Технологии семейного воспитания детей с ОВЗ

Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями
семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи учебного курса вытекают из специфики самого учебного предмета и из
конечной цели подготовки специалиста – всесторонне развитого педагога и дефектолога,
хорошо владеющего психологическими и педагогическими знаниями, умениями и
навыками, готового реализовывать их в практической работе.
Курс «Технологии семейного воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья» ориентирован на решение следующих задач:
- дать представления студентам о творческих разработках в области семейного
воспитания детей с отклонениями в развитии;
обеспечить студентов
теоретической подготовкой по вопросам психологопедагогической диагностики, консультирования и сопровождения семей, имеющих детей
с отклонениями в развитии;
- дать представления об основных направлениях и формах взаимодействия специалистов и
родителей;
- познакомить с методами воспитания детей с различными формами отклонений в
развитии семьи.
В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями:
- теоретико-методологическими основами семейного воспитания детей с особыми
потребностями;
- современными технологиями семейного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- знать основные направления взаимодействий с родителями и другими
специалистами;
- знать задачи, этапы и формы воспитания детей с особыми потребностями в семье.
Студенты должны уметь:
- выбирать методы и технологии воспитания в соответствии с индивидуальными и
возрастными особенностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- уметь использовать на практике методы психотерапии в психокоррекционной
работе с детьми и их семьями;
- адаптировать методики к особенностям ребенка и его родителей.
Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма
работы
самостоятельной Кол- Форма контроля
во
выполнения
часов самостоятельной
работы
Раздел 1. Технологии семейного воспитания детей с умственной отсталостью
Понятие
технологии - Подготовить картотеку 8
Проверка
семейного
инновационных технологий
консультирования
воспитания
Использование
- Выполнить конспекты:
Проверка
инновационных
1.особенности
общения
конспектов
по
технологий воспитания родителей с ребенком с
обозначенным
ребенка с умственной интеллектуальным
вопросам
отсталостью в семье.
2
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
недоразвитием,
2.задачи
и
основное
содержание коррекционновоспитательной
работы
родителей с детьми с
умственной отсталостью (в
домашних условиях).
Программа
ранней Этапы
диагностики, 10
комплексной
требования к проведению
диагностики
(РКД) процедуры обследования.
уровня
развития
ребенка от рождения до
3-х лет.
Технологии
воспитания
семейного 1.Психолого-педагогические 10
особенности
консультирования
семьи
воспитывающей ребенка с
умственной отсталостью;
2.
Индивидуальное
и
групповое консультирование
семьи ребенка с умственной
отсталостью;
Раздел 2. Технологии семейного воспитания детей с ЗПР.
Связь
семейного Взаимосвязь
семейного 2
воспитания с другими воспитания с психологией,
науками.
детской
психологией,
педагогикой.
Методы
семейного Составление библиографии.
2
воспитания
Подготовка к круглому столу
по данной проблеме.
Теории
семейных Написание рефератов
5
систем и модели семьи.
Основные
характеристики семьи
ребёнка с ЗПР.
Психологопедагогическая
характеристика детей с
ЗПР.
Методы
изучения
семьи.
Основы
компенсирующего
воспитания детей с ЗПР.
Технологии семейного
Подготовка к семинарскому 2
занятию
Подготовка к семинарскому 3
занятию
- аннотирование
литературы
по
изучаемой теме;
составление
программы
диагностики
уровня развития
ребенка
и
проведение
диагностического
обследования.
Подготовить
аннотации
литературы
Разработать
творческий проект
"Школа
для
родителей ».
Аудиторное
семинарское
занятие
Круглый стол
Аудиторное
семинарское
занятие
Защита рефератов
Аудиторное
семинарское
занятие
Аудиторное
семинарское
занятие
Составление таблицы.
6
Написание рефератов
6
Контрольная
работа
Защита рефератов
Написание рефератов
6
Защита рефератов
9.
10.
1
2
3
4
воспитания детей с ЗПР Составление таблицы.
на каждом возрастном Написание рефератов
этапе.
Практическая
работа Написание рефератов
студентов
Написание курсовой работы
исследовательского
характера
Зачётные
тестовые
задания по всему курсу
Раздел 3. Технологии семейного воспитания детей с
развитии.
Типология отношения Сделать конспект: Ткачева
родителей к детям с В.В. О некоторых проблемах
отклонениями
в семей, воспитывающих детей
речевом развитии.
с отклонениями в развитии
//Дефектология. – 1998. - №4.
Создание
в
семье 1.Сделать конспект:
оптимальных условий Ткачева В.В. К вопросу о
для
полноценного концепции психологического
развития ребенка с изучения
семьи,
речевым нарушением.
воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
//Воспитание и обучение
детей
с
нарушениями
развития. – 2004. - №1.
2.Сделать краткие выписки:
Логопедия: Учебник для
студентов дефектол. фак.
пед. вузов/Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. –
М., 1998. (этиология речевых
нарушений – С.28-44)
3.1.Содержание
и 1.Сделать
конспект:
формы
семейного «Воспитание
ребенка
с
воспитания детей с отставанием
в
развитии
нарушениями речи.
речи»
в
книге
Е.М.
Мастюковой
«Лечебная
педагогика», С.232-233.
3.2.Психолого1. Выполнить конспекты
педагогическая
статей:
компетентность
Семаго Н.Я. Развитие речи
родителей: помощь в ребенка раннего возраста //
овладении ею.
Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. –
2003. - №1.
Глаголева Е.А. Как говорит
ваш ребенок// Воспитание и
обучение
детей
с
нарушениями развития. –
2004. - №3.
2. Перенести в тетрадь
таблицы, представленные в
Защита рефератов
Круглый стол
7
Защита рефератов
5
отклонениями в речевом
3
выполнение
тестов
3
выполнение
тестов
3
выполнение
тестов
3
выполнение
тестов
5
6
7
8
1
2
3
3.3.Координационные
формы взаимодействия
с семьей в практической
работе
логопеда,
психолога, воспитателя,
учителя. Установление
единства
в
коррекционном
воспитании ребенка с
проблемами в речевом
развитии.
3.4. Помощь педагогов
в
правильной
организации жизни в
семье,
общения
с
ребенком на разных
возрастных этапах.
3.5. Формы работы с
родителями.
книге Е.М. Мастюковой
«Лечебная
педагогика»,
С.287-292
Сделать
конспект:
Е.М. 4
Мастюкова
«Лечебная
педагогика»,
С.280-283.
(психотерапия в работе с
семьей)
Выписать 10 –15 источников 4
(книги, статьи), посвященные
проблеме ранней стимуляции
доречевого и начального
речевого развития.
выполнение
тестов
выступление
ПР
на
1.
Подготовить 4
выступление
на
консультацию для родителей
ПР, выполнение
«Если ваш ребенок плохо
тестов
говорит.
Советы
и
рекомендации».
(см. лит-ру к курсу)
2. Подготовить конспект на
основе следующей статьи:
Ермакевич В.Д. Организация
работы с родителями в
специализированном детском
саду. // Воспитание и
обучение
детей
с
нарушениями развития. –
2003. - №1.
Типология отношения Сделать конспект: Ткачева 4
выполнение
родителей к детям с В.В. О некоторых проблемах
тестов
отклонениями
в семей, воспитывающих детей
речевом развитии.
с отклонениями в развитии
//Дефектология. – 1998. - №4.
Раздел 4. Технологии семейного воспитания детей с нарушениями ОДА.
Исторический
аспект Подготовка и написание 8
Защита рефератов
изучения семьи.
рефератов.
Тема:
«Современный
подход к проблеме
семейного воспитания»
Теоретические основы Подготовка к контрольной 10
Контрольная
семейного воспитания.
работе.
работа
Тема:
«Модели
семейных
взаимодействий»
Методы
изучения Подготовка
к
круглому 10
Круглый стол.
1
2
1
2
3
4
семьи, воспитывающей столу.
ребёнка с нарушением
функций ОДА.
Тема:
«Информация,
которую
можно
получить
при
обследовании семьи»
Раздел 5. Технологии семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
Сотрудничество
Составить
проект 12
- защита проектов
дошкольных
родительского уголка.
