Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II, VIII видов»
муниципального образования город Ноябрьск
Доклад на тему:
Современные технологии
работы с родителями детей
с ограниченными возможностями здоровья
Подготовила:
Педагог-психолог
Коваленко Татьяна Викторовна
г. Ноябрьск
январь 2014 года
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Современные технологии работы с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Семья — домашний очаг, где его всегда любят и принимают таким, какой он есть.
Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине
рук или ног. Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его
человеческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности:
воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.
Принципы формирования гармоничной личности:
Принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния;
Принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким,
уважения к старшим;
Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка,
коррекции его нарушений и социальной адаптации;
Принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслуживания,
выполнения посильных домашних обязанностей;
Принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с
отклонениями в развитии;
Принцип формирования навыков
нормативного поведения;
Дисгармоничные
модели
воспитания
в
семьях
с проблемными детьми:
Причины ошибок в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии
низкий
уровень
психологопедагогических знаний
родителей о возрастных
особенностях их ребенка
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
личностные
особенности родителей,
влияющие на характер
взаимоотношений
с
ребенком
«социальный барьер»
(позиция
социума),
способствующий
замыканию родителей
на собственных проблемах
и
препятствующий их
преодолению
Доминирующие модели воспитания:
-Модель«отказ от взаимодействия»
-Модель «Гипоопека»
- Модель«Отвержение ребенка»
-Модель «маленький неудачник».
-Модель «Жестокое отношение»
-Модель «гиперопека»
-Модель «Противоречивое воспитание»
-Модель
«Авторитарная гиперсоциализация»
- Воспитание в «культе» болезни.
-Модель «симбиоз»
-Модель «сотрудничество» - как оптимальная форма воспитания ребенка с отклонениями в
развитии
Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
Принципы семейного воспитания
Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с
отклонениями в развитии
Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии
Специфические функции семей, воспитывающих детей с ОВЗ:
Реабилитационно-восстановительная функция;
Функция эмоционального принятия;
Коррекционно-образовательная функция;
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Приспособительно-адаптирующая функция;
Социализирующая функция;
Профессионально-трудовая функция; Функция личностно-ориентированного
подхода;
Рекреационная функция;
Коррекционно-образовательная работа родителей с ребенком
личное участие в формировании будущего ребенка;
проявление своего духовного потенциала;
повышение самооценки, самоуважения, снижение эмоционального напряжения
родителей;
формирование позитивного общения между специалистами и родителями с целью
создания механизма коррекционного воздействия на родителей ребенка с ОВЗ.
Формирование адекватных способов взаимодействия родителей с детьми
коррекция неконструктивных форм поведения родителей (агрессии, необъективной
оценки собственного поведения и поведения ребенка);
формирование продуктивных форм контакта в социуме (с ребенком, членами
семьи, родственниками, специалистами коррекционного учреждения, другими
лицами);
обучение умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение,
возникающие в ответ на неумелость или недостаточность ребенка;
коррекция понимания родителями проблем ее ребенка, а именно: постепенная
нейтрализация отрицания наличия проблем, когда родители ребенка из «позиции
защиты» и «позиции противопоставления» себя социуму («Он у меня такой, как и
все»), переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?).
постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности
развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»);
постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка
совершенно здоровым, переориентировку родителей с позиции бездействия на
позицию деятельности с ребенком;
коррекция взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых
как гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям, уважающим
личность ребенка и предоставляющим ребенку соответствующую его
возможностям самостоятельность);
расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком.
Методы работы:
демонстрация родителям ребенка с отклонениями в развитии методических приемов
работы, направленных на коррекцию нарушений его развития, формирование навыков
адекватного поведения, формирование гармоничной личности;
выполнение домашних заданий со своим ребенком;
изготовление наглядных пособий для проведения занятий с ребенком;
чтение родителями специальной литературы, рекомендованной специалистами.
Этапы работы в психолого-педагогическом направлении:
привлечение родителей к учебно-образовательному процессу;
формирование у родителей интереса к процессу развития ребенка, демонстрация
возможностей существования «маленьких», но очень важных для их ребенка достижении;
развитие у родителей чувства успешности и психолого-педагогической компетентности в
работе с ребенком;
раскрытие перед родителями возможностей личностной самоактуализации, поиска
творческих подходов к обучению ребенка.
