УМК_БкП-400, П-400_Социальная психология

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при
Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
А.М. МЕДВЕДЕВ
кандидат психологических наук, доцент
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Учебно-методический комплекс для студентов
специальности 030301 «Психология»
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № 51от «02» сентября 2011 г.
Подпись Заведующего кафедрой
………………………………..
Волгоград 2011
-2-
Содержание
Наименование раздела
№ Стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины «Социальная
3
психология личности»
1.1.
Цели и задачи учебной дисциплины
3
1.2.
Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.3.
Тематический план учебной дисциплины
5
1.4.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
6
Раздел 2. Методические
дисциплины для студентов
рекомендации
по
изучению
учебной
33
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
33
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
34
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
35
2.4.
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
36
2.5.
Советы по подготовке к экзамену
36
Раздел 3. Материалы практических заданий по темам лекций
38
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
51
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Требования образовательного стандарта
учебной дисциплины «Социальная психология личности»
Важной составляющей предметной подготовки будущего специалиста-психолога является
знание социально-психологического подхода к изучению личности. Освоение программы
предполагает достижение следующих целей профессиональной подготовки:
- формирование и углубление представлений о социально-психологических факторах,
определяющих поведение человека в обществе, малой группе, его индивидуальное развитие;
- развитие умения прогнозировать поведение человека в различных ситуациях при помощи
анализа социально-психологических факторов: гендера, культуры, общества, социальных
институтов влияния на личность, процессов формирования личной и групповой идентичности,
процессов социализации;
- развитие профессионально значимых качеств психолога.
2
-3-
Основными задачами данного учебного курса являются:
- ознакомление студентов с основными направлениями развития социальной психологии
личности;
- овладение понятийным аппаратом, описывающим когнитивные процессы переработки
информации индивидом в ходе социального взаимодействия, процессы социализации, механизмы
влияния социальных общностей на человека,
- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций,
организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и
совместных решений, рефлексии и развития деятельности;
- приобретение опыта учета социально-психологических и личностных особенностей
людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;
- усвоение методологических основ социально-психологического изучения личности;
- усвоение теоретических основ социально-психологической диагностики личности.
Междисциплинарные связи:
«Общая психология», «Возрастная психология», «Психодиагностика», «Социальная
психология», «Психология личности», «Социология», «Культурология».
Содержание курса разделено на пять разделов, которые отражают современные направления
социально-психологического изучения личности: социально-психологические аспекты личности,
социально-психологические аспекты социализации личности, социально-психологические уровни
влияния на личность, психологические механизмы регуляции социального поведения, социальнопсихологические механизмы формирования идентичности.
1.2. Цели и задачи учебной дисциплины
В результате изучения предмета «Социальная психология личности» студент должен
знать:
-
основные социально-психологические концепции личности;
-
основные
закономерности
развития
личности
в
определенных
социально-
психологических условиях;
-
основные положения отечественных концепций личности, их специфику и
социально-психологические основания;
-
социально-психологические концепции социализации человека;
-
основные социально-психологические феномены, связанные с социальным влиянием
на человека, уровни этого влияния;
-
содержание, структуру и этапы формирования идентичности как важной социально-
психологической составляющей личности.
3
-4-
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
-
выделять
специфику
социально-психологической
концепции
личности
от
персонологической;
-
ориентироваться в различных социально-психологических концепциях личности и
социализации;
-
анализировать влияние социально-психологических факторов на формирование
личности человека в обществах различных типов культур;
-
определять значение социально-психологических факторов в поведении человека
для конкретных ситуаций жизнедеятельности;
-
прогнозировать развитие личности в определенных (данных) социокультурных
условиях в плане формирования идентичности, «Я-концепции», социально-психологических
свойств личности.
Предполагается, что по прохождении курса студент должен обладать следующими
компетенциями:
- ПК-5 – выявление специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к
гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;
- ПК-9 – деятельность психолога с учетом изучаемых социально-психологических
закономерностей формирования и развития личности в конкретных общественно-исторических и
культурных условиях;
- ПК-21 – анализ форм взаимодействия в трудовых коллективах.
4
-5-
1.3. Тематический план курса «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЛИЧНОСТИ» (72 часа)
Количество часов
Наименования разделов курса
РАЗДЕЛ 1. Проблема личности в социальной
психологии.
РАЗДЕЛ
2.
Социально-психологические
факторы социализации.
всего
лекций семинаров
16
8
8
12
8
4
РАЗДЕЛ 3. Социальное влияние на личность.
18
10
8
РАЗДЕЛ 4. Регуляция социального поведения.
14
6
8
РАЗДЕЛ 5. Социальная идентичность.
12
6
6
ВСЕГО
72
38
34
Форма контроля – экзамен, 8 семестр
5
-6-
1.4. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Лекционный курс
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Лекция 1. Социально-психологический подход к пониманию личности
Личность как предмет исследования в социологии и психологии.
История социально-психологических исследований личности. Личность как предмет
исследования в социологии (О. Конт, Э. Дюркгейм). Социально-психологические качества
личности: потребность в группе, потребность в кооперации (О. Конт). Формы «социального
принуждения» по Э. Дюркгейму. Идея о человеке как о «раздвоенной реальности». «Психология
масс» Г. Лебона. Идеи З. Фрейда о социальных факторах влияния на личность. Основные
социально-психологические теории развития личности.
Обоснование
выделения
социальной
психологии
личности
как
самостоятельной
предметной области. Феноменология социально-психологических факторов: конформизм,
установка, социальное реферирование, социальные роли. Гносеологические аспекты социальной
психологии личности. Проблема субъективного восприятия и интерпретации социальной
реальности. Методологические проблемы социально-психологического изучения личности.
Социальная психология личности и запросы практики. Роль социальной психологии личности в
исследовании механизмов социального влияния на личность и совладания личности с социальной
реальностью.
Основные категории: личность, деперсонализация, конформность, референтная группа,
социальное реферирование, социальное влияние, социальные связи, адаптация, диспозиции,
структуры личности, социально-психологические качества личности.
Лекция 2. Персонологический и социально-психологический подходы к пониманию
личности: сравнительная характеристика
Общая характеристика основных предметных направлений социальной психологии
личности. Структурно-функционалистская и феноменологическая парадигмы в изучении
личности. Основные персонологические подходы в изучении личности: психоаналитические,
гуманистические, факторные теории.
Социально-психологические факторы в теориях личности. Социально-психологические
факторы в классическом психоанализе. Теория А. Адлера как первая социально-психологическая
концепция личности. Учение К.Г. Юнга о коллективном бессознательном. Развитие идей
психоанализа в теории Э. Фромма. Типы личности по Э. Фромму.
Социально-психологические подходы к изучению личности – теория поля К. Левина,
ролевые теории личности (интеракционизм Дж. Мид), культурологические теории личности.
6
-7-
Основные категории: развитие личности, психодинамика, «социальный интерес»,
«комплекс неполноценности», архетипы, коллективное бессознательное, «социальный характер»,
социальная роль, валентность, личностное пространство.
Лекция 3. Социально-психологический подход в отечественных теориях личности
Социально-психологические представления в концепции человекознания Б.Г. Ананьева.
Развитие человека как единый процесс, детерминированный историческими условиями жизни в
обществе. Индивидуальность и личность. Представления о человеке как об открытой и как о
закрытой системе. Социально-психологические и внутриличностные противоречия как источник
индивидуального развития. Интериндивидная структура как социальное целое и интраиндивидная
структура как внутреннее психическое образование личности.
Социально-психологические представления о развитии человека в культурно-исторической
теории Л.С. Выготского и исследованиях его последователей (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец, Л.И. Божович и др.). Социальная среда как источник развития личности, понятие
социальной ситуации развития в теории Л.С. Выготского. Две линии развития ребенка. Роль
социального взаимодействия в культурном развитии личности. Интериоризация как механизм
развития. Личность как отношение примитивных и высших реакций. Личность как культурное
образование (В.В. Петухов).
Социально-психологические факторы в психологии отношений (В.Н. Мясищев). Личность
как единство отражения объективной действительности и отношения к ней. Отношение личности
как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с
различными сторонами объективной действительности: с явлениями природы и миром вещей; с
людьми и общественными явлениями; личности с самой собой как субъектом деятельности.
Важнейшие
виды
отношений.
Практическое
приложение
психологии
отношений
–
патогенетическая концепция неврозов.
Социально-психологические факторы в теории установки (Д.Н. Узнадзе). Установка как
регулятивный механизм поведения. Уровни протекания поведения: импульсивное и регулируемое
сознанием. Объективация как противопоставление себя внешней среде. Типы личностей:
динамический, статичный , вариабельный. Ответственность как важнейшая характеристика
личности. Продолжение концепции в работах Ш. А. Надирашвили и Н. И. Сарджвеладзе.
Социально-психологические факторы в теории деятельности (А.Н. Леонтьев). Личность как
продукт и субъект общественных отношений.
Социально-психологические факторы в философско-психологической концепции С.Л.
Рубинштейна. Человек как активный, преобразующий бытие субъект. Общественная сущность
человека.
7
-8-
Основные категории: индивид, индивидуальность, характер, структуры личности,
социальная среда, развитие личности, отношение, установка, деятельность.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Лекция 1. Специфика социально-психологического подхода в изучении процесса
социализации
Соотношение понятий «социальное развитие» и «социализация». Терминологическая и
теоретическая
множественность
понимания
процесса
социализации.
Социализация
как
инкультурация. Социализация как адаптация. Проблемы ресоциализации.
Подходы к определению этапов и закономерностей социализации в рамках различных
теоретических направлений в психологии. Биогенетические исследования социализации. Модели
развития О. Кро, Х. Вернера, концепции роста.
Социализация в психоаналитических концепциях. Механизмы социализации в концепции
А. Фрейд. Стратегии социализации по П. Блосу. Ступени развития в концепции Э. Эриксона.
Механизмы
социализационных
процессов
в
интеракционистских
концепциях.
Когнитивистские теории социализации. Теория социализации в рамках «теории поля» К. Левина.
Расширение, дифференцировка, организация жизненного пространства личности. Теория
нравственного развития Л. Колберга – Ж. Пиаже. Теория преодоления трудностей Р. Лазаруса.
Социализация как интернализация. Усвоение моделей социального поведения и ценностей
как сторона социализации. Социологические теории социализации. Ролевые теории социализации
(Г. Элдер, П. Хофштеттер).
Социально-экологический подход У. Бронфенбреннера.
Основные категории: социализация, ресоциализация, десоциализация, рост, развитие,
биогенетический принцип, защитные механизмы, индивидуализация, идентификация, ролевой
репертуар личности, жизненное пространство личности, социальная категоризация, экосистема
(микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема).
Лекция 2. Современные исследования социализации
Социализация в меняющемся мире. Изменения содержания и механизмов социализации в
условиях быстрых социальных изменений. Особенности социализации современного человека.
Проблема этапов социализации. Статические и динамические модели социализации.
Исследования ценностно-нормативной социализации: традиции и современное состояние.
Кросскультурные исследования особенностей нормативной социализации (Д. Уайтинг и И
Чайльд).
Деятельностный подход в изучении социализации (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б.
Эльконин, Б.Д. Парыгин) Стили жизненного пути личности (В.Н. Дружинин).
8
-9-
Психолого-педагогический подход в изучении социализации (А.В. Мудрик). Воспитание и
социализация. Механизмы социализации: традиционный, институциональный, межличностный,
стилизованный.
Концепция Л. Колберга о закономерностях процесса интериоризации социальных
требований. Исследования предварительной социализации и ресоциализации в зарубежной
социальной психологии в 80-е гг. Взаимосвязь особенностей процесса социализации и
структурно-динамических характеристик самосознания личности
Методологические и методические проблемы социально-психологического исследования
нормативной социализации.
Основные
категории:
социализация, психическое
развитие,
социальное
развитие,
моральное развитие, социальные нормы, стиль социализации, ресоциализация, ценностные
ориентации, модели социального поведения, воспитание, механизмы социализации, рефлексия как
внутренний диалог.
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ
Лекция 1. Макроуровень влияния на личность: социокультурные факторы
Личность в системе социальных связей. Социально-исторические и культурологические
вариации образов человека и общества. Исторический образ человека (И.С. Кон).
Культура как фактор социального влияния. Особенности личности человека различных
исторических эпох и культур. Влияние особенностей культуры на процессы самокатегоризации.
Социально-психологические особенности «западной» и «восточной» культур. Социальнопсихологические особенности модальной личности. Гендер и культура. Полоролевое поведение в
различных культурах. Влияние культуры на когнитивные стили, эталонные схемы причинности,
социальный интеллект, моральные суждения, экспрессивное поведение, конформность.
