Подготовительный этап в 5 классе

2.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МАЛОГО
ФОЛЬКЛОРА
В
ФОРМИРОВАНИИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ 5 – 9
КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.
2.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.
Современная жизнь оказывает существенное влияние на ценностные ориентиры личности, ее
интеллектуальную
самостоятельность, обусловливает
необходимость
принимать решения в
нестандартных ситуациях, овладения творческой деятельностью.
Образование должно быть ориентировано на раскрытие творческого потенциала и инициативы
личности, на формирование восприимчивости к новизне и готовности изменять мир и себя.
Русский педагог К. Д. Ушинский считал, что первый воспитатель - это народ, поэтому
актуальность вопроса, связанного с изучением малых фольклорных жанров на уроках письма и
использованием их в школе особенно очевидна в наше время, когда зачастую утрачиваются веками
сложившиеся нравственные ценности, притупляется чувство патриотизма, исчезает интерес к учебе
и живому русскому слову.
Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд,
пословиц и загадок расширяет кругозор, учащихся, воспитывает их патриотические чувства,
пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой.
В современной
чтения
школе перед учителем наряду с задачей полноценного владения навыками
и письма стоят задачи
личностного развития школьников. Поэтому использование
фольклорного материала является актуальным и значимым.
Проблему эту можно и нужно решать на любом материале по письму. Нам же представляется
весьма ценным фольклорный материал, например, русские пословицы.
Пословица - это краткое поэтически образное, ритмически организованное произведение
народного творчества, обобщающее исторический и социальный, бытовой опыт поколений,
используемое для яркой и углубленной характеристики разных сторон жизни и деятельности
человека, а также явлений окружающего его мира.
Горький, подчеркивая, что «в простоте слова - самая великая мудрость», вместе с тем утверждал:
«... пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».
«Ум и чувства», которыми изобилуют пословицы во все времена, служили и продолжают
служить расширению знаний людей, способствуют более конкретному пониманию сущности
социально-политических отношений в обществе.
В малых жанрах, как и во всем фольклоре, особенно четко проступает «прелесть простонародной
речи», краткость, которая «создает образ двумя, тремя словами».
Поговорка является кратким образным изречением или сравнением, для которого характерна
незавершенность умозаключения.
Как писал - В. И. Даль: «... поговорка по народному определению - цветочек, а пословица ягодка.
Поговорка - окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ
выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина
пословицы.
Поговорка заменяет только прямую речь окольной, недоговаривает иногда и не называет вещи,
но условно весьма ясно, намекает».
Между поговоркой и пословицей остается различие: пословица дает широкое, отвлеченное
обобщение; поговорка говорит о чем-то как о частичном явлении. Например, «У него не все дома»;
«У него под носом взошло, в голове не посеяно» и т.д.
Пословицы и поговорки чрезвычайно близки друг другу. Жанр пословиц в современном языке
также активен, как и раньше. Создается множество пословиц, поговорок, откликающихся на текущие
события.
Пословицы и поговорки представляют величайшую ценность для обогащения словарного запаса,
для придания речи выразительности, точности.
При работе над развитием у обучающихся орфографической зоркости постоянно использую пословицы,
содержащие большой познавательный и воспитательный смысл. Они являются важным средством для развития
речи, коррекции личностных качеств воспитанников.
При изучении темы «Правописание «жи-ши» можно предложить пословицы: Давши слово, держись, а, не
давши, крепись. Жизнь прожить - не поле перейти.
Пословицы и поговорки могут использоваться при повторении безударных гласных в корне
слова: Тот герой, кто за Родину стоит горой. Смелость города берет.
При изучении темы «Правописание слов с разделительным твердым знаком» помогают
пословицы: За большим подъемом и спуск большой.
Лето собирает, а зима подбирает. Чтобы рыбу съесть надо в воду лезть.
Пословицы и поговорки используются и при изучении и повторении темы «Парные звонкие и
глухие согласные в конце и середине слова»: Зимою шубка не шутка. Кошке игрушки, а мышке
слезки. В зимний холод всякий молод.
При формировании навыков правильного письма имени существительного с шипящими на конце:
На помощь надейся, а сам не плошай. Спящий кот мышь не поймает. Лучше горькая правда, чем
красивая ложь. Хорошую речь хорошо и слушать.
Содержание многих пословиц служит не только для изучения грамматических правил, но
также является источником воспитания нравственных качеств: любви к природе, Родине, труде, учат
быть добрыми и отзывчивыми.
Например, такая пословица: «Свалить дерево - секунда, вырастить - года» - воспитывает
любовь к природе, бережное отношение к ней.
Как показывает опыт
моей педагогической деятельности работа
поговорками на уроках письма
над пословицами и
занимает важное место в обучении, и является прекрасным
источником для развития мышления и речи учащихся.
Скороговорки, чистоговорки и частоговорки способствуют формированию и развитию
правильной чистой речи учащихся, помогают совершенствовать такие качества чтения, как
правильность и беглость.
Работа со скороговорками, чистоговорками и частоговорками носит характер усвоения
содержания и правильного произнесения отдельных звуков или, их сочетаний.
Работа с загадками также занимает ведущее место в развитии орфографически-грамотного
письма. Под загадкой обычно понимают построенное в виде иносказание небольшое фольклорное
произведение, содержащее замысловатый вопрос, на который необходимо дать исчерпывающий
ответ.
Педагогическая функция загадок важна. Они развивают у ребенка наблюдательность, учат
сопоставлять явления, делать выводы. И еще одно из главных достоинств: возникшие давным-давно
они и современным детям помогают увидеть мир по-новому, необыкновенно поэтически.
Варианты загадок про небо, солнце, месяц, звезды позволяют в работе с детьми показать
множественность точек зрения на один и тот же объект, вариативность скрытых сравнений.
Например, солнце может быть красной девушкой, золотой кубышкой, яблоней, за которой цвет во
весь белый свет, бурой кормилицей коровой, что глядит через прясло на питаемых ее детей земли.
Загадки применяю при изучении правил правописания, на занятиях по выработке грамотного
письма, при работе со словарными словами. Это такие загадки, которые содержат немало сочетаний
букв, при написании которых учащиеся чаще всего допускают ошибки: слова с безударными
гласными, звонкими и глухими согласными, словарные слова.
Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки и некоторые другие малые формы
фольклора, вызванные к жизни едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа,
неизбежно обретали эстетический характер, что предопределяло незатухающий интерес к ним детей
определенных возрастных групп, способствовало интенсификации мыслительной деятельности,
развитию памяти, установлению ассоциативных связей между рассудком и чувствами ребенка.
Художественная структура всех рассмотренных жанров фольклора универсальное средство
педагогического воздействия на детей, «инструментом» умственного развития и нравственного
воспитания детей.
