Статья «Формирование ценностных ориентаций у детей

Статья на сайте педагогического клуба «Наука и творчество»
https://sites.google.com/site/klybnayka
«Формирование ценностных ориентаций у детей, как важнейшее
составляющее процесса социализации ребенка»
Секция «Дошкольная педагогика. Опыт, проблемы, перспективы»
Токарева Антонина Григорьевна,
воспитатель,
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Гармония»
«Именуют богатством блага
те,
что вовне,
Настоящее благо существуют
во мне».
Р. Тагор
В настоящее время острой проблемой не только образовательных
учреждений, семьи, но и всего общества и государства в целом является
проблема воспитания новых россиян. Разрушение прежней идеологической
базы образования, отказ от существующей системы ценностей, деологизации
и деполитизации образования привели к кризису воспитания. Недооценка
воспитания в настоящее время представляет собой угрозу национальной
безопасности России. Многое нужно начинать сначала, и прежде всего,
научить людей следовать высоким моральным принципам.
Процесс социализации существенным образом зависит от
общепринятых норм и в обществе, которые реализуют требования,
предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное
включение
в социальную деятельность. Социализация выступает как
элемент механизма саморегуляци, обеспечивает сохранение и
развитие
социума. Социализируясь, человек не только обогащается опытом, но и
реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и
окружающих людей.
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок
усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит
жить. Играя, занимаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом
с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то
есть становится социально – компетентным.
Освоение, усвоение, присвоение существующих нравственных норм и
преобразование их в ценностные ориентации самих детей, как показывает
практика воспитания, процесс длительный, трудный и чрезвычайно сложный.
Дети, общаясь с окружающими, постепенно усваивают, что остальные могут
чувствовать и думать по-другому. Ребенок учится таким способам поведения,
которые не приносят другим вреда или огорчений.
Период дошкольного детства наиболее сензитивен для формирования
нравственных ценностей. В детском саду, где дети имеют равные права и
близкие интересы,
ребенок учится ориентироваться на огорчения,
затруднения сверстников, приобретает практический опыт, оказывая
действенную помощь другому ребенку, сочувствуя, разделяя с ним радость,
печаль, и. т. д. Именно в обществе сверстников закладываются основы
справедливости, совести, социальной активности.
Поэтому особое внимание в воспитании дошкольников нужно уделять
осознанному усвоению ими нравственных ценностей, которые будут
ориентиров их дальнейшей жизни. Начинать работу лучше всего с вечных
нравственных ценностей, имеющих общечеловеческое значение. Необходимо
формировать у дошкольников нравственные ценности, такие как честность,
человечность, вежливость, любовь и бережное отношение к природе, к
взрослым, друг другу, к самому себе.
Работу по формированию у детей нравственных ценностей, я начала с
детьми раннего возраста.
Поставила перед собой цель: Формировать ценностные ориентации у
детей дошкольного возраста, способных стать привычными нормами
поведения.
Сформулировала задачи:
1.
Выявить интересы и особенности малышей и развить у них
нравственные ценности: дружелюбие, бережное отношение к
игрушкам, вещам, любовь к животным, природе.
2.
Установить степень осознанного поведения детей в кругу
сверстников.
Прежде всего, выявила, чем дети владеют, а чем не владеют. Отметила,
что на воспитание бережного отношения к игрушкам и на взаимодействие
друг с другом нужно обратить больше внимания.
Любой воспитательный процесс в детском саду осуществляется через
игру. Поэтому сначала я создала картотеку дидактических игр и упражнений
для малышей.
Проводя такие игры как «Угостим Мишку», «День рождения куклы
Кати»,старалась научить детей делиться не только игрушками, но и
сладостями и получать от этого удовольствие. Играя с детьми в сюжетно –
ролевые игры такие как «Дочки – матери», «Машина», «Дом», развивала у
детей умение взаимодействовать друг с другом, вежливо обращаться,
просить, быть внимательными к окружающим. Для воспитания бережного
отношения к игрушкам, для сопереживания, сочувствия друг к другу
проводила игры «Полечим куклу», «Помоги доктору Айболиту» и другие.