Свобода, развитие, способность к выбору и ответственность как основные личностные
атрибуты. Представления о возможных типах взаимоотношения личности и общества (антагонизм
– взаимодействие). Э. Фромм о связи социального и индивидуального в становлении личности и
«кризисе идентичности» в современном индустриальном обществе. Проблема деперсонализации.
Основные категории: культура, «индивидуалистическая культура», «коллективистическая
культура», «историческая личность», «модальная личность», гендер, «социальный характер»,
полоролевое поведение, локус контроля, уровень притязаний.
Лекция 2. Институциональный уровень социального влияния
Социальные институты как фактор социального влияния. Семья как важнейший институт
формирования личности ребенка. Стили воспитания и личность. Усвоение семейных ролей.
9
- 10 -
Влияние роли на личность взрослого человека. Культурные различия семейных отношений.
Гендерные различия семейных отношений.
Образовательные институты влияния на личность. Функции образовательных институтов в
развитии личности: образование, формирование личности, выработка адекватного социального
поведения, селекция и социальная стратификация. Влияние успеваемости на процессы
самокатегоризации и самооценку. Психосоциальная адаптация к школьной жизни. Школа как
патогенный фактор: нарушения работоспособности, отношение семьи к успеваемости школьника,
личность педагога, цели образования. Адаптация к школе и дальнейшее развитие личности.
Современные социально-психологические исследования сложившейся практики образования.
Средства массовой информации в современном обществе. Механизмы влияния СМИ на
формирование
социально-психологических
свойств
личности
и
личностных
установок.
Агрессивность, насилие, социальное поведение и СМИ. Развитие средств массовой коммуникации
и личность.
Производственные
коллективы
как
агенты
социального
влияния.
Исследования
организационной культуры и ее влияния на личность. Религиозные институты как средство
социального влияния.
Механизмы влияния социального влияния. Проблема адаптации к влиянию социальных
институтов:
конформизм
и
сопротивление.
Молодежная,
профессиональная,
гендерная
субкультуры как агенты социального влияния.
Основные категории: семья, стили семейного воспитания, стили педагогической
деятельности, адаптация, образование, субкультура, личностные установки, агрессия и насилие,
гендерные роли, дезадаптация, организационная культура, профессиональная Я-концепция.
Лекция 3. Групповой и межличностный уровни социального влияния
Основные проблемы исследования влияния группы на личность. Феномен социальной
фасилитации.
Влияние
большинства
на
личность:
условия
проявления
конформизма.
Конформность как изменение личностных установок. Конформизм и личностные особенности:
уровень когнитивной сложности, групповая идентичность, гендерные и возрастные особенности.
Влияние меньшинства на личность. Информационные теории социального влияния.
Типы социальных реакций (Ф. Зимбардо): собственно поведение; поведенческие интенции;
собственно когниции; аффективные реакции; собственно установки. Исследования Ф. Тэшфела
влияния «своей» и «чужой» групп. Влияние доминантных и недоминантных групп на процессы
самокатегоризации.
Влияние в межличностном взаимодействии. Бихевиористские, психоаналистические,
интеракционистские
целенаправленного
модели
влияния.
влияния.
Принципы
Психологические
целенаправленного
закономерности
влияния
в
эффективного
межличностном
10
- 11 -
взаимодействии: принцип взаимного обмена, принцип дефицита, принцип последовательности,
принцип социального доказательства, принцип благорасположения, принцип влияния авторитета,
Основные категории: группа, групповой фаворитизм, доминантные группы, групповая
идентичность, конформизм, влияние, психологическое воздействие, манипуляция, уступчивость,
статус, гомогенность восприятия.
РАЗДЕЛ 4. РЕГУЛЯЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Лекция 1. Понятие социального поведения и его регуляторов
Зарубежные и отечественные социально-психологические исследования социального
поведения. Возможные основания классификации различных форм социального поведения.
Традиции как культурные регуляторы поведения. Культурные нормы и ценности как регуляторы
поведения. Механизмы социального сравнения и социальные санкции как регуляторы
социального поведения.
Исследования девиантного поведения в социальной психологии. Анализ причин,
структуры, динамических особенностей девиантного поведения в рамках различных социальнопсихологических концепций. Теория Р.иМертона о видах аномий. Ценности и ценностные
ориентации личности. Формирование личных ценностей (Д.А. Леонтьев). Иерархия ценностей.
Личностные диспозиции (В.А. Ядов). Концепция ценностей М. Рокича, теория Ш. Шварца и У.
Билски.
Исследования агрессивных форм поведения в ситуациях социального взаимодействия.
Основные категории: социальное поведение, традиции, нормы, ценности, стандарты
поведения, социальные санкции, девиации, ритуализм, инновации, ценности, нравственная
саморегуляция.
Лекция 2. Личность в пространстве социального контроля
Представления о видах социального контроля: история и современное состояние. Ролевое
поведение и его влияние на личность. Понятие социальной роли. Социальный статус и личность.
Теоретические и эмпирические исследования ролевого конфликта. Ролевые теории личности.
Внешние механизмы социального контроля.
Внутренние механизмы регуляции социального поведения. Социальная ригидность как
усвоение значений типичной социальной ситуации. Понятие когнитивного стиля и когнитивной
сложности личности. Субъект-объектная природа систем ценностей как регуляторов социального
поведения человека. Система социальных установок личности и социальное поведение. Роль
социальных стереотипов в регуляции социального поведения личности.
Современные зарубежные и отечественные исследования социальных установок и их
изменения.
11
- 12 -
Основные категории: социальный контроль, социальная роль, социальные санкции,
ролевое поведение, социальная установка (аттитюд), ролевой конфликт, социальные стереотипы.
РАЗДЕЛ 5. СОЦИАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Лекция 1. Социально-психологические аспекты формирования Я-концепции
Различные теоретические подходы к изучению Я-концепции. Эмпирические исследования
Я-концепции в социально-психологическом ракурсе. Проблема стабильности Я и исследования
динамики Я-концепции. Феноменологическое направление в исследованиях Я-концепции.
Генетическое направление в исследованиях Я-концепции.
Специфика социально-психологических исследований Я-концепции. Значимые другие и
формирование Я-представлений, исследования социальных сетей. Особенности ценностнонормативной социализации и Я-концепция.
Основные категории: Я-концепция, самооценка, самость, самокатегоризация, «значимый
другой», референтная группа, позитивная Я-концепция, негативная Я-концепция, временная
перспектива личности, метаморфозы Я-концепции.
Лекция 2. Социально-психологические факторы формирования идентичности
Формирование чувства принадлежности к общности как сторона социализации.
Социально-исторические
и
гносеологические
предпосылки
становления
проблематики
идентичности.
Концепция Э. Эриксона о понятиях персональной и социальной идентичности. Модель
социального развития личности и генезис идентичности в рамках данной концепции. Современная
западноевропейская
социальная
психология
о
понятиях
персональной
и
социальной
идентичности.
Теоретические и экспериментальные исследования идентичности в западноевропейской
социальной психологии. Концепции Р. Томэ и Дж. Марсиа о возможных этапах в структурном
развитии идентичности. Эмпирические исследования механизмов формирования идентичности в
рамках концепции социальной категоризации (подходы Г. Тэджфела и У. Дуаза). Исследования Ж.
Тэрнера о взаимосвязи структурно-содержательных особенностей идентичности и социальных
норм.
Методологические
и
методические
проблемы
экспериментального
исследования
идентичности.
Основные
социальные
категории:
нормы,
идентичность,
категоризация,
эго-идентичность,
реализованная
социальная
идентичность,
идентичность,
мораторий,
диффузия
идентичности, предрешение, виды социальной идентичности.
12
- 13 -
Семинарские занятия
Раздел 1.
Семинар 1. Тема: «Социально-психологические детерминанты личности в зарубежных
социологических и психологических теориях».
Вопросы для обсуждения:
1. Ранние представления о социально-психологической природе человека.
2. Личность в «психологии народов» и «психологии масс».
3. Социально-психологические факторы развития личности в психодинамических концепциях
З.Фрейда, А.Адлера, К.Г. Юнга, В. Райха.
4. Социально-психологические детерминанты развития личности в бихевиоризме.
5. Социально-психологические факторы развития личности в гуманистической психологии.
Задания для самостоятельной работы:
Пользуясь указанной литературой, подготовьте сравнительное реферативное сообщение на один
из вопросов для обсуждения.
Литература:
1. Перспективы социальной психологии. М.: ЭКСМО. 2001. С. 26-34.
2. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999. С. 93-128,
3. Райх В. Психология масс и фашизм. М.: Тривола. 1997. 380с.
4. Вундт В. Индивидуум и нация. М., 1996.
5. Лебон Г. Психология масс. М., 2002.
6. А.Маслоу. Психология бытия. М.: "Рефл-бук" – К.: "Ваклер", 1997.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
8. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001.
Семинар 2. Тема: «Социально-психологические факторы в отечественных психологических
теориях»
Вопросы для обсуждения:
1. Социально-психологические проблемы личности с позиций психологии отношений (А.Ф.
Лазурский, Н.А.Мясищев, Б.Ф. Ломов).
2. Социально-психологические проблемы личности с позиций теории установки (Д.Н.
Узнадзе, Ш.А. Надирашвили). Диспозиционная концепция регуляции социального
поведения В.А. Ядова.
3. Комплексный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев)
13
- 14 -
4. Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологии личности (С.Л.
Рубинштейн, К.А.Абульханова).
5. Деятельностный подход к психологии личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский).
6. Структурно-динамический подход в психологии личности (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов,
Б.Д. Парыгин).
Задания для самостоятельной работы:
Выделите отличия различных теоретических концепций к анализу социально-
1.
психологической проблематики психологии личности.
2.
Выделите основания для классификации данных теорий личности.
3.
Проанализируйте содержание отечественных концепций и сравните их с основными
зарубежными подходами.
Какие из отечественных концепций представляют наибольшую теоретическую и
4.
практическую ценность для решения основных проблем социальной психологии
личности?
Литература:
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. I и Т. II. М.: Педагогика, 1980.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы,
1975.
4. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
5. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во ЛГУ. 1960.
6. Надирашвиди Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.
7. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.,
1999.
8. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
9. Ядов
В.
А.
О
диспозиционной
регуляции
социального
поведения
личности//
Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105
Раздел 2.
Семинар 1. Тема: «Основные теоретические подходы к анализу социализации и социального
развития»
Вопросы для обсуждения:
1. Соотношение
понятий
«социализация»,
«социальное
развитие»,
«воспитание»,
«ресоциализация».
2. Особенности социализации современного человека.
3. Психологические теории социализации:
14
- 15 -
3.1. Биогенетические теории
3.2. Социогенетические теории
3.3. Интеракционистские теории
3.4. Психоаналитические теории социализации
3.5. Социальное развитие в теории поля К.Левина
3.6. Когнитивистские теории социализации (Л. Колберг)
3.7. Социально-экологический подход У. Бронфенбреннера.
Задания для самостоятельной работы.
1.
Составьте
схему
соотношения
понятий
«социализация»,
«социальное
развитие»,
«воспитание», «ресоциализация» (альтернативное задание – составьте словарь понятий).
2.
Проанализируйте работу В.Н. Дружинина [3]. Составьте план-конспект указанной главы.
3.
На основе изученного в предыдущих курсах материала и содержания указанной литературы
предложите собственную классификацию теорий социализации.
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие. М.,
2001. С. 48-60.
3. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.-СПб, 2000. (глава
"ЖИЗНЬ НАЧИНАЕТСЯ ЗАВТРА" (ЖИЗНЬ КАК ПРЕДИСЛОВИЕ)).
4. Левин К. Теория поля в социальных науках. М., 2000. С. 157-167.
5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., Мир,
1994. С. 203-230.
6. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999. С. 34-58.
Раздел 3.
Семинар 1. Тема: «Культура как агент социального влияния»
Вопросы для обсуждения:
1. Культура как психологическое явление.
2. Культура и личность в исторической перспективе.
3. «Модальная» личность и ее характерные черты.
4. Влияние культуры на когнитивные процессы: самокатегоризация, когнитивные стили,
эталонные схемы причинности, социальный интеллект, моральные суждения.
5. Влияние культуры на социальное поведение: экспрессивное поведение, конформность,
полоролевое поведение.
15
- 16 -
6. Культура и общественные отношения. Концепция социального характера Э.Фромма.
Задания для самостоятельной работы
1.
Сравните
понятия
«культура»,
«субкультура»,
«инкультурация»,
«культурная
трансмиссия».
2.
Опишите «модальную личность» человека одной из прошлых культур (по работе И.С.
Кона ).
3.