Таким образом, в результате активного использования малых фольклорных жанров
повышаются воспитательные и познавательные возможности детей; дети учатся говорить более
выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках; занимательные
задания способствуют развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения
и воли детей, расширению их кругозора и общей осведомленности об окружающем
мире;
улучшается артикуляция, вырабатывается хорошая дикция.
Следовательно, формирование знаний, умений и навыков грамотного письма можно и нужно
производить с использованием фольклорного материала, что позволяет заинтересовать детей и
способствует развитию мыслительной деятельности.
В современных условиях, когда объем необходимых каждому человеку знаний, умений и
навыков очень велик, активная мыслительная деятельность учащихся становится краеугольным
камнем, первостепенным условием их усвоения. Это очень хорошо понимал В.А. Сухомлинский:
«Чем больше ученикам надо запоминать и хранить в памяти, тем больше необходимости в
обобщении, в отвлечении от конкретного материала, в размышлениях, рассуждениях».
Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач
изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения
мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит будущее
обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать
родной язык в письменной форме.
Важным мотивом для сознательного отношения к правописанию выступает понимание
школьниками роли грамотного письма для их речевой деятельности: нарушение норм орфографии
искажает смысл высказывания и затрудняет его восприятие.
Поэтому на основе изучения и анализа теоретических подходов к формированию
орфографических навыков у умственно отсталых школьников мною условно выделено 3 этапа.
Первый этап связан с закреплением орфограмм, изученных в 1- 4 классах и изучением
орфограмм в 5 – 6 классах. Задача - осознание ребенком того, что буквой обозначается фонема, для
чего он (ребенок) обучался свободному ориентированию в звуковой структуре слова.
Одним из условий успешного обучения являлся тщательно организованный звуковой анализ
слова. На его основе формировалось умение переводить звуковую структуру слова в буквенную
модель.
На
первоначальном этапе
(5 – 6 классы) обучения правописанию при фонематическом
подходе обеспечивается возможность еще до того, как будет усвоена целостная система лексических
и грамматических значений
слова, научить детей находить подавляющее число орфограмм,
осознавать связь между отдельными правилами.
Для того чтобы научить видеть орфограммы, мною разработан алгоритм формирования
орфографической зоркости, который на уроке называется орфографической зарядкой.
Алгоритма представлен следующими шагами:
1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,
2. Орфографическое чтение (проговаривание).
А. Р. Лурия, анализируя психофизиологические особенности письма [36], подчеркивал, что ученик
никогда не пишет молча", "он проговаривает каждое слово", особенно на начальных ступенях
обучения грамоте.
Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения
орфографии. Произнесение записываемых слов, но непременно так, как они пишутся,
рекомендовалось еще Д. И. Тихомировым (Тихомиров Д. И. Азбука правописания. Ч. I. Изд. 8-е. М, 1982, - С. 5).
Так способ произнесения слов, согласно их правильному написанию, иными словами, способ
проговаривания, еще в период становления методики обучения как науки зарекомендовал себя
как надежное средство формирования орфографического навыка.
В связи с внедрением в психологию и педагогику учения И. П. Павлова о роли речедвигательных
раздражений
("речевых
кинестезии")
в
деятельности
второй
сигнальной
системы
роль
проговаривания в обучении письму получила научное обоснование. Под влиянием этих идей
появляется целый ряд психологических исследований, доказывающих, что орфографическое
проговаривание является мощным средством для усвоения правописания: это работы Н. И.
Жинкина [37], Л. К. Назаровой [38], Л. Н. Кадочкина [39], Н. Н. Китаева [40].
Так, Н. И. Жинкин, анализируя процесс перехода от внутренней речи к внешне выраженной,
отмечал, что "в основе внутренней речи и письменной лежит механизм (код речедвижений)
устного произнесения слов, поэтому необходимо ввести орфографическое проговаривание
учащимися всех слов. В ряду экспериментов, исследующих применение приема орфографического
проговаривания, в последнее время заслуживает быть отмеченной весьма распространенная
методика П. С. Тоцкого [41) .
3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя».
Важно
дать установку:
Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе орфографически.
4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки слабых
позиций. ( Таблица помощница)
5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя. Обучающиеся после
сравнения числа орфограмм проверяют себя т.к. далее на доске в пословице подчёркивают
слабые буквы.
6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)
7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы. (Помощница таблица:
орфограмма в приставке – запоминаю; в корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в
окончании – выбираю)
8. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).
Условно В работе выделяются все
«слабые» буквы, но особое внимание уделяется
указанным выше сочетаниям.
Например: Шила в мешке не утаишь.
1 этап – Установка орфографической задачи: 5 шагов

Первичное чтение: «Шила в мешке не утаишь».
Определение смысла пословицы: трудно
скрыть, то, что само собой очевидно. Тайное станет явным.

Орфографическое чтение проговаривание. Читаю, так как записано.

Запись пословицы. Пишу, проговаривая про себя орфографически.

Поиск слабых букв, опираясь на признаки слабых позиций.
Анализ орфограмм, связанных с произношением.
Находим орфограммы, то есть слабые буквы. Первую находим слабую гласную, а чтобы
найти ее, находим сильную букву. Для этого надо поставить ударение.
В слове «шила» ищем
сильную гласную, ставим ударение.
Объясняем, что буква «и» в сильной позиции, но по правилу мы знаем, что жи – ши пишу с
«и», хотя слышим звук «ы», слабая буква «а», в следующем слове определяем ударную гласную
(сильная гласная во втором слоге - звук «е»), слабая гласная в первом слоге - звук «е», находим
сильную гласную в слове утаишь, это буква «и» в третьем слоге, слабая гласная во втором слоге
«а», «у» и безударная, у нее нет вариантов.
Находим слабые согласные, путем вариативности парных согласных, опираясь на таблицу. В слове
«шила» слабой согласной буквы нет, потому что после согласной «ш» стоит гласная «и», а буква
«л» в парную согласную не входит, у нее нет вариантов. В слове «мешке» согласная «м» сильная у
нее нет вариантов, слабая согласная буква «ш», потому что после нее идет другая согласная,
следующая согласная «к» сильная, потому что за ней идет гласная. В слове «утаишь» согласная «т»
сильная, на ней идет гласная, согласная «ш» слабая она стоит в конце слова, она парная.
Второй тип орфограмм не связанных с произношением - правописание предлогов.
Предлог «в» орфограмма – слабая мы ее выделяем галочкой, отделяя от другого слова, частица
«не» является орфограммой. В 5 классе вводя понятие «частица» его суть мы не объясняем, но при
знакомстве с понятием в 7 классе, ребята лучше ориентируются в учебном материале, так как
знакомы с данным словом и выделяли частицу при нахождении орфограмм.

Подсчет орфограмм – 8 орфограмм.