учреждений и семьи.
Работа с родителями Разработать
консультации 16
- круглый стол.
ребенка,
имеющего для
родителей,
нарушения слуха.
воспитывающих детей с
нарушениями
слуха
дошкольного и школьного
возрастов.
Раздел 6. Технологии семейного воспитания детей с нарушениями зрения.
Взаимоотношения
Вопросы для изучения:
3
Выполнение
родителей и детей с отметьте
особенности
тестов.
нарушениями зрения- семейного воспитания детей
основа воспитательного с
дефектами
зрения,воздействия.
определите задачи семейного
воспитания
детей
с
нарушениями зрения.
Типы взаимоотношений Вопросы для изучения:
3
Выполнение
в
семье,
имеющей охарактеризуйте
тестов.
ребенка с нарушением благоприятную для развития
зрения.
ребенка с дефектами зрения
семейную атмосферу,
отметьте
условия
формирования
активной
жизненной позиции ребенка
с нарушением зрения.
Влияние
негативно Вопросы для изучения:
3
Выполнение
складывающихся типов - охарактеризуйте три типа
тестов.
взаимоотношений
неблагоприятных семенных
родителей и детей с взаимоотношений
и
нарушениями зрения на проанализируйте характер их
воспитание
и негативного
влияния
на
формирование
их воспитание
и
развитие
личности.
ребенка с дефектом зрения.
Психология воспитания
в семье слепых и
слабовидящих
детей
раннего возраста.
Вопросы для изучения:
6
- компенсация слепоты в
раннем возрасте,
- воспитание ребенка от
рождения до полугода,
- предупреждение появления
вторичных отклонений в
развитии
ребенка
с
дефектами зрения.
Защита рефератов.
5
6
1
Воспитание ребенка в Вопросы для изучения:
6
преддошкольном
- охарактеризуйте развитие:
возрасте.
моторики,развитие действий
с предметами,формирование
навыков самообслуживания,
развитие
слухового
восприятия
и
речи,
специфику
психического
развития
и
воспитания
дошкольника с нарушениями
зрения.
Практические приемы и Вопросы для изучения:
8
средства
воспитания - организация условий жизни
детей с нарушениями слепого и слабовидящего
зрения.
ребенка в семье,
- воспитание социальных
навыков,
- роль и значение игрушки в
воспитании
незрячего
ребенка,
- слепой и слабовидящий
ребенок вне дома.
Раздел 8. Технологии
нарушениями.
Причины
сложных
недостатков развития.
Классификация
сложных
нарушений
развития.
2
Особенности развития
познавательной сферы
слепоглухих детей.
3
Особенности личности
и
эмоциональноволевой
сферы
слепоглухих детей.
Защита рефератов.
Защита рефератов.
семейного воспитания детей с комбинированными
Подготовить рефераты:
5
- «Причины эндогенного,
экзогенного характера в
происхождении
сложных
недостатков развития»
«Классификация
слепоглухих А.В.Ярмоленко»
«Современные
классификации
сложных
нарушений»
Подготовить рефераты:
5
- «Особенности ощущений и
восприятия у слепоглухих
детей»
- «Опыт работы профессора
А.И.Соколянского
с
О.И.Скороходовой»
«Знакомство
с
окружающим миром через
чувственный опыт»
Подготовить рефераты:
4
«Причины
ущербного,
иждивенческого,
эгоистического
развития
личности»
- «Вторичные нарушения
личности»
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
4
5
1.
2.
3.
«Социально-бытовая
адаптация слепоглухих детей
при выраженной умственной
отсталости»
Психологическая
Подготовить рефераты:
4
диагностика
и «Особенности
коррекция при сложных медицинского обследования»
недостатках развития.
«»Особенности
нейрофизиологического
обследования
детей
со
сложными
недостатками
развития»
- «Психолого-педагогическое
обследование
детей
со
сложными нарушениями»
- «Особенности работы с
семьёй»
Инновационные
Подготовить рефераты:
4
программы
в - «Понятие о декомпенсации,
психологической
гиперкомпенсации,
коррекции
и псевдокомпенсации»
социальной адаптации «Адаптационные
и
детей-инвалидов.
компенсаторные процессы»
Составить
таблицу,
где
указать
формы
и
направления
реабилитационных
мероприятий.
Раздел 9. Технологии семейного воспитания детей с Р.Д.А.
Психологическая
помощь
семье,
воспитывающей
ребенка
раннего
возраста с Р.Д.А.
Защита рефератов
Защита рефератов
Составить
таблицу 2
направлений,
методов
и
приемов, правил организации
коррекционной работы.
Выступление
практическом
занятии.
на
Формы помощи семье Подготовить рефераты:
2
аутичного ребенка.
-Влияние холдинг терапии на
родителей.
-тренинги по развитию эмоцволевой сферы, общения.
Выступления
рефератами.
с
Составить
конспект 2
Взаимодействие
К.С.Лебединской,
родителей
и О.С.Никольской « Дети с
специалистов в работе.
нарушениями
общения:
Р.Д.А.»М.1989.
Проверка
конспектов.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
(планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Практическое занятие 1. ( 2час.)
Тема: Понятие технология семейного воспитания.
План:
1.Понятие технология семейного воспитания.
2 . Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка с умственной отсталостью.
3. Использование
инновационных
технологий воспитания
ребенка с умственной
отсталостью в семье. Задачи и формы воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
аннотирование литературы по изучаемой теме.
Литература:
основная
1. Мастюкова Е.М.,Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии - М.,2004 .
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П.Работа ДОУ с семьей. М.-«Сфера».-2004.
Дополнительная
1.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М,-«Аркти»,2004.
2.Солодянкина
О.В.
Педагогические
основы
взаимодействия
образовательного
учреждения и семьи: теория и практика: Монография.-Екатеринбург.-2004.
Практическое занятие 2. (2час.)
Тема: Программа ранней комплексной диагностики
(РКД ) уровня развития
ребенка от рождения до 3-х лет.
План:
1. Цели и задачи программы. Структура. Этапы диагностики, требования к проведению
процедуры обследования.
2. Социальный блок программы РКД. Социальный паспорт семьи.
3.Медицинский блок программы.
4. Диагностические таблицы для обследования детей.
Задания для самостоятельной работы:
аннотирование литературы по изучаемой теме;
программы диагностики уровня развития ребенка и проведение диагностического
обследования.
Литература:
основная
1.Мастюкова Е.М.,Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии – М.,2004 .
Дополнительная
1.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалистадефектолога с семьей, воспитывающего ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития. ( методические рекомендации) \Дефектология.-2001.-№1.с.60-64.
Практическое занятие 3. (2час.)
Тема: Технологии семейного воспитания умственно отсталого ребенка
План:
1.Использование
арттерапевтических
технологий,
а
также
игротерапии,
гарденотерапии, сказкотерапии, зоотерапии, спортивно- оздоровительных и
досуговых технологий с целью воспитания умственно отсталого ребенка в семье.
2.Использование и развитие мимических средств.
3.Личностно-ориентированное взаимодействие родителя и ребенка с умственной
отсталостью, профилактика
вторичных нарушений и отклонений в
умственно отсталого ребенка.
Задания для самостоятельной работы:
развитии
конспектирование литературы по изучаемой теме;
разработка творческого проекта
"Школа для родителей, воспитывающих детей с
умственной отсталостью».
Литература:
основная
1.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., М.,
Харьков, Минск, 2000.
2.Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1, 2. - С.44-49.
Дополнительная
1.Шипицина Л.М. особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с
умственной отсталостью.\ «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб.-Речь.2005.-с.208-215.
Практическое занятие № 4, 5 (4 часа)
Тема: Теоретические основы семейного воспитания детей с ЗПР.
План:
1.Предмет и цель семейного воспитания детей младенческого, раннего, дошкольного,
школьного и подросткового возраста с ЗПР в семье.
2.Задачи семейного воспитания.
3.Связь семейного воспитания с другими науками.
4.Методы семейного воспитания.
5.Теории семейных систем и модели семьи.