Сравните
«модальную
(«индивидуалистической»
личность»
и
двух
различных
«коллективистической»,
«западной»
типов
и
культур
«восточной»,
«мусульманской» и «христианской», «городской» и «сельской» и т.п.): выделите
критерии сравнения, опишите особенности личности. По результатам сравнения
составьте таблицу.
Литература:
1. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие. М.,
2001. С. 62-78
3. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997. С. 71-73, 112-115, 247-263.
4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
5. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999. С. 49-53.
6. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. С. 327-336. (статья «Из плена иллюзий», гл. VIII.
«Индивидуальный и социальный характер»).
Семинар 2. Тема: «Институциональный уровень социального влияния»
Вопросы для обсуждения:
1. Семья как институт социального влияния на личность ребенка и взрослого человека.
2. Образовательные институты социального влияния на личность школьника.
3. СМИ как институт социального влияния. Механизмы влияния СМИ на личностные
установки и социально-психологические качества.
4. Производственный коллектив как институт социального влияния на личность рабочего.
5. Роль религиозных институтов в формировании личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Выделите факторы, детерминирующие влияние семьи на развитие личности современного
ребенка. Как вы оцениваете теорию А. Адлера о влиянии порядка рождения детей на
личность?
2. Опишите влияние современной семьи на личность взрослого.
16
- 17 -
3. Выделите факторы, детерминирующие влияние образовательных институтов на личность.
Выделите позитивные и негативные последствия влияния школы на личность.
4. Проанализируйте влияние современных СМИ на личностные установки. В чем вы видите
механизмы этого влияния?
5. Сравните
влияние
производственного
коллектива
и
религиозных
конфессий
на
идентичность.
Литература:
1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие.
М., 2001.
2. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
3. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999.
4. Дусавицкий А.К. Доклад на III Харьковских международных психологических чтениях
"Личность в гражданском обществе. Проблемы современного образования". Май, 1999 г.
5. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс. 1991.
6. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,
1994. Гл. 4. (с. 165- 190).
Раздел 4.
Семинар 1. Тема «Регуляция социального поведения»
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о социальном поведении и его регуляторах.
2. Ролевое поведение человека и его влияние на личность.
3. Теории возникновения девиаций.
4. Теоретические подходы к определению ценностей личности. Ценности как регулятор
поведения.
5. Теория универсального содержания и структуры ценностей Ш.Шварца и У.Билски.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте классификацию видов социального поведения и его внешних регуляторов.
2. Сравните роль внешних и внутренних факторов в регуляции социального поведения. Как вы
понимаете позицию С.Л. Рубинштейна о взаимосвязи «внешних» и «внутренних» регуляторов?
3. Какие последствия для личности человека может нести выполнение им роли «психологапрофессионала»?
Выделите
содержание
данной
роли,
факторы,
детерминирующие
индивидуальные различия в ее исполнении. Выделите позитивные и негативные последствия
влияния исполнения данной роли на личность.
17
- 18 -
4. Опишите содержание основных теорий возникновения социальных девиаций. Какое
объяснение вы считаете наиболее обоснованным и эвристически ценным?
5. Выделите различия и сходства теоретических подходов к изучению ценностей.
6. Сравните понятия «ценности», «смысл», «потребности», «цели», «диспозиция», «социальная
установка».
7. Опишите теорию Ш.Шварца и У.Билски. В чем вы видите теоретическую и практическую
ценность данной концепции?
Литература:
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. С. 172-180.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие. М.,
2001. С. 114 –135.
3. Смелзер Н. Социология. М., 1994. С. 197-227.
4. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2001.
Семинар 2. Тема : «Социальная установка как регулятор социального поведения»
Вопросы для обсуждения:
1. Структура социальной установки.
2. Формирование установки.
3. Исследования процесса изменения установок в социальном взаимодействии.
4. Изменение установок под влиянием поведения.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте структурную схему установки по аналогии со схемой установочной системы
(Ф.Зимбардо, 2001).
2. Сравните различные подходы к изучению процесса формирования социальных установок.
3. Изучите схему убеждающей коммуникации. Составьте текст убеждающего содержания, целью
которого является привитие реципиентам одной из ваших установок. Изучите влияние данного
текста на изменение установок ваших слушателей.
Литература:
1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие.
М., 2001. С. 136-169.
2. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. СПб., 2001.
3. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997. Гл. 8. Гл.10.
4. Росс Л., Ниссбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.
5. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб, 2000. С.61-105
6. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2001.
18
- 19 -
Раздел 5.
Семинар 1. Тема: «Я-концепция как результат социального развития личности»
Вопросы для обсуждения:
1. Структура Я-концепции.
2. Формирование Я-концепции.
3. Стабильность и изменчивость Я-концепции.
4. Изменение Я-концепции в процессе социального взаимодействия.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите структурную схему Я-концепции (Р.Бернс, 1986). Сравните ее со схемой социальной
установки.
2. Составьте сравнительную таблицу «Теоретические подходы к изучению Я-концепции».
3. Смоделируйте поведение человека в ситуации конкурсного отбора в соответствие с
различными стратегиями самопрезентации.
4. Как вы можете объяснить парадокс самопродвижения?
Литература:
1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие.
М., 2001.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
3. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
4. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб, 2000. Гл. 4.
5. Росс Л., Ниссбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999. С. 274277.
6. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб, Речь, 2002. С.80-82.
Семинар 2. Тема: «Социальная идентичность»
Вопросы для обсуждения:
1. Личная и социальная идентичность.
2. Идентичность и статус. Стратегии достижения позитивной социальной идентичности.
3. Идентичность в условиях социального кризиса.
Задания для самостоятельной работы
1. Сравните понятия «личная идентичность», социальная идентичность», «Я-концепция».
2. Опишите процессы становления социальной идентичности психолога.
3. Выделите трудности формирования идентичности современного человека.
4. С какими трудностями формирования идентичности сталкивается личность в условиях
социального кризиса?
19
- 20 -
Литература:
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000, с. 181-205.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие.
М., 2001.
3. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. Гл. 8.
4. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991. С.133-158.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
Темы, выносимые на самостоятельное изучение
Тема 1. Идентичность: этнические, культурные и социальные аспекты.
Краткое содержание: Проблема личностной идентичности. Развитие идентичности – возраст,
культурное и социальное окружение. Этнос и идентичность. Нормативные и социальные кризисы
в процессе формирования идентичности. Социально-психологические механизмы формирования
идентичности.
Форма отчетности: реферат, сообщение на семинарском занятии.
Литература:
1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.,
1990.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 1996, № 1.
4. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Язык как фактор этнической идентичности.// Вопросы
психологии, 1997, № 4.
5. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги
исследования. // Психологический журнал, т.14, № 4, 1993, с. 4-15.
6. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного
цикла личности.// Социальная идентификация личности. М., 1993, с. 107-124.
7. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 1987,
с. 126-137.
8. Коротеева В.В. Этнические символы и символическая природа этничности.// Ценности и
символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., ИЭА РАН,
1994.
9. Лебедева
Н.
М.
Русская
диаспора:
диалог
цивилизаций
и
кризис
социальной
идентичности.// Психологический журнал, № 4, 1996.
10. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между детством и
старостью. Калуга, 1994.
20
- 21 -
11. Психологический статус личности в различных социальных условиях. М., 1992.
12. Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.
13. Сикевич З.В. Расколотое сознание. СПб, 1996.
14. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.
15. Структура культуры и человек в современном мире. М., 1987.
16. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание // Психологический
журнал, № 1, 1993.
17. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
18. Ядов
В.А.
Социальные
и
социально-психологические
механизмы
формирования
социальной идентичности личности//Мир России, 1995, № 3-4.
Тема 2. Гендерные и культурные факторы в личностном развитии.
Краткое содержание: Значение полоролевых стереотипов в формировании личности. Процесс
формирования гендерной идентичности. Влияние культуры на формирование гендерных
стереотипов. «Мужское» и «женское» поведение в различных культурах. Особенности влияния
гендерных стереотипов на семейную жизнь в различных культурах.
Форма отчетности: реферат, сообщение на семинарском занятии.
Литература:
1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов.
Вопросы психологии, 1987, №2.
2. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1990.
3. Кон И.С. Введение в сексологию. М.,1988.
4. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс - культурную психологии. М., 1999.
5. Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
6. Методологические проблемы социальной психологии / Ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.
7. Общество в разных измерениях. М., 1990.
8. Парсонс Т. Социальные классы и классовый конфликт в свете современной
социологической теории. М., 1990.
9. Семья в представлениях современного человека. М., 1990.
10. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
11. Этнические стереотипы мужского и женского поведения/Под ред. Байбурина А.К. и
Кона И.С. М., 1991.
Тема 3. Самопрезентация личности
21
- 22 -
Краткое содержание: Понятие самопрезентации. Стратегии самопрезентации. Экспрессия и
самоконтроль в самопредъявлении. Самопрезентация и социальная роль. Самопрезентация и
влияние.
Форма отчетности: реферат.
Литература:
1. Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности в общении //Журнал
практического психолога, 1998, № 1. С.42-53.
2. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность.
Общение. Групповые процессы, М. 1991. С. 37-74.
3. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная
психология. Тексты М., 1984. С.188-196.
4. Крижанская Ю. С. Третьяков В.П. Грамматика общения М., 1999. Гл. «Самоподача».
5. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб., 2002.
6. Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения //
Психологические механизмы регуляции социального поведения, М., 1979, с. 168-286.
7. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности,
Москва, 1987, с.30-42.
8. Шкуратова И.П. Мотивация самораскрытия в межличностном общении // Психологический
вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та 1998, с. 315-323
9. Шленкер Б. Межличностные процессы, включающие регуляцию и контроль впечатления //
Реферативный журнал,1994, № 12, с. 4. (Обзор по проблеме самопрезентации.)
Вопросы к экзамену
1. Предмет
социальной
психологии
личности.
Основные
социально-психологические
феномены, изучаемые социальной психологией личности. Основные научные проблемы
социальной психологии личности.
2. Личность в ранних социологических и психологических теориях.
3. Социально-психологические факторы в концепциях бессознательного.
4. Социальная психология личности в бихевиоризме. Основные механизмы научения как
предмет социально-психологического анализа.
5. Развитие отечественных теорий личности в русле социально-психологического подхода.
6. Основные психологические теории социализации.
7. Социально-психологические
факторы
в
социализации.
Механизмы
инкультурации,
адаптации, интернализации.
8. Культура как агент социального влияния. Модальная личность и ее свойства.
22
- 23 -
9. Институциональный уровень социального влияния: семья, школа, СМИ.
10. Групповой уровень социального влияния. Основные феномены воздействия малой группы
на личность.
11. Влияние в межличностном общении. Условия эффективного влияния.
12. Социальная регуляция поведения.
13. Психологические механизмы саморегуляции социального поведения.
14. Социально-психологические факторы отклоняющегося поведения.
15. Идентичность как результат социализационного процесса.
16. Особенности становления Я-концепции.
17. Роль аттитюдов в социальном поведении.
ЛИТЕРАТУРА:
Основная литература
1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие. М.,
2001.
2. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999.
Дополнительная литература
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и
исследования реальной личности). Избр. психол. труды. М.-Воронеж, 1999.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. I и Т. II. М.: Педагогика, 1980.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 2000.
5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
7. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.
8. Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. Л., 1983.
9. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
10. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1970.
11. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггиис Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию
// Психологический журнал, 1992. № 3. С. 173-175.
12. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
13. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
14. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
23
- 24 -
15. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. /Отв. ред. Л. И.
Анцыферова. М.. 1988.
16. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во ЛГУ. 1960.
17. Надирашвиди Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.
18. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.,
1999.
19. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
20. Перспективы социальной психологии./Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 г. 688
с.
21. Психологические механизмы социальной регуляции поведения. /Отв. ред. М. И. Бобнева, Е,
В. Шорохова. М.: Наука, 1978,
22. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб, 2000.
23. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб: Питер, 2000.
24. Психология личности и образ жизни. /Отв. ред. Е. В. Шорохова, М.: Наука, 1987.
25. Психология формирования и развития личности. /Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука,
1981.
26. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М. 1994.
27. Росс Л., Ниссбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.
28. Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления. М.:
Изд-во ИП РАН, 1998
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2000.
30. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова.
Л., Наука. 1979.
31. Современная психология. /Отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: Инфра-М, 1999.
32. Социальная психология: учебное пособие для вузов / Под ред. Журавлева А.Л. – М., 2002.
33. Социальная психология личности. / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука,
1989.
34. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
35. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989.
36. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Изд-во «КСП+», 1997.
37. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Изд-во «Питер», 1997.
38. Шорохова Е.В Социально-психологическое понимание личности // Методологические
проблемы социальной психологии. М., 1975.
39. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //
Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105.
24
- 25 -
40. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.