Цель – выявить, сколько орфограмм увидел каждый из ребят, следовательно, если выделено
меньшее количество, помочь, найти недостающие орфограммы.
2 этап - Решение орфографической задачи – 3 шага.

Определить тип орфограммы: докажите орфограмму в слове «шило».

Найти способ решения задачи, в зависимости от типа орфограммы. Ребята отвечают, что:
«жи – ши пиши с буквой и».

Выполнить решение, при необходимости найти проверочное слово.
Орфографическая деятельность будет успешной, если она направлена на пробуждение,
развитие, формирование и расширение орфографического опыта. Под пробуждением мы понимаем
возбуждение у ученика интереса к письменной речи, создание условий для осознания своего
правописного опыта, возбуждение потребности вести наблюдение за своим орфографическим
продвижением.
Реализация
предложенного алгоритма обеспечивает взаимопонимание в письменном
общении, овладение речевыми умениями в процессе обучения орфографии. Пошаговое решение
орфографических действий обеспечивает высокую познавательную активность в раскрытии глубины
и полноты связей между орфографическими явлениями, осознание необходимости в изучении
правописания, положительную настроенность к орфографическим действиям и их результатам,
радость познания.
Второй этап - (7 – 8 классы) обучение орфографии в собственном смысле этого термина. Он
начинается тогда, когда приступали к обозначению буквами звуков в слабой позиции. Для решения
этой задачи в школьное обучение вводили понятие фонемы. Введение терминов «сильная и слабая
позиции», безусловно, практически удобно, т.к. позволяет экономно объединять под одним
названием гласные и согласные звуки, находящиеся в соответствующих фонетических условиях.
При
такой организации работы мы несколько снижаем лингвистическую глубину
представления закономерностей русской орфографии, переводим работу с подлинно понятийного
уровня на уровень практического овладения материалом. Но допускаемые лингвистические
«недоговоренности» для рассматриваемого обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
представляются оправданными.
Даваемой же детям информации — о признаках орфограмм слабых позиций — оказывается
достаточно для своевременного начала практической работы над умением обнаруживать «опасности,
подстерегающие» при письме.
Объективное содержание этого этапа обучения заключалось в переходе от звукового
фонетического анализа к фонемному.
Основную массу орфограмм, связанных с обозначением фонем (звуков) буквами, учащиеся
учатся выделять после знакомства с орфограммами слабых позиций гласных и согласных.
Организация
орфографической деятельности — это целенаправленный процесс усвоения
орфографических знаний, умений, способов деятельности и самоконтроля, помогающих решать
орфографические задачи: обеспечивать грамотное письмо, предупреждать ошибочное написание.
На этом этапе обучения после изучения состава слова оправдывает себя морфологический
подход, так как при накоплении зрительных образов приставок, корней, суффиксов создаются
условия, как для их запоминания, так и для нахождения в них орфографических трудностей.
Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно-познавательного подхода к
формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные
возможности визуального мышления.
Использование графической наглядности на урок письма обладает большими развивающими
возможностями. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное
использование наглядности на разных этапах работы над понятием; усвоение учащимися условной
знаковой системы, осознание целесообразности ее применения, наличие начальных знаний, которые
будут моделироваться в графическом и вербальном видах.
Таблица №1
Орфограммы
I. Тип связанные с произношением
1. Гласные безударные
о/а е/и я
2. парные согласные на конце слова б/п в/ф г/к д/т з/с т/т
3. парные согласные перед другими согласными (кроме: р, л, м, н, в)
4. жи-ши
чк-чн
ъ ь
ча-ща
нч-нщ
цы – ци це
чу-щу
рщ
о, е, после шипящих
II. Тип не связанных с произношением
5. Большая буква
6. Перенос
7. Слитное и раздельное написание
а) предлог
б) союз (а, и, но) …
в) частица (не…)
Таблица №2
Орфограммы в
¬
∩
^
□
- запомнить
- проверить
- запомнить
- выбрать
Таблица №3
Правила корня
Безударные
гласные
а
Парные гласные
б в г ж з д
п ф к ш с т
и
я о е
полоскать – лоск
поласкать - ласка
Непроизносимые
л
согласные
д т в
ловкость – ловок
косьба – косить
участник – участие
солнце – солнышко
Таблица №4
Разделительный ъ после приставки перед гласными
Ё, Е, Я, Ю
Объявление
Разделительный ь после согласных перед гласными
И, Е, Ю, Ё, Я
семья, копьё
Таблица №5
1.
2.
3.
1.
2.
«Ь» пишется:
у существительных женского рода (дочь, ночь, молодежь)
во 2 лице единственного числа глаголов (рисуешь, гуляешь)
в неопределенной форме глагола (жечь, беречь)
«Ь» не пишется:
у существительных не 3 скл. (нож_, задач_)
чк, чн, нщ, рщ, нч
Таблица №6
Падежи и падежные окончания имен существительных
1 скл.
2 скл.
3 скл.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
-а, -я
-ы, -и
-е, -е
-у, -ю
-ой, -ей
-е, -е
□, -о, е
-а, -я
-у, -ю
-о, -е
-ом, -ем
-е, е
□
-и
-и
□
-ю
-и
Таблица №7
Безударные окончания имен прилагательных проверяй по вопросу
Полями (какими? -ыми, -ими) чистыми
Небо (какое? -ое, -ее) синее
Лента (какая?, -ая, -яя) синяя
Дым (какой? -ой, -ый, -ий) синий
Таблица №8
Спряжение глаголов
II спряжение
ить +
гнать, держать, терпеть,
обидеть, слышать,
I спряжение
Все остальное
видеть, ненавидеть и
зависеть и вертеть,
и еще дышать, смотреть
-и
-ат (-ят)
глаголы
-е
-ут (-ют)
При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот)
попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:
- развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения,
переноса и др.);
- обобщенность и систематизированность знаний за счет их многократной
переработки.
Включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц, опора на материал
учебника, применение наглядности на всех этапах работы над орфограммами
способствует эффективной орфографической деятельности
умственно отсталых
школьников.
Алгоритма представлен следующими шагами:
1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,
2. Орфографическое чтение (проговаривание).
3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать
установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе
орфографически.
4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки
слабых позиций. ( Таблица помощница)
5. Подсчёт орфограмм
учащимися и соотношение с данными учителя.
Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т.к. далее на
доске в пословице подчёркивают слабые буквы.
6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)
7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
(Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю;
в корне –
проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).
8. Разбор слова по составу:
¬
9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).
Третий, этап заключительный обучения письму.
В 9 классе
работа над формированием умения обнаруживать орфограммы.
продолжается
Формирование
орфографического
навыка
требует
организации
целенаправленной работы по передаче и усвоению школьником орфографического
опыта, отраженного в знаниях, способах деятельности, по переосмыслению чужого
опыта и превращению его в свой опыт; по усвоению основ творческого
преобразования и совершенствования чужого и собственного орфографического
опыта.
