Восприятие образовательной среды родителями, учителями

БЕЗОПАСНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ В
ВОСПРИЯТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РОДИТЕЛЯМИ,
УЧИТЕЛЯМИ, АДМИНИСТРАЦИЕЙ И ШКОЛЬНИКАМИ
Якиманская И.С.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург,
In the report materials of research of teenagers, parents, administration and
teachers are presented. A research objective – revealing of features of representations
and school, about its influence on pupils and safety of the educational environment.
The basic problems of participants connected with their interaction with each other
are found out.
Нами проведено исследование, его
цель - выявление некоторых
качественных характеристик городской воспитательной системы и обозначение
путей дальнейшего совершенствования деятельности.
Достижение поставленной цели предполагало решение ряда основных
исследовательских задач:
а) изучить состояние воспитательной системы в образовательных
учреждениях в представлениях субъектов образовательного процесса:
администрации,
классных
руководителей,
родителей,
школьников
образовательных учреждений разных типов и разных районов города;
б) сравнить взгляды на воспитательную систему города со стороны
администрации школ, педагогов и родителей, учащихся;
К числу основных респондентов в нашем исследовании относились
руководители учреждений, классные руководители, учащиеся и родители.
Анкетирование проведено в 20 муниципальных образовательных учреждениях,
из них 16 средних общеобразовательных школ, 2 лицея, 2 гимназии.
Обнаружились следующие особенности воспитательной системы в
представлениях ее субъектов:
Администрация школы несет
ответственность за организацию и
поддержку воспитательной системы образовательного учреждения. Среди
факторов, способствующих повышению качества управления воспитанием,
отмечены комплексный мониторинг качества управления воспитательным
процессом Возможно, на настоящем этапе развития, интеграция с другими
организациями в вопросах воспитания детей осложнена, требуется
просвещение и подготовка руководителей в данном направлении. Руководители
образовательных учреждений чувствуют некоторый недостаток сотрудничества
между участниками образовательного процесса. Администрация школы
достаточно четко определяет зоны ответственности субъектов воспитательного
процесса.
Центральным звеном является классный руководитель, он строит планы,
согласует их с администрацией, отвечает за реализацию. В целом, школы
находятся в достаточно благоприятном положении по обеспеченности
оборудованием, помещениями. Основные функции классного руководителя:
аналитико–диагностическая,
планово–прогностическая,
организационно–
координирующая,
контрольно–корректирующая.
Большая
часть
ответственности за организацию воспитания, по мнению классных
руководителей, принадлежит им, они делят ее с другими участниками
образовательного процесса достаточно профессионально. Прежде всего – с
детьми, которые сами определяют направления работы, занимаются
самовоспитанием. Затем педагогический коллектив школы, родители. Имеется
высокая лояльность целям и задачам образовательного учреждения в целом,
скорее всего цели различных участников воспитательного процесса
согласованы, особенно цели администрации, которая управляет, и классных
руководителей.
Классные
руководители
нуждаются
в
разделение
ответственности за организацию воспитательного процесса со всем
педагогическим коллективом, чувствуют собственную недостаточную
компетентность. Исследование воспитательного процесса не вызывает у
классных руководителей затруднений, и в связи с этим его важность
отражается частично. Классные руководители в совершенстве владеют
методами анализа индивидуальных особенностей воспитуемых и на основании
их определения подбирают методы и формы воздействия. Воспитательные
воздействия больше строятся на эмпирическом уровне, общий анализ
деятельности, выделение критериев и показателей, опора на современные
достижения в этой области у классных руководителей выражены слабо.
Подготовка классных руководителей на эмпирическом уровне, в планировании
деятельности требуется специальное обучение. Классные руководители менее
ориентированы на системный характер работы, занимаются ею от случая к
случаю. Классные руководители понимают, что изучение новых технологий и
методов воспитания перспективно, что особенно важно в трудной работе
воспитания взаимодействие с семьей. Но именно эти методы не пользуются
популярностью, так классные руководители практически не упоминают
командную работу, не взаимодействуют с научными руководителями.
Приоритетом в построении воспитательной деятельности являются указания
администрации школы и потенциал классного коллектива, несомненно, это
важные основания для определения целей и задач. Несколько меньше
выделяются желания детей, что так же, возможно, снижает их уровень
самостоятельности и ответственности.
В семьях школьников общепринято, что школа обеспечивает физическое,
психическое развитие и здоровье ребенка, помогает ему проявлять
способности, формирует достойное поведение и готовит учащихся к
самостоятельной жизни. Общая тенденция – родители считают, что их дети
чувствуют себя в школе комфортно. Родители удовлетворены воспитательной
системой школы, даже считают, что дети скорее недогружены учебной
работой. Поддержка классного руководителя со стороны семьи проявляется в
большинстве случаев. Родителей больше беспокоят не вопросы воспитания, и
получение ребенком знаний, его успехи. Обнаруживается, что степень контакта
с детьми у педагогов выше, чем степень контакта с родителями, по мнению
семей школьников.
Следует отметить, что подростки положительно относятся к школе,
количество ответов о нелюбви школы очень мало, но есть достаточно большое
количество ответов, выражающих слабую степень неприязни. Школьники,
входя в школу, испытывают различные чувства. Общая тенденция связана с
тем, что они находятся под влиянием такого переменчивого психологического
явления как настроение. Больше всего детей привлекают развлекательные
мероприятия и праздники, затем следуют экскурсии и поездки, олимпиады,
соревнования, конкурсу, классные часы и занятия по интересам. В конце списка
привлекательных работ находятся субботники и благотворительные
мероприятия. К старшим классам мотивация учения начинает расти, а
мотивация развлечений - снижаться, все еще оставаясь высокой. Чаще всего
школьников
все устраивает. Среди того, что вызывает чувство
неудовлетворенности
больше
всего
–
несправедливое
отношение
администрации и однообразность школьных мероприятий. В отношениях с
классным руководителем доминируют детско-родительские установки (мама
кормит, заботится, защищает), но возникают и контролирующе-оценочные
(надзиратель следит, карает). Школьники уверены, что более всего директор
выполняет функции наблюдателя.