Содержание 1. Аналитическая записка………………………………………………………...3 1.1. Актуальность…………………………………………………………………3 1.2. Потребность в программе……………………………………………………5 1.3. Практическая значимость программы……………………………………....7 1.4. Правовое регулирование сотрудничества ДОУ и семьи………………..…8 1.5. Цели и задачи…………………………………………………………………9 2. Механизм реализации программы…...............................................................10 2.1. Этапы реализации программы……………………………………………..12 2.2. Формы сотрудничества……………………………………………..………13 2.3. Содержание деятельности………………………………………………….19 Литература……………………………………………………………………….29 Приложения 1. Аналитическая записка «Взаимодействие - взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка». Словарь русского языка С. Ожегова 1.1.Актуальность В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям. По мнению основоположников отечественной психологии Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, развитие ребенка происходит только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением. Первым и наиболее значимым окружением ребенка является его семья. Л.С.Выготский отмечал, что мать является первой социальной средой для ребенка раннего возраста и своеобразной стартовой основой для всей последующей психической деятельности. В последние годы в отечественной науке всё большее значение придаётся приоритету семьи в воспитании ребенка.Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте». Детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Дошкольное образовательное учреждение на сегодняшний день является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, и, следовательно, имеющим возможность оказывать определенное влияние на семьи воспитанников. В соответствии с законом РФ «Об образовании», Типовым положением о ДОУ одна из основных задач, стоящих перед детским садом — взаимодействие педагогов с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка и оказания индивидуальной помощи в коррекционно-образовательном процессе. Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной деятельности учителя-логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Проблема приобщения семьи к формированию правильной речи тем более актуальна, что все большее число детей страдает нарушениями речи. В связи с ухудшением экологической обстановки, увеличением психологической травматизации в нашей стране отмечается значительный рост детей с речевой патологией. По данным Министерства Образования Российской Федерации, 85% детей – воспитанники детских садов, учащиеся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. К логопеду такие дети попадают перед школой, в лучшем случае после пяти лет. Самый значимый для развития ребенка возраст (сензитивный) упущен. В дальнейшем это создает трудности, как для коммуникации, так и для последующего обучения в школе. Внимательное отношение к ребенку с первых дней его жизни дает возможность своевременно выявить предрасполагающие факторы, ведущие к нарушению речи и принять меры к их устранению. Для включения членов семьи в эту работу они должны пройти специальную подготовку, получить определенные рекомендации. В связи с тем, что правильная речь является одной из важных предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса его социальной адаптации, актуальным сегодня помимо коррекционно-логопедической является усиление консультативно- просветительской работы. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя - логопеда и родителей детей, посещающих логопедический пункт. Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если учительлогопед и родители станут действовать согласованно. Одной из важных обязанностей родителей является продолжение логопедической работы с ребенком дома, то есть выполнение заданий учителя-логопеда. Никакая самая тщательная работа специалиста не исключает необходимости домаш- них занятий с детьми, имеющими нарушения речи. Учитель-логопед должен помочь родителям правильно организовать эту работу. Помощь детям тогда будет эффективна, когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. 1.2. Потребность в программе В отечественной педагогике определены разнообразные формы, методы и задачи работы дошкольных учреждений с семьей (Т.Н. Доронова, Н.М. Метенева, Н.В. Елжова). Проблема взаимодействия учителя - логопеда и родителей, дети которых имеют нарушение речи, рассматривается в работах таких авторов, как: С.А. Васильева, Л.С. Волкова, А.И. Максаков, М.А. Поваляева, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Данные научно- методической литературы и практика работы показывают, что успех формирования правильной речи у дошкольников с её нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях. Однако многие важные педагогические вопросы семейного воспитания детей с речевой патологией исследованы недостаточно. Только в некоторых методических разработках даны подобные отдельные рекомендации, но их явно недостаточно. Остаются мало изученными вопросы взаимодействия учителя - логопеда и семьи ребенка с нарушениями речи в условиях логопедического пункта. Вместе с тем эффективность преодоления нарушений речи у дошкольников зависит не только от системы коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых учителем-логопедом в детском саду, индивидуальных особенностей личности ребёнка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку в сочетании с использованием рекомендаций учителя-логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника. На важность такой совместной работы указывают авторы: М.Ф.Фомичева, Н.Л.Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А.Ткаченко. Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит адекватность отношения ребенка с социальной средой. В семье, где растет ребенок с теми или иными недостатками развития речи, создается специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения часто зависят от вида и тяжести речевого дефекта ребенка. В большинстве случаев, родители, имеющие детей с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными, подавленными и задают себе вопрос: «Почему именно мой ребенок такой?». Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. Некоторые считают, что ребенок ленив, не желает заниматься, упрямится. Некоторые родители откладывают консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с возрастом у ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс коррекции речевого нарушения, воспитания и обучения. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки в воспитании своих детей, беспомощность в устранении речевых нарушений. Родителям не хватает психолого-педагогической грамотности. Родители, воспитывающие ребенка с нарушениями речи, страдают от недостатка информации по многим вопросам развития и воспитания. Из опыта работы с родителями видно, что их интересуют вопросы домашней коррекции, возможность общения и обмена информацией между собой. 