Материалы текущего, промежуточного и итогового контроля
Варианты контрольных работ для проведения промежуточной аттестации
Вариант 1.
1. Что является предметом социальной психологии личности? В чем отличие социальнопсихологических теорий личности от общепсихологических?
2. Дайте понятие социализации. Что такое инкультурация (в понимании М. Херсковица)?
Перечислите этапы и механизмы инкультурации.
3. Дайте
сравнительную
характеристику
социогенетических
и
биогенетических
теорий
социализации.
Вариант 2.
1. Опишите механизмы интернализации социального влияния в различных теориях личности.
2. Дайте сравнительную характеристику психоаналитических и когнитивистских теорий
социализации.
3. Опишите особенности социализации современного человека.
Вариант 3.
1. Сравните подходы психологии отношений и теории установки к изучению социальнопсихологических феноменов в личности. Выделите сходства и различия.
2. Опишите понятие «модальная личность». Приведите пример описания модальной личности
человека индивидуалистической культуры.
3. Сравните влияние СМИ и образовательных институтов на личность.
Итоговый тест по дисциплине
Вопрос 1
Дополните предложение:
«Представители когнитивистских концепций социализации исходят из концепции…»
1. Ж.Пиаже
2. З.Фрейда
3. Э.Эриксона
4. П.Блоса
5. Л.С.Выготского
Вопрос 2
Прочитайте следующее утверждение:
«Социализация представляет собой процесс обуздания природных инстинктов с помощью тех или иных
защитных механизмов личности».
Для каких концепций социализации характерно данное положение?
25
- 26 -
1. когнитивистских
2. психоаналитических
3. культурно-исторических
4. для всех перечисленных выше
5. нет правильного ответа
Вопрос 3
Дополните предложение:
«Основными психологическими составляющими подросткового этапа социализации, согласно
концепции П.Блоса, являются …»
1) склонность к регрессии и нонконформизм
2) склонность к алкоголизму и наркомании
3) склонность к групповому и девиантному поведению
4) все перечисленное выше
5) ни одно из перечисленного выше
Вопрос 4
Какое из указанных ниже положений относится к концепции социализации, предложенной
Л.Колбергом (1992)?
1) процесс социального развития индивида есть прежде всего процесс освоения им совокупности
различных норм и правил социального взаимодействия и подчинения своего поведения
социальным требованиям
2) понимание человеком предъявляемой ему обществом системы социальных требований и
ролевых предписаний зависит от уровня его когнитивного развития
3) основной вектор социального развития индивида состоит в движении от пассивного и
конформного принятия социальных предписаний к пониманию социальных требований как
соглашения между свободными людьми и, следовательно, к навыкам социального
взаимодействия вне рамок ролевых предписаний с опорой на систему универсальных моральных
принципов
4) все указанные положения
5) ни одно из указанных положений
Вопрос 5
Вставьте пропущенные слова в предложении:
«Согласно концепции нравственного развития (Л.Колберг, 1992), выделяются … нравственного
развития личности, которые, по сути, являются стадиями ее социального развития и последовательно
сменяют одна другую аналогично стадиям когнитивного развития по Ж. Пиаже».
1) пять стадий
26
- 27 -
2) шесть стадий
3) восемь стадий
4) десять стадий
5) нет правильного ответа
Вопрос 6
Что из перечисленного ниже можно отнести к способам уменьшения когнитивного диссонанса:
1) Изменение поведения
2) Изменение установки (аттитюда)
3) Самооправдание
4) все перечисленное выше
5) ни одно из перечисленного выше
Вопрос 7
Дополните предложение:
«Согласно концепции Дж. Мида, движущей силой и социального развития личности, и общественной
структуры в целом признается … »
1) социальное взаимодействие
2) научно-технический прогресс
3) коллективные бессознательные процессы
4) все ответы верны
5) нет правильного ответа
Вопрос 8
Дополните предложение:
«Согласно концепции Дж. Мида, центральной характеристикой личности является способность …»
1) к смысловой интерпретации социальной действительности
2) к преобразованию сексуальной энергии
3) к построению социально-значимой деятельности
4) к решению творческих задач
5) все указанные выше варианты дополнений верны
Вопрос 9
Дополните предложение:
«В социальной психологии личности доминирует представление о личности как о ….»
1) принципиально изменчивой целостности
2) целостности, постоянно активно конструирующей свой внутренний мир и мир социального
взаимодействия
3) целостности, существующей как некоторой возможности
27
- 28 -
4) все указанные выше варианты дополнений верны
5) все указанные выше варианты дополнений неверны
Вопрос 10
Дополните предложение:
«Когнитивная составляющая Я-концепции …»
1) воспринимается человеком нейтрально
2) пробуждает в человеке те или иные чувства и оценки
3) представляет безусловно точное отражение жизненного опыта человека
4) все указанные выше варианты дополнений верны
5) все указанные выше варианты дополнений неверны
Вопрос 11
Дополните предложение:
«Согласно концепции Э.Эриксона, процесс социального развития личности находится в неразрывной
связи с процессами социального взаимодействия и определяется как …»
1) последовательность психосоциальных кризисов
2) последовательность стадий нравственного развития
3) последовательность стадий развития либидо
4) последовательность стадий развития деятельности
5) все указанные выше варианты дополнений верны
Вопрос 12
Дополните предложение:
«К проявлениям трудностей подросткового этапа социализации, связанным с диффузией идентичности
(по Э.Эриксону) относятся: …»
1) диффузия времени
2) нарушения работоспособности (неспособность сосредоточиться, апатия)
3) чрезмерная поглощенность социально бесполезной деятельностью в ущерб учебе
4) все перечисленное выше
5) ни одно из перечисленного
Вопрос 13
Дополните предложение:
«Тезис о ведущей роли социальной детерминации процесса становления и развития личности …»
1) является бесспорным для большинства современных концепций социализации
2) является бесспорным для меньшинства современных концепций социализации
3) поддерживается биогенетическими теориями социализации
4) не поддерживается современными концепциями социализации
28
- 29 -
5) все ответы верны
Вопрос 14
Дополните предложение:
«Основным механизмом социализации согласно теориям социального научения, является …»
1) подкрепление
2) идентификация
3) социальное сравнение
4) социальная категоризация
5) все ответы верны
Вопрос 15
Укажите, какой из принципов целенаправленного влияния в межличностном взаимодействии [Чалдини
Р., 2000], основан на следующей закономерности:
« В условиях целенаправленного межличностного влияния искусственное ограничение доступности
какого-либо предмета («это не для всех, а только для») заставляет людей стремиться к обладанию им»
1) принцип взаимного обмена
2) принцип социального доказательства
3) принцип взаимного обмана
4) принцип дефицита
5) принцип коммунитаризма
Вопрос 16
Дополните предложение:
«Культурологические теории девиации делают акцент на анализе …»
1) культурных ценностей, благоприятствующих девиации.
2) культурных ценностей, препятствующих возникновению девиации
3) процесса разрушения культурных ценностей
4) процесса порождения культурных ценностей
5) все ответы верны
Вопрос 17
Дополните предложение:
«В теориях аномии и культурологических теориях в качестве причин, приводящих к девиантному
поведению, рассматриваются такие социальные факторы, как …»
1) социальные нормы и ценности
2) привычки и условные рефлексы
3) социальные роли и ранги
4) социальные институты
29
- 30 -
5) нет правильного ответа
Вопрос 18
Дополните предложение:
«В рамках «культурно-исторической психологии» [Асмолов А. Г., 1996] социальные ценности …»
1) являются материалом индивидуального развития
2) противопоставляются личным ценностям
3) отождествляются с личными ценностями
4) никогда не превращаются в личные ценности
5) нет правильного ответа
Вопрос 19
Дополните предложение:
«Согласно парадигме «культурно-исторической психологии» [Асмолов А. Г., 1996] социальные
ценности…»
1) выступают как некоторые общественные идеалы,
2) усваиваются индивидом в процессе социализации
3) образуют ценностные структуры личности
4) нет правильного ответа
5) все ответы верны
Вопрос 20
О каком ученом идет речь в следующем описании:
«Согласно его спиральной модели развития любые человеческие способности и умения возникают сами
собой как результат созревания, а не в зависимости от обучения и практики».
1) З. Фрейд
2) А. Гезелл
3) Р. Бенедикт
4) М. Мид
5) Дж. Мид
Вопрос 21
Дополните предложение:
«С точки зрения биогенетических теорий развития и социализации социальное поведение человека есть
результат существования…»
1) культуры
2) врожденных механизмов, сформировавшихся в результате эволюции
3) общества
4) социальных ролей
30
- 31 -
5) семьи
Вопрос 22
Выберите из приведенного ниже списка утверждения, относящиеся к социогенетическим концепциям
социализации
1) различные типы личности являются продуктом различных культур.
2) различные типы личности возникают в связи с различиями нервной системы
3) различные типы личности связаны с успешностью прохождения тех или иных стадий
психосексуального развития
4) все ответы верны
5) нет правильного ответа
Вопрос 23
Дополните предложение:
«Понятие «культурный детерминизм» предполагает, что …»
1) развитие личности определяется социокультурными условиями
2) культура есть понятие относительное
3) культура возникает как результат деятельности людей
4) все ответы верны
5) нет правильного ответа
Вопрос 24
Дополните предложение:
«При изучении взаимосвязи установок и поведения исследователи часто выделяют факторы,
приводящие к расхождению между ними. К ним относят: …»
1) влияние на поведение человека аттитюдов и норм других людей (влияние значимых других и
групповое давление),
2) отсутствие приемлемой альтернативы,
3) воздействие непредсказуемых событий,
4) нехватка времени
5) все ответы верны
Вопрос 25
Выберите утверждение, описывающее особенности постфигуративного общества (согласно концепции М.
Мид)
1) прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения, прожитое ими — это схема
будущего для их детей.
2) поведение предков не рассматривается как абсолютная модель, преобладает ориентация на
современников.
31
- 32 -
3) жизнь родителей более не является примером для подрастающего поколения, и взрослеющий человек
вынужден искать ответы на сущностные вопросы бытия в себе самом.
4) все ответы верны
5) нет правильного ответа
Вопрос 26
Выберите утверждение, характерное для конструкционистского подхода к анализу личности
1) реальность социального мира и реальность внутреннего мира личности суть реальности
постоянно познаваемые, осмысляемые и интерпретируемые, и в этом смысле — сотворенные;
2) способность человека к функционально-смысловой интерпретации действительности связана с
двумя особенностями его представлений о мире: имплицитной представленностью в них «поля
культуры» и интенциональностью.
3) в социально-психологический анализ личности вводится категория возможного— как при
рассмотрении социального поведения, так и при выделении структурных составляющих Яконцепции
4) все ответы верны
5) нет правильного ответа
32
- 33 -
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации для студентов
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом особое внимание следует
обратить на порядок работы с ним.
В лекционном курсе освещаются социально-психологические концепции, составляющие
основу содержания данной учебной дисциплины. Рекомендуется использовать предлагаемый
текст УМК до посещения лекции по конкретной теме. В ходе лекции стоит обратить особое
внимание на трактовку понятий, вынесенных в раздел «Основные понятия», фиксировать
ключевые моменты различных концепций, рассматриваемых в курсе.
В ходе дальнейшего просмотра конспекта лекции необходимо соотнести данный материал с
содержанием учебной программы в целом, отметив, на каких содержательных моментах стоит
сосредоточиться в ходе самостоятельной работы. Еще раз подчеркнем, что на лекциях не дается
исчерпывающий материал, он необходим для дальнейшей углубленной работы над усвоением
курса.
Подготовка
к
практическим
занятиям
предполагает
основательное
изучение
рекомендованного списка литературы, выполнение заданий для самостоятельной работы,
соотнесения полученного материала с текстом лекции. Обращаем ваше внимание на то, что в ходе
подготовки к отдельным обширным темам материал практических занятий распределяется между
студентами, что должно способствовать более качественному обсуждению содержания
дисциплины. В этом случае работа на семинарском занятии должна быть посвящена тому, чтобы
построить целостную структурированную систему понятий, концепций, подходов. Крайне
нежелательно механическое заучивание отдельных разделов курса, так как это способствует
хаотичному восприятию материала, негативно отражается на интеграции содержания данной
дисциплины в практическую деятельность будущих психологов.
Настоятельно рекомендуется фиксировать результаты своей работы в специальной тетради,
не ограничиваясь подготовкой отдельных рефератов и написанием конспектов лекций. Специфика
изучения данной дисциплины состоит в том, что дисциплина «Социальная психология личности»
по сути
является обширным разделом
социально-психологического знания. Студентам
рекомендуется использовать знания, накопленные ранее при изучении дисциплин «Социальная
психология», «Социология», «Психология личности».
