Дробеня-2015

Федор Дробеня
Белорусский государственный университет
ФОРМЫ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ
В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Опыт преподавания показал, что обучение иностранных студентов
зарубежной литературе не менее важный процесс, чем изучение профилирующих предметов. Таких как «Основы творческой деятельности
журналиста-международника», «Профессиональная этика журналиста»,
«Русский язык как иностранный», «Основы телерадиожурналистики»,
«Деятельность мировых информационных агентств », «Правовые основы журналистики» и других дисциплин. Для студентов, выросших и
получивших образование в неевропейской культурной среде, подобное
образование может стать важным фактором в освоении именно евро пейской культуры и европейской художественной мысли.
Освоение курса литературы зарубежных стран, изучаемого ино странными студентами в Институте журналистики БГУ, способствует
не только расширению и углублению гуманитарных знаний студентов международников, но и обогащает духовный мир личности, ра звивает
эстетический вкус, открывает огромные возможности для языкового
самосовершенствования. Знакомство с предметом осуществляется в не сколько этапов, на каждом из которых развитие литературы рассматри вается в движении от древности к последующим эпох ам, что позволяет
увидеть связь эпох и литературных процессов разных стран.
Эффективное развитие этого процесса возможно только при при менении в методике преподавания принципа «зоны ближайшего раз вития» разработанного психологом Л.С. Выготским. Эту зо ну создает
обучение, которое должно «забегать вперед развитию». Оно «приводит
в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сей час являются для ребенка еще возможными только в сфере взаимоот ношений с окружающими и сотрудничества с товарищ ами, но которые,
проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним
достоянием самого ребенка» [1, с. 16]. Данный принцип в рамках из учения предмета «Зарубежная литература» может применяться через
постепенное накопление знаний, путем их повт орения, закрепления, усложнения. Каждое последующее занятие (особенно на младших курсах)
должно начинаться с повторения предыдущей темы. Принцип зоны бли жайшего развития будет наиболее эффективно работать только в связке
с личностно-ориентированным подходом, учитывающим особенности
подготовки и даже индивидуальных особенностей каждого студента. При
рациональном применении аудиторной и внеаудиторной работы происхо дит постепенное увеличение запаса информации, что будет способство вать дальнейшему образовательному процессу иностранных студентов.
Еще один успешный прием в обучении иностранцев зарубежной
литературе – это использование презентаций, в частности работа с
иллюстративным материалом, особенно на лекционных заняти ях. Чем глубже и ярче его диапазон, тем легче поддерживать внимание
студентов, особенно когда их визуальное восприятие еще преобладает
над вербальным. На лекциях по зарубежной литературе, на наш взгляд,
рекомендуется эффективно использовать межпредметные связи (ли тература и история, география, культурология, философия, эстетика и
т. д.). Правильно подобранная визуальная информация облегчает само стоятельную словарную работу студента, а в некоторых случаях заме няет ее на занятии, тем самым за короткое время может быть освещен
более широкий круг вопросов. Примеры визуального материала: фото графии литературных мест, связанных с жизнью и творчеством изуча емого автора, его портрет, иллюстрации к произведениям. Визуальные
пособия, предваряющие каждую новую тему (фото-, видеоматериалы),
могут выходить за границы отдельного произведения. Многие произ ведения курса зарубежной литературы стали сюжетной основой для ми ровой музыкальной классики. Так, на занятиях по творчеству Бомарше,
студентам предлагается послушать отрывки из оперы Росс ини «Севильский цирюльник», на занятиях по творчеству Гоцци – арию Калафа из
оперы Пуччини «Турандот» и т. д. На лекции по немецкому романтиз му студентам дается возможность послушать сонату Э.Т. Гофмана. Еще
один пример наглядного аудиопособия – записи голосов писателей XX
века, чтение актерами отрывков из их прозы, стихов (в том числе на язы ке оригинала). Студенту предоставляется возможность осознать всю па литру культурных ценностей изучаемой страны в тот или иной период.
Так, в период изучения творчества В. Гюго, студентам предоставляется
возможность посмотреть отрывок из художественного фильма, снятого
по роману «Собор Парижский Богоматери» (1956), что впоследствии
послужит предметом разговора на семинарских занятиях. Важными в
лекционном курсе являются блоки фактического материала, воспри нимаемые на слух и дублируемые преподавателем и студентами в пись менной форме: основные течения и направления, страны, даты, имена
авторов, персонажей, названия произведений, схематически выражен ная композиция произведения. В этом материале содержится необходи мая новая информации.
Языковой фактор также очень важен при преподавании студен там-иностранцам. Следует отметить, что при изучении литературных
направлений и произведений, обязательных для студента -международника, иностранные студенты проходят процесс литературного обучения
параллельно с языковым совершенствованием, поэтому на протяжении
всех курсов важно сохранить движение от простого к сложному. На пер вых курсах обучения язык должен быть предельно лаконичен и прост,
но не беден. Используются краткие, емкие синтаксические конструк ции, следует избегать сложных предложений. Со временем речевые
конструкции могут усложняться, студенты постепенно приближаются к
уровню носителей языка, на последних к урсах темп и содержание речи
может достичь достаточного лекционного уровня.
Семинарские занятия лучше построить в виде разработанных пре подавателем блоков, включающих теоретические вопросы, которые раз бирались на лекциях, а так же отрывки из произведений, которые дадут
представление о стилистике произведения, способах авторской харак теристики персонажей и т. д., а также контролируемой части – проверочного теста на усвоение изучаемой темы, что позволяет отследить
уровень подготовки студента.
Рекомендуемая технология работы с иностранными студентами по зволяет качественно подготовить будущих журналистов к написанию
курсовых работ, защите дипломной работы, успешному завершению об учения в вузе и дальнейшей успешной адаптации в профессиональной
среде.
Литература
1. Выготский, Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения /
Л.С. Выготский. – М.: Л., 1935. – 136 с.