Учебно-методические разработки коррекционно

Учебно-методические разработки
коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ.
Коновалова Наталья, учитель-логопед
СП-детский сад»Сказка» ГБОУ СОШ №3 г.Нефтегорска
В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с
ограниченными возможностями. Забота об этих детях и их развитие – проблема не
только родителей, но и общества в целом.
В чем же отличительные особенности различных сторон психической деятельности
большинства детей с ОВЗ? Работая с таки детьми, нами выявлены следующие
особенности.
У детей очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности:
внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы, проблема
нарушения мотивации.
Внимание у таких детей всегда в той или иной мере нарушено: оно недостаточно
устойчиво. Дети легко отвлекаются, им свойственна крайняя слабость произвольного
внимания, необходимого для выполнения различных заданий.
С памятью и мышлением у таких детей также бывают проблемы. Нарушение мышления
у ребенка непосредственно сказывается на овладении речью. Ребенку трудно рассказать
содержание простой сюжетной картинки и в лучшем случае он назовет некоторые
изображенные на ней предметы. Не справляются дети и с составлением рассказа по
серии сюжетных картинок.
Что касается общей моторики детей с ОВЗ, то они неуклюжи, движения их плохо
координированы, точность и темп нарушены. Мелкая моторика таких детей оставляет
желать лучшего: плохой захват предметов, недостаточный нажим на карандаш, быстрая
утомляемость кистей и пальцев, тремор.
Что касается поведения таких детей, то оно различно. Один ребенок более спокоен, он
сравнительно легко подчиняется требованиям взрослого или педагога. Другой крайне
возбудим, не управляем, вскакивает с места, хватает все, что попадается под руку,
ломает или бросает игрушки, толкает рядом сидящих сверстников. Некоторые дети
беспрестанно разговаривают сами с собой, задают окружающим вопросы, не ожидая и не
выслушивая ответа на них. Другие дети отличаются заторможенностью, вялостью,
медлительностью. Они замкнуты, пассивны, неэмоционально реагируют на
происходящее вокруг. Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым
общением. Понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым
развитием и во взаимосвязи с ним. На основе эмоционального опыта первоначально
происходит осмысление эмоциональной действительности в форме переживания
ситуации, затем эти переживания отделяются от ситуации через речь и в конечном итоге
ребенок приходит к переживанию самого чувства. Развитие представлений об
эмоциональных состояниях может осуществляться как фронтально, так и
индивидуально. Появление в словаре слов, описывающих эмоциональные состояния,
расширяет возможности ребенка. Задача педагогов - привлечь внимание такого ребенка
к происходящему вокруг.
Нужно выявлять и учитывать любые наклонности конкретного ребенка и корректировать
его, опираясь на его интересы. На занятиях обязательно надо применять наглядные
средства и пособия.
Занимаясь с ребенком нужно помнить еще об одном принципе обучения – доступности.
При этом уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития»
познавательных возможностей ребенка, т.е. каждое следующее задание должно
отличаться от предыдущего пусть небольшой, но увеличенной степенью трудности.
Работу с детьми с ОВЗ нужно построить так, чтобы привычным для ребенка действиям
приятные воспоминания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, если ребенок
это принимает, и поощрение в виде какого-нибудь значимого и желаемого для него
подарка. Крайне важно организовать ситуацию успеха.
Как правило, дети с ОВЗ не умеют играть. У них не возникает замысла игровой
деятельности, в лучшем случае они однотипно манипулируют игрушками. Задача
педагогов научит детей играть, так как в процессе игровой деятельности происходит
коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления; развивается его
эмоционально-волевая сфера).
Нами представлены некоторые игры и упражнения, которые, как показала практика,
способствуют формированию и развитию психической, эмоциональной, моторной и
речевой сторон детей с ОВЗ.
Развитие внимания памяти и мышления
Запрещенное движение (игра на концентрацию и переключение внимания)
Дети стоят лицом к логопеду и под счет или музыку повторяют различные движения.
Далее задается одно движение, которое повторять запрещено, например движение рук в
сторону. Тот, кто делает запрещенное движение, выходит из игры. Можно назначит на
место педагога в игре ребенка. Ребенок сам назначает «запрещенное» движение.
Запомни движение (может быть использовано в качестве физ. минутки)
Четверо детей делают по очереди по своему желанию какое-либо движение. Они
повторяют эти движения под музыку или под счет 4 раза. Остальные дети должны
запомнить, что они делали. Затем всем детям предлагается выполнить по четыре раза
движения в произвольном порядке. Например, сделай как Петя, как Наташа, как Витя,
как Ульяна.
Самый внимательный
Ребенку дается текст из газеты или журнала. Содержание не важно, главное – буквы.