Три темы вынесены на самостоятельное изучение. Рекомендуется приступать к
выполнению задания еще до освоения соответствующего раздела учебной программы.
Желательно соотнесение материала темы с опытом практической деятельности, либо с
практическими курсами, которые изучались ранее или изучаются в текущем семестре.
33
- 34 -
Словарь основных терминов играет в основном ориентировочную, вспомогательную роль.
В силу объемности и междисциплинарного характера содержания предмета «Социальная
психология личности», определения не всех ключевых понятий содержатся в словаре. Кроме того,
отдельные понятия являются достаточно объемными, имеют различные трактовки в различных
концепциях, что делает затруднительным их описание в данном разделе. Это предполагает
тщательную проработку данных понятий в ходе лекционных и практических занятий.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
В изучении раздела «Проблема личности в социальной психологии» акцентируется
необходимость выделения социально-психологической проблематики концепций, с которыми
студенты познакомились ранее. Зачастую здесь наблюдается подмена изучения именно этих
аспектов углублением (повторением) знаний, полученных ранее. Особое внимание стоит обратить
на изучение отечественных концепций личности, в которых подчеркивается значение социального
взаимодействия.
При
изучении
раздела
«Социально-психологические
факторы
социализации»
необходимо активно использовать знания, полученные в ходе изучения дисциплин «Возрастная
психология», «Социология», «Социальная психология», «Психология личности». Это поможет
более структурированному пониманию социально-психологической специфики анализа процесса
социализации. Также стоит обратить внимание на различные основания концепций социализации,
связав изученный материал с материалом предшествующего раздела.
При изучении раздела «Социальное влияние на личность» необходимо использовать
знания, полученные в ходе изучения дисциплин «Культурология», «Социология» и многих
психологических
дисциплин,
затрагивающих
функционирования
социальных
институтов.
Здесь
проблемы
социального
рекомендуется
активное
воздействия,
привлечение
эмпирического материала для углубленного усвоения дисциплины. Основная проблема,
возникающая при освоении курса, состоит в построении связей данного раздела с предыдущими,
понимание важности приложения теоретических концепций к социальной практике.
В разделах «Регуляция социального поведения» и «Социальная идентичность»
рассматривается более узкая тематика по сравнению с предыдущими разделами, содержание
концентрируется вокруг нескольких ключевых понятий. Основная трудность состоит в том, что
при изучении материала данного раздела обсуждаются концепции, имеющие выраженную
фундаментальную направленность.
2. 2. Рекомендации по работе с литературой
К основным (базовым) литературным источникам учебной дисциплины относятся:
1)
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие.
М., 2001.
34
- 35 -
2)
Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.:
Гардарики. 1999
Данная литература является относительно доступной, содержание этих источников составляет
стержневую основу курса. В то же время, значительный объем учебного материала представлен в
других источниках, как правило, фрагментарно, в ином контексте. Поэтому основная сложность
при работе с ними состоит в выделении собственно социально-психологической проблематики
личности. Обратите внимание также на списки литературы, представленные в планах семинарских
занятий и тематики тем, выносимых на самостоятельное изучение. Эти источники дополняют
основной список литературы, лежащий в основе лекционного курса.
Для углубленного изучения рекомендуется также использование новейших источников по
социально-психологической проблематике личности, не вошедших в список литературы, а также
электронных ресурсов, широко представленных в сети Интернет. С этой целью можно
использовать поисковые машины www.yandex.ru
и www.rambler.ru. При этом рекомендуется
использовать научные сайты, а не популярные ресурсы.
2.3. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В разделе 1 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания. Специфика
решения данных заданий заключается в том, что основная их цель - самопроверка. Задания
построены на материале всех разделов, при этом большое внимание уделено проблеме
социализации. По форме большинство заданий предполагают дополнение предложений одним из
предложенных вариантов.
Крайне нежелательно отвечать на вопросы случайным образом. Многие вопросы
предполагают выбор из таких вариантов ответов как «все ответы верны» и «все ответы неверны».
При решении данных заданий стоит внимательно проанализировать предложенные три варианта
ответов. В случае самостоятельной работы над заданиями рекомендуем сначала ответить на
вопросы без обращения к первоисточникам, продумав аргументы в пользу своего варианта, и
лишь затем проводить самопроверку. В спорных случаях рекомендуем обратиться к
преподавателям и обсудить возникшие сомнения в корректности того или иного вопроса.
2.4. Разъяснения по поводу работы с практическими заданиями по курсу лекций
Задания, представленные в разделе 3 настоящего учебно-методического комплекса,
направлены на углубление и самопроверку знаний, полученных в ходе лекционного курса. При
выполнении этих заданий в ходе самостоятельной работы рекомендуется сначала прочесть текст
лекции, после чего выполнить задание без обращения к дополнительным источникам. Желательно
не тратить на выполнение задания более 1 часа учебного времени. После выполнения задания
рекомендуется проверить себя по первоисточникам или обсудить результаты выполнения заданий
в группе.
35
- 36 -
Многие задания предполагают в большей степени размышление и обсуждение, то есть,
направлены на активизацию студента, а не на поиск правильного ответа. Некоторые задания в
принципе не имеют правильного решения, так как направлены на осознание изученного
материала, стимулирование интереса к получению фундаментальных знаний в области социальнопсихологической проблематики. Обращаем ваше внимание на то, что задания, приведенные в
разделе 3, не исчерпывают всего содержания лекционного курса.
Задания следует выполнять в отдельной тетради. Многие ориентировочные таблицы
требуют значительно большего пространства, чем это приведено в тексте УМК. Схемы
желательно переписывать в тетрадь полностью, с необходимыми дополнениями, как это указано в
инструкции.
2.5. Советы по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие моменты:
1) Большинство вопросов охватывают значительный объем учебного материала. В то же
время, в экзаменационных билетах часть из этих вопросов обычно разбиваются на несколько
частей. Поэтому необходимо, чтобы студенты продемонстрировали целостную систему
знаний, включающую не только полное представление о тех или иных теоретических
концепциях, но и взаимосвязях между ними, ключевых категориях каждой их них.
2) Несмотря на междисциплинарный характер предмета «Социальная психология личности»,
недопустимо подменять содержание данной учебной программы содержанием других
психологических курсов, в частности «Социальная психология», «Социология», «Психология
личности». Это не означает, что нельзя использовать междисциплинарные знания, однако
следует придерживаться содержания социально-психологических концепций, изучавшихся в
данном курсе, опираясь на ключевые понятия.
3) Не следует увлекаться углубленной проработкой одной из понравившихся концепций,
выходя за пределы данной учебной программы. Желательно проводить анализ концепций,
выявляя сходство и различия, не углубляясь в анализ фактического материала,
останавливаясь лишь на основных эмпирических предпосылках.
Опыт приема экзамена выявил, что наибольшие трудности при проведении экзамена возникают по
следующим вопросам:
Развитие отечественных теорий личности в русле социально-психологического подхода.
Культура как агент социального влияния.
Социально-психологические факторы отклоняющегося поведения.
Идентичность как результат социализационного процесса.
Для того, чтобы избежать трудностей при ответах по вышеназванным вопросам,
рекомендуем подготовку к экзамену сопровождать построением ориентировочных схем,
36
- 37 -
отражающих основные связи между различными частями курса, а также готовиться к экзамену,
начиная с первых практических занятий.
37
- 38 -
РАЗДЕЛ 3. Материалы практических заданий по темам лекций
К теме 1.
Задание 1. Опишите основные положения концепции Г.Лебона о роли «бессознательной власти
толпы» в 20 веке. Приведите примеры, подтверждающие или опровергающие данную концепцию.
Какие социально-психологические закономерности отражает данная концепция?
Задание 2. Заполните таблицу следующим образом: в клетках, находящихся на пересечении
столбцов с одноименными строкой и столбцом, впишите основные положения концепции
личности в теории данного автора, в клетках, находящихся на пересечении разноименных строки
и столбца впишите признаки сходства или различия между концепциями указанных авторов.
сходство
Конт
Лебон
Фрейд
Вундт
Дюркгейм
Конт
Лебон
различия
Фрейд
Вундт
Дюркгейм
Задание 3. Постройте схему, отражающую связи социальной психологии личности с другими
отраслями психологии, а также с другими науками. Укажите на схеме общее между этими
областями знаний (понятия, методы исследования, теории и т.п.)
38
- 39 -
К теме 2.
Задание1. Дополните гипотетическую схему взаимодействия личностных стремлений А.Адлера
(используйте следующий источник: Е.В. Сидоренко. Комплекс "неполноценности" и анализ
ранних воспоминаний в концепции А.Адлера". СПб., 1993. С. 48-49)
индивидуалистическое
стремление к социальному
превосходству над другими
социальное
тяготение равных
индивидуумов друг к
другу
НЕНУЖНЫЕ
"Умрите и исчезните!"
Задание2. Составьте анкету, направленную на выявление типа «социального характера» по
Э.Фромму (15- 20 вопросов).
Задание3. Составьте карту «психологического поля», в котором вы сейчас находитесь. Нанесите
на эту карту графические изображения сил «притяжения» и «отталкивания», воздействующих
сейчас на вас, оцените количественно их потенциал. Обсудите полученную схему на семинарском
занятии или в ходе индивидуальной самостоятельной работы. Насколько ценной в практическом
плане представляется для вас концепция К.Левина?
К теме 3.
Задание1. Впишите указанные понятия в столбик с фамилией отечественного автора теории
личности, дайте ему определение: отношение, структура личности, темперамент, установка,
личностный смысл, интериндивидная структура личности, интериоризация, ответственность,
сознание, триединство, масштаб личности. Дополните получившиеся списки другими понятиями
(1-2 определения).
Б.Г. Ананьев
Л.С.
Выготский
В.Н. Мясищев
Д.Н. Узнадзе
А.Н. Леонтьев
С.Л.
Рубинштейн
39
- 40 -
Задание2.
Опишите механизм воздействия социальных факторов на процесс развития личности с позиции
одной из отечественных концепций личности.
Задание3.
Как вы понимаете утверждение о том, что личность – это явление 1) надприродное, 2)культурное,
3)социальное, 4) искусственное? Согласны ли вы с этим утверждением? Обоснуйте свой ответ.
К теме 4.
Задание1. Заполните таблицу: в верхнюю строку впишите названия теорий, в столбик выпишите
указанные ниже понятия, дайте им краткое определение.
Биогенетический
принцип,
созревание,
ортогенетический
принцип,
дифференцировка
и
централизация, рост, «Я», «Оно», регрессия, защитные механизмы, идентичность, ступени
развития, техника существования, жизненное пространство, «маргинальная личность», задачи
развития, ассимиляция, аккомодация, кризис, проблема развития, роль, статус, деятельность,
экосистема.
Дополните получившиеся списки другими понятиями (1-2 определения).
Примечание: количество столбцов может не совпадать с приведенным образцом.
Теории
Понятия
Задание2. Определите, какие утверждения из приведенного ниже списка относятся к
биогенетическим концепциям социализации:
1.
любые человеческие способности и умения возникают сами собой как результат
созревания, а не в зависимости от обучения и практики воспитания.
2.
большинство человеческих способностей и умений возникают как результат обучения и
практики воспитания.
3.
приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания.
4.
процессы созревания протекают универсально, вне зависимости от культурных и
индивидуальных различий.
5.
некоторые формы поведения повторяются на разных возрастных этапах.
6.
все проблемы, связанные с социальным развитием рано или поздно разрешатся сами
собой.
7.
задача взрослых в плане обучения и воспитания детей – предоставление ребенку
максимума самостоятельности.
В чем вы видите вклад биогенетических концепций социализации в развитие представлений о
развитии личности
40
- 41 -
Задание3. Как вы знаете, понятие социализация включает в себя такую характеристику, как
готовность к переходу в новые ситуации социального развития. Выберите из приведенного ниже списка
признаки, свидетельствующие о наличии элементов данной характеристики у конкретного человека.
1.
младший школьник понимает важность учения для будущего.
2.
родитель крайне строго наказывает трехлетнего ребенка за ругательства в свой адрес с его
стороны.
3.
молодой ученый продолжает работать в учреждении в условиях постоянных невыплат крайне
низкой заработной платы.
4.
высокий уровень невербального мышления у взрослого человека.
5.
высокий уровень невербального мышления у ребенка-дошкольника.
6.
стремление к праздной жизни у молодой мамы.
7.
40-летний служащий банка составляет завещание и покупает для себя место на кладбище.
К теме 5.
Задание1. Вставьте пропущенные слова в предложении:
«Центральной характеристикой социального поведения человека в процессе ………………. должно стать
умение …………………………………».
Составьте несколько вариантов таких предложений.
Задание2. В левом столбике указаны имена ученых, изучавших процессы социализации, а в
правом – их произведения. Укажите, кто какие произведения написал. в своей книге «»
№№
Автор
1.