Начав заниматься со своим ребенком родители учатся его понимать, чувствовать его сильные и
слабые стороны в обучении. Родители ребенка должны отказаться от иждивенческой позиции, и
должны проникнуться мыслью о том, что только они, а не кто-то другой, в ответе за будущее
ребенка.
Полученные теоретические и практические знания помогают родителям в разрешении учебнокоррекционных проблем ребенка. Однако существует еще и проблемы воспитательные.
Воспитательно-коррекционное воздействие осуществляется, прежде всего, для адаптации ребенка
в социуме и для обучения правилам и нормам принятого в социуме поведения. Трудности этого
характера касаются всех детей, имеющих отклонения в развитии.
Психолого-педагогическая работа с родителями детей
с ограниченными возможностями здоровья в С(К)ОШ
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является
работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких
детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей,
включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов
общества. Но многочисленные исследования (Г.Л. Аксарина, Н.Ю. Иванова, В.Н. Касаткин, Н.Л.
Коваленко, А.Г. Румянцев и др.) свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ
нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи,
супружеские отношения.
Основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ:
1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг
общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда
ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно
сказывается на социализации ребёнка.
2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для
родителей ребёнка с ОВЗ. В следствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают
использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
3. Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они
есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».
4. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют
родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.
Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе
психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.
Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где
воспитываются дети с ОВЗ, определена общая цель психолого-педагогической работы с
родителями таких детей:повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по
адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии
развития;
3. сформировать адекватную самооценку.
Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ОВЗ проходит поэтапно.
1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе первое знакомство родителей со
специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном
этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в
участии в процессе развития и воспитания ребёнка в С(К)ОШ и семье.
2. Более глубокое знакомство специалиста с родителями, налаживание тесного контакта. На
этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы школы с семьёй.
3. Далее на основе диагноза и диагностических данных специалистов составляется программа
индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами
определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.
4. Непосредственная работа с родителями.
В С(К)ОШ используются различные формы работы с родителями детей с ОВЗ.
1. Беседы: коллективные и индивидуальные.
2. Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные.
Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического
развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье,
закономерностях аномального развития.
3. Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Родительских всеобучей».
Кроме того, во время таких встреч родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с
другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение
того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только
личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления
трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
4. Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и
имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие
родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и
адекватная самооценка.
Такое сотрудничество со специалистами школы помогает родителям применять полученные
знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех
его проявлениях.
Проблемы семей,
воспитывающих ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья
Психолого-педагогическая работа с
родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья в С(К)ОШ
ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ:
Повышение педагогической
компетенции родителей и
помощь семьям по
адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество
Умышленное ограничение в общении
Гиперопека
Непринятие родителями своих детей
Отсутствие у родителей знаний и навыков,
необходимых для воспитания ребёнка с ОВЗ
Этапы работы
Составление плана работы специалиста с
родителями детей с ОВЗ
Непосредственная работа с родителями:
• психокоррекционная
помощь семьям по
адаптации и интеграции в общество;
• обмен опытом воспитания детей с ОВЗ между
семьями воспитанников;
• повышение
педагогической компетентности
родителей в области
психической и
познавательной сфер развития ребенка.
Формы работы с родителями детей
с ОВЗ
Формы работы с родителями детей
с ОВЗ
Беседы:
• коллективные
• индивидуальные
Консультации:
• коллективные
• индивидуальные
• по заявке
• тематические
• оперативные
•
•
•
•
Родительские собрания в нетрадиционной форме:
тренинг
круглый стол
«Родительский всеобуч»
Проведение совместных с родителями праздников,
конкурсов, развлечений
Этапы работы
Первичная диагностика ребёнка и его семьи
Более
глубокое знакомство специалиста с
родителями, налаживание непосредственного
контакта
Разработка на основе медицинского диагноза и
диагностики
специалистов
программ
индивидуального сопровождения детей с ОВЗ,
а
также
определение
дальнейшего
образовательного маршрута детей
Такое сотрудничество со
специалистами школы помогает
родителям применять полученные
знания и умения в работе со своими
детьми дома и уметь принимать
своего ребёнка таким, какой он есть
– во всех его проявлениях
