Коррекционная направленность урока

Содержание
Причины школьной неуспешности………………………………4
Суть КРО……………………………………………………………..5
Специфика КРО……………………………………………………..7
Виды организации КРО…………………………………………….9
Литература…………………………………………………………..15
Приложение………………………………………………………….16
Неуспешность бывает:
Ранняя неуспешность проявляется сразу (плохо успевает, не усваивает
программу)
1. соц – пед. запещенность;
2. дошкольное детство;
3. кумир семьи;
4. вербовисты – дают впечатление вундеркиндов, но не умеют работать по
образцу;
5. тревожные дети: низкая – троечники, безразличные к учёбе;
повышенная (средняя) – это хорошо, т.к. даёт толчок к
развитию;
высокая – всё знает, но боится;
6. демонстративные дети (не обращают внимание родители, учителя,
сверстники) – плохое поведение, чтобы хоть как то привлечь внимание;
7. болезни ребёнка;
8. низкая обучаемость;
Обучаемость – общая умственная способность усвоению знаний.
9. а) дефекты речи – ОНР –общее недоразвитие речи, бывает 1,2,3,4 уровня;
б) умственная отсталость (дибильность);
в) ЗПР;
г) пед. запущенность;
10.проблемы зрения и слуха с высокой степени обострения;
11.астеники – это дети с пониженным энергетическим тонусом (быстрая
утомляемость), ММД – минимально – мозговая деятельность.
Поздняя неуспешность.
Причины корнями уходят в дошкольное детство. Проявляется в 5-6 классе.
Меняет отношение к школе.
1. личное развитие ребёнка;
2. хобби – интерес проявляется вне школы (спорт, компьютер, телевизор и т.д.)
За неуспеваемостью любого ученика стоит та или иная история развития.
4
КРО – новый тип образовательного процесса, в котором педагог прокладывает
образовательный маршрут для самой сложной категории детей в сенситивный
(чувствительный) период развития, обеспечивая формирование предпосылок
для достижения эффективного результата. Т.е. система КРО – это форма
дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи
своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации
в школе.
Система КРО имеет 4 направления:
1. Диагностико – консультативное;
Осуществляет:
ПМПК + психолог;
Школьный педагог делает глубокий анализ.
2. Коррекционно – развивающее;
Осуществляет учитель на каждом уроке, через анализ (зная все особенности
ученика).
Индивидуально – групповые занятия с психологом и логопедом.
3. Лечебно – профилактическое;
Осуществляется одновременно с коррекционно – развивающим направлением
+ медицинское сопровождение (1 раз в год)
+ профилактическое сопровождение, работая с инструктором ЛФК + массаж.
4. Социально – трудовое.
Осуществляет соц. педагог + преподаватель труда (осуществляет связь со
школой и семьёй + усиленная трудовая подготовка)
Коррекция – (от лат. корректиум) исправляю. Исправляю недостатки развития:
внимания, памяти, мышления и т.д.
Исправление (высших психических функций) компенсация
соц.
адаптация.
КРО
Обучение
воспитание развитие.
(Обучение ведёт за собой развитие. Обучая, воспитываем).
Концепция КРО была разработана в 1994 году С. Г. Шевченко. В ней лежат 5
основных положений:
1. Комплексность характерна для КРО;
2. Вариативность (учебный план, образовательные программы)
1в. – предусмотрен для 2 класса.
5
2в. – предусмотрен для шестилеток или семилеток на домашнем обучении.
Программа КРО
3в. – 6-7 лет, через ПМПК.
4в. – 4-5 лет.
3. Интегративность (отслеживание)
4. Социально – трудовая адаптация.
5. Своевременное выявление и квалификация неблагоприятных вариантов
развития.
В чём проявляется коррекционная направленность:
1. Набором базовых учебных предметов: ритмика, развитие речи, знакомство с
окружающим миром, речь и культура общения, уроки труда.
2. Учебный базисный план.
3. Фронтальное КРО.
4. Индивидуальные и групповые коррекционные мероприятия, которые
а) могут быть как общеразвивающие (память, мышление, внимание и т.д.)
б) предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем
учебного материала или восполнение пробелов в предшествующем обучении)
в) логопедические занятия.