6.Концепции семейного воспитания детей с различными отклонениями (на примере
семейного воспитания детей с ЗПР).
Задания для самостоятельного изучения:
Составить рекомендации родителям детей с задержкой психического развития.
Литература.
основная
1.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.
2.Молоховская О.В. Влияние материнского отношения на состояние соматического и
эмоционального благополучия младенца. –М.-2005.
дополнительная
1.Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.-СПб.-2002.
Практическое занятие № 6,7 ( 4 часа)
Тема: Семья ребенка с ЗПР.
Вопросы для обсуждения:
1.Методы изучения семьи.
2.Основные характеристики семьи ребенка с ЗПР.
3.Основы компенсирующего воспитания детей с ЗПР.
Задания для самостоятельной работы:
Составить сравнительную таблицу нормального и задержанного развития.
Литература.
основная
1.Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. – М., 2002.
Дополнительная
1.Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных
отношений. –СПб.-2002.
Практическое занятие № 8,9,10,11 (8 часов)
Тема: Технологии семейного воспитания детей с ЗПР.
План:
1.Воспитание ребенка с ЗПР в раннем детстве.
2.Воспитание ребенка с ЗПР в дошкольном возрасте.
3. Воспитание ребенка с ЗПР в младшем школьном возрасте.
Вопросы для обсуждения:
1.Положение ребенка в семье.
2. Основные направления работы специалиста с семьей.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
4.Задачи семейного воспитания детей с ЗПР.
5.Направления работа родителей с семьей ребенка с ЗПР.
6.Этапы и особенности работы с матерью ребенка с ЗПР.
7.Стратегии воспитания и обучения ребенка с ЗПР в семье.
8.Технологии семейного воспитания детей с ЗПР на каждом возрастном этапе:

воспитание детей с ЗПР на первом году жизни;

семейное воспитание детей преддошкольного возраста с ЗПР;

основные направления семейного воспитания детей дошкольного возраста с
ЗПР;

семейное воспитание детей младшего школьного возраста с ЗПР.
9.Психотерапевтическая помощь семье.
10. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР.
Задания для самостоятельной работы :
1.Подготовить рефераты по следующим темам:

Клинико-психологические характеристики детей с ЗПР церебральноорганического генеза;

Психогенная форма задержки психического развития;

Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной
формой задержки психического развития;

Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой
ЗПР;

Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном
возрасте;

Особенности психического развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте;

Особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного
возраста.
Литература.
Основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
2.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.
Дополнительная
1.Колпакова
Л.М.,
Мухаиметзянова
Г.Н.
Особенности
эмоционально-личностных
отношений матери и ребенка-инвалида.-Минск.-2003.
Занятие 12.
Тема: Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями речи. (2
часа)
План:
1.Роль родителей в развитии речи детей.
2.Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи.
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание семейного воспитания.
2. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в
семье.
3. Основные положения коррекционной работы.
Задания для самостоятельной работы:
Составить информацию для родителей « Психоречевое развитие детей раннего и
дошкольного возраста».
Литература
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
2.Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
Дополнительная
1.Корнеев А.Н. Узловые вопросы дислексии. \ Дефектология.-2007.-№1.-с.30-35.
2.Шереметьева Е.В. Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития у
детей раннего возраста. \Дефектология.-2007.-№2.-с.77-85.
Занятие13.
Психолого-педагогическая компетентность родителей: помощь в
овладении речью. (1 час)
План:
1.Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития у детей раннего
возраста.
2.Индивидуальный подход при коррекции речевых нарушений.
Вопросы для обсуждения:
1. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и
умениями.
2. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам.
3. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста.
4. Сравнение показателей развития речи в норме и при речевой патологии.
5. Речевой онтогенез и дизонтогенез.
Литература
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
2.Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
3.Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов /Под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 2001.
4.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. –.М.2006.
Дополнительная
1.Багель О.А. К проблеме индивидуального подхода при коррекции речевых нарушений. \
Практическая психология и логопедия.-2006.-№2.-с.51-52.
Занятие 14.Координационные формы взаимодействия с семьей в практической
работе логопеда, психолога, воспитателя, учителя. (2 часа)
План:
1.Основные и новые формы работы специалистов с семьей.
2.Компьютерные технологии в коррекции нарушений речи.
Вопросы для обсуждения:
1.Основные формы взаимодействия специалистов и родителей.
2.Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в речевом
развитии.
3.Основы компенсирующего воспитания детей с речевыми отклонениями в развитии в
семье.
4.Особенности психолого-логопедического обследования.
5.Аспекты
логопедической
работы:
стимуляция
звукоподражания,
развитие
пассивного речевого запаса, работа над восприятием звуков речи, работа над
дыханием, развитие фонематического анализа, логопедическая ритмика.
6.Применение комплексных наглядных средств в работе с семьей.
Задания для самостоятельной работы:
Составить конспект логопедической ритмики.
Литература
Основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
2.Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
дополнительная
1. Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов /Под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 2001.
Занятие 15. Помощь педагогов в правильной организации жизни в семье, общения с
ребенком на разных возрастных этапах. (4 часа)
План:
1.Создание в семье речевой среды.
2. Использование методики Блисс для формирования коммуникации.
Вопросы для обсуждения:
1. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития.
2. Этапы стимуляции доречевого и начального речевого развития.
3. Подготовка ребенка к общению (информация для родителей).
4. Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой речевого развития.
5. Вопросы общения с ребенком раннего, дошкольного, школьного возраста с нарушением
речи.
6. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общением и речевым поведением ребенка
в условиях дома.
Задания для самостоятельной работы:
Изучить методику Блисс.
Литература
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
2.Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
дополнительная
1.Филатова Ю.О. Использование компьютерной программы «Видимая речь ЗО» в системе
диагностики и коррекции заикания у младших школьников. \ Дефектология.-2006.-№6.с.67-73.
Практическое занятие 16. (2час.)
Тема: Особенности работы с семьёй, имеющей детей с нарушением функций ОДА.
План:
1.Понятие о семейном стрессе, виды социально-педагогической помощи семье.
2.Типы внутрисемейных отношений.
3.Стили семейного воспитания.
4.Основные проблемы семей, воспитывающих детей с нарушением функций ОДА.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Охарактеризуйте понятие «семейный стресс», в чём его негативное влияние на
внутрисемейные отношения.
2.Взаимосвязь между типом внутрисемейных отношений и стилями семейного
воспитания.
3.основные проблемы семей, воспитывающих ребёнка с нарушением функций ОДА.
Задания для самостоятельной работы:
1.Изучить концепцию семейного воспитания «Особые дети в России».
Литература:
основная
1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004. – с.22-36.
Дополнительная
1.Антонова И.Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к
матери в процессе холдинг-терапии. \Дефектология.-2007.-№2.-с.3-14.
2.Пробылова В.С. Особенности самосознания пятилетних детей с ранним аутизмом.
\Дефектология.-2007.-№2.-с.38-40.
Практическое занятие 17.(2час).
Тема: Структура семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением функций ОДА.
План:
1.Характеристика членов семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением функций
ОДА.
2.Стили семейных взаимоотношений.
3.Модели семейных взаимоотношений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите этапы жизненного цикла семьи.
2. Что такое «подсистема», её основные характеристики.
Литература:
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004.
2.Ткачёва В.В. Гармония внутрисемейных отношений. – М., 2000.
Дополнительная
1.Никольская О.С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного
чтения. \ Дефектология.-2007.-№1.- с.12-26.
2. Скробкина О.В. Особенности логопедической работы с детьми с аутизмом. \
Практическая психология и логопедия.-2006.-№3.-с.49-54.
Практическое занятие 18.(2час).
Тема: Жизненный цикл семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением функций
ОДА.
План:
1.Пять периодов на стадиях и переходах жизненного цикла.
2.Семейные функции. Классификация семейных функций.
3.Остановка жизненного цикла семьи по Фарберу.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.В чем суть теории семейного кризиса.
2.Что такое теория нормализации семейной жизни.
3.Назовите основные положения концепции « особые дети в России».
Задания для самостоятельной работы.
