Цветовые маркеры игрового пространство как средство

Управление образования
администрации Советского района в городе Красноярске
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 303 комбинированного вида»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Цветовые маркеры игрового пространство как средство укрепления и
сохранения психофизического здоровья воспитанников с ОВЗ»
Автор: Егорова Марина Викторовна, воспитатель
Красноярск – 2016г.
Аннотация.
Данная методическая разработка представляет опыт использования
«Цветовых маркеров игрового пространства» при работе с детьми с ОВЗ в
возрасте от 4 до 8 лет. Разработка содержит описание «Цветовых маркеров
игрового пространства» и способы их использования. Может быть полезна
воспитателям, педагогам ДОУ, родителям в семейном воспитании.
Содержание
Методическая разработка создана в контексте реализации педагогической
опыта по теме: «Цветовые маркеры игрового пространства как средство
укрепления и сохранения психофизического здоровья воспитанников с ОВЗ».
Цветовые маркеры (знаки) игрового пространства – это игровой
материал, изготовленные из разных цветов, указывающие на место действия,
обстановку, в которой происходит игра.
Цель: Охрана и укрепление психофизического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия через цветовосприятие и цветоощущение.
Задачи:
1.
Обогатить образовательную среду группы «Цветовыми маркерами
игрового пространства»;
2.
Обогатить эмоциональный мир ребенка, используя метод погружения в
цвет, цветовосприятие и цветоощущение;
3.
Скорректировать эмоционально-волевую сферу с помощью цвета.
4.
Повысить уровень коммуникативных навыков;
5.
Помочь дошкольнику осознать свои возможности в окружающей
действительности;
6.
Развить творческие способности;
7.
Развить детскую самостоятельность и инициативу в различных видах
деятельности.
8.
Развить познавательную деятельность и целенаправленно формировать
высшие психические функции;
9.
Формировать и развивать социальные навыки и социализацию.
Может применяться как в специально организованных периодах НОД,
так и в самостоятельных видах детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной и музыкально-художественной.
Актуальность.
Введение федерального государственного образовательного стандарта
определило требования к обучению и воспитанию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Одними из основных задач является создание специальных условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Таким методом, позволяющим обеспечить коррекцию нарушений
развития, сохранить психофизическое здоровье, раскрыть личность ребенка,
учитывая индивидуальные особенности и предпочтения, стало использование
«Цветовых маркеров игрового пространства». Данные маркеры игрового
пространства, воздействуя на ребенка, способствуют обогащению сенсорноэмоционального опыта, познанию окружающего мира, учат ребенка управлять
своими эмоциями.
Работа по цветовосприятию и цветоощущению с использованием цветовых
маркеров обеспечивает следующие психолого-педагогические условия:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
«Цветовые маркеры игрового пространства», являясь составляющим
звеном
развивающей
предметно-пространственной
среды,
отвечают
современным требованиям организации среды, которая «…. должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной» (Федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, п.3.3.4.); гарантируют
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
обеспечивают эмоциональное благополучие детей.
Данные, полученные в результате педагогических наблюдений, позволяют
утверждать, что такой метод организации образовательной среды, как
«Цветовые маркеры игрового пространства», являются эффективным средством
реализации федерального государственного образовательного стандарта, что
способствует созданию условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, гармоничного развития и становления его личности.
Практическая значимость.
«Цветовые маркеры игрового пространства» предоставляют возможность
использовать их в любом виде деятельности (познавательно-
исследовательской, игровой, коммуникативной, творческой, двигательной
и т.д.), что позволяет эффективно реализовывать новые современные
подходы к организации образовательного процесса в ДОУ.