В.Дружинин
Варианты жизни
2.
И.Кон
Детство и общество
3.
М. Мид
Культура и мир детства
4.
Т. Парсонс
Общетеоретические проблемы социологии
5.
Ф.Г. Гиддингс
Ребенок и общество
6.
Э.Эриксон
Теория социализации
Задание3.
№№
Составьте
Произведения
схему,
отражающую
особенности
протекания
социализации
(интернализации) студента вуза, получающего психологическое образование. Необходимо описать
следующие четыре момента:
1. Что и в каком виде передается (нормы, роли, идеалы, взгляды, культура, образ жизни,
социальные отношения и др.)?
2. Кто передает эту информацию (отдельный человек, институт и т.д.)?
3.В какой форме происходит передача (подражание, внушение, инструктирование, принуждение и
т.п.)?
4. Как индивид воспринимает эту информацию, какие изменения его организма и личности
сопровождают этот процесс?
41
- 42 -
Задание 4. Оцените, какие суждения являются «верно» или «неверно» на поставленные вопросы.
Вопрос
1.
Верно
Неверно
В буквальном переводе на русский язык термин «социализация» означает
«обобществление».
2.
Ключевое понятие при описании процесса обучения социальным ролям либидо
3.
Согласно Т. Парсонсу, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе
общения со «значимыми другими»
4.
Согласно Т. Парсонсу, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе
общения с «обобщенным другим»
5.
Усвоение ценностей происходит в ходе формирования Супер-Эго
6.
Согласно Т. Парсонсу, любая социализация в ролях, даже если это половые
или возрастные роли, влечет за собой появление чувства неполноценности
7.
В гуманистической психологии главное внимание уделяется явлению
самоактуализации, которое агенты социализации призваны формировать
8.
В отечественной психологии социализация долгое время отождествлялась с
воспитанием
9.
Согласно А.В. Мудрику, действие универсальных механизмов социализации
в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией — внутренним
диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает
ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам.
10. Не все события жизни ребенка имеют воспитательный (социализирующий)
эффект.
11. У пожилых людей социализация прекращается.
12. По мнению американского ученого К.К. Келли, социальное развитие
человека представляет собой непрерывный процесс ресоциализации.
13. Социальные изменения могут превратить прежде сформированную
социализированность в неудачную.
14. Практика авторитарного воспитания с большей вероятностью приводит к
протестным, извращенным и девиантным формам социализации.
15. Социализация – это подготовка человеческого материала к общественной
жизни.
16. Социализированность – это успешная социализация (в отличие от
неуспешной).
42
- 43 -
К теме 6.
Задание 1. В задании представлена модель восприятия окружающей действительности (Н. Пезешкиан,
1993). Выберите ту из них, которая наиболее характерна для «западной» («восточной») культуры. Обоснуйте
свой ответ.
тело, ощущения
интуиция,
воображение
будущее
тело, ощущения
деятельность, разум
интуиция, воображение
контакты, традиция
деятельность, разум
контакты, традиция
Задание 2. Заполните таблицу
Критерий различия
«Восточная культура»
«Западная культура
Гендерные роли
Моральные суждения
Ценности
Общение
Поведение в группе
Отношение молодежи и
старшего поколения
Особенности взросления
Особенности
самокатегоризации
Задание 3. Согласно представлениям Э. Фромма, различные типы социальных характеров возникают и
активно проявляются в соответствующем типе общества. Дополните таблицу соответствия типов характера
типам общества.
Тип характера
Тип общества
Пример
рецептивный
эксплуатирующий
накапливающий
Современное российское общество
43
- 44 -
«гуманистический коммунитарный
социализм»
Задание 4. В предложении пропущено несколько слов. Впишите пропущенные слова, чтобы
высказывание стало истинным.
«У каждого народа имеется специфическая (ие) для него ……………………, которая (ые)
……………………………… и определяет (ют) ………………………»
Найдите несколько вариантов завершения предложения.
Задание 5. Пользуясь схемой, предложенной в задании 2, опишите особенности современной
российской культуры.
К теме 7.
Задание1. Продолжите список: семья, дошкольное учреждение, школа, …
Задание2. Согласны ли вы с тем, что на первом место в перечне задач образования должно стоять
«развитие интеллекта» и других познавательных процессов? Обоснуйте свой ответ. Какие задачи
образования вы бы поставили на первое место и почему?
Задание3. В таблице представлены основные социальные институты, являющиеся агентами социального
влияния на личность. Определите, какие из указанных ниже характеристик к ним относятся и впишите их в
соответствующие столбцы.
Семья
Образовательная система
Средства массовой информации
Является структурной единицей общества, является малой группой, играет решающую роль в
психическом развитии ребенка, является предсказуемой социальной средой, играет важную роль в
трансляции полоролевых стереотипов, обладает выраженным целенаправленным характером
воздействия, основной задачей является воспроизводство существующей социальной системы,
имеет критерии оценки эффективности своей деятельности, расширяет перед индивидом
возможности выбора группы принадлежности, играет особую роль на подростково-юношеском этапе
социализации, играет важную роль в формировании политических предпочтений, играет важную роль в
формировании агрессивного поведения.
К теме 8.
Задание1. Определите характерные особенности других людей относятся к восприятию «Своей» и
«Чужой» групп членами доминантной группы и впишите слова «да» и «нет» в соответствующих
столбцах.
Особенности восприятия
«Свои» (ингруппа)
«Чужие» (аутгруппа)
Близкие мне
Непонятные мне
Лучшие во всем
44
- 45 -
Непохожие на меня
Разные
Одинаковые
Задание2. Продолжите список: значимость социального одобрения, подверженность групповому
давлению, совпадение группового мнения с системой ценностей личности…
Задание3. Экспресс-тест
1. Впишите определения следующих понятий в столбце напротив:
1.1. социальная фасилитация
1.2. конформность
2. Продолжите предложения
2.1. Начало изучению нормативного влияния меньшинства положили работы
2.2. Эксперименты С. Милгрэма показали, что
2.3. Принцип взаимного обмена предполагает
3. Оцените приведенные ниже высказывания как верные или неверные, обоснуйте свое
мнение, выразив его в одном предложении
3.1. В подростковом возрасте возрастает тенденция к конформному поведению
3.2. Влияние меньшинства на группу направлено на поддержание и укрепление социального
контроля над личностью
3.3. Формирование тех или иных особенностей социального поведения человека зависит в
конечном счете от стратегий его подкрепления
4. Найдите для каждой группы понятий более общее понятие, впишите его в правый столбец
4.1. Нецензурно выражаться, курить «траву», защищать «своих»
4.2. подростковый возраст, принадлежность к женскому гендеру,
некритичность мышления
5. Перечислите:
5.1. Принципы влияния (Р.
Чалдини)
Приведите пример действия одного
из них
5.2. Типы социальных реакций (Ф.
Зимбардо)
Приведите пример одного из типов
К теме 9.
Задание1. Ответьте на поставленные вопросы «верно» или «неверно»
45
- 46 -
№
ВОПРОС
ОТВЕТ
Верно
1.
Неверно
В малых группах действуют такие регуляторы социального поведения, как нравы,
обычаи и традиции
2.
Основным регулятором социального поведения в малой группе являются
социальные нормы
3.
Ритуализм предполагает согласие с одобряемыми данной культурой целями, но
отрицает социально одобряемые способы их достижения.
4.
Терминальные ценности – это убеждения в том, что какой-то образ действий
является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых
ситуациях
5.
Социальные установки – специфические регуляторы социального поведения на
уровне личности
6.
Существуют общества, в которых нет ценностей, норм, обычаев,
идеалов и т.п. регуляторов – анархические общества
7.
Молодые люди испытывают на себе большее социальное давление, чем
взрослые
8.
Ребенок сначала овладевает собственным поведением и только после
этого становится способным усваивать социальные нормы и правила
9.
Сначала
ребенок
усваивает
социальные
нормы,
вооружившись
которыми он справляется с собственным поведением
10.
Девиантное поведение всегда предполагает негативное отношение к
социальным нормам и стандартам
Задание2. Выберите из приведенного ниже списка такие виды социального поведения, которые
при определенных условиях можно отнести к девиантному. Обоснуйте свой ответ.
1) поведенческий акт,
2) действие,
3) поступок,
4) деяние,
5) нет правильного ответа.
Задание3. Продолжите список: «тотальный конформизм», «инновация»…
46
- 47 -
К теме 10.
Задание1. Впишите указанные понятия в столбик с названием теоретических подходов, поразному
обосновывающих
механизм
формирования
социальных
установок,
дайте
ему
определение:
наблюдение,
стимулирование,
подражание,
реакция,
когнитивная
реакция,
ожидаемое
преимущество, когнитивный диссонанс, конфликт, интернализация, «значимый другой»,
взаимодействие, социальная дистанция, наследственность, защитные механизмы, задатки.
Дополните получившиеся списки другими понятиями (1-2 определения).
Мотивационный
Генетический
Когнитивистский
Структурный
Бихевиористский
подход
подход
подход
подход
подход
Задание2. Заполните таблицу
Теории
Психологические
Практические
механизмы
следствия
Примеры
Исследование
убеждающей
коммуникации
Исследование
конфликтных
ситуаций
Задание3. Дополните иерархическую схему диспозиционной регуляции поведения (В.А.Ядов)
ценностные ориентации личности
базовые социальные установки
аттитюды
Элементарные фиксированные
установки
47
- 48 -
К теме 11.
Задание 1. Заполните таблицу, выбрав два наиболее разных определения
Понятие
Определение
Автор
Определение
Автор
самосознание
«Я»
Самость
Self
представление о себе
Я-концепция
Задание 2. Выберите из предложенных ниже схем структуры Я-концепции ту из них, которая в
наибольшей степени отражает теорию Р. Бернса. Укажите также авторов других теорий,
дополните схемы, снабдив их краткими пояснениями.
1
2
3
Приро
дное
«Я»
само
оцен
ка
Образ
«Я»
Социа
льное
«Я»
Духо
вное
«Я»
Когнитивный
аспект : наивная
«Я-концепция»,
представление о
себе
Эмоциональный
аспект:
самопринятие,
самоуважение
поведение
Задание 3. Оцените, в какой степени указанные в верхней строке когнитивные репрезентации
способствуют проявлению приведенных стратегий самопрезентации (знаками «+», «–», «0»).
Стратегии
«Я –
«Я –
«Я –
«Я –психолог
«Я –
самопрезентации
студент»
будущий
молодой
с 10-летним
студент-
психолог»
(ая)»
стажем»
хорошист»
желание понравиться
48
- 49 -
(демонстрация согласия с
мнением другого и т.п.)
продвижение себя
(демонстрация собственных
достоинств)
служение примером
(демонстрация
просоциального поведения)
стремление вызвать сочувствие
(демонстрация своего слабого
«Я»);
стремление запугать
(демонстрация агрессивных
намерений)
Задание 4. (тест)
Правильно ли данное
Выберите правильный ответ
Дополните высказывание
1. Я-концепция – изменчивое
4. «Возможное Я» - это
7. Множественность «Я»
образование.
а) представление человека о том,
понимается современной
каким он мог бы стать;
психологией как
б)степень будущих достоинств
_________________________
личности;
_________________________
в) «идеальное Я»
_________________________
г) нет правильного ответа
________________________
д) все ответы верны
_________________________
2. Реальное «Я» отражает те
5. «Рабочая Я-концепция» это
8. Высокая степень
установки, которые связаны с
А) Я-концепция рабочего
рассогласования образов «Я
мнением человека о том, как его
Б) Я-концепция в данное время и в
прошлого», «Я настоящего» и
видят другие («Я-глазами-Дру-
заданном социальном контексте
«Я будущего» является
гих»).
взаимодействия
_________________________
В) «Реальное я»
_________________________
г) нет правильного ответа
_________________________
д) все ответы верны
_________________________
3. У детей самоотношение
6. На представление человека о
9. Образ себя успешного в
представляет собой достаточно
себе влияет:
будущем
высказывание?
Да
Да
Нет
Нет
49
- 50 -
устойчивую личностную
А) Степень сходства «внешней»
_________________________
диспозицию, часто
оценки и самооценки
_________________________
коррелирующую с другими
Б) Социальное взаимодействие
_________________________
признаками психологической
В) Степень доверия к источнику
_________________________
адаптации
«внешней» оценки
_________________________
Да
Нет
г) нет правильного ответа
д) все ответы верны
К теме 12 .
Задание 1. Заполните таблицу
Автор
Определение идентичности, ее виды
Э. Фромм
Э. Эриксон
Г. Тэшфел
Ролевые теории
Задание 2. Впишите приведенные ниже признаки поведения подростка в соответствующий
столбец следующей таблицы.