Составить таблицу « Концепции семейного воспитания в различные исторические эпохи».
Литература:
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004.
Дополнительная
1.Чеснокова Л.С. Иппотерапия в процессе психолого-педагогической реабилитации детей
с церебральным параличом. \Коррекционная педагогика.-2007.-№1.-с.16-24.
2. Устинова Е.В. Преодоление страхов и тревожности у старших дошкольников с
церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями.
\Коррекционная педагогика.-2006.-№4.-с.35-39.
Практическое занятие 20. (2час).
Тема: Методы изучения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением функций
ОДА.
План:
1.Психодиагностическое обследование семьи.
2.Методы получения информации от ребёнка.
3.Проблемы психодиагностики семьи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Какую информацию следует получить от родителей «особого ребёнка».
2.В
какой
форме
следует
представлять
информацию
о
результатах
психодиагностического обследования родителям.
3.Методы изучения семьи.
4.Принципы диагностической работы с родителями.
5.Какую информацию можно получить от ребёнка.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте игровые задания для изучения семейных взаимоотношений для детей.
Литература:
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004.
Дополнительная
1.Добряков И.В. ,Крыжко Е.В. Психическое развитие детей с церебральными параличами:
особенности, отклонения, расстройства, психокоррекция и психотерапия. СПб.-2004.
Практическое занятие 21 .(2час.)
Тема: Исторический аспект изучения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением
функций ОДА.
План:
1.Семья колониальной эпохи (1620-1820г.г.);
2.Семья викторианской эпохи (1820-1920г.г.);
3.Семья всеобщего благоденствия (1915-1965г.г.);
4.Современные подходы изучения семьи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Какие концепции семейного воспитания предлагались в различные исторические
эпохи.
2.В чём суть семейного кризиса.
Задания для самостоятельной работы:
Изучить основные положения концепции нормализации семейных отношений.
Литература:
основная
1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004.
Дополнительная
1.Карпова Н.Е., Стрекалова Т.А. Особенности самопринятия матерей, воспитывающих
детей с детским церебральным параличом. – М.-2005.
Практическое занятие 22. (2час.)
Тема: Теоретические основы семейного воспитания.
План:
1.Теории семейных систем.
2.Модели семейных взаимоотношений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Что такое социально-экономическая модель семьи, основные её характеристики.
2.Подготовить и описать модель семьи по Олсону.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить примеры из практики на тему: « Какие модели воспитания используют
родители детей с ОВЗ».
Литература:
основная
1. Ткачёва В.В. Гармония внутрисемейных отношений. – М., 2000.
2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: Владос, 2004.
Дополнительная
1.Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями
в развитии. М.-2004.
Практическое занятие 23. (2час.)
Тема: Что является наиболее важным в воспитании в семье ребёнка с ДЦП. Советы
родителям.
План:
1.Развитие двигательных функций.
2.Выполнение двигательного и ортопедического режима в течение дня.
3.Приёмы нормализации позы ребёнка с ДЦП.
4.Использование комплексных афферентных стимулов для развития двигательных
функций.
5.Музыка и движение.
Вопросы для обсуждения:
1.Как часто наблюдается смешанная форма ДЦП?
2.Как проводится коррекция сосательных движений у ребенка при ДЦП.
3.Какие функции имеют важное значение для развития речи у детей с ДЦП.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить консультацию-рекомендацию для родителей.
Литература:
основная
1.Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием», 2002, № 3.
2.Организация работы с родителями в специальном дошкольном учреждении. //
Воспитание и обучения детей с нарушенным развитием. – 2003, №1.
Дополнительная
1.Добряков И.В. ,Крыжко Е.В. Психическое развитие детей с церебральными параличами:
особенности, отклонения, расстройства, психокоррекция и психотерапия. СПб.-2004.
Занятие 24.(2час.)
Психологический климат в семье ребенка с нарушением слуха.
План:
1.Социально-психологическая
характеристика
семей,
воспитывающих
детей
с
нарушениями слуха.
2.Исследования межличностных отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями
слуха.
3.Влияние внутрисемейных отношений нар развитие личности ребенка с нарушенным
слухом.
Вопросы для обсуждения:
1.Как родственники должны обращаться с ребенком с нарушенным слухом
2.Кто принимает окончательное решение о воспитании ребенка с нарушенным слухом
дома?
Задания для самостоятельной работы.
1.Составить конспект статьи
Белопольской Н.Л. Некоторые вопросы психолого-
педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в
развитии. //Дефектология.- 1984.-№5.
2.Составить конспект статьи Бертынь Г.П. Рекомендации врача родителям детей с
нарушениями развития. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2002.-№1.
Литература
основная
1.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.-М.,2001.
2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003
3.Сурдопедагогика /Под ред. Речицкой Е.Г.-М.,2002.
4.Воспитание детей с подозрением на снижение слуха./ Под ред. Г.А. Таварткиладзе.
Н.Д. Шматко.-М.,2002.
Дополнительная
1.Теплоухова И.А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в
работу по развитию речи.\Дефектология.- 2006.- №4.- с.50-54.
Занятие 25 (2час.)
Тема: Основные концепции воспитания.
План:
1.Адлеровская модель.
2. Учебно-теоретическая модель.
3. Модель чувствительной коммуникации.
4.Модель, основанная на трансакциональном анализе.
5.Модель групповых консультаций.
6.Сравнительная характеристика моделей.
Вопросы для обсуждения:
1.Дайте основные характеристики социально-экологической модели семьи.
2.Опишите модель семейных взаимодействий Олсона.
Задания для самостоятельной работы.
1.Составить сравнительную таблицу моделей воспитания родителей.
2.Подготовить рефераты по различным компонентам родительства.
Литература
основная
1.Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург,2000.
2.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.,2001.
3.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
Дополнительная
1.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.-2007.
Занятие 26. (2час.)
Тема: Сотрудничество дошкольных учреждений и семьи.
План:
1.Взаимосвязь детского сада и родителей.
2. Формы работы с родителями.
3.Социальная защита лиц с нарушениями слуха.
Вопросы для обсуждения:
1.Назовите отличительные особенности индивидуальной формы работы от групповой.
2. Какие приемы и методы используют специалисты для привлечения матерей к
коррекционно-образовательной работе с ребенком?
Задания для самостоятельной работы.
1.Сделать проект уголка для родителей в дошкольном учреждении для детей с
нарушениями слуха.
2.Выпишите основные документы, в которых отражена система социальной защиты
детей-инвалидов ( 2000-2013).
Литература.
основная
1.Сурдопедагогика //Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.,2001.
2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
Дополнительная
1.Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии. М.-2006.
Занятие 27. (2час.)
Тема: Работа с родителями ребенка, имеющего нарушения слуха.
План:
1.Роль учителя-дефектолога
в
работе с семьей, воспитывающей ребенка с
нарушениями слуха.
2.Психотерапевтическая работа с семьей.
3.Правовое
и педагогическое
просвещение родителей. Лекционная работа.
Обучающие семинары. Индивидуальное консультирование.
Вопросы для обсуждения:
1.Перечислите этапы работы с матерями в психолого-педагогическом направлении.
2.Опишите психокоррекционные техники, используемые в работе с родителями детей с
ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы.
1.Составить конспект статьи Маллер А.Р. Педагогическая этика в работе с семьей
ребенка-инвалида. //Дефектология.-1995.-№5.
2.Составить таблицу «Стили общения специалистов с родителями ребенка-инвалида»
Литература.
основная
1.Синягина
Н.Ю.
Психолого-педагогичекая
коррекция
детско-родительских
отношений.-М.,2001.
Дополнительная
1.Тишина Е.В. Организация системы ранней комплексной помощи детям с нарушениями
слуха. \Коррекционная педагогика.- 2006.- №4.- с.77-80.
Занятие 28. (2час.)
Тема: Взаимодействие родителей и детей с нарушением зрения - основа воспитательного
воздействия.
План:
1. Раскрыть значение семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения.
2. Какие средства необходимо использовать для формирования позитивного
отношения родителей к будущему своего ребенка?
3. Какими знаниями должны овладеть родители детей с нарушениями зрения и
адекватного отношения к нему?