Расширение орфографического опыта представляет собой целенаправленный
процесс включения учащихся в решение орфографических проблем на основе
имеющихся базовых знаний и умений, подведения к пониманию недостаточности
имеющихся знаний для решения некоторых проблем и побуждения к поиску новых
способов их решения.
Ребята
продолжают работать со всеми способами оказания самим себе
орфографической помощи: посмотреть в книге, в словаре, спросить у учителя,
проверить сильной позицией звука.
При таком подходе противоречие между знанием правила, вернее, его
незнанием, и умением записать слово решается простой рекомендацией:
 пиши сразу любые слова, но обязательно выделяй орфограммы, можешь
проверить — проверь,
 не поддается проверке — напиши по памяти (если точно помнишь), остальные
спроси у учителя или вместо буквы поставь черточку.
Как видим, на всем протяжении обучения, с его первых шагов, особое внимание
уделяется формированию умения обнаруживать и прогнозировать орфограммы. С
опорой на это умение у
подростков закладываются
основы орфографической
рефлексии.
Алгоритма представлен следующими шагами:
1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,
2. Орфографическое чтение (проговаривание).
3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать
установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе
орфографически.
4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки
слабых позиций. ( Таблица помощница)
5. Подсчёт орфограмм
учащимися и соотношение с данными учителя.
Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т.к. далее на
доске в пословице подчёркивают слабые буквы.
6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)
7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
(Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю;
в корне –
проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).
8. Разбор слова по составу:
¬
9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).
10. Подбор синонимов и антонимов.
Задачей данного этапа обучения состоит не столько в накоплении новых знаний, сколько и в
ликвидации какого-то незнания.
Для определения сформированности грамотного письма выделяю несколько критериев:
 орфографическую зоркость — умение самостоятельно обнаруживать орфографические
трудности в любом новом слове;
- количество слов в самостоятельных работах детей;
- безошибочность написания диктанта;
- умение сомневаться при выборе орфографического решения.
Признавая
высокую дидактическую ценность
работы по формированию орфографической
зоркости считаю, что она является:
 надежным средством систематического повторения орфографического материала,
 позволяет обстоятельно и глубоко разобраться в орфографическом явлении, приучает
грамотно строить логические рассуждения;
 формирует алгоритмическую культуру;
 дисциплинирует внимание у обучающихся, приучает их проявлять настойчивость, инициативу
и изобретательность в достижении поставленной цели;
 играет исключительно важную роль в формировании исследовательских умений.
Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют
развитию их мышления, воображения, творческих способностей, но и являются необходимым и
первостепенным условием максимально быстрого запоминания и эффективного приобретения
прочных знаний.
Таким образом,
орфографические
задачи занимают важное место в обучении
правописанию, так как:
- пробуждает интерес к изучаемым языковым фактам;
- позволяет выделить систему ориентиров в орфографических явлениях;
- способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм;
- раскрывает способ действия по обнаружению орфографических трудностей;
- помогает учащимся усвоить орфографическое правило;
- обеспечивает открытие общего способа деятельности;
- формирует творческое мышление учащихся.
Следует отметить, что
выделенные
нами этапы развития орфографической зоркости
школьников обеспечивают развитие важнейших общеучебных способов работы, к которым
относятся:
 во-первых, умения и навыки планирования и организации учебной деятельности (сюда входит
осознание и постановка учебной задачи, выбор рационального и оптимального пути ее решения,
построение модели правила или понятия и алгоритма общего способа деятельности);
 во-вторых, умения и навыки восприятия информации, для которых важными являются:
организация работы с учебно-научным текстом с целью усвоения и активного использования
научных
знаний;
организация
наблюдения
за
языковыми
фактами
для
выявления
закономерностей; осознание учащимися необходимости использовать справочную литературу,
чтобы в процессе активного оперирования с информацией запомнить ее;
 в-третьих, умения и навыки мыслительной деятельности, которые формируются при выделении
главного, при анализе и синтезе орфографических явлений, их классификации, обобщении, в
процессе построения аргументированных и доказательных ответов, формулирования выводов и
умозаключений;
 в-четвертых, умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий, которые
проявляются в само- и взаимоконтроле, в умении проверить правильность и прочность
теоретических знаний, практических умений, а также в самооценке школьников, формируемой
при систематическом использовании тестов, памяток,
при организации коллективно -
распределенной деятельности.
Выводы фиксируются в таблице.
Знакомство с признаками « главных», самых частотных орфограмм русского языка, создаются
необходимые предпосылки для целенаправленной
работы над орфографической зоркостью
учащихся.
Для формирования этого умения можно использовать приёмы, разработанные П.С.Жедек,
опробованные в экспериментальной системе обучения и вошедшие в учебники русского языка
В.В.Репкина:
 списывание, после выделения орфограмм в готовом тексте,

письмо с пропуском орфограмм для обучения постановке орфографических задач перед
записью слова.
Эти два приёма и или положены
формирования орфографической зоркости.
Приём списывания и его технология.
в основу различных упражнений, направленных на
Содержание карточки:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Отметь опасные места.
4. Прочитай так, как написано.
5. Не глядя на запись, так же повтори.
6. Пиши, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места.
7. Прочитай по слогам: проверь, все ли буквы на своих местах.
8. Сверь опасные места: все ли отмечены, правильны ли буквы.
При организации списывания по данному плану списывание становится осмысленным и
сознательно регулируемым. Опора на различные виды памяти (слуховую, речедвигательную,
зрительную, моторную) способствует непроизвольному запоминанию слов, что особенно важно для
непроверяемых написаний.
Обязательная операция: выделить все орфограммы — формирует орфографическую зоркость
учащихся, а орфографическое чтение перед записью, осуществляемое с опорой на зрительно
воспринимаемые сигналы «опасностей» письма, помогает лучше запомнить нужные буквы.
Последующая орфографическая самодиктовка ребенка обеспечивает достаточную надежность
запоминания.
Другим эффективным приемом развития орфографической зоркости является печатание с
пропуском орфограмм перед записью слова.
Начинать обучение нужно с работы над отдельными словами, а затем переходить к печатанию
предложений с пропуском орфограмм во всех словах. Печатание с пропусками орфограмм
выполняется по следам звукового анализа и синтеза.
В звуковой схеме слова учащиеся отмечают условным значком (кружочком, в дальнейшем
точкой) звуки, которым нельзя доверять, которые могут быть обозначены по-разному, и только после
этого печатают слово с пропусками, оставляя на месте пропущенной буквы точку — сигнал
«опасности».
Только научив детей обнаруживать все объективно опасные места в словах, можно переходить
к обучению пропуску тех, которые являются сомнительными для самого ученика.
