ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА ГОМЕЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА Государственное учреждение образования «Гомельский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Материал для педагогов, работающих с детьми с расстройством аутистического спектра. Адаптация ребёнка с РАС в среде сверстников. Детям с нарушениями коммуникации полезно пребывать вместе с социально более сохранными ребятами, так как дети сканируют поведение друг друга, перенимают модели общения. Ребёнок с аутизмом пришёл в детский сад. Чтобы адаптация прошла гладко, необходимо помочь ему, первоначально поработав с родителями. Начинать желательно с того, чтобы приводить ребенка на время прогулки в детском саду (один или два раза в день): малыш будет привыкать к другим детям, узнает их имена. В этот же период ребенка нужно познакомить с групповым помещением (в то время, когда там никого нет). Это тоже можно сделать в тот момент, когда все остальные дети на прогулке. Таким образом малышу будет предоставлена возможность освоиться с предметами обстановки в группе, а воспитателям — установить с ним контакт индивидуально. На этом этапе рекомендуется сделать фото детей, взрослых — всего того, что связано с детским садом. Ребенок, рассматривая фото в домашней обстановке, постепенно будет привыкать к своей новой среде. Следующий шаг — посещение утренних групповых занятий. И только после того, как малыш достаточно освоится в новой обстановке, будет чувствовать себя комфортно, можно попробовать оставить его на дневной сон. Аутичному ребенку тяжелее адаптироваться к новым условиям и требованиям, чем его здоровым сверстникам. Он более тревожный, его страхи легче формируются и фиксируются на более долгое время. Поэтому в детском саду ему нужно уделять больше доброжелательного внимания, помогать общаться с другими детьми и вписываться в режим. Первая задача, которую решает педагог, - создание для ребёнка адаптивной среды, приспособленной к его потребностям и возможностям. Для ребёнка характерно буквальное восприятие всего окружающего, в связи с чем возникают не только трудности в общении, но и конфликты с окружающими. Ребёнок не столько не хочет, сколько не может, не в состоянии справиться с теми требованиями, которые предъявляются другим детям. Он плохо различает, а стало быть, и слышит слова. Ребенок может как будто не обращать внимания на речевые обращения или показ воспитателя, может не выполнять инструкции: просто как бы не слышать и не видеть его. Однако это не вполне так: ребенок воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцентрироваться и отреагировать. Часто он хотя и с запозданием, но все-таки выполняет требование и отвечает на заданный вопрос. Не стоит стремиться как можно скорее привести такого ребенка в порядок, заставить его вести себя на занятии абсолютно правильно. Наша торопливость в данном случае даст обратный результат Его не надо настойчиво усаживать за стол или в общий круг: ему должна быть предоставлена возможность находиться в любом месте группы при условии, что он ведет себя тихо. Прежде всего, педагог начинает с того, что сам приспосабливается к воспитаннику с аутизмом. Важными в первоначальный период представляется обеспечение положительного эмоционального контакта. В работе с ребёнком помогает эмпатия – не просто сочувствие, а постижение эмоционального состояния другого человека, проникновение вчувствование в его переживания. Если воспитатель пребывает в состоянии эмоционального контакта с ребёнком, тонко чувствует его настроение, улавливает затруднения и спешит на помощь, хвалит за успехи, то ребёнок с удовольствием ходит в детский сад. Одной из главных задач в начальный период обучения, стоящих перед педагогом, является формирование положительной установки ребенка на учебные занятия. Если сразу требовать организованных произвольных действий, то, скорее всего сформируется стойкий негативизм в отношении обучения. Далее детский коллектив адаптируется к особенностям ребёнка. Воспитатель настраивает группу на положительное отношение к ребёнку, создаёт ребёнку хорошую репутацию в глазах детей. Подчёркиваются привлекательные детали внешнего вида, демонстрируются сильные стороны ребёнка, одарённость в отдельных областях, подчёркивается собственная симпатия к малышу. Теплое, положительное отношение, взгляд, улыбка, прикосновение, если они приятны ребенку, способствуют его включению в общую работу, пусть даже на непродолжительное время. Ребенку с аутизмом трудно включиться во взаимодействие с детьми. После того как он привык к детскому саду, освоился в новых для него условиях, нужно стремиться помочь малышу наладить взаимодействие в малой группе (то есть организовывать совместную деятельность маленького аутиста и другого ребенка). Делают это ненавяэчиво. В свободное время дети играют, ребенок с аутизмом на первых порах может наблюдать игры, слушать разговоры. К нему периодически обращаются с вопросами, предложениями. Если ребенок не отвечает, не идет на контакт, его оставляют без внимания, но создают условия, чтобы он не был изолирован, а находился рядом с доброжелательными сверстниками. Ребенку предлагают подержать игрушку, дают поручение расставить требуемые пособия. Воспитанники с аутистическими нарушениями даже при не возможности активного участия в проводимых играх, драматизациях находятся среди других детей. В процессе игры они могут потом подключиться к остальным, но для этого нужно время, чтобы ребёнок адаптировался. Дети могут задавать вопросы, почему ребёнок не такой, как все, почему он машет руками, что-то проговаривает или напевает и т.п. И им нужно корректно объяснить. Как объяснять? Можно подсмотреть идею из блога одной чудесной мамы. Posted by Марина Лелюхина on 04.09.2014. Тост за инклюзию. Как рассказать об аутизме в классе. Естественно, чтобы адаптация в детском саду прошла успешно и ребенок с РДА смог почувствовать себя комфортно, необходимо участие и активная работа всех сотрудников ДДУ: воспитателей, психологов, логопедов, даже нянь. Не менее (а может, и более) важна помощь родителей, дети которых ходят в ту же группу. Чему нужно научить сверстников ребенка с аутизмом: приветствовать своего одногруппника; делиться с ним игрушками, принимать его в игру; предлагать ему помощь, если у него что-то не получается; быть дружелюбными, хвалить его и подбадривать; на собственном примере показывать ему, как нужно отвечать и что делать в тех или иных ситуациях; спрашивать его о том, что он делает; объяснять свои действия простыми и ясными фразами; быть последовательным. Труд педагога с ребёнком, имеющим аутистические нарушения, нелёгкий, творческий, требующий больших умственных и эмоциональных усилий. Со стороны администрации учреждения образования нужна забота об эмоциональном здоровье педагога, чтобы предупредить эмоциональное выгорание.