5. Необходимо лечебные мероприятия.
6. Специальная подготовка кадров.
7. Хранительный педагогический режим.
Требования к урокам
1. Не превышает в 1-2 классах 1 полугодия 30 минут.
2. Непрерывное чтение 8-10 минут в 1 кл. Во 2-3 кл. – 10-15 мин.
3. Непрерывное письмо в 1 кл. в начале урока < 3 мин.
в конце урока < 2 мин.
4. Виды ТСО.
5. Недопустимы сдвоенные уроки.
6. Привлекательность урока (> принцип доступности)
7. Физ. Минутки, через 15 мин. от начала урока и за 10 мин. до конца урока.
8. Продуктивные 1-2 уроки; 3 урок – повышенной утомляемости, после 4 урока
количество ошибок повышается в 1,5 раза.
9. Вторник и четверг дети лучше всего читают. Это оптимальные дни
работоспособности в 2-3 классах.
Понедельник и вторник – хорошая работоспособность у 1 кл.
Среда – разгрузочный день в начальной школе.
С октября по январь повышается работоспособность, с марта снижается, в
мае – низкая.
В феврале в 1-4 классах КРО дополнительные каникулы.
10.Группы продлённого дня (чередуя труд и отдых)
11.Дети в классах КРО должны обучаться с 1 смены.
6
12.Домашнее задание в 1 кл. не должно превышать 1 ч.
2-3 кл. – 1,5 ч.
Послеобеденный сон + прогулк
Специфика КРО
Принципы:
1. Единство диагностики и развития.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
4. Учёт двух уровнего развития ребёнка:
1) индивидуальное развитие;
2) зона ближайшего развития.
5. Деятельностный принцип осуществления коррекции.
6. Оптимистичность прогноза развития.
7. Психолого-дидактические принципы:
а) введение в содержание обучающих разделов предусматривающих
восполнение пробелов предшествующего развития; формирование готовности к
восприятию наиболее сложных разделов программ;
б) использование методов и приёмов обучения с ориентацией на ЗБР (зона
ближайшего развития), т.е. создание оптимальных условий для реализации его
оптимальных возможностей;
в) предусматривают коррекционную направленность, обеспечивающую
решение задач общего развития воспитания и развития познавательных
действий и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
г) определение оптимального содержания и отбор учебного материала в
соответствии с поставленными задачами.
Задачи КРО имеющие методическую обеспечиваемость
Задачи – это пути достижения цели.
1.
Развитие познавательной активности детей (достигается в реализации
принципа доступности учебного материала, обеспечением эффекта новизны
при решении учебных задач).
2.
Развитие обще интеллектуальных умений, приёмов анализа, синтеза,
сравнения. Обобщения, навыков группировки и классификации.
3.
Нормализация учебной деятельности, воспитание самоконтроля и
самооценки.
4.
Развитие словарного запаса, устной монологической речи в единстве с
развитием и обогащением знаний и представлений об окружающей
действительности (учителю стараться говорить гораздо меньше, а давать
говорить ученикам, наставляя их на путь).
5.
Логопедическая коррекция нарушения речи (логопед + учитель).
6.
Психо - коррекция поведения ребёнка (постараться выяснить и
установить причины поведения при помощи психолога).
7.
Формирование навыков общения правильного поведения.
7
Методические принципы построения учебного материала для класса
КРО
1.
Усиление практической направленности учебного материала (нового).
2.
Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главного в материале).
3.
Опора на жизненный опыт ребёнка (где он с этим встречался).
4.
Опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого
материала (в рамках предмета и нескольких предметов)
5.
Соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности.
6.
Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности.
Особенности подачи материала на уроках в классах КРО.
Наблюдение
Выводы (с помощью учителя)
Введение понятия
Включение понятия в систему понятий
Коррекционные методы на уроках
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наглядная опора в обучении; алгоритмы.
Комментированное управление.
Поэтапное формирование умственных действий.
Опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика.
Безусловное принятие ребёнка (да он, такой как есть).
Игнорирование некоторых негативных проступков.
Обязательно эмоциональное поглаживание.
Метод ожидания завтрашней радости.