При переносе элементов системы П.С. Жедек и В.В. Репкина в практику обучения по
традиционным учебникам в массовой школе мы, конечно, внесли коррективы в основные этапы
работы. Они были определены следующим образом:
1. Развитие у фонетического слуха, т.е. умения легко слышать звучащее слово: выделять всю
последовательность звуков в слове, различать гласные и согласные звуки, характеризовать их
по известным признакам, указывать «соседей», особенно у согласных «соседей справа».
2. Знакомство (на примере прописных букв в собственных именах, а также раздельного
написания слов) с закономерностью языка: слуху при письме часто доверять нельзя, т.к.
звучание не подсказывает написания.
3. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении гласных звуков буквами.
4. Становление умения обнаруживать орфограммы безударных гласных — зрительно и на слух.
Развитие орфографической памяти на основе целенаправленно проводимого списывания.
5. Знакомство с орфограммами сильных позиций — с традиционными написаниями сочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу (под ударением), обучение обнаруживанию в соответствующих
безударных слогах двух орфограмм.
6. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении согласных звуков, парных по
глухости—звонкости, на конце слова « в середине перед другими шумными.
7. Тренировка в обнаруживании всех известных орфограмм как обучение постановке
орфографических задач, требующих решения.
8. Обучение решению орфографических задач с помощью учителя, учебника, словаря, в
отдельных случаях — путем применения правила.
Последовательное
осуществление
каждого
из
названных
этапов
формирования
орфографической зоркости возможно лишь при условии, если учитель осознает значимость каждого
из этапов, его специфику и владеет технологией проведения работы.
Орфографическая зоркость — это выработанная способность обнаруживать те
места в словах, где письменный знак не определяется произношением. А поскольку
большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения
фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно
определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т. е.
различать, какой звук в сильной позиции, а какой — в слабой и, значит, какой
однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при
том же звучании. В умении обнаружить звук, находящийся в слабой позиции, прежде
всего и состоит орфографическая зоркость.
Алгоритма представлен следующими шагами:
1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,
2. Орфографическое чтение (проговаривание).
3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя».
Важно дать установку: Повтори предложение так, как будешь писать.
Пиши, диктуя себе орфографически.
4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на
признаки слабых позиций. ( Таблица помощница)
5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя.
Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т.к.
далее на доске в пословице подчёркивают слабые буквы.
6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)
7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
(Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю;
в
корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).
8. Разбор слова по составу: ¬
9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).
10. Подбор синонимов и антонимов.
Подготовительный этап в 5 классе.(пословицы)
Сочетание: жи, ши; ча, ща, чу, щу; чк, чн, нщ, нч.
Делу время, а потехе час.
Шила в мешке не утаишь.
В пустой бочке много звону.
Худое худым и кончается.
Книга – источник знания.
Шишка от ели недалеко падает.
Чует кошка, чьё мясо съела.
С паршивой овцы хоть шерсти клок.
Век без ошибки не проживёшь.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Грибы ищут - по лесу рыщут.
В сентябре и лист на дереве не держится.
Баклуши бить.
Грибы ищут - по лесу рыщут.
Век живи, век учись.
Яйца курицу не учат.
Знание - дело наживное.
Сам погибай, а товарища выручай.
Чужим богат не будешь.
Чужая душа потёмки.
На" вкус, на цвет товарища нет.
После дождичка в четверг.
Чёрные птички на каждой страничке.
Молчат, ожидают, кто их отгадает. ( буквы )
Белые ручки чужие труды любят.
Подготовительный этап в 5 классе
Мягкий знак : разделительный и показатель мягкости.
Чем оканчивается день и ночь? ( мягкий знак )
Больше знай – меньше болтай.
Чем кончается лето и начинается осень? (буква «о»).
Осенью и у воробья пир.
Зимой льдом не дорожат.
Зимний денёк – воробьиный скок.
Январь – году начало, зиме середина.
Большому кораблю – большое плаванье.
Береги платье снову, а честь смолоду.
В дружной семье все счастливы.
Ручьи сольются –река, люди соединятся – сила.
Счастье человека зависит от него самого.
Наш главный труд – ученье.
Без ученья нет уменья.
Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.
Ученье да труд к славе ведут. Азбука – к мудрости ступенька.
Летом серенький, а зимой беленький. (заяц)
Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт.(комар)
Мальчик с пальчик, шапка красненькая.(Подосиновик)
Не учись безделью, а учись рукоделью.
Медвежья услуга.(ф. Плохая услуга)
Даже бровью не поведёт.(ф. Делает вид, что ничего не замечает.).
В ноябре зима с осенью борется.
Капля камень точит.
Говори меньше , думай больше.
Действие – результат знаний.
Отольются волку овечьи слёзы.
Где песня льётся, там легче живётся.
Больше знай – меньше болтай..
Соловья баснями не кормят.
Где хотенье, там и уменье.
Откладывай безделье, да не откладывай дела.
Терпенье и труд все перетрут.
Всяк кузнец своего счастья.
Птице - крылья, а человеку - разум.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Ученье - свет, а неученье - тьма.
Повторенье - мать ученья.
Соловья баснями не кормят.
Подготовительный этап в 5 классе
Большая буква.
У стряпухи Дарьи весь день аварии.
У злющей Натальи все люди канальи.
Я Сене по секрету, а он – всему свету.
Хороша Аннушка, если хвалят мать и бабушка.
Язык до Киева доведёт.
Я за Фому, а он за Ерёму.
Чего нет в России найдётся в Москве,
Нет в Петербурге, а видно в Неве? ( буква «В» )
Что находится по середине Киева? ( буква «Е» )
Ему про Ивана, а он про Степана.
В людях Илья, а дома – свинья.
Знают Фоку и сзади и сбоку.
Хороша Маша, да не наша.
5 класс. Новые знания.
Безударные гласные.
На чужбине родная землица и во сне снится.
Судят не по словам, а по делам.
Говорить на разных языках. (ф. Не понимать друг друга .)
Глаза боятся, а руки делают.
Легко воровать, да трудно отвечать.
Вино сначала веселит, а потом без ума дела творит.
Седьмая вода на киселе. (ф. Дальнее родство.)
Наговорить с три короба. (ф. Много.)
Ворон считать. (ф. Быть невнимательным )
Водой не разольёшь. ( ф. Они так дружны, всегда вместе.)
Не спеши языком – торопись делом.
Слово - серебро, молчание – золото.
Тёплое слово и в мороз греет.
Глупым словам – глухое ухо.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Птица красна пером, а человек умом.
До поры точи топоры, а придёт пора – не надо и топора.
В пустой бочке много звону.
Велик телом, да мал делом.
Встречают по одёжке, а провожают по уму.
Судят не по словам, а по делам.
Глупая голова и ногам покою не даёт.
Одна голова – хорошо, а две лучше.
Всяк человек по делу познаётся.