Приучая детей к труду, воспитывая аккуратность, использовала такие игры
«Девочка чумазая», «Постираем кукле платье», «Что нужно, чтобы быть
чистым».
Если дети очень расшумелись, вношу в группу куклу и говорю, что у
куклы Кати разболелась голова, вы не знаете, почему? Дети сразу
успокаиваются и высказывают свои догадки, в конце концов, приходим к
выводу, что голова у куклы заболела от того, что дети очень шумно играют.
Затем выясняем, как помочь кукле. Так постепенно у детей появляется
понятие о том, как нужно играть в группе, не мешая другим. В конце года
выяснила, что дети имеют некоторые представления о том, как нужно играть
друг с другом, как разговаривать со взрослыми, имеют некоторые навыки
послушания.
Во второй младшей группе продолжила работу, акцент делала на
соблюдение правил поведения в группе, в других помещениях детского сада,
на воспитание у детей добрых, дружеских чувств друг к другу, на любовь и
бережное отношение к природе. Так играя с детьми в сюжетно – ролевую
игры «Автобус», «Поездка в зоопарк», «Экскурсия в цирк», старалась
привить детям правильное поведение в транспорте, в других общественных
местах. В дидактической игре «Что такое хорошо и что такое плохо», дети
учились сами оценивать поступки свои и своих товарищей.
Чтобы сформировать у детей бережное отношение к природе,
привлекала родителей и вместе с детьми занимались посадкой деревьев,
цветов, во время которых вела беседы о том, как нужно оберегать
насаждения. К зиме для птиц готовили кормушки, дети из дома приносили
корм, вели наблюдение за птицами из окна и на прогулке.
Часто обсуждали последствия, действия ребенка для чувств другого
человека. Вовлекала детей в обсуждение межличностных отношений.
Объясняла, почему следует поступать так, а не иначе, выясняя последствия
неверного поведения, как для самого ребенка, так и для окружающих.
Предлагала детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и
взаимопомощь. Такие ситуации использую в совместной деятельности
взрослого с детьми. Выполняя аппликацию «Домик для зайчика»,
рассказываю детям историю: зайчик попал в непростую ситуацию, строители
построили зайчику домик, но забыли сделать окна и двери, как быть
зайчику?
Приходим к выводу, что зайчику нужно помочь. Дети самостоятельно
выбирают «окна» и «двери» и приклеивают к домику. Пока дети работают
незаметно меняю грустного зайчика на веселого. Дети испытывают
огромную радость от того, что смогли помочь. Много использую в работе
проблемных ситуаций, чтобы дети сами находили решение проблемы.
Стараюсь не акцентировать случаи отрицательного поведения, обращая
внимание на ребенка, который ведет себя хорошо. Обеспечиваю детей
игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить.
Поощряю совместную игру детей, использую, как словесные, так и иные
формы проявления внимания к ребенку. Иногда достаточно улыбки, кивка,
или лазского взгляда. После проведенной работы, дети приобрели
необходимые данному возрасту нравственные ценности, а чтобы эти
нравственные ценности переросли в осознанные и привычные нормы
поведения работу продолжила в средней и в старшей группе.
Дети уже подросли, поэтому наряду с использованием разных видов
игр, согласно возрасту детей, я стала читать детям художественную
литературу. Подбирала такие произведения, которые помогали понять детям,
что такое дружба, взаимопомощь, уважение, любовь к родному краю.
Прослушав рассказ Н.Павлова «На машине», дети уже сами сделали
вывод, что если невозможно что – то сделать одному, то вместе обязательно
получится. Однажды, я заметила, что у одного мальчика в старшей группе
небрежное отношение к хлебу. Предложила послушать рассказ Б. Алмазова
«Горбушка». После того, как я прочитала рассказ, и мы с детьми
побеседовали, отношение детей к хлебу изменилось.
Когда дети пойдут в школу, то у них будут представления о
нравственных ценностях, которые со временем перерастут в привычки.