Ребенку предлагается, например, букву «А» обводить в кружок, а букву «М»
подчеркивать одной чертой. Игру можно проводить как индивидуально, так и с группой
детей в виде соревнования кто быстрее. Инструкция постепенно усложняется.
Количество одновременно выполняемых заданий доводится до пяти.
Найди отличия
Ребенку предлагается посмотреть на две картинки похожих друг на друга. Но в них
имеются отличия (от 7 до 10). Нужно найти их как можно быстрее.
Вспомни что у нас…
Ребенку предлагается вспомнить и назвать предметы, которые есть:
-на полке с игрушками
-на столе у воспитателя
-в умывальной комнате
-что нарисовано на шкафчиках в раздевалке и т.д.
Запомни
Предлагается 10 картинок с изображением различных предметов. Посмотри и запомни,
затем картинки убираются и ребенок называет те предметы, которые запомнил.
Развитие общей и мелкой моторики
Сильные-слабые
Дети сидят на стульчиках или на полу. Педагог рассказывает им, какие сильные кисти
рук у боксеров, гребцов. Дети сильно сжимают пальцы рук.
Педагог дальше рассказывает, как сильно упираются боксеры и гребцы ногами. Дети
сильно прижимают пальцы ног к подошве. А потом спортсмены отдыхают. Дети с силой
расправляют пальцы кистей и ног и расслабляются, уронив руки вдоль туловища и
вытянув ноги.
Перчатки-невидимки
Сидя или стоя вытягивание пальцев с помощью другой руки («снятие перчатки»).
Выполнять попеременно левой и правой рукой.
Попробуй-ка
-предлагается по команде, быстро, без помощи рук сесть по-турецки, а затем встать
-в течение 10 с ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена
к колену и отведена под прямым углом. После 30-ти секундного отдыха, ту же позицию
предлагается повторить с опорой на другую ногу
-ребенку предлагается разложить 36 игральных карт или им подобных одной рукой на 4
кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 с., для второй – 45 с.
Развитие мелкой моторики
-плетение косичек из атласных ленточек, выгибание из проволоки различных фигур и
букв, штриховка нарисованных изображений, и их украшение в дальнейшем различными
видами орнаментов, рисование по опорным точкам, игра в бирюльки,
застегивание/расстегивание пуговиц и крючков, нанизывание бусин, пальчиковая
гимнастика, рисование на манке, песке, сортировка крупы и многое другое.
Развитие речи
Проиграй ситуацию
Если бы ты был воспитателем, мамой, папой, бабушкой, дедушкой, как бы ты себя
чувствовал? Чем бы ты занимался?
Почему тебе хотелось бы быть именно этим человеком? Конкретизировать, если бы ты
была мамой, то как бы ты поступила, если бы твоя дочка ломала игрушки, или
отказалась бы тебе помочь, или просила купить очень дорогую игрушку и т.д
Развитие эмоциональной сферы
Угадай-ка настроение
Дети садятся в круг. Педагог раздает участникам картинки, на которых обозначены
те или иные эмоциональные состояния. Затем дети по очереди изображают какое-то
состояние – остальные отгадывают. Можно спросить у детей, когда бывает такое
настроение
Список литературы
1. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд-й центр «Академия», 2002. – 176 с.
2. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для
дошкольников СПб: Издательство «Речь», 2002. – 203 с.
3. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно-двигательного аппарата. – М.: Школьная пресса, 2003. –
48 с.
4. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому
воздействию: Книга для педагогов-дефектологов. Пер. с англ. М.М.
Щербаковой под науч. ред. Л.М. Щипициной: Д.Н. Исаевой – М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС. 2002 – 240с. – (коррекционная педагогика)
5. Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2004. – 254 с.
6. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок (авт.сост. А.А. Гуськова. – Волгоград: Учитель; 2012. – 151 с.)
7. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий. Под ред.О.С Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 144 с.
Конспект
фронтального (подгруппового)
логопедического
занятия с детьми с ОНР
(подготовительная группа).
Тема: развитие связной речи; эмоциональной сферы ребенка
Цель: развитие монологической речи на примере русской народной сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Развитие эмоциональной сферы детей на
примере картины В.М. Васнецова «Аленушка».
Задачи:
-совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения восприятия и
выразительности
-совершенствование лексико-грамматических средств языка (синонимы, антонимы,
фразеологизмы)
-уточнение представлений об эмоциональной лексике
-закрепление навыков чтения
-донесение в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей
-закладывание нравственных основ и начал
-развитие зрительного внимания и наблюдательности
-обогащение эмоционально-чувственной сферы детей
-приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, фольклору
-создание на занятии благоприятной психологической атмосферы.
Оборудование: магнитофон, диск с записью музыки, картонные фигурки
детей-персонажей, выражающих различные эмоции, буквы, магнитная доска,
резиновый мячик небольшого размера, свеча.