Вопросы для обсуждения:
1.Какие позиции могут занимать родители в отношении детей с нарушениями зрения?
2.Каковы общие стратегии нормализации жизни семьи ребенка с нарушениями зрения?
Задания для самостоятельной работы:
Составить конспекты по плану из основного списка литературы.
Литература:
основная
1. Денискина З.В., Солнцева Л.И. « Психология воспитания ребенка с нарушениями
зрения». М. 2004.
2. Феоктистова В.А. « Воспитание детей с нарушениями зрения в семье».М. 1996.
Дополнительная
1.Жарикова М.И. Современные компьютерные технологии обучения как средство
адаптации детей с нарушением детей. \Коррекционная педагогика.-2006.-№4.-с.60-62.
Занятие 29. (2час)
Тема: Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с дефектом зрения.
План
1.Позиции родителей детей с нарушенным зрением.
2.Помощь специалистов родителям.
Вопросы для обсуждения.
1.Семейные конфликты.
2.Типы отношений.
3.Коррекция семейных отношений.
Задания для самостоятельной работы:
Составить таблицу конфликтов и их коррекции.
Литература:
основная
1. Литвак А.Г. « Тифлопсихология». СП-б-2010.
2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. « Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии». М. 2004.
Дополнительная
1.Шимгаева А.Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у
слабовидящих. \Дефектология.-2007.-№2.-с.67-76.
Занятие 29. (2час.)
Тема: Организация условий жизни слепого и слабовидящего в семье.
План
1.Полисенсоный характер окружающего пространства.
2.Правила оформления окружающего пространства.
Вопросы для обсуждения.
1.Создание пространства для ребенка с дефектом зрения.
2.Руководство поведением слепого или слабовидящего дошкольника.
3.Воспитание безопасности и уверенности у слепого дошкольника.
Задания для самостоятельной работы.
Составить консультацию-рекомендацию для родителей.
Литература.
основная
1. Солнцева Л.И. « Тифлопсихология детства». М. 2006.
2. Солнцева Л.И.. Хорош С.М. « Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего
возраста». М.2003.
Дополнительная
1.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.
М.-2001.
Занятие 30.(2час.)
Практические приемы и средства воспитания детей с нарушениями зрения.
План
1.Приемы для развития остаточного зрения.
2.Приемы для развития гаптики.
3.Формирование начальных пространственных представлений.
Вопросы для обсуждения.
1.Охарактеризовать направления работы родителей по воспитанию и обучению своего
ребенка с нарушением зрения.
2.Выделить специфику приемов и средств воспитательной работы детей с
нарушениями зрения.
Задания для самостоятельной работы:
Составить таблицу направлений работы, приемов и средств воспитательной работы
родителей детей с нарушениями зрения.
Литература:
основная
1. Мастюкова Е.М.. Московкина А.Г. « Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии». М.2004.
2. Солнцева Л.И. « Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста».
М.2003.
Дополнительная
1. Денискина З.В., Солнцева Л.И. « Психология воспитания ребенка с нарушениями
зрения». М. 2004.
Занятие 31. (2час.)
Тема: Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста.
План:
1.Воспитание детей с нарушениями зрения на 1году жизни.
2.Воспитание ребенка с нарушениями зрения на 2году жизни.
3.Воспитание ребенка с нарушениями зрения на 3году жизни.
Вопросы для обсуждения.
1.Воспитание положительных качеств личности.
2.Самообслуживание и ориентация в домашнем быту.
3.Развитие коммуникативности в семье и вне ее.
Задания для самостоятельной работы:
Составить консультации по данным вопросам.
Литература:
основная
1. Солнцева Л.И., Денискина З.В. « Психология воспитания детей с нарушениями зрения».
М.2004.
Дополнительная
1.Шимгаева А.Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у
слабовидящих. \Дефектология.-2007.-№2.-с.67-76.
Занятие 32. (2час.)
Тема:
Причины
сложных
недостатков
развития.
Классификация
сложных
нарушений развития.
План:
1. Причины эндогенного, экзогенного характера в происхождении сложных
недостатков развития.
2. Классификация слепоглухих А.В. Ярмоленко.
3. Современные классификации сложных нарушений.
Вопросы для обсуждения:
1.Информация, которую могут получить родители в медико-генетической консультации.
2.Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативное сообщение (1,2,3).
Литература:
основная
1.Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб.,2003.
2. Мастюкова Е.М.. Московкина А.Г. « Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии». М.2004.
Дополнительная
1.Жигорева М.В. Вопросы обучения детей с множественными проблемами в развитии. \
Коррекционная педагогика.-2006.-№5.-с.55-57.
Практическое занятие 33. (2час.)
Тема: Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в
развитии.
План:
Предмет, задачи и методы семейного воспитания детей с отклонениями в
1.
развитии.
2.
Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
3.
Основные характеристики семьи нестандартного ребенка.
Вопросы для обсуждения:
1.Охарактеризуйте внешние и внутренние стратегии семьи.
2.Опишите культурный и идеологический стиль семьи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (2,3)
2. Подготовить конспект (1).
3. Сделать аннотацию (4)
Литература:
основная
1.Мастюкова Е. М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии/ Под ред. В.И. Селиверстова.- М., 2003.
2.Загорская Е.А. Тренинг общения для родителей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2004., № 4, 5.
3.Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития.- 2004., № 1.
Дополнительная
1.Козлова А.В. , Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.-2004.
Практическое занятие 34. (2час.)
Тема: Инновационные программы в психологической коррекции и социальной
адаптации детей со сложными недостатками развития.
План:
1.Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или
множественными нарушениями.
2.Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей со сложными
множественными нарушениями. Социально-психологическая поддержка семьи.
3.Программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным
дефектом разработана американскими авторами Г. Стенквистом и П. Робинсоном
(Институт слепых детей Перкинса г.Ватертаун, Массачусетс, США).
Вопросы для обсуждения:
1.Дайте характеристику общих закономерностей аномального развития при патологии
сенсорной сферы.
2.Назовите причины патологического формирования личности дефицитарного типа.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (1,2).
2. Составить схему «Программы воспитания и обучения детей с комбинированными
нарушениями в семье».
3. Подготовить конспект (3).
4. Подготовить аннотацию (4).
Литература:
основная
1. Копыл О.А. Из опыта психологического сопровождения семей, воспитывающих
детей со сложными множественными нарушениями. - М., 2001.
2. Программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным
дефектом разработана американскими авторами Г. Стенквистом и П. Робинсоном
(Институт слепых детей Перкинса г.Ватертаун, Массачусетс, США).
3. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий
мир. – М., 1972.
Дополнительная
1.Левичева Л. Особый ребенок. \Обруч.-2007.-№2.-с.10-12.
Лабораторное занятие № 1,2,3.(6час.)
Тема: Ознакомление с организацией и особенностями проведения диагностической
работы с семьёй ребёнка с нарушениями ОДА.
Ход:
Посещение специальных (коррекционных) учреждений 6 вида (СКОШ № 8, СДОУ № 71)
Лабораторное занятие №4(4час.)
Тема 1. Психологический климат в семье ребенка с нарушением слуха.
План:
1.Составьте психологический портрет семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями
слуха.
2.Проанализируйте методики, направленные на изучение психологической атмосферы
семьи и семейных отношений.
Литература.
основная
1.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
2.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений.-М,2000.
Дополнительная
1.Тишина Е.В. Организация системы ранней комплексной помощи детям с нарушениями
слуха. \Коррекционная педагогика.-2006.-№4.-с.77-80.
Лабораторное занятие №5, 6 . (6час.)
Тема: Сотрудничество дошкольных учреждений и семьи.
Ход:
Выезд в ДОУ №97 в компенсирующую группу для глухих и слабослышащих детей.
План:
1.Проанализировать раздел в годовом плане «Работа с родителями».
2.Пранализировать тетрадь взаимодействия родителей и сурдопедагога.
3.Составить проект родительского уголка.
Литература
основная
1.Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург,2000.
3.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.,2001.
Дополнительная
1. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
Лабораторное занятие №7. (3час.)