Лентяй и сидеть устаёт.
Весна красна, да голодна.
Грач на горе - весна на дворе.
5 класс. Новые знания.
Непроверяемые гласные.
Герой никогда не умрёт, он всегда в сердце живёт.
Героями не рождаются, героями становятся.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Будь готов встать на защиту родных очагов,
Бить заклятых врагов.
Есть работа, так то не забота, а нет работы вот забота.
Крепко верить – значит победить.
Мало победу желать, надо победу взять.
Для победы надо стоять крепко, стоять дружно.
Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.
Хорош заяц белый, а охотник смелый.
Солдат бьёт врага в поле, а моряк в море.
Каждый кулик своё болото хвалит.
5 класс. Новые знания.
Парные согласные.
Друг познаётся в беде.
На языке мёд, а на сердце лёд.
Сидит дед во сто шуб одет. ( з. Капуста.)
НЕ снег и не лёд, а серебром деревья уберёт.( з. Иней.)
Почет и труд рядом идут.
Хлеб – батюшка, Вода – матушка.
Язык мой - враг мой.
Язык не лопатка: знает, где горько, где сладко.
Бог дал два уха, а язык один.
На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.
Язык мой - враг мой.
Доброе слово человеку – что дождь в засуху.
Труд украшает человека.
Землю красит солнце, а человека труд.
Почёт и труд рядом живут.
Терпенье и труд всё перетрут.
Труд человека кормит, а лень портит.
Дом зелёный тесноват: узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят круглые ребятки. (горох)
Красна ягодка, да на вкус горька.
Январь год начинает, а декабрь кончает.
Сколько голов – столько умов.
Где песня льётся, там легче живётся.
Дорога ложка к обеду.
Близко видать, да далеко шагать.
Мягко стелет, да жестко спать.
Летний день год кормит.
Мед есть - в улей лезть.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
Хвост голове не указка.
Хлеб - всему голова.
Хлеб - батюшка, вода - матушка.
Хрен редьки не слаще.
Мал золотник, да дорог.
По Сеньке и шапка.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
Мед есть - в улей лезть.
Собирай по ягодке, наберешь кузовок.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
Хвост голове не указка.
На языке мед, а на сердце лед.
Снег глубок – год хорош.
Старый друг лучше новых двух.
В зимний холод всякий молод.
Дорога ложка к обеду.
У кого какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз.
На вкус, на цвет товарища нет.
Пустили козла в огород.
Не дорог обед, а дорог привет.
5 класс. Новые знания.
Предлог и приставка.
Предлоги.
В чужих руках и ломоть хлеба велик.
Судят не по словам, а по делам.
Не пеняй на соседа, коли спишь до обеда.
Апрель- с водой, а май с травой.
Без дела жить- только небо коптить.
Без муки нет науки.
От умного научишься, от глупого разучишься.
За рыбой на дерево не лазят.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Собирай по ягодке, наберешь кузовок.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
В осеннее ненастье семь погод на дворе.
На языке мёд, а на сердце лёд.
В книге ищут не буквы, а мысли.
Без букв и грамматики не учатся, и математике.
На вкус, на цвет товарища нет.
Язык до Киева доведёт.
Век без ошибки не проживёшь.
5 класс. Новые знания.
Разделительный твёрдый знак.
Съесть вместе пуд соли. (ф. Хорошо и давно знать человека.)
Лёгок на подъём. (ф. Быстро берётся за дело)
Не подъедешь на кривой телеге. (ф. Не подступиться.)
Чует кошка, чьё мясо съела.
Съел бы пирог, да в печи сжёг.
Кто смел, тот и съел.
Села мышка в уголок
Съела бублика кусок.(скорог.)
5 класс. Новые знания.
Существительные на шипящую (ч, щ, ж, ш.)
Книга лучший товарищ.
Одна ложь портит тысячу истин.
Хорошую речь приятно слушать.
Речь красна пословицей.
Каков ум, такова и речь.
Факты – упрямая вещь.
Чем оканчивается день и ночь? ( мягкий знак )
Гусь свинье не товарищ.
Забралась на карниз, нос повесила вниз.
На ночь слёзы прячет, а на солнце плачет. (сосулька).
Какая водица только для грамотных годится. (тушь)
Сытый голодному не товарищ.
Не уродится рожь – по миру пойдёшь.
Не печь кормит, а руки.
Герой трусу не товарищ.
На что меч, коли некого сечь.
5 класс. Новые знания.
Падежные окончания существительных.( ед. ч.)
Без букв и грамматики не учатся, и математики.
Первое дело в жизни – служить Отчизне.
Велик телом , да мал делом.
Азбука - к мудрости ступенька.
В книге ищут не буквы, а мысли.
Красна птица перьями, а человек уменьем.
Учёный водит, а неучёный следом ходит.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Здоровому бедняку и богачи завидуют.
Волков бояться – в лес не ходить.
Будь смелым не языком, а делом.
Доброе слово и кошке приятно.
В тесноте, да не в обиде.
В тихом омуте черти водятся.
Живут, как кошка с собакой.
Не молот железо кует, а кузнец, что молотом бьет.
Соловья баснями не кормят.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Как об стенку горохом.
Остаться с носом.
Падать духом.
Живут дружно, как кошка с собакой.
От осинки не родятся апельсинки.
6 класс. Подготовительный этап.
6 класс. Новые знания.
Падежные окончания существительных.( мн. ч.)
Соловья баснями не кормят.
Без букв и грамматики не учатся, и математике.
Вилами на воде писано.
Красна птица перьями, а человек уменьем.
Душа в пятки ушла.
Как на иголках (сидеть)
Рябина цветёт – к долгому теплу.
На закате облака колечками – к дождю.
За деревьями не видать.
По товарищам и слава.
Он с тобою и со мною шёл лесными стёжками –
Друг походный за спиною на ремнях с застежками.(рюкзак)
Рыбам в зиму жить тепло, крыша – толстое стекло. ( лёд )
На радостях.
На иголках.
6 класс.
Двойные согласные.
Длинный язык с умом не в родстве.
Без букв и грамматики не учатся, и математике.
В осеннее ненастье семь погод на дворе.
Длинный волос, да ум короткий.
Хороша Аннушка, если хвалят мать и бабушка.
Хороша верёвка длинная, а речь короткая.
Язык у сплетницы длиннее лестницы.
Длинная нитка – ленивая швея.
Осенний дождь мелко сеется, да долго тянется.
Острый язык - дарование, длинный язык – наказание.
Худой мир лучше доброй ссоры.
Принцесса на горошине.
Чем длиннее день, тем короче ночь.
Теплый длинный – длинный день.
В полдень крохотная тень. ( июнь )
Если лёд весенний тонет – к плохому лету.
Появятся осенние опёнки - ждите снег.
