Документ 4182477
реклама
Абушкин Б. М. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 1. Методика Проблеме формирования личности подростка уделяется в настоящее время большое внимание. Предметом исследования выбрана мотивационная сфера подростков как детерминанта всей их жизненной стратегии и поведения. Многие исследователи отмечают, что мотивационно-потребностная сфера составляет ядро личности, т. к. именно мотивы и потребности детерминируют поведение и деятельность индивида. Б. Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. «…в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения».[1] Для исследования была выбрана парадигма выявления ведущих базовых потребностей потому, что другие компоненты мотивационной сферы (мотивы, ценностные ориентации, интересы, идеалы) во многом зависят от особенностей и успешности процесса социализации, больше подвластны волевому контролю со стороны личности и внешнему контролю со стороны общества. Базовые потребности, лежат на границе осознаваемого и неосознаваемого и наличествуют у каждого индивида в независимости от факторов среды. Автором одной из наиболее полных и оригинальных теорий потребностей, получившей широкое практическое применение является американский психолог Генри А. Мюррей (H. A. Murray, Variables of personality, 1938). Он дает следующее определение понятию потребности: потребность это конструкт, обозначающий силу, которая организует восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие таким образом, чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию. Потребность обозначает потенциальную возможность организма реагировать определенным образом при данных условиях. Мюррей отмечал, что основным детерминантом поведения человека является окружение, в котором он постоянно находится и поэтому поведение индивида не может быть обозначено без характеристики каждой из противостоящих ему ситуаций, физических и социальных. Центральными соотносящимися друг с другом понятиями выступают потребность со стороны личности и давление со стороны ситуации. Мюрреем на основе клинических данных, полученных при интерпретации с точки зрения выделения потребностей, давлений и тем протоколов разработанной им диагностической методики «Тематический тест апперцепции» был составлен перечень психогенных потребностей: унижения; достижения; аффилиации; агрессии; независимости; противодействия; уважения; защиты; доминирования; демонстрации; избегания вреда; избегания неудач; покровительства; порядка; игры; отвержения; осмысления; сексуальных отношений; поиска помощи; понимания. Интеракционизм Мюррея, делающий акцент на детерминации потребностной сферы индивида наличествующими в его окружении ситуациями, четкое выделение им определенного списка психогенных потребностей, широта практического использования в диагностике выдвинутой Мюрреем теории потребностей, опыт построения на ее основе диагностических инструментов позволяет нам выбрать теоретические положения Г. Мюррея в качестве теоретической базы для исследования мотивационно-потребностной сферы подростков и для разработки диагностической методики выявления иерархии потребностей, в частности. Диагностическая методика выявления иерархии потребностей была разработанная нами на основе перечня базовых потребностей Г. Мюррея и в соответствии с методическими принципами, изложенными К. В. Вербовой, Г. В. Парамей при разработке диагностической методики выявления мотивов педагогической деятельности (1989). Для разработки методики выявления иерархии потребностей был взят сокращенный перечень потребностей Г. Мюррея, состоящий из 14 пунктов. 1. Потребность в отвержении. Отталкивание неприятного и нежелательного, стремление уйти от негативных сторон действительности и не воспринимать их. 2. Потребность в избегании. Желание избежать вреда, физического ущерба. 3. Потребность играть. Стремление к игре, бесцельному поведению в целях расслабления и получения приятных ощущений. 4. Потребность чувствовать. Желание испытывать новые ощущения, стремление к разнообразию впечатлений. 5. Потребность в независимости. Стремление к автономии, преобладание бегства от всякого ограничения, желание освободиться от опеки, режима, порядка, регламентации. 6. Потребность в помощи. Желание получать непосредственную помощь от других в различных делах. 7. Потребность в демонстрации. Стремление проявляться, показывать себя, привлекать к себе внимание. 8. Потребность в агрессии. Стремление отыгрывать неприятные переживания с помощью физической силы. 9. Потребность в аффилиациях. Стремление к общению, к теплым и открытым взаимоотношениям с людьми, желание дружбы, любви. 