Проблемы и социально-психологические особенности

ГОУ Солигаличская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии Костромской
области
Семинар для приемных родителей
Проблемы и социально-психологические особенности
воспитанников детских домов и школ-интернатов
Доклад подготовила и прочитала
педагог-психолог Службы сопровождения
замещающих семей Ермилова Ирина Викторовна
октябрь 2008 г.
Содержание
Неблагоприятные факторы, воздействующие на ребенка в сиротском
учреждении……………………………………………………………………………..2
Личностные особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов…….3
Особенности социального развития ребенка-сироты………………………………..5
Список использованной литературы………………………………………………….7
1
Неблагоприятные факторы, воздействующие на ребенка в
сиротском учреждении
Психологи, занимающиеся исследованиями развития детей в условиях
детских домов и замещающих профессиональных семей, показывают, что в
замещающей семье развитие ребенка происходит успешнее, чем в сиротских
учреждениях. Пребывание ребенка в сиротском учреждении имеет свои плюсы и
минусы. Учитывая травматические, иногда опасные для жизни ребенка, условия
жизни в родной неблагополучной семье, изоляция его от этих травмирующих
факторов, безусловно, является положительным фактором.
Неблагоприятными факторами, воздействующими
сиротском учреждении, являются следующие:
на
ребенка
в
1) Во-первых, это дефицит информации. Как правило, ребенок не понимает,
почему он здесь оказался, когда его заберут и т.п., а зачастую ответы взрослых
носят уклончивый характер, что не способствует процессу адаптации в новых
условиях. Важным негативным моментом является то, что ребенок остается один
на один со своей бедой и не имеет возможности обсудить свои переживания с
взрослыми.
2) Другим неблагоприятным фактором является дефицит внимания.
Большинство детей, поступающих в детские дома, страдали от дефицита
внимания со стороны родителей. Соответственно, они в большей степени
нуждаются в надежной привязанности к заботящемуся о них взрослому. Как
правило, следствием дефицита внимания становится жесткая конкуренция
между детьми за внимание взрослого, что приводит к конфликтам внутри
детского коллектива. Нарушения привязанности у этих детей проявляется и в
нарушении границ. Ребенок плохо чувствует насколько близко можно и нужно
приближаться к другим людям, плохо разбирается в «своем и чужом», при этом
повышенно болезненно воспринимает действия взрослого по восстановлению
нарушенных границ. Так, ребенок может открыть сумку взрослого, достать из нее
понравившуюся вещь и сильно обидеться и расстроиться, когда взрослый
попросит ее вернуть. Также в детском коллективе проявляется жесткая
конкуренция между детьми за обладание любым предметом или привилегией.
Объектом конкуренции становятся общие игрушки, книжки, место для сидения,
подушка, одежда, право раздать тарелки, возможность полить цветок и др.
Малейшее покушение на то, что ребенок назвал своим, вызывает бурю
негативных чувств.
3) Дефицит внимания дополняется дефицитом элементарных сенсорных
стимулов, дефицитом информационного потока в целом – т.е. бедностью среды.
Поскольку дети, особенно маленькие, практически нигде не бывают, их
жизненное пространство ограничено данным учреждением.
2
4) Актуальной проблемой
смена воспитателей
травмирующим фактором
учреждения приводят к
персонала.
для большинства учреждений закрытого типа является
детского учреждения, что является мощным
для детей. Как известно, особенности работы такого
быстрому развитию профессионального выгорания
Таким образом, обедненная среда в детском доме приводит к сенсорной
депривации, уменьшение коммуникаций с окружающими – к социальной
депривации; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом
– к эмоциональной депривации, жесткая формальная организации среды
детского дома – к когнитивной депривации.
Личностные особенности воспитанников детских домов и школинтернатов
Главное для ребенка – удовлетворение потребности в любви, в
защищенности, потребности в осознании своей важности и необходимости для
окружающих. Дети, лишенные возможности удовлетворить эти потребности, с
первых лет несут в себе эту патологию, которую определяют условия развития.
Как утверждают психофизиологии, у ребенка в условиях семейного воспитания
формируется «центр любви», что способствует образованию дополнительных
клеток, вещества, стимулирующего любовные связи и взаимоотношения.
Обездоленный ребенок, лишенный любви, формирует свой жизненный сценарий
соответствующим образом – в мире нет любви, я никому не нужен. Это
порождает энергию зла, которая сказывается на его психических состояниях и
приводит к деформации личности, искажению форм самосознания, глубокой
деформации социального опыта, выключению из естественного быта людей,
искажению контактов с внешним миром.
Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства –
основные черты проявления депривационного синдрома. Дети, попавшие в
детский дом уже в подростковом возрасте, имеют богатейший асоциальный опыт,
сложившиеся формы поведения. В большинстве случаев нарушения вообще не
поддаются исправлению, поскольку сенситивная фаза нормального развития
соответствующего процесса уже прошла. Личностные особенности
большинства подростков характеризуются формированием особой личности
дефицитарного типа:
- Эмоциональные реакции детей отличаются поверхностью переживаний,
отсутствием глубоких привязанностей, нехарактерными для них являются
такие чувства, как отзывчивость, сочувствие.
- Обнаруживается эгоцентризм со стремлением к получению удовольствий и
материальных ценностей без ответного чувства ответственности за свои
поступки.
3
- Отмечается недоразвитие этических и моральных установок, высоких
духовных потребностей, напротив, доминирует приземленность интересов.
Многие обнаруживают склонность к асоциальным поступкам: мелкое
хулиганство, воровство, мошенничество, ранние половые связи.
- Для большинства характерно отсутствие терпения, умения ждать и
добиваться поставленных целей.
- Преобладает поверхностное, легкое отношение к себе и окружающему со
снижением критики, что объясняет многие поступки детей.
У детей наблюдается доминирование защитных форм поведения в
конфликтных ситуациях, неспособность продуктивного, конструктивного
решения конфликта, что проявляется в агрессии, неумении признать свою вину,
склонности переложить всю ответственность на окружающих. Дефицит
общения со взрослыми приводит к тому, что у ребенка закрепляется
негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям.
Формирование системы ценностей происходит в процессе эмоционально
насыщенного содержательного общения с принимающим и значимым для
данного ребенка взрослым. Отсутствие постоянно заботящейся значимой фигуры,
безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и
заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к
жизни, при этом не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры,
однако развивается такая устойчивая черта, как конформность, ведомость, что
делает этих людей легкой добычей криминальных структур.
Многие исследователи высказывают идею о формировании особого типа
личности у ребенка детского дома. Специфические условия жизни в учреждениях
интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие
ребенка, искажают его эмоциональную сферу.
Эмоциональный портрет воспитанника детского дома характеризуется:
пониженным фоном настроения, бедной гаммой эмоций, однообразием
эмоционально-экспрессивных средств общения, склонностью к быстрой смене
настроения, эмоциональной поверхностностью, неадекватными формами
эмоциоального реагирования на ободрение и замечание, повышенной
склонностью к страхам, тревожности и беспокойству, основная направленность
положительных эмоций – получение все новых и новых удовольствий,
непонимание эмоционального состояния другого человека, чрезмерная
импульсивность, аффективная взрывчатость.
Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием
различного рода защитных реакций. Так, вместо творческого мышления
развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения –
ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справляться с трудной
ситуацией – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию
4
Следствием депривации является отсутствие у ребенка чувства уверенности в
себе. Важно дать почувствовать таким детям, что они нужны, ценны и любимы.
Особенности социального развития ребенка-сироты
Для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание во
многих областях психического развития:
1. В сфере общения со взрослыми
Существенным фактором, искажающим становление личности ребенкасироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его
взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются
режимными моментами и условиями групповой жизни детей.
В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической
деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной
эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь,
блокирует развитие автономности, инициативности.
2. В сфере общения со сверстниками
Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую
напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет
освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнера,
конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой
закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую.
Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического
механизма слияния с группой (феномен детдомовского «мы»).
3. В эмоционально-волевой сфере
Эмоционально-волевая сфера ребенка-сироты характеризуется:
- пониженным фоном настроения;
- бедной гаммой эмоций;
- однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения;
- склонностью к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик;
приподнятое настроение – в угрюмость и агрессию);
- однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений;
- эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает негативные переживания
и способствует их быстрому забыванию;
- неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и
замечания;
- повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;
- основной направленностью эмоций на получение все новых и новых
удовольствий;
- чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;
- непониманием эмоционального состояния другого человека.
4. В самосознании
Развитие всех аспектов самосознания имеет определенную специфику. Для
детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это
приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не
5
становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный
психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и
уровня притязаний.
Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с
определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями
социализации. Трудности социализации детей-сирот связаны с редукцией,
обеднением основных источников социализации.
1) У детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта
родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и
способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит
негативный асоциальный характер.
2) Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов,
свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным
усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях
детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция
сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе.
3) Ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской
депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства –
утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности,
подозрительности, неспособности к автономной жизни.
4) Затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой
внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со
спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция
контроля полностью удерживается воспитателем.
6
Список использованной литературы
1. Бойцова С. В., Захарова Ж. А. Социальное развитие ребенка. Методическое
пособие. – Кострома: Авантитул, 2007.
2. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая
семья. – М.: Генезис, 2006.
3. Приемная семья: советы приемным родителям. – Кострома: ОГУ ЦИУСД,
2006.
4. Ребенок в новой семье. Рекомендации для приемных родителей. –
Кострома: ОГУ ЦИУСД, 2006.
7