Педагогическая ценность «Цветовых маркеров игрового пространства»
заключается:
 в развитии мелкой моторики (подготовка, тренировка мышц руки для
письма и т.д.), развивается тактильная чувствительность;
 в развитии воображения;
 в развитии речи (дети озвучивают свои действия, разговаривают за
героев, договариваются друг с другом);
 в совместном проведении времени, установлении дружеских,
доверительных отношений в системе ребенок-взрослый, ребенок– сверстник;
 в процессе игры ребенок обретает внутреннюю свободу и уверенность в
своих силах; может выразить самые глубокие эмоциональные переживания,
освободится от страхов, что дает ребенку возможность быть самим собой;
 в развитии самооценки, когда ребенок обретает веру в самого себя,
стабилизируется
эмоциональное
состояние
(позитивно
влияет
на
эмоциональное самочувствие детей и взрослых);
 в работе с тревожными, застенчивыми детьми: снижает уровень тревоги,
так как ребенок имеет возможность в любой момент исправить созданный им
образ;
 в повышении мотивации ребенка к занятиям (легко заинтересовать,
увлечь игровой деятельностью дошкольников).
Новизна.
Новизна данных «Цветовых маркеров игрового пространства»
заключается: в применении
новых эффективных здоровьесберегающих
технологий, методов для полноценного функционирования и развития человека
в процессе его жизнедеятельности.
Результативность.
Для оценки результатов использования данного метода коррекции
нарушений дошкольников с ОВЗ был проведен мониторинг: диагностика
целевых ориентиров:

дети проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности; способны выбрать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;

дети стали раскованные, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвуют в совместных играх. Способны договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя;
 дети проявляют творчество, которое реализуется в разных видах
деятельности;
 дети достаточно владеют устной речью, могут выражать свои мысли и
желания;
 крупная и мелкая моторика развита на достаточном уровне;
 дети
проявляют
любознательность,
пытаются
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны
экспериментировать;
диагностика цветовосприятия и цветоощущения:
 дети знают основные цвета и оттенки;
 у детей сформированы сенсорные способности;
 дети понимают эмоциональное состояние других людей, свободно
выражают свои эмоции;
 дети могут выражать свое отношение к окружающему с помощью цвета;
 дети стали дружелюбнее.
Внедряемость.
«Цветовые маркеры игрового пространства» могут быть использованы
любым педагогом в соответствии с теми образовательными задачами, которые
он перед собой поставил. Цвет служит мощным стимулятором эмоционального
и интеллектуального развития детей. Благодаря такой простой методике,
воздействию цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в
коррекции поведения: уменьшении раздражительности, чрезмерной активности
и даже начинающейся детской агрессии, научить ребенка управлять своими
эмоциями; укрепить психофизическое здоровье, а также развить
цветовосприятие и цветоощущение, расширить представления об окружающем
мире
Основная часть.
«ЦВЕТОВЫЕ МАРКЕРЫ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА»
«КОВРИК НАСТРОЕНИЯ»
Для этой игры дети собираются в круг, приветствуют друга друга, каждый
ребенок говорит своем настроении, далее выбирает определенный цвет и
помещает на коврик свою фотографию. В течение всего дня ребенок может
переместить свою фотографию на круг другого цвета, в зависимости
настроения. Вечером воспитатель с детьми проводит беседы по прошедшему
дню, и переменах в настроении ребят. Эти беседы помогают в дальнейшем
скорректировать индивидуальную работу с детьми, уделив при этом внимание
ребенку который чем- то расстроен и обижен. Данная игра поможет создать
благоприятные условия для детей перед уходом домой, и, конечно же, с
радостью приходили по утрам.
«ВОЛШЕБНОЕ ПОКРЫВАЛО»
Цветные полотна из прозрачной ткани насыщенных и пастельных цветов.
Рассматриваем сквозь них окружающее пространство, обертываемся в них. Это
дает ощутимый терапевтический эффект и развивает цветовые ассоциации,
успокаивает, настраивает на позитивный лад, развивает воображение и
фантазию. Смена цветового пространства эффективно действует на
эмоциональное состояние малыша. Например, увидев возбужденного ребенка,
можно предложить ему отправиться вместе в волшебную голубую страну.
«ЦВЕТНОЙ ШАТЕР»
Шатер состоит из цветных атласных лент (методика «Цветной дождь»).
Ленты подобраны по оттенкам – от теплых к холодным, они вертикально
спускаются вниз, напоминая струи дождя. Дети могут прятаться в шатре, могут
выбирать понравившийся цвет, гладить ленты руками. Также в течение дня
детям предлагается несколько раз проходить через шатер в соответствующем
направлении: гиперактивным детям – от теплых оттенков к холодным, а вялым,
инертным – в обратном направлении.