Принципы КРО при построении уроков
1. Динамичность восприятия, предполагает обучение, таким образом, в ходе
которого у ученика должны создаваться возможности упражняться во всё
более усложняющихся заданий и тем самым создавались бы условия для
развития меж - реализаторских связей на уроке.
Методы реализации на уроке:
а) задания по степени нарастающих трудностей;
б) включение в урок заданий включающих различные доминантные
характеры;
8
в) разнообразные типы структур уроков для смены видов деятельности
урока.
2. Продуктивной обработке учебной информации предполагает организации
учебной деятельности в ходе, которой ученики упражнялись бы в освоении
только что показанных способов работы с информацией, но только на своём
индивидуальном задании.
Методы:
а) задания предполагающие самостоятельную обработку информации;
б) дозированная поэтапная помощь педагога;
в) перенос способов обработки информации на своё индивидуальное
задание.
3. Принцип развития и коррекции высших психических функций, т.е.
включение в урок специальных упражнений для развития памяти, внимания,
мышления, моторики. Нельзя корректировать на уроке всё нужно выбрать
две функции (см. в формулировке корр. задач).
4. Принцип мотивации к учению.
Методы:
а) постановка лаконичных закономерных условий;
б) создание условий для достижения, а не получения оценки;
в) включение в урок проблемных заданий, познавательных вопросов;
г) введение призов, поощрений (обязательно развёрнутая словарная оценка:
3 - и почему?)
1.
2.
3.
4.
5.
Требования к системе построения работы педагога в классе КРО
Обеспечение постепенного перехода от совместных действий взрослого и
ребёнка к самостоятельным действиям ребёнка по усвоению программы.
Создание необходимых условий к повышенным мотивам обучения
(ситуация успеха).
Системность построения программы обучения деградация трудности от
простого к сложному.
Повторение не повторяясь.
Щадящая педагогика.
Формулировки коррекционных задач
Коррекция мышления.
1. Развивать умения делать словесно-логические обобщения.
2. Учить выделять главное, существенное.
3. Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы,
сравнивать с образцом.
4. Упражнять в распознании сходных предметов, находить сходные и
отличительные признаки.
5. Развивать умение группировать предметы.
9
6. Работать над разложением целого на части и восстанавливать целое из
частей.
7. Учить выделять из общего частное.
8. Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.
9. Учить делать выводы.
10.Учить применять правила при выполнении упражнений.
11.Развивать умение сравнивать и анализировать.
12.Учить выделять сходство и различие понятий.
13.Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о
выполнении упражнений.
14.Преодолевать инертность технических процессов.
15.Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательные
умозаключения.
16.Развивать целенаправленность в работе.
17.Активизировать мыслительную и творческую деятельность.
18.Учить правильно, отражать действительность и выявлять своё отношение к
ней.
19.Учить обобщать, анализировать.
20.Развивать регулирующую функцию мышления.
21.Развивать последовательность мышления.
22.Учить строить умозаключения.
Коррекция речи.
1. Развивать фонематический слух.
2. Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.
3. Учить дифференцировать звуки речи сходные по месту или способу
образования (путают звуки т - д, и т.д.)
4. Развивать функции фонематического анализа.
5. Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).
6. Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).
7. Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).
8. Формирование диалогической речи.
9. Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить).
10.Воспитание устойчивого интереса к знаниям, позитивного отношения к
исправлению речевого дефекта.
11.Совершенствование прогадической стороны речи (темп, ритмика, речь,
плавность, выразительность)
12.Расширять активный словарь.
13.Совершенствовать грамотный строй речи.
14.Развивать навыки словоизменения, словообразования.
15.Учить строить предложения по принципу подчинения, сочинения.
16.Контролировать использование речи учащимися поставленных звуков.
17.Выработать привычку слухового контроля.
18.Учить дифференцировать оптически сходные звуки.
19.Выработать качество чтения.
20.Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный).
10
Коррекция восприятия и ощущений.
1. Дифференцировать и развивать целенаправленное восприятие (цвета,
формы, величины, материала).
2. Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых,
моторных ощущений (развитие каналов восприятия).
3. Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых,
моторных ощущений.
4. Работать над совершенствованием и развитием кинетических ощущений.