Демонстрационный материал: дидактические картинки с изображением
человеческих эмоций, репродукция картины В.М. Васнецова «Аленушка».
Ход образовательной деятельности
Логопед предлагает детям послушать стихотворение:
Настроение у нас бывает разным
И прекрасным может быть и безобразным
Мы, то плачем, то хохочем, веселимся,
Мы волнуемся, грустим, порой стыдимся.
Мы подаркам очень рады в день рожденья
Огорчаемся в минуты невезенья.
Поделиться мы своей улыбкой можем
И взглянуть на друга иногда - построже..
Лица могут нам о многом рассказать:
Присмотрись и научись эмоции читать.
Вы догадались, ребята, о чем мы с вами будем сегодня говорить? (ответы
детей). Правильно, о настроении, об эмоциях. Скажите, что такое эмоции? (ответы
детей). Хорошо, а вы любите сказки? А хотели бы попасть в волшебную страну?
Тогда давайте подойдем к столу. Что вы видите на нем? Правильно – свечу. Давайте
тихонько сядем за стол, возьмемся за руки и посмотрим на свечу. Она поможет нам
попасть в сказку.
Задую я свечу и в сказку полечу
Повторяйте за мной (дети хором повторяют слова, звучит музыка «В гостях у
сказки»).
Непосредственно-образовательная деятельность
Далеко-далеко, а может быть, и близко, в волшебной стране живут чувства:
Веселье, Спокойствие, Стеснение, Испуг, Грусть, Злость и Удивление. Вы
запомнили их имена? Давайте посмотрим на эти фотографии и вспомним название
этих чувств (Дети по одному называют изображенную на карточке эмоцию)
Чувства, о которых мы сейчас говорим, имеют друзей-помощников.
У Испуга (Страха) – испуганный мальчик и какая девочка? Правильно –
испуганная (далее, прилагательное к слову девочка подбирают сами дети)
У Веселья – веселый мальчик и …….веселая девочка;
У Злости – сердитый мальчик и ……сердитая девочка;
У Спокойствия – спокойный мальчик и …..спокойная девочка;
У Стеснения – стеснительный мальчик и ….стеснительная девочка;
У Удивления – удивленный мальчик и …удивленная девочка;
У Грусти – грустный мальчик и…………
Посмотрите на грустного мальчика. Он потерял свою подружку – грустную
девочку. Давайте ему поможем ее найти. Вы согласны отправится в путь? (ответы
детей). На пути нам будут встречаться трудности, и мы должны их преодолеть,
чтобы получить подсказки, где искать пропавшую девочку.
Итак, в путь, а волшебный мячик нам будет помогать и задания давать
( звучит музыка) .
Мячик катится по кругу и возвращается в руки педагога. Задание первое.
Отгадайте, в какую сказку мы попали?
Из копытца, из копытца
Детки, кто хотел напиться,
Но в кого он превратился?
Над рекой, в кустах зеленых
Отчего кричит козленок? ( Ответы детей)
Правильно, это сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Вы
получаете первую подсказку, букву «К» (каждая последующая буква дается ребенку
и он выставляет ее на магнитную доску). Мяч катится дальше и предлагает нам
поиграть в игру «Знатоки сказки», ответьте на мои вопросы:
- как звали детей в сказке?
-почему Аленушка не разрешала пить Иванушке из копытца?
-как относился Аленушкин жених к ней и козленочку?
-почему никто не узнал ведьму во дворце?
-как козленочек спас Аленушку?
-кто был добрым в сказке, а кто – злым?
Умницы, вы получаете вторую подсказку, букву «А»
Мячик катится дальше и предлагает сыграть в игру «Один - много».
Сестра – сестры
Брат - братья
Копытце - копытца
Река - реки
Козленок - козлята
Дорога – дороги
Молодцы, получаете третью подсказку, букву «Р». Прикрепим ее на доску.
Наш мяч, тем временем, предлагает поиграть в игру «Сосчитай»
2 родные сестры – 5 родных сестер
2 младших брата – 5 младших братьев
2 глубоких колодца – 5 глубоких колодцев
2 тяжелых камня – 5 тяжелых камней
2 синих моря – 5 синих морей
Вы сказали все правильно и получаете четвертую подсказку – букву «Т».
А наш мяч не стоит на месте, а катится к следующему заданию, которое
называется «Слова-родственники».
Назови родственные слова к словам:
солнце, камень, вода, река - солнышко, солнечный, подсолнух; камушек,
каменный, каменщик; водица, водичка, водный, водяной; реченька, речной,
речушка.
Отлично, буква «И» - ваша, выставляйте ее на нашу доску. Ну, а мы – идем
дальше.
Игра «Скажи наоборот».
Широкая дорога – узкая дорога
Высокое дерево – низкое дерево
Холодное море – теплое море
Острые ножи – тупые ножи
Добрая Аленушка – а ведьма какая? (злая)
Хорошо, задание выполнено, подсказка – буква «Н».