Реализованная
Мораторий
Диффузия идентичности
Предрешение
идентичность
отсутствие предпочтения какой-либо профессии; отсутствие переживаний по поводу будущего;
стремление быть похожим на родителей; выбор профессии и учебного заведения за подростка
совершается родителями; стремление быть тем, кем хотят видеть его окружающие; оценивает свои
будущие выборы, исходя из собственных представлений; беспокоится о своем профессиональном
будущем; активная конфронтация со взрослыми; самооценка подвержена резким и глобальным
изменениям; хаотичная социальная активность, сменяемая периодами пассивности.
Дополните получившиеся списки другими признаками (1-2 признака).
Задание 3. Составьте анкету для родителей или подростков, целью которой является выявление
типа социальной идентичности подростка (по Дж. Марсиа).
50
- 51 -
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Социальная психология личности» включает
следующие виды работ:
№
п/п
1
1
Тема
2
Проблема
личности в
социальной
психологии
2
Личность и
социализация.
Факторы
социализации.
3
Личность как
объект и как
субъект
социализации.
4
Личность и
социальная
идентичность.
Вопросы,
выносимые на СРС
3
Личность
как
социальнопсихологическое
понятие в свете
методологических
принципов
детерминизма,
системности,
развития.
Развитие личности
и
социализация.
Системный подход
к
развитию
личности
А.В.
Петровского и В.А.
Петровского.
Личность и социум
в понимании Э.В.
Ильенкова.
Человек как
индивид, субъект,
личность. Личность
как субъект
социализации и
жизнедеятельности
в теории К.А.
АбульхановойСлавской.
Личность и
идентичность.
Основные понятия
эго-психологии.
Эпигенез
идентичности в
теории Э.
Эриксона.
Форма
УчебноСодержание
контроля методическое
СРС
СРС
обеспечение
4
5
6
СМ, СК
Б, КО, КР ОЛ2, ОЛ4,
ДЛ2
УМ, СК
Б, З, КР
ОЛ4, ОЛ5,
ДЛ2
УМ, СМ
Б
ДЛ51
УМ, СМ
Б, КО, КР
ДЛ16
51
- 52 -
РАЗДЕЛ 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Агенты социализации – социальные субъекты, оказывающие влияние на становление
человека.
Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, направленное на причинение
физического или психологического ущерба другим людям. Агрессивные действия могут
выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки,
удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма
самореализации и самоутверждения. Различают следующие виды агрессии: физическая,
вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство),
враждебная (причинение вреда), инструментальная.
Адаптация социальная – вид взаимодействия личности или социальной группы с
социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.
Адаптивность— тенденция соответствия (согласования) между целями и достигаемыми
результатами активности. Различают разные варианты возможной адаптивной направленности:
гомеостатический вариант (достижене равновесия), гедонистический вариант (наслаждение,
избегание страданий), прагматический (практическая польза, успех) и т. п.
Аккультурация — закономерности «вхождения» человека в чуждую социокультурную среду.
Активность социальная – совокупность форм человеческой деятельности, сознательно
ориентированная на решение задач, стоящих перед обществом, социальной группой коллективом
в данный исторический период.
Аномия (греч. a – отрицательная частица + nomos – закон) - проявление процесса
разрушения базовых элементов культуры, прежде всего в аспекте этических норм, социальных
предписаний и запретов. (Э. Дюркгейм)
Архетип – в аналитической психологии К.Г. Юнга – изначальные, врожденные
психические структуры, первичные схемы образов фантазии, содержащиеся в коллективном
бессознательном; лежат в основе общечеловеческой символики, выявляются в мифах и
верованиях, сновидениях, произведениях литературы и искусства.
Аттитюд (социальная установка) (франц. attitude — поза) — готовность к выполнению
какого–либо действия. (Г. Олпорт).
Аутгрупповой фаворитизм – стратегия межгруппового поведения, основанная на
тенденции благоприятствовать чужой группе (аутгруппе) в ущерб собственной (ингруппе).
Противоположен ингрупповому фаворитизму.
Базовая структура личности» (basic personality structure) – ядерный набор черт, присущий
всем носителям данной культуры (А. Кардинер).
Бессознательное (англ. unconscious) – понятие, обозначающее совокупность психических
образований, процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает
себе отчета.
Биогенетический принцип – применение в психологических исследованиях
биогенетического закона (онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза). В конце 19 –
первой половине 20 вв. этот принцип использовался для построения концепции процесса
онтогенетического развития ребенка (Ст. Холл и др.) или человеческой психики в целом
(З.Фрейд).
Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии
XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования, и сводящее психику к
различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы
внешней среды.
Валентность (в «теории поля») – положительная или отрицательная ценность, значимость
объекта, события или действия для субъекта, их мотивационная (побудительная) сила.
52
- 53 -
Взаимодействие социальное – способ осуществления социальных связей и отношений в
системе, предполагающей наличие не менее двух субъектов, самого процесса взаимодействия, а
также условия и факторы его реализации.
Власть – возможность и способность навязывать свою волю другим и мобилизовать
ресурсы для достижения цели.
Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его
установок, намерений, представлений, оценок и т. п. в ходе взаимодействия с ним. Различают
направленное и ненаправленное влияние. Механизмом первого являются убеждение и внушение.
В этом случае субъект ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта
влияния. В отличие от направленного влияния ненаправленное влияние подобной специальной
задачи не имеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действии механизмов
заражения и подражания.
Влияние
индивидуально-специфическое
–
форма
персонализации,
которая
осуществляется благодаря трансляции индивидом другим людям своих личностных характеристик
в виде не освоенных еще ими образцов личностной активности. Этот вид влияния приводит к
постепенному преобразованию личностных смыслов, поведения и мотивационной сферы других
людей, феноменологически проявляясь в значимом изменении их деятельности в момент
актуализации в их сознании образа индивида – субъекта влияния. Является объясняющим
принципом ряда феноменов социальной фасилитации.
Влияние функционально-ролевое – вид влияния, характер, интенсивность и
направленность которого определяются не личностными особенностями партнеров по
взаимодействию, а их ролевыми позициями. В отличие от индивидуально-специфического
влияния влияние функционально-ролевое осуществляется благодаря трансляции образцов
активности, регламентированных ролей и демонстрации определенного набора способов действия,
не выходящих за пределы ролевых предписаний.
Внушение (англ. suggestion) — вид целенаправленного коммуникативного влияния на
поведение и сознание человека (или группы людей), в результате которого человек (группа людей)
вопреки имеющейся фактической информации (воспринимаемой, извлекаемой из памяти)
признает существование того, что в действительности не существует, либо что-то делает вопреки
своим намерениям или привычкам.
Временная перспектива (англ. temporal perspective) – термин К. Левина, предложенный
для обозначения актуальных представлений субъекта о своем будущем и прошлом.
Гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает
выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
Гендерные роли – один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов
поведения (или норм) для мужчин и женщин.
Гомогенность восприятия – особенность социального восприятия, проявляющаяся в
нечувствительности к индивидуальным различиям людей, принадлежащих к определенной
группе. В частности, с этим связан т.н. «эффект гомогенности "чужой" группы» (Outgroup
homogeneity effect): восприятие членов "их" группы более похожими друг на друга, чем членов
"нашей" группы ("они - похожие; мы - разные").
Группа референтная – реальная или воображаемая социальная группа, система ценностей
и норм которой выступает для индивида эталоном.
Группа социальная – объединение взаимодействующих друг с другом людей, имеющих
общие цели или социальный признак, ощущающих свою принадлежность к группе.
Групповая идентификация (идентификация личности) (лат. identificare –
отождествлять), – отождествление себя с обобщенным образом члена какой–либо социальной
группы или общности.
Групповая идентичность – мироощущение, которое формируется у человека из-за его
включения в данную социальную группу. Тесно связано с понятием Эго-идентичность (Э.
Эриксон).
53
- 54 -
Девиантное поведение (лат. deviatio – отклонение) (отклоняющееся поведение)— форма
поведения, которая представляет собой совершение поступков, которые противоречат нормам
социального поведения, принятым в том или ином сообществе.
Девиация – отклонение в поведении человека от общепринятых норм.
Дезадаптация социальная – невозможность выполнять определенные биосоциальные
функции: адекватно воспринимать окружающую действительность и себя; строить адекватную
систему отношений и общения с окружающими; неспособность к труду, обучению, к организации
досуга и отдыха, к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе,
неспособность адекватно изменять поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Деиндивидуализация – утрата самоосознания и боязни оценки; возникает, как правило, в
групповых ситуациях, которые обеспечивают анонимность и не концентрируют внимание на
отдельном индивиде.
Делинквентность – преступные действия, влекущие за собой уголовное наказание.
Деперсонализация (от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность, лицо) —
1) изменение самосознания, для которого характерно ощущение потери своего Я и мучительное
переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близким, к работе и т. д.;
возможна при психических заболеваниях и пограничных состояния в легкой форме наблюдается у
психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках, соматических болезнях и т. д.; 2)
выраженная в большей или меньшей степени объективная утрата индивидом возможности быть
идеально представленным в жизнедеятельности других людей, обнаружить способность быть
личностью (В.А. Петровский).
Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе
которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и
удовлетворяющий т. о. свои потребности.
Деятельность социальная – совокупность социально значимых действий,
осуществляемых личностью, группой в различных сферах и на различных уровнях социальной
организации общества, преследующих определенные социальные цели и интересы, использующих
во имя их достижения различные средства.
Диспозиция – предрасположенность личности к определенному поведению в конкретных
условиях.
Доминантные группы – группы, имеющие более высокий социальный статус.
Зеркальное Я (англ. mirror self; looking-glass self) – 1. — основное понятие теории
развития личности, разработанной амер. социологом Чарлзом Кули (1864-1929); 2. В современной
психологии - «восприятие» личностью своего собственного «отражения» в сознании и поведении
др. людей. Предполагается, что человек дифференцирует свои собственные представления о себе
от своих представлений о том, как он же воспринимается и оценивается разными другими, какое
впечатление он производит на них (синоним Меня-концепция - в отличие от Я-концепции).
Значимый другой (англ. significant other) — определенный человек, чье мнение высоко
ценится данной личностью; своего рода референтная личность. (Г. Салливан)
Идентификация – процесс самоотождествления индивида с другим человеком, группой,
образцом или идеалом.
Идентичность личностная - набор черт или иных индивидуальных характеристик,
отличающийся определенным постоянством или, по крайней мере, преемственностью во времени
и пространстве, позволяющий дифференцировать данного индивида от других людей. Общим
моментом для большинства современных исследований является противопоставление
личностной и социальной идентичности.
Идентичность психосоциальная» - устойчивый образ Я и соответствующие способы
поведения личности, которые вырабатываются в течение жизни и являются условием
психического здоровья (Э.Эриксон).
Идентичность социальная - принадлежность к большей или меньшей группе,
включенность в какую-либо социальную категорию. В социальной идентичности выделяется
ингрупповое подобие (если мы члены одной общности, у нас одна и та же социальная
54
- 55 -
идентификация и мы похожи) и аутгрупповая или межкатегориальная дифференциация (будучи
похожи между собой, мы существенно отличаемся от “них” — тех, кто принадлежит не к нашей, а
к “чужой” группе). Эти два аспекта взаимосвязаны: чем сильнее идентификация со своей группой,
а значит, и ингрупповое подобие, тем значимее дифференциация этой группы от других.
Ингрупповой фаворитизм - стремление каким-либо образом благоприятствовать членам
собственной группы в противовес членам другой группы.
Индивид – всякий конкретный представитель человеческого рода.
Индивидуальность — осознанное ощущение собственной уникальности и собственного
отдельного существования.
Институт социальный – относительно устойчивая форма организации общественной
жизни и совместной деятельности людей, основанных на совокупности норм, ценностей, которые
регулируют общественные отношения, обеспечивают устойчивость социальных связей и
отношений в рамках социальной организации общества.
Институционализация – процесс формирования различных типов социальной
деятельности в качестве социальных институтов.
Интеграция социальная – процесс формирования социальных систем путем
структурирования, упорядочения социальных общностей, институтов, организаций в направлении
установления в них оптимальных связей. Соединение различных социальных групп, индивидов,
разнородных взаимодействующих элементов социальной системы на основе совпадения целей и
интересов.
Интеракционизм (от англ. interaction -взаимодействие, воздействие друг на друга) –
социально-психологические концепции, которые придают большое значение межличностному
взаимодействию, общению (интеракции) при объяснении широкого множества явлений, включая
развитие личности. Базируются на теории символического интеракционизма Джорджа Мида
(1863-1931).
Интеракция – взаимодействие людей в группе, обществе.