5. Работать над увеличением поля зрения скорости, опознания.
6. Развивать умения восстанавливать связи между видимыми и соседними
объектами.
7. Развитие глазомера.
8. Совершенствование точности восприятия.
9. Формировать активность восприятия.
10. Корректировать искажённое представление о жизни, природе, обществе.
Коррекция памяти.
1. Работать над знаниями, умениями и навыками при помощи произвольного,
сознательного запоминания (не механического).
2. Совершенствовать быстроту, полноту, точность восприятия.
3. Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над
умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами
дети).
4. Развивать прочность, точность, скорость запоминания.
5. Формировать полноту восприятия словесного материала (умение
пользоваться планом ответа, составлять план ответа и воспроизводить
материал).
6. Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать
причинно следственную связь между отдельными факторами и явлениями.
7. Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в
новых условиях.
8. Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов (через
охранительный педагогический режим).
9. Работать над увеличением объёма памяти.
10.Развивать словесно - логическую память.
11.Тренировать обратную память (обратный счёт).
12.Развивать зрительную, слуховую память.
Коррекция внимания.
1. Воспитывать целенаправленность внимания.
2. Развивать быструю переключаемость внимания.
3. Учить распределению внимания (что главное, что можно оставить на потом).
4. Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).
5. Воспитывать устойчивость внимания.
Коррекция самооценки.
1. Формировать навыки, потребности в труде, в общественной оценке и
самооценке, в потребности занимать достойное место.
11
Работать над устранением неустойчивой и пониженной самооценки.
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.
Формировать адекватный уровень притязаний.
Воспитывать правильное отношение к критике, корригировать
отрицательные реакции на замечания.
Коррекция эмоционально - волевой сферы.
1. Воспитывать самостоятельность в принятии решений.
2. Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.
3. Развивать умение совершенствовать свою деятельность.
4. Формировать стремление добиваться результата, доводить начатое до конца.
5. Вырабатывать умение преодолевать трудности.
6. Развивать критичность, корригировать безудержность непреодолимость
отдельных желаний.
7. Воспитывать умение руководствоваться не только близкими, но и
отдельными мотивами.
8. Воспитывать чувство товарищества, коллективизма, уважение к старшим.
9. Формировать адекватность чувств.
10.Формировать высшие духовные чувства (совесть, долг, ответственность).
11.Расширять и совершенствовать круг культурных потребностей детей.
12.Вырабатывать положительные привычки поведения.
2.
3.
4.
5.
Требования к уроку в классах КРО
1. Общие требования к уроку.
1. Научность, точность учебного материала.
2. Структура та же, что и в традиции и те же этапы урока.
3. Чёткая формулировка целей и путей их достижения в ходе урока:
- дидактическая задача (цель) (чему научатся учащиеся на уроке);
- коррекционная задача (цель), её реализация определяется включением в
урок специальных коррекционно–развивающих упражнений. Важно
помнить, что коррекционная направленность урока зависит от методов и
приёмов работы на уроке, от чётко и конкретно спланированных
коррекционных целей;
- воспитательная задача (цель) - мотивация в воспитании учения.
4. Соответствие учебного материала к программным требованиям: теме, цели,
задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям с учётом
психофизического состояния.
5. Объём изучаемого материала, чтобы не было недогрузки, не перегрузки.
Характер освоения знаний учащимися, с достаточным ли вниманием
включаются в урок, какие психические функции наиболее будут
задействованы.
12
6. Учёт к самостоятельной работы учащихся (степень самостоятельности,
качество оформления заданий, индивидуально – дифференцированный
подход, задания для переноса опыта знаний на своё индивидуальное
задание).
7. Наглядность и её дидактическая роль.
2. Требования к структурным элементам урока
1. Проверка выполнения домашнего задания и усвоение учебного материала
(количество опрошенных, время, разнообразие форм опроса, формулировка
вопросов, объективность оценки знаний).
2. Изложение нового материала (правильный выбор методов изложения
знаний, связь с предыдущим и последующим материалом, межпредметные
связи, логичность изложения, материал должен подаваться от простого к
сложному, умение создавать проблемные ситуации, наглядность и
оборудование).