Сказку про Аленушку и Иванушку сочинил русский народ, значит это какая
сказка – правильно, русская, народная. А русский народ очень хорошо не только
сказки сочинял, но и мысли свои высказывал. Такие высказывания называются –
пословицы. Вот вам последнее испытание – как вы понимаете такие слова:
Доброму - везде добро!
(выслушиваются ответы детей).
Молодцы, вот вам последняя буква – «А»
Мы выполнили все задания, выставили все буквы и теперь прочитаем, где же
нам искать грустную девочку. Какое слово у нас получилось? Правильно – картина.
Сейчас я покажу вам одну картину. Посмотрите, кого вы здесь видите?
Действительно девочку. А в каком она настроении? Да, она грустит, она – грустная.
Как вы об этом догадались? (ответы детей) Она сидит на холодном камне, склонив
голову. Посмотрите, какие у нее глаза – они неподвижно смотрят в воду.
Эта картина называется «Аленушка» и находится она в Москве, в
Третьяковской галерее. Ее написал Виктор Михайлович Васнецов. Вам кого-нибудь
напоминает эта девочка? Верно, Аленушку из сказки,
по которой мы сейчас
путешествовали. Вспомните, был ли в сказке такой момент, когда Аленушка так
печально сидела у пруда? Нет, оказывается, в сказке все было наоборот. Наверное,
мы сравниваем ее со сказкой, потому что в ней сестрица Аленушка тоже грустила,
когда ее братец Иванушка превратился в козленочка.
Давайте еще раз внимательно посмотрим на картину, вы слышите что-нибудь?
Нет,
вокруг тишина. Аленушка сидит,
опустив голову, у нее босые ноги,
растрепанные волосы, старое платье. Все ее мысли заняты чем-то печальным.
Как вы думаете, утро или вечер на картине (ответы детей).
Правильно, вечер. Скоро наступит ночь, а она одна. Жалко нам ее? Ей
сочувствуем не только мы, но и сама природа. Птички сзади на ветке опустили свои
головки; ветви деревьев и даже травинки тоже склонились к земле. Кажется, что
этот темный лес не угрожает Аленушке, а охраняет ее. И сам художник жалеет свою
героиню. Ведь он называет ее ласково – Аленушка, словно успокаивая ее.
Глядя на эту картину мне, захотелось написать стихотворение, послушайте,
что у меня получилось и, прислушайтесь к словам:
Не щебечут громко ласточки,
На покой уходит солнышко.
Пригорюнилась на камушкеСинеглазая Аленушка.
Смотрит на воду - печальная,
Где листочки тихо плавают,
А вокруг нее – молчание:
Не играет ветер травами,
замерли росинки чистые –
в лепестках цветов на донышке.
В одиночестве грустит она –
Синеглазая Аленушка.
Какие слова в этом стихотворении передавали нам грусть?
Скажите, вот мы с вами говорили о грусти. А какое чувство, какая эмоция
противоположна грусти? Правильно – радость, веселье. Давайте и мы с вами
повеселимся, поиграем. Приготовьте свой правый кулачок и повторяйте вместе со
мной: (выполняется пальчиковая гимнастика)
Загрустил котенок
Загрустил мышонок
Загрустил ежонок
Загрустил лисенок
Загрустил слоненок
Как нам всех развеселить?
Нужно нам их рассмешить
Пятки им пощекотать
И за ушком почесать
Вкусным чем-то угостить
И немножко пошалить
И тогда котенку
И тогда мышонку
И тогда ежонку
И тогда лисенку
И тогда слоненку
Сразу станет веселей
Улыбнись и ты скорей!
Ребята, как вы понимаете такую поговорку: Сердце веселится и душа цветет
(ответы детей)
Какое настроение бывает у радостного человека? (хорошее, веселое, приятное,
приподнятое). А от чего настроение может стать радостным? (ответы детей) Давайте
послушаем
стихотворение
про
одного
веселого
старичка
(дети
читают
стихотворение Д. Хармса «Веселый старичок»).
Действительно, как заразительно смеялся старичок. Что его так развеселило?
(ответы детей)
Он не просто смеялся – он хохотал, хватался от смеха за бока, валялся по
траве. Когда нам очень весело мы что еще делаем? – танцуем, прыгаем, хлопаем в
ладоши и т.д.
Итак, ребята, мы с вами побывали в стане эмоций и познакомились с грустью
и весельем. Но пора нам отправляться обратно, в наш детский сад. Давайте снова
возьмемся за руки. Подумайте о том, что мы берем с собой все важное, что было с
нами сегодня, все, что мы узнали интересного. Припомните все, что было сегодня в
нашем путешествии. Повторяйте за мной такие слова (фоном звучит музыка).
Эту сказку покидаю – ничего не забываю (2 раза)