10. Потребность доминировать. Стремление контролировать, оказывать влияние, направлять поведение, убеждать, лидировать, препятствовать. 11. Потребность в достижении. Стремление к успеху, желание сделать что-то быстро и хорошо, достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть последовательным и целеустремленным. 12. Потребность заботиться. Стремление помогать, заботиться об окружающих. 13. Потребность в противодействии. Стремление к преодолению препятствий, к достижению особо сложных целей. 14. Потребность в уважении. Желание признавать превосходство, авторитет, восхищаться, иметь идеал. В соответствии с психологическим содержанием базовых потребностей каждая потребность была преобразована в мотивировку-фразу, аналогично мотивировкам, разработанным К. В. Вербовой, Г. В. Парамей (1989), которые, в свою очередь, взяли за основу метод, предложенный В. Хеннигом при разработке теста мотивов учебы у школьников (1977). Мотивировки предлагается выбирать по принципу их максимальной важности и значимости в повседневной жизни испытуемого. Потребность Потребность в отвержении Потребность в избегании Фраза-мотивировка «Я готов на все что угодно, лишь бы не видеть и не чувствовать того, что мне неприятно» «Если мне грозит боль, телесные повреждения, я любым способом стараюсь этого избежать» Потребность играть «Мне нужно, чтобы расслабиться, делать что-либо без всякой цели, просто для удовольствия» Потребность чувствовать «Мои поступки связаны с желанием получить новые неизведанные ощущения» Потребность в независимости Потребность в помощи Потребность в демонстрации Потребность в агрессии «Для меня очень важно быть независимым, «хозяином себе самому» «Чтобы хорошо сделать что-то, мне необходима помощь других людей» «Для меня важно, чтобы люди видели, кто я такой, мои достижения, мои чувства, отношение к другим» «Чтобы разрядиться, мне требуется «сорвать зло» на ком-нибудь или на чемнибудь» «Для того, чтобы чувствовать себя хорошо, мне необходимо теплое отношение ко мне других людей» «Я считаю, что способен быть лидером и руководить людьми и стремлюсь к этому» «Успехи, которых я достигаю – важнейший стимул жизни для меня» Потребность в аффилиациях Потребность доминировать Потребность в достижении Потребность заботиться «Для меня важно быть нужным людям, помогать им» Потребность в «Необходимость борьбы и преодоления препятствий придает мне сил» противодействии Потребность в уважении «Для меня важно в качестве образца иметь очень успешного и уважаемого человека» Чтобы определить значимость для испытуемого отдельных базовых потребностей, испытуемый ранжирует потребности в соответствии с их предпочтительностью в его повседневной жизни. Как известно, мотивационная сфера личности не является предметом полного и абсолютно адекватного осознания. Вербальные определения побудителей собственного поведения (мотивировки) не всегда соответствуют реальным мотивам (А. Н. Леонтьев, 1977). При условии множественности мотивировок определение структуры их предпочтений может служить материалом для достоверного косвенного определения реальных потребностей. Процедура ранжирования осуществляется методом парных сравнений мотивировок для повышения достоверности ответов. 14 мотивировок объединяются в пары, общее количество которых (14*13)/2=91. Задача испытуемого состоит в предпочтении одного из ответов в паре (принцип относительного суждения). Кроме того, для более строгого определения межличностных различий вместо альтернативно определенного предпочтения одной из мотивировок испытуемому предлагается выражать это предпочтение градуированно – по двухбалльной шкале интенсивности «1» – немного более значимо, «2» - намного более значимо. Таким образом, каждый пункт методики – это пара мотивировок, снабженная 5-балльной шкалой для градуированного сравнения их между собой по критерию личной значимости для испытуемого. Пример пары мотивировок: Мои поступки связаны с желанием получить новые неизведанные ощущения 2 1 0 1 2 Для меня важно быть нужным людям, помогать им 2. Экспериментальные исследования 2.1. Сравнительный анализ структуры потребностной сферы для группы юношей и группы девушек. В исследовании учащихся девятых и десятых классов одной из средних общеобразовательных школ города Москвы были получены следующие результаты диагностики базовых потребностей отдельно для группы юношей и группы девушек (примерно по 50 человек). Сводная иерархия потребностей для группы юношей и группы девушек. Иерархия потребностей юношей Иерархия потребностей девушек 1. Потребность в достижении. 1. Потребность в аффилиациях. 2. Потребность в независимости. 2. Потребность в демонстрации. 3. Потребность в демонстрации. 