3. Закрепление материала (разные формы закрепления и их эффективность, и
поэтапное включение учащихся во всё более усложняющиеся задания).
4. Домашнее задание (разъяснение, объём, дифференцированный подход к
выполнению домашнего задания, целесообразность и доступность).
5. Коррекционная направленность урока (упражнения на развитие высших
психических функций, включение заданий с опорой на несколько
анализаторов, смена видов деятельности, игровые моменты).
3. Организационная сторона урока.
1. Подготовка к уроку учителя, учащихся, класса.
2. Распределение времени на отдельные этапы урока, виды работ.
3. Организация учащихся при проведении каждого этапа урока и поддержание
рабочей дисциплины учащихся.
4. Прогноз поведения, внимания, особенности учебной деятельности
учащихся.
4. Требования к учителю.
Уверенность, собранность, инициативность, эмоциональный тон, такт,
умение наблюдать, темп, авторитет.
5. Результаты урока.
Выполнение плана и достижение целей.
6. Выводы и предложения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самоанализ урока.
Каков был замысел данного урока и почему?
Место данного урока в системе уроков, т. е. связь его с предыдущем и
последующем уроком.
Структура, этапы, тип урока.
Как учтены индивидуальные особенности развития учащихся?
Какие коррекционные цели ставились и как они были реализованы?
Как планировался ход урока? Почему?
13
7. Какие элементы содержания урока были акцентированы, почему?
8. Как планировался осуществлять поэтапный контроль в ходе усвоения
учащимися учебного материала.
9. Имелись ли в ходе урока отклонения от намеченного плана? Какие именно?
Почему?
10.Удалось ли реализовать все поставленные задачи? В какой мере? Почему?
Педагогическая оценка в коррекционной работе с детьми
Требования:
1. Объективность – насколько правильно излагает учебный материал.
2. Справедливость – учитывать старания, труд учащихся.
3. Относительной успешности – нужно учитывать ребёнка вчерашнего и
сегодняшнего.
ВИДЫ ПОМОЩИ
стимулирующая
направляющая
(молодец)
(вспомни
обучающая
(научить
правило)
помощи)
При этом нужно учитывать временной отрезок.
Форма учёта данных о динамики развития учащихся.
Чтобы отследить учащегося в личном плане нужно вести дневник наблюдения
(на весь класс).
1 лист – список класса, дата рождения, домашний адрес.
Одна запись на ребёнка в течении двух недель. Записывать личностные
факторы и их изменения.
Например: 4.09. – Марина в классе осваивается с трудом. Руку не поднимает. С
детьми класса не общается.
29.09. – Марина с классом не нашла общего языка. На перемене наблюдает за
ребятами около стенки или смотрит в окно. Если вступают учащиеся в общение
– это, носит проблемный характер. И т.д.
На основе этого наблюдения составляется педагогическая характеристика. Её
нужно писать на каждого ученика ежегодно и рассматривать как результат
работы.
Как учитывать динамику знаний, умений и навыков:
1. Педагогическая диагностика (проводится регулярно с интервалом в 1 месяц).
2. Оценка результатов (уровень овладения умением)
1уровень – умением овладел;
14
2 уровень - умением овладел в основном;
3 уровень – умением овладел частично;
4 уровень – умением не овладел.
3. Учитывается степень помощи при выполнении заданий.
Литература
1. Акимова, Козлова «Психологическая коррекция умственного развития
школьников» Москва «Академия» 2000г.
2. Ануфриеф, Костромина «Как преодолеть трудности в обучении» Москва
1987г.
3. Бабкина «Радость познания» Москва 2000г.
4. Безруких «Проблемные дети»
5. Кумарина «Коррекционная работа в школе» Просвещение 1992г.
6. Камлыкова З.И. «Отстающие в учении школьники» Москва 1986г.
7. Начальная школа № 10 1991г. с. 14-16
8. Начальная школа №11 2000г. с. 46-50
«Обучение грамоте в классах КРО»
9. Начальная школа №4 2000г. с.41-49
«Как увеличить объём памяти ребёнка»
10.С. Г. Шевченко «КРО организационно педагогические аспекты» Москва
«Владес» 1999г.
