процесс формирования понятий как основа для развития

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ КАК ОСНОВА
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Воронцова Наталия Дмитриевна
(natasha7132@yandex.ru)
ГБОУ лицей № 429 «Соколиная гора» (Лицей 429), Москва
Аннотация: В статье описан дидактический комплекс для
формирования
понятий,
как
основы
для
развития
информационной компетентности учащихся.
Использованная литература:
1. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и
практика применения. – М.: Сентябрь, 2011г. – 256 с.
2. Вестник РФФИ [Электронный ресурс]: Социальная роль
научного знания в контексте постиндустриальной идеологии.Режим доступа: http://www.rffi.ru/default.asp?section_id=80.
3. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования
понятий: Учебное пособие по спецкурсу. - Челябинск:
Типография изд-ва «Челябинский рабочий», 1988. – 86 с.
4. Хоменко Н.Н. Предельно краткое введение в Классическую
ТРИЗ и ОТСМ / Архив Н. Хоменко / Редакторы материала:
Чижевская Н.Э., Терехова Г.В. / Деп. в ЧОУНБ 28.10.12 № 3559
[Электронный ресурс] http://otsm-triz.org.
Произошедшие в эпоху становления информационного общества
изменения коснулись всех сфер человеческого существования и
породили новые социальные идеи, связанные с развитием
информационно-коммуникационных технологий и понятием
информационного общества - общества, в котором, «производство
информационного продукта будет движущей силой развития
образования и развития общества» [2].
Особую значимость в условиях информационного изобилия
приобретает информационная компетенция, определяемая в
настоящее время как ключевая образовательная компетенция и
обеспечивающая навыки деятельности ученика по отношению к
информации, содержащихся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
Бесспорно, в современных школах учащиеся используют различные
формы работы с информацией, но это происходит стихийно и часто
воспринимается учениками как часть предметной информации, не
обладающей свойством широкого переноса действия. Кроме того,
обилие и доступность информации создаёт иллюзию, что получить
знание о чём-либо легко. Эта видимая информационная доступность
таит в себе сложную проблему отбора информации среди огромного
разнообразия предложенных вариантов. Как осуществлять поиск
(имеется в виду точный алгоритм поиска), по каким критериям
оценить полученную информацию, как выбрать главное и как
правильно связать полученную информацию в единое целое - вот те
вопросы, на которые должен ответить познающий субъект, находясь
на этапе осознания информации.
К сожалению, очень часто те или иные понятия у детей могут
быть недостаточно или неправильно сформированы. Особое
беспокойство в этом аспекте вызывает период перехода из
начальной школы в основную, где резкое возрастание количества
новой информации, как правило, выраженной в логико-смысловом
виде, часто вызывает у детей непонимание, а, следовательно,
приводит к резкому снижению мотивации к учёбе.
В качестве методической основы для организации процесса
формирования понятий, основанного на обобщении и
систематизации воспринимаемой информации, нами была
использована идея А.В. Усовой [3] о семи этапах учебной
деятельности, которые необходимо реализовать в процессе
обучения для успешного достижения поставленной цели.
Нами был синтезирован комплекс дидактических приёмов и
средств, реализующий каждый из вышеназванных этапов и
наиболее качественно, на наш взгляд, формирующий навыки
работы с понятиями. Проводимое исследование осуществлялось на
базе учащихся начальной и средней школы лицея №429 «Соколиная
гора», и позволило сформулировать некоторые зависимости между
уровнем сформированности понятий и учебными успехами
учащихся.
Этап первый. Выявление существенных признаков понятия.
Наблюдая объект, учащиеся описывают его признаки. Признаки
бывают случайными и существенными. Существенные признаки
формируют понятие об объекте – они являются содержанием
понятия.
Этап второй. Синтезирование признаков в определении понятия.
Определить понятие – значит, в первую очередь задать его объём –
множество объектов, которое соответствуют данному понятию, а
также установить его ближайший род и видовое отличие.
Наиболее интересным из многочисленных способов выявления
существенных признаков понятия, а также задания его объёма, на
наш взгляд, являются приёмы, использующиеся в технологии
ОТСМ1, такие как модель «элемент – имя признака – значение
признака» и «информационная копилка» [4].
Этап третий. Уточнение признаков посредством выполнения
специально подобранных упражнений. Правильность подбора
заданий играет важную роль в успешности усвоения признаков
понятия. На этом этапе предлагается использовать часть
диагностического комплекса, предложенного М.Е. Бершадским на
этапе усвоения понятия в когнитивной технологии [1]:
альтернативный и множественный выбор, исключение лишнего
признака, соответствие между понятием и признаками понятия.
Этап четвёртый. Отграничение (отдифференцировка) данного
понятия от ранее изучавшихся понятий посредством выполнения
упражнений по сравнению признаков сходных понятий, выявлению
1
ОТСМ – общая теория сильного мышления – одно из направлений ТРИЗ.
общего и особенного. Уточнение изученного понятия предлагается
осуществлять при помощи следующих видов заданий:
идентификация (где для идентификации предлагаются близкие по
значению понятия), вставка ключевых слов, исключение лишнего
понятия, нахождение ошибок в формулировке понятия.
Этап пятый. Установление связей и отношений данного понятия
с другими понятиями. Установление связей и отношений между
понятиями является одной из самых важных и сложных процедур.
Понятия могут быть связаны неоднозначно. Важным бывает умение
ученика выделить тот вид связи, который важнее и существеннее в
конкретной ситуации. Например, пара дробь и знаменатель (целое часть). Если они оцениваются как самостоятельные понятия, то
здесь можно выделить, что между ними есть обратная зависимость
(функциональная зависимость). Данный этап должен включать: вопервых, изучение существующих видов связей и отношений между
понятиями; во-вторых, диагностирование умения учащихся
распознавать тот или иной вид связей и отношений между
понятиями, используя комплекс заданий для диагностики усвоения
связей [1].
Этап шестой. Применение понятия для решения учебнопознавательных и практических задач, а также задач творческого
характера, в результате чего происходит дальнейшее уточнение
признаков понятий, дифференцировка и конкретизация понятий.
Шестой этап является самым широко реализуемым на практике, так
как в основе его лежит процесс решения прикладных задач, и
именно на этом виде учебной деятельности базируется закрепление
изученного материала.
Этап седьмой. Классификация и систематизация понятий.
Наиболее рациональными способы реализации этого этапа являются
метод интеллект-карт, а также метод карт понятий [1], так как они
делают процессы мышления учащихся наблюдаемыми, и,
следовательно, позволяют преподавателю своевременно внести
коррективы. Необходимо отметить, что графическая реализация
результатов систематизирующей деятельности наиболее
эффективно способствуют прочности знаний, так как, во-первых,
они ассоциативно связаны с материалом урока и помогают
учащимся воспроизвести знания достаточно легко, во-вторых,
создают визуальный образ, активизирующий наглядно-образную
память ученика.
Предложенная дидактическая основа для формирования понятий,
на наш взгляд, может быть успешно использована в качестве важной
составляющей технологии развития информационной
компетентности учащихся.