Тема: Работа с родителями ребенка, имеющего нарушения слуха.
Ход:
Выезд в СКОШИ №3.
План:
1. Составьте консультации для родителей на темы «Психологические
особенности детей с нарушениями слуха», «Как подготовить ребенка с
нарушением слуха к школьному обучению».
2. Проведите исследование представление о родительстве и отношении к
семейным ролям. Методика PARI ( Е. Шеффер и Р. Белл).
Литература
основная
1.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
дополнительная
1.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.-М.,2003.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8. (8 час.)
Тема: Технологии семейного воспитания детей с ЗПР.
Задания для студентов:
1.Подобрать практический материал к лабораторному занятию:
- методика Р. Жиля;
-методика «Чернильные пятна» Г. Роршаха;
- методика «Детский апперцептивный тест»;
- рисуночные методики – «Рисунок семьи»,
- «Нарисуй себя»,
- «ДДЧ»,
- «Несуществующее животное»;
- методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга,
- методика «Два дома»
- Методики изучения особенностей личности родителей.
- Методики изучения родительско-детских отношений.
2.Практическая работа студентов с данными методиками.
Литература:
основная
1.Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. – М., 2002.
Дополнительная
1.Хайдарапашич М.Р. Изучение представлений детей о временах года при помощи
компьютерной программы «Лента времени». \Дефектология.-2007.-№2.-с.58-66.
Тема: Семья ребенка с ЗПР.
Задания для студентов:
1.Составить
развернутый
план
оказания
психологической
поддержки
семье,
воспитывающей ребенка с ЗПР ( основное направление, цель и задачи,
психотехнические приемы психологической поддержки, формы реализации
данного направления).
2.Составить коррекционную программу для родителей, имеющих ребенка с ЗПР по
плану:
Исходный уровень
Требуемое:
психологические
и
социально-педагогические ожидания
Подход
Коррекционная содержание
программа
форма
средства
стиль
3.Подобрать практический материал: игры и упражнения, используемые в процессе
семейного воспитания детей с ЗПР (для детей 1 года жизни, преддошкольного,
дошкольного и младшего школьного возраста) и провести игры и упражнения в
своей группе.
4.Разработать тематику родительских собраний для семей, воспитывающих детей с
ЗПР.
5.Разработать систему психологических тренингов для семей.
Литература.
основная
1.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.
Дополнительная
1.Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. – М., 2002.
2.Хайдарапашич М.Р. Изучение представлений детей о временах года при помощи
компьютерной программы «Лента времени». \Дефектология.-2007.-№2.-с.58-66.
Лабораторная работа №10. (6час).
Тема: Координационные формы взаимодействия с семьей в практической работе
логопеда, психолога, воспитателя, учителя. Установление единства в коррекционном
воспитании ребенка с проблемами в речевом развитии.
План:
Посещение ДОУ в момент проведения на базе логопедической группы родительского
собрания: наблюдение за его ходом, беседа с педагогическим коллективом о формах
взаимодействия между детским садом и семьей.
Посещение логопункта при детской поликлинике: наблюдение за беседой логопеда с
родителями с целью повышения эффективности коррекционного процесса.
Анализ увиденного: коллективное обсуждение.
Задание:
Подготовить вопросы к логопеду, психологу, воспитателю об используемых ими
координационных формах взаимодействия с семьей.
Литература
основная
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
дополнительная
1.Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
2.Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов /Под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 2001.
Лабораторная работа №11. ( 6 час).
Тема: Воспитание в семье детей, имеющих нарушения зрения.
Задание: конспектирование обучающих пакетов для членов семьи, имеющих детей с
нарушениями зрения:
1пакет: Информация о зрительных нарушениях и о том, что в этом случае
можно делать.
2 пакет: Информация о том, как научить такого человека самого себя
обслуживать.
3пакет: Информация о том, как научить такого человека передвигаться
в пространстве.
Литература:
Обучающие пакеты. СПб. - 2003.
Лабораторная работа №12. (3час).
Тема: Взаимодействие специалистов специального дошкольного учреждения для
детей с нарушениями зрения по вопросам семейного воспитания.
План:
Посещение ДОУ № 82 .
Задания:
Подготовить вопросы специалистам по теме.
Обсуждение по теме после посещения ДОУ.
Лабораторная работа № 13. ( 4час.)
Тема: Технологии семейного воспитания детей с аутизмом.
План:
1. Проблемы семьи аутичного ребенка.
2. Трудности семьи дошкольника с аутизмом.
3. Проблемы семьи школьника с аутизмом.
4. Психологическая помощь семье ребенка, с отклонениями в общении.
Задания:
Подготовить рефераты по предложенным вопросам.
Литература:
основная
1.1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.стр.357.
дополнительная
1.Антонова И.Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к
матери в процессе холдинг-терапии. \Дефектология.-2007.-№2.-с.3-14.
2.Пробылова В.С. Особенности самосознанияпятилетних детей с ранним аутизмом.
\Дефектология.-2007.-№2.-с.38-40.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные пособия, включая
их электронные версии:
(основная)
1. Глаголева Е.А. Как говорит ваш ребенок// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2004. - №3, с 12.
2. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1, 2. - С.44-49.
3. Ермакевич В.Д. Организация работы с родителями в специализированном детском
саду. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №1,с35.
4. Литвак А.Т. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.,2010,стр.276.
5. Львов М.Р. Виды речи. //Начальная школа. – 2000. - №5,с.10.
6. Львов М.Р. Речевое развитие человека //Начальная школа. – 2000. - №6.с.21.
7. Львов М.Р. Язык и речь //Начальная школа. – 2000. - №1.с.31.
8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. - М., 1997.стр.435.
9. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для вузов /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.стр.357.
10. Мишина
Г.А.
Формы
организации
коррекционно-педагогической
работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с
нарушением психофизического развития//Дефектология. – 2001. - №1.с14.
11. Семаго Н.Я. Развитие речи ребенка раннего возраста // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2003. - №1.с23.
12. 1.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М,«Аркти»,-2004.
13. 2.Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного
учреждения и семьи: теория и практика: Монография.-Екатеринбург.-2004.
14. Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов /Под ред. Е.А.
Стребелевой. – М., 2001.стр312.
15. Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.,
2000.стр400.
16. Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. //Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2004. - №1.с17.
дополнительная
1.Мамайчук И.и. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. –
СПб.,2000.
2.Мишина
Г.А.
Формы
организации
коррекционно-педагогической
работы
специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с
нарушением психофизического развития. // Дефектология. – 2001, №1.
3.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и
речи. Учебник для вузов. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001.
4.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.
Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000.
5.Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М.,2000.
6.Шипицина Л.М. Детский церебральный паралич. – СПб.,2000.
7.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., М.,
Харьков, Минск, 2000.
Примерные зачетные тестовые задания.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального
образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
Общие сведения
1. Кафедра
2. Специальность/направление
3. Дисциплина
№ протокола и
4.
дата заседания кафедры
Авторский коллектив
5.
разработчиков
6. Количество вариантов
Количество ДЕ (разделов,
7.
тем и т.д.)
Количество вопросов в
8.
одном варианте
Специальной педагогики и специальной психологии
Специальная дошкольная педагогики и психология.
Технологии семейного воспитания детей с ОВЗ..
07 февраля 2013 года, № 6
Полюсова Н.И.
2
5
6
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ОВЗ – новое
направление в специальном образовании.
ДЕ-2 Теоретические основы психолого-педагогической помощи семье ребенка
с ОВЗ.
ДЕ-3
Организационные основы психолого-педагогической работы с семьей
ребенка с ОВЗ.
ДЕ-4 Особенности семейного воспитания детей с ОВЗ.
ДЕ-5
Методика психолого-педагогической помощи семьям детей с ОВЗ.
Всего:
6
6
6
6
6
30
1 вариант.
ДЕ-1: психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ОВЗ - новое направление в
специальном образовании.
1.Перечислите этапы в истории развития проблемы семьи ребенка с ОВЗ.
2. На каком этапе развития семья рассматривается как предпринимательская модель,
назовите годы.
3. Кто из исследователей определил остановку жизненного цикла семьи, имеющей
ребенка с ОВЗ?