3. Потребность заботиться. 4. Потребность заботиться. 4. Потребность в достижении. 5. Потребность в аффилиациях. 5. Потребность играть. 6. Потребность доминировать. 6. Потребность чувствовать. 7. Потребность в противодействии. 7. Потребность в независимости. 8. Потребность играть. 8. Потребность в избегании. 9. Потребность в уважении. 9. Потребность в противодействии. 10. Потребность в избегании. 10. Потребность в уважении. 11. Потребность чувствовать. 11. Потребность в агрессии. 12. Потребность в помощи. 12. Потребность доминировать. 13. Потребность в агрессии. 13. Потребность в отвержении. 14. Потребность в отвержении. 14. Потребность в помощи. 2.2. Сравнительный анализ структуры потребностной сферы подростков из социально неблагополучных семей Группа подростков из социально неблагополучных семей представлена выборкой из воспитанников реабилитационного центра для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москвы, который является учреждением социальной защиты населения и организован по форме приюта. Фактор чрезвычайного семейного неблагополучия в отношении всех этих подростков можно считать априори подтвержденным, т. к. наличие постоянной неблагоприятной семейной ситуации, пренебрежение основными нуждами ребенка, бытовая и социальная заброшенность являются необходимыми условиями для помещения подростка в реабилитационный центр и подтверждены комиссией специалистов. Подавляющее большинство семей, дети из которых становятся воспитанниками Центра – семьи, члены которых страдают хроническим алкоголизмом или наркоманией, не имеют постоянных источников дохода, нормальных жилищных и бытовых условий. Некоторые родители лишены родительских прав, в ряде случаев этот вопрос находится в стадии судебного разбирательства. При этом воспитанники Центра не имеют диагноза «Умственная отсталость» или клинических личностных расстройств, хотя в некоторых случаях уровень общей осведомленности и сформированности учебных операций не соответствует возрастной норме в силу того, что школьное обучение часто проводилось не систематически и затруднялось семейной ситуацией. Кроме того, воспитанники Центра не привлекались к ответственности за правонарушения, не помещались в пенитенциарные учреждения, т. е. не проявляли ярко выраженного делинквентного поведения – это также является одним из условий помещения подростка в Центр. Содержание в Центре не является для подростков принудительным, им разрешается свободное времяпрепровождение за пределами Центра, посещение при желании своей семьи. Те подростки, которые имеют необходимый уровень образовательной подготовки, обучаются в массовых школах или профессиональных училищах, некоторые имеют источник собственного заработка. Учитывая эти условия, подростки не покидают Центр, не переходят к маргинальному образу жизни и криминализации. Таким образом, в данном случае не имеет место стойкая тенденция к делинквентному поведению и отрицанию социальных норм. Несмотря на крайние формы неблагополучия, включая физическое, психологическое и сексуальное насилие по отношению к детям, воспитанники Центра не содержались в интернатных учреждениях и до помещения в Центр не получали государственного обеспечения, т. е. постоянной средой развития для них долгое время оставалась неблагополучная семья. При этом реабилитационный центр не является постоянным местом пребывания для подростков, все испытуемые на момент обследования находились в Центре не более 4 месяцев, таким образом, основное влияние на формирование личности оказывала жизнь в семье. Общая численность выборки составила 48 подростков. Возраст испытуемых – от 14 до 16 лет, что соответствует возрастным рамкам периода старшего подростничества, принятым в возрастной психологии. Общие результаты ранжирования базовых потребностей в группе обычных учащихся и в группе подростков из социально неблагополучных семей и Обычные учащиеся Неблагополучные подростки Потребность в независимости Потребность в отвержении Потребность чувствовать Потребность в избегании Потребность в достижении Потребность чувствовать Потребность в аффилиациях Потребность играть Потребность заботиться Потребность в независимости Потребность в демонстрации Потребность в помощи Потребность играть Потребность в демонстрации Потребность доминировать Потребность в аффилиациях Потребность в помощи Потребность в агрессии Потребность в агрессии Потребность в достижении Потребность в противодействии Потребность доминировать Потребность в уважении Потребность заботиться Потребность в избегании Потребность в уважении Потребность в отвержении Потребность в противодействии На основе обработки и интерпретации полученных можно сформулировать общие выводы из эмпирического исследования мотивационно-потребностной сферы подростков из социальнонеблагополучных семей в сравнении с обычными учащимися. 