Социально-психологические проблемы адаптации студентов

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ,
ПРОЖИВАЮЩИХ В ОБЩЕЖИТИИ
Климова Наталья Тимофеевна
Студентка 2 курса
Специальность 050709 Преподавание в начальных классах
ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»
Научный руководитель: Панина Елена Владимировна, e-mail: panina.ev@mail.ru
Проблема адаптации не нова для отечественной и зарубежной науки. Большое
внимание в психологии, социологии, медицине и других отраслях научного знания
уделяется рассмотрению проблемы адаптации студентов к учебному заведению в целом и
к условиям проживания в общежитии в частности. В современных социальноэкономических условиях образование осуществляется на фоне высокой неопределенности
жизненной перспективы молодых людей. Учебное заведение лишь временно защищает от
трудностей поиска своего места в жизни, лишь на короткий срок отодвигает
необходимость вступления в конкурентные отношения с профессионалами и другими
молодыми специалистами. Тем не менее, время студенчества - это особый период в жизни
человека, и, прежде всего, это период неожиданного столкновения с совершенно
неизвестными проблемами, решать которые должен сам студент.
Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность
обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую
он попадает, поступив в колледж. Начало занятий, и устройство быта означает включение
студента в сложную систему адаптации.
Процесс адаптации к обучению в колледже - явление весьма сложное,
многогранное. Период острой адаптации, падает на 1 курс. Его продолжительность
определяется индивидуальными особенностями студента, включающими способности,
психические установки, материальную обеспеченность и состояние здоровья. На втором
курсе у студентов возникает новая мотивация. Они приступают к изучению специальных
дисциплин, требующих усвоения большого объема новой специальной информации.
Считается, что процесс адаптации завершается, как правило, к концу второго курса.
Цель настоящего исследования: изучить социально-психологические проблемы
адаптации студентов-первокурсников к условиям проживания в общежитии.
Задачи: 1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме
исследования.
2.
Эмпирическим путем выявить социально-психологические проблемы
адаптации студентов, проживающих в общежитии.
3.
Разработать рекомендации педагогу-психологу по преодолению социальнопсихологических проблем студентов, адаптирующихся к условиям проживания в
общежитии.
Объект: Адаптация студентов-первокурсников к условия проживания в
общежитии.
Предмет:
Социально-психологические
проблемы
адаптации
студентов,
проживающих в общежитии.
Для достижения поставленной цели нами было организовано и проведено
эмпирическое исследование социально-психологических проблем адаптации студентов,
проживающих в общежитии.
Выборку исследования составили студенты-первокурсники в количестве 100
человек, из них 50 – юношей и 50 девушек. Средний возраст испытуемых – 16 лет. В
качестве базы исследования выступило студенческое общежитие ГБПОУ ЯНАО
«Ямальский многопрофильный колледж».
В исследовании применялись следующие методы: тестирование, анкетирование,
методы математической статистики (критерий U Манна-Уитни, угловое преобразование
Фишера). В психодиагностический комплекс вошли следующие методики: шкала
тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина, методика «Самооценка
психологической адаптивности», методика диагностики социально-психологической
адаптации К. Роджерса и Р.Даймонд (в адаптации А.К. Осницкого), анкета для студентовпервокурсников, проживающих в общежитии.
Перейдем к рассмотрению результатов изучения социально-психологических
проблем адаптации студентов-первокурсников к условиям проживания в общежитии.
Распределение результатов изучения тревожности представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования уровня ситуативной и личностной
тревожности у студентов-первокурсников
Как видно из рисунка, подавляющее большинство испытуемых демонстрирует
умеренный уровень как ситуативной, так и личностной тревожности. Это значит, что
студенты не воспринимают окружающую их обстановку как потенциально опасную.
Умеренный уровень тревожности представляется нам наиболее оптимальным в ситуации
адаптации к новым условиям: он не дестабилизирует эмоциональное состояние и, вместе с
тем, обеспечивает оптимальное функционирование личности.
Результаты изучения самооценки психологической адаптивности студентовпервокурсников представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты изучения самооценки уровня психологической адаптивности
Как видно из рисунка, девочки чаще мальчиков выше среднего уровня оценивают
свой адаптивный потенциал. Этот вывод подтверждается и результатами статистического
анализа с применением углового преобразования Фишера - φ* = 2,534 при p≤0,05. Эти
данные вполне соотносятся с преобладающим в психологической науки мнением о том,
что представительницы женского пола более адаптивны. У юношей преобладает обратная
тенденция – они чаще девушек ниже среднего оценивают свою адаптивность.
Анализируя полученные данные в целом, отметим, что преобладающее
большинство первокурсников, вне зависимости от пола, оценивают свою адаптивность
средним уровнем.
Ни одна девушка не дала низкую оценку своей адаптивности, так же как и ни один
юноша не продемонстрировал ее высокого уровня.
Результаты диагностики социально-психологической адаптации приведены в
таблице 1.
Таблица 1.
Результаты диагностики социально-психологической адаптации
Количество студентов (юноши/девушки)
Критерий
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Адаптация
10/15
37/34
3/1
Самопринятие
18/6
28/21
4/23
Принятие других
21/17
28/28
1/5
Эмоциональный
9/5
40/38
1/7
комфорт
Интернальность
2/1
13/10
35/39
Стремление
к
2/3
43/43
5/4
доминированию
Обратимся к анализу представленных в таблице данных.