4. Назовите основное положение, на которое опирается система семейного воспитания по
А.Адлеру.
5. Дайте определение понятию «копинг».
6.Назовите продуктивные формы обучения студентов по взаимодействию с семьей
ребенка с ОВЗ.
ДЕ-2: теоретические основы психолого-педагогической помощи семье ребенка с ОВЗ.
7.Назовите параметры социально-экологической модели семьи:
А - биологические
Б - физические
В - психосоциальные
8.Какие типы воспитания приводят ( по А.И.Захарову) к неврозам у детей:
А - отвергающий
Б - гиперсоциализирующий
В – эгоцентрический
9.Назовите базовые теоретические положения концепции психологической помощи
семье ребенка с ОВЗ.
10.Выберите наиболее часто встречающиеся реакции у родителей:
А – отрицание
Б – гнев
В – чувство вины
Г – эмоциональная адаптация
11. Выберите основные критерии оценки родительских позиций по
А.С.Спиваковской:
А – адекватность
Б – динамичность
В – прогностичность
Г – аффективность
12. Раскройте принцип программированного обучения.
ДЕ-3:организационные основы психолого-педагогической работы с семьей ребенка с
ОВЗ.
13. Назовите основные задачи работы ДОУ с родителями ребенка с ОВЗ.
14.Выберите функциональные блоки помощи родителям:
А – административно-информационный
Б – медицинский
В – педагогический
Г – психологический
Д – социально-правовой поддержки
15. Определите цель Службы ранней помощи.
16.Раскройте понятие « педагогическая реабилитация»
17.Выберите основные формы взаимодействия специалистов и родителей:
А – консультативно-рекомендательная
Б – информационно-просветительская
В –практические занятия для родителей
Г – индивидуальные занятия с родителями.
18. Сколько этапов работы включено в лечебно-педагогическую помощь детям с ОВЗ?
ДЕ-4:особенности семейного воспитания детей с ОВЗ.
19. Назовите оптимальную модель воспитания ребенка в семье.
20.Какие позиции могут занимать родители по отношению к ребенку с нарушением
зрения?
21. Выберите основные направления работы с аутичным ребенком:
А – преодоление аффективной патологии
Б – формирование целенаправленной деятельности
В – преодоление негативизма
22.Что должны знать родители гиперактивного ребенка?
23. Какая помощь необходима родителям, имеющим ребенка с ДЦП?
24. В чем заключается ранняя стимуляция речевого развития:
А- тактильная стимуляция губ, развитие слухового внимания
Б – гимнастика губ
В – стимуляция жевания
ДЕ-5: методика психолого-педагогической помощи семьям детей с ОВЗ.
25.Какие направления психологической коррекции используются в работе с родителями
детей с ОВЗ?
26.Назовите суть работы психолога на первом этапе работы с матерями.
27.Назовите методы изучения семьи (родители).
28.Вспомните автора слов: « особенности личности аномального ребенка во многом
определяются его положением в семье»
29.От чего зависят задачи воспитания и развития, стоящие перед родителями детей с ОВЗ?
30.В каких условиях возникают стереотипные игры?
2 вариант.
ДЕ-1: психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ОВЗ – новое направление в
специальном образовании.
1.Назовите суть семьи в колониальный период.
2.Назовите ученых, которые в настоящее время занимаются разработкой проблемы семьи
ребенка с ОВЗ.
3. Что такое « теория нормализации семейной жизни»?
4. Кто создал новое направление в работе с родителями в 50-е годы 20 века, его название.
5. Перечислите формы копинг-поведения.
6.Назовите мотивы создания приемной семьи по Е.М.Ушаковой.
ДЕ-2: теоретические основы психолого-педагогической помощи семье ребенка с ОВЗ.
7. Назовите основные типы нарушений супружеских взаимодействий по
Т.М.Мишиной:
А – соперничество
Б – псевдосотрудничество
В – изоляция
8. Выбери функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
А – экономическая
Б – коррекционно-развивающая
В – воспитательная
9. Дайте определение « концепции психологической помощи» семьям,
воспитывающим детей с ОВЗ.
10. Выберите
внутренние
стратегии
семьи
для
снижения
стресса:
А – пассивное принятие
Б – активная ориентация
В – фаталистическая ориентация
11.Раскройте принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач.
12. Дайте характеристику «семейной тревоги».
ДЕ-3:организационные основы психолого-педагогической работы с семьей ребенка с
ОВЗ.
13. Назовите организационные формы работы ДОУ с родителями.
14.Какие виды деятельности реализует психолог в процессе психолого-педагогического
сопровождения семьи:
А –диагностика
Б –консультирование
В – коррекция
Г –составление «социального паспорта» семьи.
15.Назовите основные принципы работы Службы ранней помощи.
16.Раскройте понятие « коррекционное воспитание».
17.Выберите основные задачи родителей-участников реабилитационных программ:
А – создание дома доброжелательной атмосферы
Б – наблюдение за соматическим и психологическим здоровьем ребенка
В –овладение навыками проведения занятий в домашних условиях
Г – овладение основами правовых знаний
18. В чем значение лечебно-педагогической вольтижировки и каким детям она полезна?
ДЕ-4:особенности семейного воспитания детей с ОВЗ.
19.Назовите правила для родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной
недостаточностью.
20.Каким методом в домашних условиях можно продиагностировать наличие или
отсутствие слуха у ребенка?
21.Какой подход наиболее эффективен при обучении аутичных детей?
22. Назовите метод, позволяющий диагностировать в раннем возрасте шизофрению.
23.Какие дополнительные методики важно использовать при воспитании детей с ДЦП?
24. Пути помощи родителям и ребенку с миодистрофией Дюшенна.
ДЕ-5:методика психолого-педагогической помощи семьям детей с ОВЗ.
25.Какие техники и методы использует психолог в работе с родителями, корригируя
взаимоотношения между ними и ребенком?
26.Раскройте содержание работы психолога с матерями на 4этапе.
27.Назовите методы изучения семьи (дети).
28.Определите основную задачу специалистов при взаимодействии с семьей больного
ребенка.
29.Назовите самую естественную и доступную форму поощрения.
30.В чем заключается психотерапевтическая роль игры?
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Охарактеризуйте какие развивающие компьютерные программы можно применять
процессе семейного воспитания ребенка с умственной отсталостью
2. Назовите основные направления индивидуальной программы диагностики ребенка
умственной отсталостью.
3. Какие технологии воспитания умственно отсталого ребенка вы знаете? Назовите
охарактеризуйте каждую.
4. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей
нарушениями слуха.
5. Классификация детей с нарушениями слуха.
в
с
и
с
6. Индивидуальные формы работы с семьей, воспитывающей детей с нарушениями
слуха.
7. Коллективные формы работы с семьей, воспитывающей детей с нарушениями слуха.
8. Цели и задачи семейного воспитания детей с комбинированными нарушениями.
9. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложной структурой развития.
10. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей со сложными
множественными нарушениями.
11. Инновационные программы семейного воспитания детей с комбинированными
нарушениями.
12. Концепции семейного воспитания детей с различными отклонениями (на примере
семейного воспитания детей с ЗПР).
13. Основные характеристики семьи ребенка с ЗПР.
14. Задачи семейного воспитания детей с ЗПР. Направления работа родителей с семьей
ребенка с ЗПР.
15. Этапы и особенности работы с матерью ребенка с ЗПР.
16. Стратегии воспитания и обучения ребенка с ЗПР в семье. Технологии семейного
воспитания детей с ЗПР на каждом возрастном этапе.
17. Предмет и задачи семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
18. Структура семьи ребёнка с нарушенным развитием.
19. Концепции семейного воспитания детей с нарушенным развитием.
20. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с нарушенным
развитием.
21. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с нарушенным развитием.
22. Семьи группы риска.
23. Психогигиена семейного воспитания.
24. Формы организации лечебно-коррекционной работы специалистов с семьёй.
25. Формы интеграции «особых» детей.
26. Особенности воспитания ребёнка с нарушением слуха в семье.
27. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании ребёнка сенсорными
нарушениями в семье.
28. Физическое воспитание ребёнка с ДЦП в семье.
29. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.
30. Особенности развития ЭВС у детей с ДЦП и их коррекция в семье.
31. Воспитание ребёнка с миодистрофией Дюшенна в семье.
32. Функции родителей по развитию речи в семье (на примере любой категории).
33. Позиция родителей детей с нарушенным зрением.
34. Стратегии воспитания и обучения слепого и слабовидящего.
35. Воспитание ребенка с нарушением зрения от рождения до полугода.
36. Развитие действий с предметами незрячих детей раннего возраста.
37. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда у детей с нарушениями
зрения.
38. Организация условий жизни ребенка с нарушением зрения в семье.
39. Проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
40. Концепция психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии: ее цели и задачи.
41. Методы изучения семьи.
42. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии (на
примере детей с речевыми нарушениями).
43. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье (на
примере детей с речевыми нарушениями).
44. Этапы стимуляции доречевого и начального речевого развития.
45. Подготовка ребенка к общению (информация для родителей).
46. Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой речевого развития.
47. Особенности семьи, воспитывающей ребёнка с РДА.
48. Метод «холдинг-терапии» в системе работы с семьями, воспитывающими ребёнка с
РДА.
49. Технологии семейного воспитания ребёнка раннего возраста с аутизмом.
50. Технологии семейного воспитания ребёнка дошкольного возраста с аутизмом.
51. Взаимодействие специалистов и родителей в работе с аутичными детьми.
52. Воспитание в семье ребёнка с СДВГ.
Примерная тематика рефератов
1. Возможности применения
современных
технологий
воспитания
детей
с
умственной отсталостью в семье.
2.Особенности общения родителей с ребенком с интеллектуальным недоразвитием.
3.Задачи и основное содержание коррекционно-воспитательной работы родителей с
детьми с умственной отсталостью (в домашних условиях).
4.Компоненты феномена родительства.
5.Факторы, определяющие формирования родительства.
6.Методы исследования детско-родительских отношений (нарушения слуха).
7.Экспериментальное исследование особенностей психики ребёнка со сложными
недостатками
развития
с
целью
составления
психолого-педагогической
характеристики.
8.Методы
изучения
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
комбинированными
нарушениями.
9.Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с
комбинированными
нарушениями за рубежом.
10. Система помощи
семьям, воспитывающим ребенка
с комбинированными
нарушениями в нашей стране.
11. История изучения детей со сложными нарушениями в России и Западной Европе.
12. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с ЗПР.
13. Возрастная динамика развития детей с ЗПР на разных возрастных этапах.
14. Особенности организации психологической поддержки семье, воспитывающей
ребенка с ЗПР.
15. Методы изучения семьи.
16. Концепции семейного воспитания.
17. Теория семейного кризиса.
18. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и
раннего возраста.
19. Новые технологии воспитания и обучения детей с нарушенным развитием.
20. ранняя педагогическая помощь детям с нарушенным развитием и их семьям.
21. Система помощи семьям, воспитывающим ребёнка с нарушенным развитием за
рубежом.
22. Система помощи семьям, воспитывающим ребёнка с нарушенным развитием в
нашей стране.
23. Советы родителям по воспитанию ребёнка с нарушенным развитием.
24. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.
25. Семейный алкоголизм. Пути помощи.
26. Проблема жестокого обращения с детьми.
27. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.
28. Программы раннего вмешательства в развитие.
29. Направления работы родителей по воспитанию и обучению своего ребенка с
нарушением зрения.
30. Психофизическое развитие слепого ребенка дошкольного возраста.
31. Роль семьи в подготовке ребенка с нарушением зрения к обучению в школе.
32. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка.
33. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома.
34. Проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
35. Концепция психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
36. Методы изучения семьи, имеющей ребенка с отклонениями в речевом развитии.
37. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии (на
примере детей с речевыми нарушениями).
38. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье
(на примере детей с речевыми нарушениями).
39. Врожденные и приобретенные факторы, обуславливающие появление речевой
патологии.
40. Социальные и биологические факторы, обуславливающие появление речевой
патологии.
41. Критические периоды в развитии речевой функции.
42. Сравнение показателей развития речи в норме и при речевой патологии.
43. Речевой онтогенез и дизонтогенез.
44. Этапы стимуляции доречевого и начального речевого развития.
45. Подготовка ребенка к общению (информация для родителей).
46. Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой речевого развития.
47. Особенности логопедического обследования детей младшего возраста..
48. Психолого-педагогическое
просвещение
родителей,
имеющих
ребенка
с
проблемами в речевом развитии
Примерная тематика курсовых работ.
1.История изучения детей со сложными нарушениями в России и Западной Европе.
2.Система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи
детям со сложными нарушениями развития.
3.Современные подходы к коррекции психических процессов у слепоглухих детей в
России и за рубежом.
4.Психокоррекционная помощь родителям, воспитывающим ребенка со сложными
нарушениями развития.
5.Социально-психологическая реабилитация слепоглухих детей.
6.Работа психолога с семьёй ребёнка-инвалида. раннем возрасте.
7.Изучение семьи ребенка, имеющего проблемы
8.Ранняя диагностика, ранняя психологическая помощь в системе специального
образования.
9.Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения.
10. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста.
11. Особенности психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей с
отклонениями в речевом развитии.
12. Организация стимуляции речевого развития в в речевом развитии.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.Личностные особенности матерей детей-инвалидов.
2.Социально-бытовая адаптация детей с сенсорными нарушениями.
3.Социализация и интеграция детей, имеющих комбинированные нарушения.
4.Взаимодействие родителей и специалистов при воспитании детей раннего возраста,
имеющих комбинированные нарушения.
5.Новые технологии воспитания и обучения детей, имеющих исложные, сочетанные
нарушения в развитии.
6.Особенности психологического консультирования семьи, воспитывающей ребенка с
ЗПР.
7.Современные методы консультирования семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР.
8.Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье.
9.Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушениями.
10. Особенности семейного воспитания детей с отставанием в речевом развитии.
11. Особенности консультирования родителей детей, имеющих проблемы в развитии
речи.
Словарь терминов (глоссарий).
Адекватный – соответствующий обстоятельствам, проявлениям.
Анализаторы – нервные механизмы человека и животного, с помощью которых
осуществляется анализ раздражений, идущих из внешней и внутренней среды.
Анамнез – подробные сведения, получаемые врачом, педагогом или психологом от
родителей или лиц, воспитывающих ребенка, об истории его развития на всех этапах
жизни, включая период беременности и родов. При сборе анамнеза выясняются данные о
наследственности ребенка, перенесенных им заболеваниях, об особенносях развития речи,
моторики, игровой и познавательной деятельности, об учебной работе и поведении.
Аномалия – отклонение от общих закономерностей развития.
Апатия – состояние безразличия, равнодушия, отсутствие интересов, подавленность.
Астения – нервно-психическая слабость, возникающая вследствие инфекционных,
соматических заболеваний или травматических поражений мозга и проявляющаяся в
повышенной утомляемости, раздражительности и сниженной работоспособности.
Аффект – нервно-психическое возбуждение, возникающее внезапнопри травмирующих
обстоятельствах. Он сопровождается побледенением или покраснением лица, сужением
или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей.
Депрессия – подавленное, угнетенное состояние с тоскливым настроением, когда все
окружающее представляется в мрачном свете.
Дисгармоничность – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций в развитии
отдельных физических и психических свойств личности.
Наследственность – передача признаков и свойств от одного поколения другому.
Негативизм – необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других
людей, чаще наблюдается при патологическом нарушении характера и поведения, но и
при неправильном воспитании.
Психометрические тесты – проводимые испытания, стандартные задания, направленные
на определение уровня умственного развития, специальных способностей и других сторон
личности у детей и взрослых.
Психотерапия – лечение с помощью психического воздействия на больного в виде
разъяснения, убеждения, внушения.
Эгоцентризм – фиксация внимания только на личных переживаниях и восприятие каждого
явления с точки зрения личных интересов, крайняя форма индивидуализма.