Чего нет в России найдётся в Москве,
Нет в Петербурге, а видно в Неве? ( буква «В» )
Длинные сосульки – к долгой весне.
Чем длиннее день, тем короче ночь.
Глупый осудит, а умный рассудит.
Русский боец всем молодец.
6 класс.
Непроизносимые согласные.
Молодому жениться рано, а старому поздно.
Опять двадцать пять. (ф. Частое повторение, одно Ито же. )
Счастливые часов не наблюдают.
Лучше печальная правда, чем радостная ложь.
Всяк своего счастья кузнец.
Лодырь и бездельник – им праздник в понедельник.
Счастье за деньги не купишь.
Язык у сплетницы длиннее лестницы.
Камень на сердце.
Чем суше и теплее простоит сентябрь, тем позднее наступит зима.
Лодырь и бездельник празднуют и в понедельник.
Куда сердце лежит, туда и око глядит.
Сердце не камень – тает.
Красит землю солнце, а человека труд.
Сквозь дождь светит солнце – ожидай перемены погоды.
Если дым от костра стелется над землёй – погода будет ненастная.
6 класс.
Безударные гласные.
На чужбине родная землица и во сне снится.
Судят не по словам, а по делам.
Говорить на разных языках. (ф. Не понимать друг друга .)
Глаза боятся, а руки делают.
Легко воровать, да трудно отвечать.
Вино сначала веселит, а потом без ума дела творит.
Седьмая вода на киселе. (ф. Дальнее родство.)
Наговорить с три короба. (ф. Много.)
Ворон считать. (ф. Быть невнимательным )
Водой не разольёшь. ( ф. Они так дружны, всегда вместе.)
Глупая голова ногам покою не даёт.
Не спеши языком – торопись делом.
Слово - серебро, молчание – золото.
Тёплое слово и в мороз греет.
Глупым словам – глухое ухо.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Птица красна пером, а человек умом.
До поры точи топоры, а придёт пора – не надо и топора.
В пустой бочке много звону.
Велик телом, да мал делом.
Встречают по одёжке, а провожают по уму.
Судят не по словам, а по делам.
Глупая голова и ногам покою не даёт.
Одна голова – хорошо, а две лучше.
Всяк человек по делу познаётся.
Лентяй и сидеть устаёт.
Весна красна, да голодна.
Грач на горе - весна на дворе.
6 класс.
Непроверяемые гласные.
Январь – году начало, зиме – середина.
Договор дороже денег.
Чем богаты, тем и рады.
Богатому не спится, богатый вора боится.
Каков хозяин – таков и дом.
Сон – что богатство: чем больше спишь, тем больше хочется.
Солдат бьёт врага в поле, а моряк в море.
6 класс.
Парные согласные.
Друг познаётся в беде.
На языке мёд, а на сердце лёд.
Сидит дед во сто шуб одет. ( з. Капуста.)
НЕ снег и не лёд, а серебром деревья уберёт.( з. Иней.)
Почет и труд рядом идут.
Хлеб – батюшка, Вода – матушка.
Язык мой - враг мой.
Язык не лопатка: знает, где горько, где сладко.
Бог дал два уха, а язык один.
На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.
Язык мой - враг мой.
Доброе слово человеку – что дождь в засуху.
Труд украшает человека.
Землю красит солнце, а человека труд.
Почёт и труд рядом живут.
Терпенье и труд всё перетрут.
Труд человека кормит, а лень портит.
Дом зелёный тесноват: узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят круглые ребятки. (горох)
Красна ягодка, да на вкус горька.
Январь год начинает, а декабрь кончает. Мед есть - в улей лезть.
Собирай по ягодке, наберешь кузовок.
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
Хвост голове не указка.
Хлеб - всему голова.
Хлеб - батюшка, вода - матушка.
Хрен редьки не слаще.
Мал золотник, да дорог.
По Сеньке и шапка.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
На языке мед, а на сердце лед.
Старый друг лучше новых двух.
Сколько голов – столько умов.
Где песня льётся, там легче живётся.
Дорога ложка к обеду.
Близко видать, да далеко шагать.
Мягко стелет, да жестко спать.
Летний день год кормит.
В зимний холод всякий молод.
6 класс.
Правописание приставок.
Дал слово – сдержи его.
Сделал дело – гуляй смело.
Как проживёшь, так и прослывёшь.
Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра.
Один раз солгал – навек лгуном прослывёшь.
Наткёт, наплетёт, сядет и добычи ждёт. (паук )
Завистливый от зависти погибает.
Береги платье снову, а честь смолоду.
Как постелешь, так и поспишь.
И поедим, и спляшем, только пашни не напашем.
Лучше хорошо поступить, чем говорить.
Умный рассудит, а глупый осудит.
Отольются волку овечьи слёзы.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Поспешишь – людей насмешишь.
Была бы охота, закипела бы работа.
Доплясались, что без дела остались.
Лентяй горазд на отговорки.
Нет друга - ищи, а нашёл – береги.
Язык до Киева доведёт.
Век без ошибки не проживёшь.
Год прожить – не реку переплыть.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.
Белый свет не клином сошелся.
Это еще вилами на воде написано.
Одна пчела немного меда натаскает.
Отойдем да поглядим, каково-то мы сидим.
Ум за разум зашел.
Подал ручку, да подставил ножку.
Легко чужими руками жар загребать.
Не трудиться, так и хлеба не добиться.
Согнулся в три погибели.
6 класс.
Правописание окончаний прилагательных.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Белые ручки чужой труд любят.
Чужая сторона – дремучий бор.
Оружие слабого – жалоба.
У сильного всегда бессильный виноват.
Ленивому всегда некогда.
Дурака учить – что мёртвого лечить.
За одного грамотного двух неграмотных дают.
От умного научишься, от глупого разучишься.
Чтение – вот лучшее учение.
У скупого зимой снега не выпросишь.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Хорошую речь приятно слушать.
Доброе слово и кошке приятно.
В тихом омуте черти водятся.
Вешняя пора поел и со двора.
Ранняя весна – большой паводок.
Сырое лето и тёплая осень – к долгой зиме.
Осенью птицы летят низко – к холодной зиме.
7 класс. Подготовительный этап.
7 класс. Новые знания.
Родовые окончания прилагательных.
Ранняя весна – большой паводок.
Сырое лето и тёплая осень – к долгой зиме.
Вешняя пора поел и со двора.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Чужая сторона – дремучий бор.
Он с тобою и со мною шёл лесными стёжками –
Друг походный за спиною на ремнях с застежками.(рюкзак)
Май холодный - год хлебородный.
Золотое яблоко катается и ласково улыбается. ( солнце)
Умный рассудит, а глупый осудит.
Летний день год кормит.
7 класс.
Раздельное написание местоимений с предлогами.
Милости прошу к нашему шалашу.
