Цель: формирование у педагогов умений, являющихся

Ратанова Наталья Яковлевна
старший преподаватель кафедры
специального (коррекционного) образования
ЧИППКРО
Психологическое сопровождение детей с индивидуальнопсихологическими особенностями интегрированных в группы здоровых
сверстников
Количество «трудных» детей или детей с особенностями поведения и
развития — гиперактивных, агрессивных, тревожных, замкнутых — растет
день ото дня, а с ними растут и проблемы, семейные и учебновоспитательные. Ребенок не слушается родителей, мешает проводить занятия
в детском саду, срывает уроки в школе, конфликтует с другими детьми.
Неумение воспитателей и учителей находить подход к «особым»
детям, отсутствие у них навыков бесконфликтного общения с такими детьми
ведет к нарушению учебно-воспитательного процесса, снижению качества
работы воспитателей и преподавания учителей, что влечет за собой
негативные последствия не только для «трудных», но и для всех детей в
целом. Вследствие этого дети выходят из школы с низким уровнем
образования и массой психологических проблем, что мешает им стать
хорошими специалистами, обеспечить себе и своей семье достойную жизнь и
приносить пользу обществу.
Детям агрессивным, гиперактивным, тревожным, леворуким и другим,
которых родители и педагоги называют трудными, (то есть непонятными для
них и неуправляемыми), нужны, прежде всего, понимание и помощь
взрослых,
единое
образовательное
и
воспитательное
пространство,
воспринимаемое ими как безопасное. Именно поэтому в настоящее время
назрела необходимость реализации комплексного подхода к воспитанию и
обучению «особых» детей. Взрослые, которые взаимодействуют с детьми,
нуждаются, в психологических знаниях. В этих условиях повышается роль
психологического сопровождения процесса интегрированного образования, а
также актуальным становится психологическое сопровождение детей с
индивидуально-психологическими особенностями личности.
В ходе педагогической деятельности в ОУ необходимо определить
задачи психологического сопровождения «особых» детей:
1.
Создание
интегрированного
условий
в
для
общество
социализации
здоровых
подразумевается
выстроенная
целостная
образовательном
учреждении,
основанная
«особого»
сверстников.
система
на
ребенка,
Под
этим
воспитания
выявлении
и
в
учете
индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка, на модели
личностно ориентированного взаимодействия с ребенком.
2. Построение системы коррекционной работы с «особым» ребенком с
учетом выявленных отклонений. Основой коррекционной работы является
разработка индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с
различными проблемами в развитии.
Для
реализации
поставленных
задач
необходимо
выстроить
содержание работы с педагогами, которое может включать в себя систему
повышения психологической компетентности педагогов через:
 Семинары-практикумы,
педагогов
дошкольных
например,
групп
семинар-практикум
"Эффективное
общение".
для
Цель:
формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации
коммуникативной компетентности.
 Тренинги
по
овладению педагогами
моделью
личностно-
ориентированного взаимодействия;
 Мастер-классы по организации родительских собраний и других
современных форм взаимодействия с семьями .
 Консультирование.
Цель:
познакомить
индивидуально-психологическими
особенностями
педагогов
детей
с
разного
возраста и спецификой взаимодействия с ними.
Темы консультаций:
1.
«Агрессивный ребенок: причины и виды агрессии,
особенности поведения и развития, методы снятия агрессии, работа с
родителями агрессивного ребенка»;
2.
«Гиперактивный ребенок: особенности поведения и
развития, виды и коррекция гиперактивности, работа с родителями
гиперактивного ребенка»;
3.
«Тревожный ребенок: особенности поведения и развития,
коррекция тревожности, работа с родителями тревожного ребенка»;
Для реализации задач эффективным является участие педагогов в
выявление индивидуально-психологических особенностей детей. Для этого
необходим
специальным
образом
отобранный
или
разработанный
инструментарий. Эта проблема возникает в связи с тем, что предложенный
психолого-педагогической наукой инструментарий необходимо адаптировать
применительно к условиям образовательного учреждения компенсирующего
вида. В качестве примера можно предложить апробированную в рамках МОУ
№ 440 карту изучения индивидуально-психологических особенностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста, в которой были выделены
следующие формы отклонений:
1.
Неадекватный уровень тревожности - ребенок, обладающий
такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений,
не может переспросить, даже если что-то не расслышал. Тревожность
может служить основой появления трудностей в общении и стать
причиной социальной дезадаптации.
2.
Неадекватный уровень агрессивности – наличие агрессии в
поведении создает большие трудности во взаимодействии ребенка с
окружающими.
3.
Неадекватная мотивация – отсутствие познавательных
интересов у ребенка, уход от деятельности и как следствие –
хроническая неуспешность в различных видах деятельности.
4.
Неадекватная
самооценка
–
если
самооценка
деформирована, то это уже достаточное условие для социальной
дезадаптации. Ребенок с заниженной самооценкой обладает высокой
тревожностью, неуверенностью, аутистическими либо агрессивными
тенденциями
в
поведении.
Детей
с
заниженной
самооценкой
критиковать и унижать нельзя.
5.
Гиперактивность - ребёнок находится в постоянном
движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он
устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно,
плачет и истерит, быстро и много говорит, глотает слова, перебивает,
не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает
ответы на них. Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не
реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом,
магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.
Для получения информации об
индивидуально-психологических
особенностях личности применяется метод экспертных оценок. Данный
метод позволяет охватить всех детей, посещающих образовательное
учреждение. Экспертное оценивание проводится педагогами групп и классов
совместно с психологом и дефектологами, медицинскими работниками.
Результаты изучения представляются в сводных протоколах по группам и
классам.
Подобное оценивание позволяет увидеть проблемные зоны в каждом
детском коллективе и в образовательном учреждении в целом. Повторное
оценивание
показывает
наличие
динамики
(положительной
или
отрицательной) в изменении индивидуально-психологического состояния
ребенка.
В зависимости от выявленных отклонений сформулированы правила и
приёмы воздействия на ребёнка:
Для

правила работы с тревожными детьми;

правила работы с агрессивными детьми;

правила работы с гиперактивными детьми.
организации
работы
с
«особым»
ребёнком
необходимо
выстраивание системы работы с семьями с учетом особенностей семей и
типов семейных отношений.
Семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, требует к себе
особого подхода. Изначально родители не готовы принять проблему
собственного ребенка. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к
таким семьям обеспечивается через:
 создание
образовательного
пространства
для
процесса
социализации детей и привлечения родителей в образовательный процесс
(привлечение родителей к оформлению групповых помещений, к участию
в детских праздниках и развлечениях, открытые занятия для родителей в
соответствии с реализуемой на группе образовательной программой);
 учет особенностей семей и типов семейных отношений в
организации взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(проведение анкетирования, создание и использование на практике
социального паспорта семьи, организация современных форм работы с
семьей);
 поддержка
мотивации
положительных
семейных
взаимоотношений (организация «Семейных клубов», «Школы родителей
будущих первоклассников», клуба «Здоровый ребенок», всеобуч для
родителей, воспитывающих детей инвалидов).
Психологическое
обеспечить
готовность
сопровождение
педагогов
к
«особых»
детей,
взаимодействию,
позволяет
с
учётом
индивидуально-психологические особенности личности каждого ребёнка,
что способствует более благоприятному протеканию учебно-воспитательного
процесса.
Литература:
1. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.
Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
2. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети:
психолого-педагогическая Помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007.
186 с.
3. И. И. Мамайчук. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с. ISBN 5-9268-0166-4
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста. М., 1999
5. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие
для
практических
М.:АРКТИ.1999
работников
дошкольных
учреждений.-