«ВОЛШЕБНАЯ РАДУГА» Перед ребенком расстилается белый холст и
предлагается выложить на нем радугу из определенных цветов (упражнение
«Зажги радугу»). В качестве элементов радуги используются полоски
дугообразной формы из тесьмы различных оттенков. Детям с повышенной
эмоциональной возбужденностью предлагается выложить радугу из более
спокойных, холодных оттенков, а детям с дефицитом активности,
подавленным, находящимся в депрессии – из более теплых и ярких.
«ПАРАШЮТ»
Это лёгкая ткань (подкладочная) нескольких цветов, разрезается на
сектора и сшиваются в круг, обрабатывается пособие по кругу кособейкой. На
равном расстоянии пришиваются петли, чтобы было удобно держать
«Парашют». Размер «Парашюта» зависит от того, где вы планируете его
использовать: в музыкальном или спортивном зале, в группе или на улице. Его
диаметр может быть от 1 до 8 метров. Можно сшить несколько «Парашютов»
разного размера и использовать их для игр-соревнований, занятий по
подгруппам.
Парашют очень полезен как для тихих и медлительных детей, так и для
активных, в том числе и для гиперактивных детей, поскольку игры с
парашютом дают возможность, как растормошить тихих детей, так и
утихомирить особо шустрых.
Кроме того, игры с парашютом развивают воображение, умение
подражать и показывать пантомимой какие-то характерные движения, кроме
того дети учатся соблюдать правила игры, дожидаться своей очереди,
взаимодействовать друг с другом.
Примером работы по цветовосприятию может служить игра: «Дети
держат парашют двумя руками за петли, встав вокруг парашюта таким образом,
что каждому достаётся сектор определённого цвета. Поднимая и опуская
парашют, произносят слова: Раз, два, три, Радуга взлети!
Участникам игры предлагается назвать цвет своего сектора и описать свои
ощущения. Например: красный: «Ой, как нам жарко, мы попали в Африку, ярко
светит солнце» и т.д. Как вариант, можно рассказать о своём настроении,
соответствующем цвету, или о событии в жизни, о котором напомнили
цветовые ассоциации. После игры обсуждают, какой цвет вызывает какие
эмоции и ощущения.
Можно предложить использовать бросовый материал, например, пробки,
для выполнения творческих заданий: выложить своё настроение на секторе
любимого цвета.
Парашют приносит много радости, как детям, так и взрослым.
«ВЕСЕЛЫЕ ЗОНТИКИ»
Это обычные зонты разного цвета, в основном: синий, желтый, зеленый,
красный.
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ ДОРОЖКИ»
«ДОРОЖКИ» изготавливаются из однотонной ткани разного цвета. Всего
7 цветов. Внутри прокладывается плотная ткань (возможно синтепон), длина 1
метр, ширина 40 см. Они располагаются горизонтально на полу.
Заключение
Итак, в заключении можно сказать, что «Цветовые маркеры игрового
пространства» отвечают педагогическим требованиям (насыщенность,
транформируемость, вариативность, многофункциональность, безопасность).
Являясь одним из составляющих предметно-развивающей среды, вносят свой
вклад в развитие ребенка.
Мы считаем, что применение «Цветовых маркеров игрового
пространства» позволит влиять на развитие эмоциональной сферы ребенка;
сохранить и укрепить психофизическое здоровье,
активизировать
самостоятельную игровую деятельность дошкольников, повысить уровень
коммуникативных навыков, повысить самооценку, создать
условия для
коррекции нарушений развития, обучения в разных видах деятельности.
Мир детства должен быть ярким и красочным и побуждать в детях самые
разные эмоции, управлять которыми мы должны их научить.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список используемой литературы:
Акименко В.М. «Новые логопедические технологии», Ростов на Дону,
2008г.;
Беляков Л.И. «Использование новых технологий в логопедии», Журнал
«Школьный логопед», 2007г.;
Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у
дошкольников 3-4 лет. Методика;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования;
http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnayarabota/2015/09/08/zdorovesberezhenie-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez;
http://dsad172.ru/glavnaya/azbuka-zdorovya/zdorovesberegayuschayatehnologiya-tsvetoterapiya/