Интернализация (интериоризация) – процесс принятия и усвоения норм, ценностей,
установок, стереотипов, выработанных обществом и различными социальными группами.
Инфантилизм (от лат. infantilis - детский) — задержка в развитии
Класс – большая социальная группа, отличающаяся от других доступом к общественному
богатству, власти и социальному престижу.
Когнитивный диссонанс (англ. cognitive dissonance) — переживание дискомфорта,
возникающее из-за действий, идущих вразрез с собственными убеждениями {аттитюдами).
Внутренняя проблема, внутриличностный конфликт может разрешиться, если изменить
убеждения или интерпретацию ситуации.
Коллективизм (Collectivism) - концепция, отдающая приоритет целям той или иной
группы (как правило, семьи или рабочей группы) по сравнению с личными целями. В
соответствии с этим происходит самоидентификация.
Коммунитарианизм (Communitarianism) - попытка синтезировать индивидуализм
(уважение основных прав человека) и коллективизм (заботу о благополучии семьи и общества).
Комплекс неполноценности» – чувство собственной недостаточности, которое каждый
человек переживает в раннем детстве. В отсутствие дополнительно провоцирующих это
переживание факторов (болезнь, небрежность родителей, реальные или мнимые неудачи, уродства
и т. п.) обоснованием для него служит сама по себе слабость ребенка, ограниченность его сил,
подверженность страхам, зависимость от кажущихся ему сильными, всезнающих, ничего не
боящихся, «могущественных» взрослых. (А.Адлер)
Конативный (от лат. conatus — попытка, усилие, стремление) — термин, относящийся к
интрапсихическим (мотивационным и волевым) и интерпсихическим процессам регуляции
поведения. Напр., поведенческий компонент аттитюдов синонимично называют конативным.
Контроль социальный – способ регуляции социального поведения индивидов,
социальных групп, институтов и организаций с помощью совокупности санкций, норм и
ценностей общества.
55
- 56 -
Конформизм (Conformity) - изменение поведения или убеждений в результате реального
или воображаемого давления группы.
Конформность – социально-психологическое качество личности, проявляющееся в
тенденции уступать социальному давлению, принимать навязываемые нормы, установки, идеи и
т.п.
Культура – ценности, нормы и продукты материального производства, характерные для
данного общества.
Культурное воспроизводство (англ. cultural reproduction) — передача (трансляция)
культурных ценностей и норм от поколения к поколению, подразумевает механизмы, с помощью
которых непрерывно во времени сохраняется и усваивается культурный опыт.
Личностный смысл (англ. personal sense, personal meaning) — осознаваемая значимость
для субъекта тех или иных объектов и явлений действительности, определяемая их истинным
местом и ролью в жизнедеятельности субъекта, их жизненным смыслом для него.
Личность (англ. personality; от лат. persona — маска актера; роль, положение; лицо,
личность) - особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе
совместной деятельности и общения.
Локус контроля (Locus of control) - Степень, в какой люди воспринимают свою жизнь как
контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий и действий или контролируемую
«извне» случаем или внешними силами. (Д.Роттер)
Манипуляция - коммуникативное воздействие, которое ведет к актуализации у объекта
воздействия определенных мотивационных состояний (а вместе с тем и чувств, аттитюдов,
стереотипов), побуждающих его к поведению, желательному (выгодному) для субъекта
воздействия; при этом не предполагается, что оно обязательно должно быть невыгодным для
объекта воздействия (синоним - социальное влияние).
Маргинальная личность (от лат. margo — край) — личность, у которой не сформирована
прочная, однозначная, согласованная система социальных идентичностей и ценностных
ориентаций, в силу чего, человек испытывает когнитивные и эмоциональные проблемы,
затруднения, внутренний разлад. (Р. Парк, 1932)
Массовая коммуникация (англ. mass communication; от лат. communicatio — сообщение,
передача) — систематическое распространение специально подготовленных, имеющих
социальную значимость сообщений, с целями удовлетворения информационных потребностей
массовой аудитории (широких слоев населения) и воздействия на поведение, аттитюды, взгляды,
убеждения, мнения людей; технически осуществляется с помощью разнообразных средств: печать,
радио, ТВ и др.
Мировоззрение личности — комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной
личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей
действительности и к себе. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для
самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру.
Модальная личность (англ. modal personality от mode — наиболее частый случай) —
наиболее распространенный (типичный, репрезентативный) тип личности в данной
социокультурной среде (Рут Ф. Бенедикт); в мультикультурных, стратифицированных обществах
существует несколько модальных личностей.. Содержательно оба понятия до определенной
степени противопоставляются маргинальной личности.
Направленность личности — устойчивая (трансситуативная) устремленность,
ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является
следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций. (Л. И. Божович)
Неадаптивность — особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в
надситуативной активности — специфической привлекательности действий с непредрешенным
исходом. Существованием неадаптивных мотивов объясняется «странность» некоторых действий
людей, например, кажущиеся иррациональными поступки подростков, такие как
«немотивированный» риск, неоправданная враждебность, постановка заведомо неразрешимых
задач
56
- 57 -
Нормы социальные — конвенциональные (т. е. принятые в определенной группе или
общности) правила, предписывающие или запрещающие какое-либо поведение, деятельность,
действие. Запрещающие нормы называются также негативными, а предписывающие —
позитивными.
Обобщенный другой (англ. generalized other) — термин, введенный амер. социальным
философом и социальным психологом Дж. Г. Мидом для обозначения осознанных и
акцептированных личностью групповых (общих) ценностных ориентаций, моральных и
технических правил, связанных, например, с каакой-либо выполняемой ролью или статусной
позицией.
Образование – социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения
индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщение его к культуре данного
общества.
Общество – объединение взаимодействующих людей, имеющее совместную территорию,
общие культурные ценности и социальные нормы, характеризуемое осознанной социокультурной
идентичностью (самопричислением) ее членов.
Отношения социальные – определенная устойчивая система связей индивидов,
сложившаяся в процессе их взаимодействия друг с другом в условиях данного общества.
Первичная группа – ближайшее окружение человека: семья, родственники, друзья и
знакомые.
Персонализация (от лат. persona — личность) — процесс, в результате которого субъект
получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в
общественной жизни как личность. (В. А. Петровский)
Позиция социальная – место, занимаемое индивидом в системе общественных
отношений, в социальной структуре общества.
Просоциальное поведение (лат. pro – приставка, обозначающая действующего в
интересах кого–то и socialis – общественный) — поведение индивида, которое ориентировано на
сохранение, защиту, облегчение функционирования и развития социальных общностей (другого
человека, коллектива, общественной организации, культурной нормы и т.д.), т.е. на благо
социальных групп.
Психологическая защита — стратегии по преодолению личностных трудностей,
представленных системой механизмов, направленных на минимизацию отрицательных
переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности.
Ресоциализация – переобучение новым социальным ролям и приобщение к новым
ценностям.
Референтная группа (англ. refer – относиться) — социальная группа, по отношению к
которой индивид чувствует свою принадлежность, с которой он себя идентифицирует, которая
является для него источником социальных норм, ценностных ориентаций, эталонов для оценки
себя и окружающих. (Г. Хаймен)
Ролевой конфликт - 1. нарушение норм ролевого взаимодействия, выполнения индивидом
определенных социальных функций, имплицитно или эксплицитно диктуемых статусом, позицией
в системе межличностных отношений; 2. противоречие между требованиями роли и
возможностями личности, напр., необходимостью управления деятельностью др. людей и личной
позицией невмешательства; 3. внутриличностный конфликт, возникающий вследствие
хронической противоречивости между двумя и более социальными ролями личности (например,
дилемма «карьера или семья», руководство коллективом, с членами которого руководителя
связывают неформальные дружеские отношения).
Роль (социальная роль) (англ. role) — социально нормированное поведение человека,
занимающего определенное положение в группе (организации, обществе); к ролям относятся
также права и обязанности. Кроме того, роль можно определить как формы поведения (действия),
ожидаемые от субъекта в разных ситуациях в силу его принадлежности к тем или иным группам и
социальным позициям.
57
- 58 -
Самооценка (англ. self-esteem) - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в
целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Выступает как
относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как
процесс самооценивания. Основу составляет система личностных смыслов индивида, принятая им
система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и
центрального компонента Я-концепции.
Самоутверждение (англ. self-affirmation) - стремление человека к высокой оценке и
самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение. Может занимать в
структуре потребностей человека рядовое и доминирующее место. При определенных условиях
потребность в самоутверждении может стать не только доминирующей, но и ненасыщаемой.
Такой характер самоутверждения создает специфическую направленность личности — сугубо
личную.
Самоэффективность (англ. self–efficacy) - убеждение индивида в том, что он может
управлять своим поведением так, чтобы оно было эффективным. (А. Бандура)
Санкция социальная – средство социального контроля над поведением людей в обществе.
Семья – основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, как
правило, связанных отношениями собственности, общностью быта, взаимной ответственностью за
воспитание детей.
Система социальная – определенное целостное образование, социальная реальность,
основными элементами которой являются люди, их связи и взаимодействия.
Социализированность - соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым
к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических
предпосылок, обеспечивающих чисто нормативное поведение, или процесс социальной адаптации .
Социализация (лат. socialis – общественный) — процесс присвоения человеком
социального выработанного опыта, в том числе системы социальных ролей. В процессе
социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и
самосознание, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с
окружающими. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений,
стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов
жизненного стиля. Этот процесс осуществляется посредством агентов социализации.
Социальная солидарность — ощущение внутренней солидарности с идеалами общества и
подгруппы в нем, ощущение того, что собственная идентичность имеет смысл для уважаемых
данным человеком людей (референтной группы), и что она соответствует их ожиданиям.
(Э.Эриксон)
Социальное поведение - особая форму существования активности человека в обществе,
социальных группах, направленную на поддержание и развитие этого общества, групп и самой
личности.
Социальные установки — устойчивая система взглядов и представлений,
подготавливающая индивида к определенным действиям, которая может быть выражена в форме
отрефлексированных суждений (У. Томас и Ф. Знанецкий.).
«Социальный интерес» (или чувство общности) — стремление сотрудничать с другими
людьми для достижения общих целей. (А.Адлер)
Социальный статус – социальная позиция, положение индивида в социальном
пространстве.
Теория (англ. theory) в широком смысле — совокупность формализованных рациональных
взглядов и представлений, направленных на истолкование и объяснение к.-л. явления. Как форма
освоения мира функционирует в системе культуры наряду с иными формами (гипотезой,
классификациями, типологиями, законами, закономерностями), причем как наиболее завершенная
из них. В структуре теории обычно вычленяют ряд основных компонентов: 1) эмпирическую
основу — факты; 2) теоретическую основу — постулаты, или аксиомы; 3) правила вывода —
множество признаваемых допустимыми в рамках теории правил вывода и доказательства; 4)
внутренние и внешние оценки области применимости — явно вычленяемые предпосылки для
58
- 59 -
применения теории; 5) совокупность выводимых в рамках теории утверждений, которые
составляют рациональное теоретическое знание; 6) совокупность утверждений, выдвигаемых
теорией как прогнозные и подлежащие верификации (проверке).
Теория поля (топологическая психология) (от греч. topos — место, logos — учение) —
концепция К. Левина, согласно которой описание поведения человека в окружающем мире может
быть достигнуто путем использования особых математических понятий топологии — науки,
изучающей пространственные преобразования, — и векторного анализа. За исходное принимается
«жизненное пространство» индивида как целостное поле, внутри которого возникaют и
изменяются его психологические силы (стремления, намерения и т. п.), имеющие определенную
направленность, величину и точки приложения (обозначаемые математическими знаками).
Тэджфел Генри (1920-1982) - английский психолог, автор теории социальной
идентичности. Автор книги "Социальная идентичность и межгрупповые отношения" (1982). По
его представлениям, Я-концепция личности образована такими когнитивными образованиями,
связанными с самоопределением, как личностная (физическая, интеллектуальная, нравственная)
идентичность и групповая (этническая, социальная, профессиональная) идентичность.
Характер (от греч. charakter — отпечаток; черта, признак, особенность) — индивидуальное
сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного
субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
Ценности – некие идеальные цели общества, социальных групп или личности, представляющие
собой некоторую точку отсчета при оценивании тех или иных событий.
Ценностные ориентации – система фиксированных установок, характеризующаяся
избирательным отношением личности к ценностям. Ценностным ориентациям личности присущи
осознанность, устойчивость, положительная эмоциональная окрашенность.
Эго-идентичность – чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на те
изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития (Э. Эриксон)
Я–концепция (лат. conceptus – понятии, англ. self-concept) - развивающаяся система
представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных,
характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку, в) субъективное восприятие влияющих
на собственную личность внешних факторов.
59