его мнению, «умные» вещи, даже если его
никто не слушает. Может говорить долго, без перерыва. Значительно снизились
проступки (ударил, толкнул, обозвал).
Ларри постоянно нуждается во внимании взрослых, не упустит момента привлечь к себе
внимание (на данный момент, в основном разговорами). Неохотно, но соглашается
выполнить требования взрослого или просьбы. Любит похвалу. Обижается, если получает
замечание.
Характерно, что на Новогодний праздник Ларри пришел в костюме «смерти».
Затруднительным во взаимодействии с Ларри является отсутствие обратной связи и его
эгоцентричность: он по-прежнему слышит только себя.
1
1
2. Выводы.
Наблюдая жизнедеятельность исследуемого учащегося в течение первого учебного
полугодия (сентябрь – декабрь), можно сделать следующие выводы:

в семье ребенок, по его мнению, получает недостаточно внимания. По
мнению мамы, он манипулирует ею, ради удовлетворения собственных
желаний. Когда мама попробовала переложить ответственность за свои
поступки на самого ребенка, их взаимоотношения улучшились.

Поведение Лари на уроках и его учебная деятельность в начале года
складывались
только
на
основе
кратковременной
мотивации,
как
позитивной (компьютерные игры или новая желанная игрушка), так и
негативной (отсутствие желаемого), с течением времени, появилась малая
доля ответственности за свои поступки и выполнение заданий. Учеба
улучшилась, активная деятельность на уроках повысилась, поведение стало
более сдержанным.

Поведение Ларри в группе с другими детьми изначально было довольно
агрессивным, с большой долей тактильного контакта. К концу полугодия,
тактильность сменяется повышенной речевой активностью.

Изначально, поведение исследуемого наедине со взрослыми людьми, можно
было охарактеризовать выражением, что называется «давить на жалость».
Он всем своим видом демонстрировал, какой он бедный, несчастный по
воле судьбы и ничего изменить нельзя, можно только его пожалеть. Но,
когда Ларри понял, что взрослые считают, что все можно изменить самому,
то стал более адекватно, без актерства, реагировать: на похвалу - радостью,
на порицание – обидой.

Особенно затруднительным во взаимоотношениях с данным ребенком как
вначале учебного года, так и в конце первого учебного полугодия является
отсутствие
самоконтроля
в
действиях,
отсутствие
долговременной
мотивации, эгоцентричность, отсутствие с его стороны обратной связи.
1
2
VI Заключение
Таким образом, в работе с гиперактивными детьми, как педагогам, так и родителям,
нужно постоянно помнить о том, что применение специфических методик обучения и
воспитания помогает детям с признаками гиперактивности достичь значительных
результатов, постепенно преодолеть трудности в обучении, поведении и общении.
Необходимыми условиями для этого являются своевременность, последовательность и
достаточная продолжительность оказываемой помощи, но самое главное заключается в
том, что самим взрослым никогда не следует терять надежду на успехи ребенка. Оказание
помощи детям с синдромом дефицита внимания всегда должно носить комплексный
характер и объединять различные подходы: работу с родителями, специальные
воспитательные приемы, работу со школьными специалистами, методы психологопедагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.
Работа с гиперактивными детьми, по мнению профессора, доктора медицинских наук
Николая Николаевича Заваденко, направлена на решение следующих задач:
«1. Нормализация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и
другими родственниками. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных
ситуаций.
2. Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации,
способность планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство
ответственности за собственные поступки.
3. Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению,
контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального
взаимодействия с окружающими людьми». [Зваденко 2005: 8].
Вслед за ученым, на основе, проведенного нами исследования, мы можем сформулировать
наиболее эффективные методы работы с гиперактивными детьми в общеобразовательной
школе. Наиболее важными на наш взгляд будут являться следующие задачи:

адаптация учебных заданий и инструкций,

отказ от нотаций и подавления ребенка,

возможность передвижения по классу,
1
3

максимальное
снижение
уровня
разочарований
ребенка
при
выполнении
поставленной задачи,

применение компьютера в учебной деятельности,

оценка успешности обучения в соответствии с учебным стилем ребенка и его
сильными качествами,

постоянное взаимодействие с семьей ребенка,

прививание навыков разрешения конфликтов и применение посредничества с
помощью одноклассников,

использование активности в качестве награды.
Весь этот комплекс методов педагогической деятельности плюс (при необходимости)
медикаментозное
лечение поможет гиперактивным детям вовремя скомпенсировать
нарушения и полноценно реализоваться в жизни.
1
4
VII Литература
1. Жутикова Н. В. «Психологическая наука в школе. Учителю о практике
психологической помощи», Москва, 1988.
2. Заваденко Н. Н. «Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте»,
Москва, 2005.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа
с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми», Москва,
2000.
4. Terhi Ojala & Tarja Orellana «Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder) и его типичное проявление», Нарва,
2010.
5. Ромельди М. и др. «Гиперактивный ребенок: в помощь родителям и педагогам»,
ТУ, 2003.
6. Чуприкова Н. И. «Умственное развитие и обучение. Психологические основы
развивающего обучения», Москва, 1995.
1
5
VIII Приложения
Приложение 1
1
6
1
7
Приложение 2
1
8
1
9
Приложение 3
2
0
2
1
2
2