Критерий
«Адаптация»
характеризуется
равновесным
распределением
респондентов разного пола по уровням выраженности. Большая часть студентов (74%
юношей и 68% девушек) демонстрируют средний уровень развития признака. Это
свидетельствует о том, что они способны успешно приспосабливаться к возникающим
вокруг них средовым изменениям. У 20% юношей и 30% девушек адаптация представлена
высоким уровнем. Менее всего представлен низкий уровень адаптации – у 6% юношей и
2% девушек.
Статистический анализ с применением U-критерия Манна-Уитни показал, что
девушкам свойственен достоверно более высокий уровень адаптации, нежели юношам
(U=127,7; p≤0,05).
Критерий «Самопринятие» характеризуется средним уровнем у большинства
юношей (56%) и низким уровнем у большинства девушек (46%). Более низкий уровень
самопринятия у девушек подтверждается и результатами статистического анализа
(U=131,4; p≤0,05).
Критерий «Принятие других» представлен у юношей и девушек примерно в равных
пропорциях. Большая часть первокурсников демонстрируют средний уровень принятия
других (по 56%). Реже всего у юношей и девушек встречается низкий уровень изучаемого
признака (по 2% и 10% соответственно).
Критерий «Эмоциональный комфорт» представлен преимущественно средним
уровнем – у 80% юношей и 76% девушек. Это свидетельствует о том, что большинство
первокурсников не испытывают эмоционального дискомфорта на момент исследования,
т.е. адаптация к новым условиям проживания не сопряжена для них с эмоциональными
проблемами. Вместе с тем, 2% юношей и 14% девушек демонстрируют низкий уровень
эмоционального комфорта. Вероятно, эти студенты должны составлять группу риска по
возникновению эмоциональных расстройств. Как показали результаты статистического
анализа, в целом по выборке у девушек зафиксирован более низкий уровень
эмоционального комфорта (U=129,9; p≤0,05). Это может объясняться большей
эмоциональностью девушек, их большей чувствительностью к происходящим вокруг них
событиям.
Критерий «Интернальность» представлен у большинства первокурсников средним
уровнем (у 70% юношей и 78% девушек). Это свидетельствует о том, что студенты не
склонны принимать на себя ответственность за происходящие с ними события. Такие
студенты могут обвинять окружающих в своих неудачах, что может приводить к разного
рода конфликтам. Лишь трое испытуемых показали высокий уровень интернальности,
что, однако, может к возникновению внутриличностных проблем, особенно в окружении
экстерналов. Средний уровень интернальности зафиксирован у 26% юношей и 20%
девушек.
«Стремление к доминированию» у большинства первокурсников представлено
средним уровнем (по 86% испытуемых разного пола). Лишь пять человек от общего числа
первокурсников демонстрируют выраженное стремление к доминированию. Эти люди
могут брать на себя инициативу в делах, распоряжаться и раздавать поручения. Наиболее
благоприятная ситуация для них – избрание на должность старосты секции, этажа, блока
общежития. Если этого не произойдет, возникает риск неформального лидерства (в том
числе с деструктивным уклоном), что далеко не всегда способствует достижению целей
воспитательной и психологической работы.
Первокурсники с низким уровнем стремления к доминированию (10% юношей и
8% девушек) могут проявлять ведомость, податливость влиянию со стороны более
доминантных студентов. Это может привести к участию в противоправных делах «за
компанию». Исходя из этого, такие юноши и девушки могут быть отнесены в группу
риска и для них могут быть рекомендованы занятия по выработке субъектности, умения
противостоять более сильным подросткам.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что преобладающее
большинство юношей (98%) вполне довольны своей жизнью в общежитии. Они не
испытываю негативных эмоций от того, что после занятий возвращаются в общежитие и
завели добрососедские отношения с соседями по этажу и комнате.
У девушек ситуация несколько более сложная. 30% из них утверждают, что
общежитие им не нравится и они не хотят возвращаться туда после занятий. При этом
14% студенток характеризуют отношения на этаже как конфликтные, а более половины
девушек (58%) не считают комфортной обстановку, сложившуюся в их комнатах. Это
может объясняться тем, что девушки, в отличие от юношей, более требовательны к
бытовому комфорту, более эмоциональны и привязаны к дому и родителям, что
обеспечивает им более интенсивные переживания в период адаптации к общежитию.
Рассмотрев результаты психодиагностического исследования, перейдем к анализу
собственно проблемы, с которыми сталкиваются студенты на этапе адаптации к
проживанию в общежитии. Прежде всего, отметим, что проблемы девушек более
очевидны и не отрицаются самими студентками, тогда как у юношей, вероятно, трудности
отрицаются.
Можно обозначить следующие проблемы адаптации первокурсников:
1. Удаленность от дома, особенно тех студентов, кто проживает в
труднодоступных поселках. Первокурсники не имеют возможности
периодически выезжать домой, видеться с родными. Они все время находятся в
условиях общежития.
2. Избыточность психологической нагрузки у поселковых студентов, вызванной
городской жизнью.
3. Неподготовленность к самостоятельной жизни в новой среде. Несколько проще
здесь студентам, проживающим до этого в интернате (это преимущественно
дети из семей, ведущих традиционный образ жизни).
4. Неумение организовывать распорядок дня, труда и отдыха; отсутствие
рефлексии; навыков самоподготовки и самоконтроля; неадекватная самооценка;
сложность установления межличностных отношений и вхождения в новый
коллектив, в ряде случае – конфликтность.
5. Неумение или нежелание признавать возникающие трудности, обращаться за
помощью к воспитателям, педагогам-психологам, администрации.
Исходя из выявленных проблем, нами, совместно с педагогом-психологом
общежития, были разработаны рекомендации по психологическому сопровождению
процесса адаптации студентов-первокурсников.