1.3. Практическая значимость программы Реализуя задачу педагогического просвещения родителей, учительлогопед должен обогащать их такими знаниями, которые они смогут использовать как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Создание методической копилки по данной проблеме дает возможность охватить все этапы речевого развития ребенка, начиная с раннего возраста. Помимо этого образование родителей заключается в формировании у них элементов педагогической рефлексии, т.е. умения самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию глазами ребенка. Девиз работы с родителями: «От сосуществования - к сотрудничеству и партнерству». Важным является поддерживание их уверенности в собственных педагогических возможностях. Принципы взаимодействия учителя-логопеда и семьи: 1. Доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность учителялогопеда. 2. Личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, обеспечивающую полноценное речевое развитие ребенка. Гипотеза: 1.Повышение эффективности развития речи детей будет более успешным, если: - разработать систему сотрудничества учителя-логопеда и семьи; -использовать потенциал семьи в системе коррекционного воздействия на ребёнка. 2. Эффективность коррекции речи возможна при наличии следующих условий: осуществление просветительской работы в семье учителемлогопедом; осуществление преемственности в коррекционно-педагогической работе (семья-учитель-логопед); разработка методических рекомендаций по коррекции речи детей для родителей. 1.4. Правовое регулирование сотрудничества ДОУ и семьи Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения в соответствии с этой законодательно закрепленной тенденцией было ограниченным. В настоящее время основные законы и другие нормативные документы России приведены в соответствие с нормами международного права, согласно которым воспитание, образование и развитие ребенка является правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребенка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с соблюдением прав ребенка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания, моральной и материальной обеспеченности (Декларация прав ребенка, принцип 6). Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение и развитие ребенка, основанные на принципе наилучшего обеспечения его интересов (Декларация прав ребенка, принцип 7; Конвенция о правах ребенка, ст. 18, ч. 1). В полном соответствии с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях (ст. 38, ч. 2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст. 31, ч. 3). Родители при этом «несут ответственность за воспитание и развитие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст. 63, ч. 1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст. 65, ч. 2). Декларация прав ребенка (принцип 2), Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч. 1) и Закон РФ «Об образовании» (ст. 18, ч. 1) указывают на обязанность родителей обеспечить возможности и благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребенка: физического и психического, духовного и нравственного. В ст. 18 Конвенции о правах ребенка подтверждается необходимость оказания помощи семьям «в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей». Устав МДОУ № 27 «Микки-Маус» определяет сотрудничество с семьей по вопросам воспитания и обучения ребенка как обязанность педагога ДОУ. В договоре между МДОУ и родителями ребенка (п. 2.1.2) подтверждается, что дошкольное учреждение обязуется «обеспечить осуществление необходимой коррекции нарушений в развитии ребенка, при наличии соответствующих условий в МДОУ». Таким образом, знание нормативно-правовых документов международного и федерального уровня, конкретного образовательного учреждения позволяет учителю-логопеду юридически грамотно построить отношения с семьей и образовательный процесс в МДОУ. 1.5. Цели и задачи Цель: повышение педагогической компетентности родителей, направленной на эффективное развитие речи детей дошкольного возраста. Задачи: 1. Определить основные направления и содержание совместной работы учителя-логопеда и родителей при коррекции речи. 2. Разработать перспективное планирование работы с семьёй учителялогопеда во всех возрастных группах дошкольного образовательного учреждения 3. Разработать практические рекомендации для родителей, которые могут быть использованы для развития речи, улучшения звукопроизношения у детей, подготовки дошкольников к школе в семье. 4. Познакомить родителей с закономерностями речевого развития детей в норме и при патологии. 5. Обучить родителей некоторым коррекционным приёмам работы с ребёнком в семье, простым, эффективным методам домашней коррекции речи. 6. Привлечь родителей к активному участию в работе по коррекции речи детей. Направления деятельности: 1.Преподнесение в доступной форме логопедических и психолого- педагогических знаний. 2.Разъяснительная работа среди родителей о важности коррекции речи. 3. Обучение родителей методам и приемам работы по коррекции речи детей в семье. 4.Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по вопросам речевого развития, направленного 5.Совместные на подготовку досуги детей родителей и к школе. детей. 6.Работа с родителями детей раннего возраста как профилактика речевых нарушений. Ожидаемый результат: 1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. 2. Создание системы комплексной работы с родителями. 3. Проявление процессу в интереса МДОУ. родителей Увеличение к коррекционно-педагогическому количества посещений родителями педагогических мероприятий просветительского характера. 4. Оптимизм родителей; ощущение ими своей ответственности, взаимопонимания, защищенности через осознание действенной помощи учителя-логопеда в решении проблемных вопросов, касающихся развития речи ребенка. 5. Повышение авторитета учителя – логопеда, возникновение доверительных отношений. Использование разработанной системы сотрудничества учителя-логопеда и семьи будет способствовать повышению эффективности развития речи у детей и профилактике речевых нарушений. Определение содержания и форм взаимодействия учителя-логопеда и родителей, выяснение путей его организации обеспечит расширение педагогических и психологических функции сотрудничества. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей окажется необходимым условием осознанного участия семьи в процессе коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речи, а с другой стороны явится важным фактором, способствующим профилактике речевых нарушений у детей.