Распахнулись двери школы, что за месяц к нам пришёл? (сентябрь).
Он с тобою и со мною шёл лесными стёжками –
Друг походный за спиною на ремнях с застежками.(рюкзак)
У нас под крышей белый гвоздь весит,
Солнце взойдёт гвоздь упадёт. (сосулька)
Он в походе очень нужен, он с кострами очень дружен,
чай душистый кипятить. ( котелок )
В белом поле синее протянулись линии.
А по ним друзья идут, друг друга за руки ведут. ( буквы )
можно в нём уху сварить,
7 класс.
Соединительная гласная в сложных словах.
Пришёл июнь - разноцвет – отбою от работы нет.
В голубой станице девица круглолица,
Ночью ей не спится в зеркало глядится. (луна)
Грозы предвещают плодородие.
Май холодный - год хлебородный.
Как написать слово мышеловка, пятью буквами? (кошка). А тремя? (кот).
Листья клёна пожелтели.
В страны юга улетели
Быстрокрылые стрижи.
Что за месяц, подскажи! (август)
7 класс.
Н.ф. глагола ( ть, чь.)
Жить -Родине служить.
Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Дурака учить – что мёртвого лечить.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Легко воровать, да трудно отвечать.
Баклуши бить.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Год прожить – не реку переплыть.
Лучше хорошо поступить, чем говорить.
Не ударить в грязь лицом.
Умел начать, умей и кончить.
Хоть плачь, хоть вскачь.
Умей молчать, хранить на губах печать.
Хвастаться - не косить, спина не болит.
На что меч, коли некого сечь.
Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться.
7 класс.
Правописание частицы не с глаголами.
Хвастаться - не косить, спина не болит.
Под лежачий камень вода не течёт.
У скупого среди зимы снега не выпросишь.
И грамоты не знает, и пахать не умеет.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
Рабочие руки не знают скуки.
Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
Не трудиться, так и хлеба не добиться.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
По себе людей не судят.
Не рой яму другому, а то сам в неё попадёшь.
Здоровье за деньги не купишь.
Рот не огород – не затворишь ворот.
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
Волков бояться – в лес не ходить.
Дыму без огня не бывает.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Хвастаться - не косить, спина не болит.
Под лежачий камень вода не течёт.
У скупого среди зимы снега не выпросишь.
И грамоты не знает, и пахать не умеет.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
Рабочие руки не знают скуки.
Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
Не трудиться, так и хлеба не добиться.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
По себе людей не судят.
Здоровье за деньги не купишь.
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
Не рой яму другому, а то сам в неё попадёшь.
Рот не огород – не затворишь ворот.
Волков бояться – в лес не ходить.
Дыму без огня не бывает.
Глухому поп две обедни не служит.
Гром не грянет мужик не перекрестится.
Дыма без огня не бывает.
Как волка не корми, а он всё в лес смотрит.
7 класс.
Глаголы оканчивающиеся на -ешь, ишь(ся)
Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.
Станешь лениться – будешь с сумой волочиться.
За чужим погонишься – своё потеряешь.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
За хвост не удержишь, коль гриву отпустишь.
За малым погонишься и не увидишь.
Без пословицы не проживёшь.
Если хочешь себе добра, никому не делай зла.
Без беды друга не узнаешь.
Добро желаешь – добро и делай.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Тише едешь – дальше будешь.
Без труда не вынешь рыбку из пруда.
Поспешишь – людей насмешишь.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Делаешь наспех – сделаешь на смех.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Рот не огород – не затворишь ворот.
От умного научишься, от глупого разучишься.
Слово не воробей, вылетит не поймаешь.
Не рой яму другому, а то сам в неё попадёшь.
Здоровье за деньги не купишь.
8 класс. Подготовительный этап.
8 класс. Новые знания.
Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье.
Меня в лесу оставили,
Весь век торчать заставили:
В ушанке заячьей - зимой,
А летом – с бритой головой.(пень).
Цветки заячьей капусты перед дождём остаются на ночь открытыми.
С волками жить – по - волчьи выть.
Собачья дружба до первой кости.
Шуба волчья, да душа человечья.
Съел бы пирог, да в печи сжёг.
Под лежачий камень вода не течёт.
8 класс.
Правописание безударных личных окончаний глаголов 1, 2 спряжения.
Пословица во век не сломится.
Золотое яблоко катается и ласково улыбается. ( солнце)
Бумага всё стерпит.
Выше головы не прыгнешь.
Глухому поп две обедни не служит.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Горбатого могила исправит.
Гром не грянет мужик не перекрестится.
Дыма без огня не бывает.
Как волка не корми, а он всё в лес смотрит.
Москва слезам не верит.
Одна ласточка весны не делает.
Правда глаза колет.
Рыбак рыбака видит издалека.
Своя ноша не тянет.
Свято место пусто не бывает.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Декабрь год кончает -, зиму начинает.
Голова (не) варит.
Пальчики оближешь.
Камень не человек, а и тот рушится.
Болезнь человека не красит.
Нет ушей, а слышит.
Нету рук, а пишет.(магнитофон)
9 класс. Подготовительный этап.
9 класс. Новые знания.
Глаголы оканчивающиеся на - тся, ться.
Золотое яблоко катается и ласково улыбается. ( солнце)
Два братца в воду глядятся никогда не увидятся. (берега реки)
Мои новые дружки и блестящи, и легки, и на льду со мной резвятся мороза не боятся.
(коньки)
Пословица во век не сломится.
Будешь стараться - всё может удаться.
Где песня льётся, там легче живётся.
Где глупый кичится – умный отмолчится.
Волков бояться – в лес не ходить.
Нечего тому страшиться, кто ничего не боится.
Без труда хлеб не родится никогда.
В труде рождаются герои.
Глаза боятся. а руки делают.
Дело мастера боится.
Не трудиться, так и хлеба не добиться.
Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться.
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Легко воровать, да трудно отвечать.
Ему лень лениться, а не только шевелиться.
В голубой станице девица круглолица,
Ночью ей не спится в зеркало глядится. (луна)
9 класс.
Правописание числительных.
Один за всех и все за одного.
Один с сошкой семеро с ложкой.
Семь раз отмерь , один отрежь.
Опять двадцать пять.
Семеро одного не ждут.
На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришёл старик домой. (год)
Тридцать три богатыря на странице букваря. (буквы)
Есть семь братьев:
Годами равные,
Именами разные.(неделя и дни)
Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не находят.(месяц).
Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на всё найдёшь ответ. (буквы).
9 класс.
Правописание наречий.
Легко воровать, да нелегко отвечать.
Вино сначала веселит, а потом без ума дела творит.
Что можно сделать сегодня не откладывай на завтра.
Язык не лопатка: знает, где горько, где сладко.
Молодому жениться рано, а старому поздно.
Близко видать, да далеко шагать.
Мягко стелет, да жёстко спать.