15
Приложение 1
Характеристика на учащегося.
Ф.И.О.
Возраст.
Класс, школа, год обучения.
Продолжительность обучения у данного учителя
Учился ли в другой школе.
Дублировал ли классы.
Состав семьи (полный, неполный). Краткие сведения о взрослых членах
семьи: образование, род занятий, профессия, есть ли несовершеннолетние
члены семьи.
8. Моральная атмосфера в семье.
9. Наличие в семье условий для занятий. Отношение родителей к
неуспеваемости ребёнка.
10.Не успевает по скольким предметам? По каким?
11.Характер затруднений, который испытывает ребёнок (постоянный
временный).
12.Как усвоена программа по основным предметам.
13.Как относится учащийся к своим неудачам в обучении (безразлично, тяжело
переживает, стремится преодолеть затруднение, становится пассивным,
теряет интерес к работе, проявляет усилие при преодолении учебных
трудностей).
14.Реакция учащегося на оценку его работы.
15.Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных
трудностей (усиление контроля и помощи при выполнении классных
заданий, облегчение и индивидуализация заданий при фронтальных
занятиях, дополнительные задания на дом, указания родителям как помочь
ребёнку при выполнении домашнего задания).
15 а. Нуждается ли ребёнок в занятиях логопеда, занимался ли с логопедом.
16.Понимает ли ребёнок требования учителя.
17.Как работает ребёнок в классе (активно, целенаправленно, задаёт ли
вопросы).
18.Работоспособность (если плохая то, как проявляется: отвлекаемость,
рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение количества
ошибок к концу урока, сонливость).
19.Особенности развития познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, восприятия, воображения).
20.Общая характеристика личности ребёнка (положительные и отрицательные
черты характера ребёнка).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
16
21.Наличие пропусков занятий и их причины.
22.Основные трудности и причины отставания (по мнению учителя).
23.Поведение в классе.
24.Поведение на переменах.
25.Взаимоотношение со сверстниками.
26.Имеет ли друзей (одного возраста, старше или младше его).
27.Часто ли бывает предметом агрессии со стороны одноклассников или
старших учащихся.
28.Вредные привычки.
29.Странности, необычности поведения, в чём отображается.
17
Приложение 2
Педагогическое представление на учащегося.
1. Ф.И.О.
2. Возраст, школа, класс.
3. Общее развитие ребёнка:
а) осведомлённость о себе и своей семье (низкая, средняя, высокая);
б) знание и представление об окружающем;
в) развитие моторики;
г) развитие речи.
4. Отношение к школе и учебной деятельности:
а) желание идти в школу;
б) любимые и нелюбимые предметы;
в) отношения к оценкам;
г) дублирование обучения.
5. Сформированность учебных навыков:
а) по математике;
б) по чтению;
в) по письму.
6. Сформированность школьно значимых умений:
а) умение планировать свою деятельность, сосредоточенно работать;
б) способность понять и принять инструкцию.
7. Отношение к неудаче.
8. Темп работы.
9. Особенности семейного воспитания.
Организация индивидуально – групповых, коррекционных занятий (ИГЗ).
Группа не должна превышать 3-4 человека.
ИГЗ – не превышает 20-30 минут, 3-5 часов в неделю.
Должно быть обязательно в расписании, исходя из базисного плана.
При проведении ИГЗ следует учитывать:
1. Физическое состояние и развитие учащихся.
2. Особенности и уровень познавательной сферы, познавательный интерес,
любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации.
4. Особенности эмоциональной личностной сферы (умеет ли ребёнок
прилагать какие либо усилия, знать особенности его самооценки, отношений
к окружающим и др.)
5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков.
Как учитываются ИГЗ:
18
В классном журнале или в приложении к классному журналу.
Дата. Тема (чем занимались).
Приложение 3
Диагностический графический анализ
контрольного диктанта по русскому языку за 2001 год
В 3 классе КРО средней школы №7.
Список класса.
1. Иванов.
2. Петров.
3. Сидоров.
4. и т.д.
5
4
Иванов
3
Петров
2
Сидоров
1
0
Безу дарная
1
гласная.
Парная
2
согласная.
Непроизноси3
мая согласная
19
20