1. Структура мотивационно-потребностной сферы подростков из социально неблагополучных семей (с точки зрения выявления базовых потребностей) имеет существенные отличия от структуры мотивационно-потребностной сферы обычных учащихся подросткового возраста. 2. Потребности, которые занимают ведущее положение в иерархии потребностей обычных учащихся являются значимыми и для подростков из социально-неблагополучных семей, однако стойкое нарушение процесса социализации и крайнее неблагополучие семейной ситуации, в частности, обуславливает высокую значимость для подростков из социально неблагополучных семей тех потребностей, которые для обычных подростков не обладают высокой значимостью и не определяют общую стратегию поведения. 3. Для обычных учащихся особенно высокую значимость имеют потребности в независимости, новых впечатлениях и аффилиациях, что соответствует специфическим особенностям подросткового возраста, выделяемых в возрастной психологии (тенденция к личной автономии, поведение, направленное на поиск ощущений, интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности). 4. Стойкое неблагополучие семейной ситуации обуславливает высокую значимость потребности в отвержении для подростков из социально неблагополучных семей как стремление отгородиться от повторяющихся неприятных событий. 5. Отсутствие фасилитации личностного роста и поощрения успехов со стороны родителей обуславливает общую мотивацию подростков из социально неблагополучных семей на избегание неудач, а не на достижение успеха, что выражается в сравнительно низкой значимости потребностей в достижении и противодействии и в высокой значимости потребности в избегании. 6. Ситуация семейного неблагополучия препятствувет формированию лидерских качеств у подростков, что выражается в низкой значимости потребности в доминировании для подростков из социально неблагополучных семей по сравнению с обычными подростками. 7. Отсутствие опыта позитивных межличностных отношений у подростков из социально неблагополучных семей препятствует формированию у них таких социогенных потребностей как потребность в аффилиации и потребность заботиться. 8. Мотивационно-потребностная сфера подростков из социально неблагополучных семей отличается некоторой общей инфантилизацией, что выражается в высокой значимости потребности играть и потребности в помощи. 9. Мотивационно-потребностная сфера как обычных подростков, так и подростков из социально неблагополучных семей не имеет существенных различий у подростков разного пола. 10. Разработанная нами методика выявления иерархии потребностей является чувствительной к акцентуированным выборкам, что выражается в достоверных различиях между иерархиями потребностей обычных подростков и подростков из социально неблагополучных семей. 11. Подростки из социально неблагополучных семей отличаются от обычных подростков по выраженности таких личностных свойств как экстраверсия и нейротизм, причем подростки из социально неблагополучных семей проявляют большую интровертированность и большую нейротичность, что обусловлено стойко негативной семейной ситуацией и общим нарушением процесса социализации. 12. Ситуация стойкого семейного неблагополучия оказывает существенное влияние на становление личности подростка и обуславливает специфику развития мотивационнопотребностной сферы и некоторые личностные свойства. 13. Выдвинутая в данном исследовании гипотеза получила подтверждение при анализе эмпирических данных: структура мотивационно-потребностной сферы подростков из социально неблагополучных семей существенно отличается от структуры мотивационно-потребностной сферы обычных подростков в сторону увеличения значимости потребности в отвержении, в избегании и в помощи и уменьшения значимости потребности в достижении, в аффилиациях и потребности заботиться; подростки из социально неблагополучных семей отличаются от обычных подростков по показателям экстраверсии и нейротизма в сторону уменьшения показателей экстраверсии (интровертированности) и увеличения показателей нейротизма (нейротичности). Таким образом предлагаемая нами методика выявления иерархии потребностей является чувствительной к акцентуированным выборкам, что выражается в достоверных различиях между иерархиями потребностей. 1. Процесс социального исследования // Под ред. В. Фридриха, В Хеннинга. М., 1975г. 2. Артемьева Е.Ю., Парамей Г.В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза (методика) // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14, Психология, 1989. № 1.
