РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Тимошкина Надежда Александровна
(к.п.н, доцент,
преподаватель ГБОУ СПО Педагогический колледж № 6 г.Москвы)
Ерзина Наталья Васильевна
(воспитатель ГОУ Д/С №1312 г.Москвы)
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают,
что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со
сверстниками. Как правило, это выражается в неумении находить подход к
партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт,
согласовывать свои действия, адекватно реагировать и выражать свою
симпатию к конкретному ребенку.
В отечественной педагогике и психологии уделяется пристальное
внимание развитию навыков общения дошкольников со взрослыми и
сверстниками. Воспитание ребенка в коллективе - важнейшее условие
всестороннего развития его личности.
Богатые возможности для воспитания гуманного отношения к
окружающим
создает
игровая
деятельность
дошкольников.
В
ней
отражаются социальные отношения, которые эмоционально затрагивают
ребенка. «В игре как в зеркале, отражается картина понимания ребенком
внешнего мира, его отношения к нему - то есть внутренний мир ребенка. В
ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей
средой, преобразовать ее и себя» - писал Л.С. Выготский [2].
В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для
жизни в обществе, в коллективе. В дошкольном возрасте в жизни ребенка все
большее место начинают занимать другие дети. Общение в группе
сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От
стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок
чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает
нормы отношений со сверстниками.
Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами
общения. Мотивы - это побудительные силы деятельности и поведения
индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е.
становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего,
которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его
самосознанию [5].
В
отечественной
исторической
науке
обусловленности
разработана
игры
концепция
(Л.С.Выготский,
социально-
А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Игра понимается как особое культурное
образование, созданное обществом в ходе его исторического развития.
Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве
ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре
возникают основные новообразования данного возраста.
Специфика детской игры заключается в том, что она имеет
замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит
средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни.
Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны
контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он
приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками
дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением,
что, является необходимым условием любой деятельности [8].
В
играх
можно
формировать
умение
детей
самостоятельно
устанавливать логические отношения в окружающей действительности.
Одним из необходимых условий является системность, т.е. нужна система
игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с
дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно
взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы,
нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата.
Благодаря широкому распространению таких средств информации, как
телевидение, радио, кино, дети уже в дошкольном возрасте накапливают
массу впечатлений, представлений, сведений об окружающей жизни. Они
оказывают огромное воздействие на чувства, речь, взаимоотношения и
поведение детей. Однако этот объем информации, получаемой в детском
саду, дома, в ближайшем окружении, не может быть переработан детьми
самостоятельно. Поэтому, чтобы активно влиять на развитие детей,
воспитатели должны учитывать в своей работе все источники информации и
получаемые детьми впечатления. Учитывая большой поток информации,
влияющей на дошкольников, нужно расширить тематическое содержание
предлагаемых им игр.
Одним из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста
является дидактическая игры. С помощью дидактических игр воспитатель
осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные
процессы любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и
т.
д.
Игры
различаются
по
общему
содержанию,
познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношении детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки
присущи всем играм. Но в одних четко выступает один признак, а в других
иной. Так, в разных сборниках указано множество дидактических игр, но
четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Чаще всего игры
соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному
воспитанию, словесные игры, игры по формированию элементарных
математических представлений, игры по ознакомлению с окружающим
миром. Иногда игры соотнесены с материалом: игры с дидактическими
игрушками, настольно - печатные игры, словесные игры. Такая группировка
игр подчеркивает их направленность на обучение и познавательную
деятельность детей.
Используются следующие известные виды дидактических игр:
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием,
чудесами. Игры-путешествия отражают реальные факты или события, но
обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное через преодоление, необходимое - через интересное. Все это происходит в
игре, в игровых действиях. Становится близким ребенку, радует его. Цель
игры - путешествия - усилить впечатление, придать познавательному
содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на
то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры - путешествия
обостряют
внимание,
наблюдательность,
осмысление игровых
задач,
облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. В дидактической
игре содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли,
чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения
игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры,
взаимоотношения детей в игре [7].
Игры - поручения имеют те же структурные элементы, что и игры
путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.
Решение обучающей задачи в игре требует от ребенка умственных усилий и
специфических действий, направленных на обследование и оценку новых
качеств предмета. Игровые ситуации, которые создаются, помогают ребенку
почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях
и необходимость предлагаемых игровых действий. По содержанию они
проще и по продолжительности короче. В основе их лежать действия с
предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые
действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзину
все предметы красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из
мешочка предметы круглой формы». В книге Л.А. Венгера, О.М.Дьяченко
«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста» представлено много игр и упражнений например:
дидактическая игра «Разноцветные цепочки» дидактическая задача - учить
детей размещать предметы в соответствии с расположением их заместителей
[4]. В книге А.А.Столяра «Давай поиграем» представлены математические
игры например: дидактическая игра «Чудо мешочек» [3]. В книге
С.Н.Николаевой «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
предлагаются игра с игрушками-аналогами например: «Рыбки живые и
игрушечные: сравнение поведения» дидактическая задача этой игры выяви
различия между живой и игрушечной рыбкой» [6].
Игры предположения: «Что было бы…?» или «Что бы я сделал …?»,
«Кем бы хотел быть и почему?». Иногда началом такой игры может
послужить картина. Дидактическое содержание игры заключается в том, что
перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления
последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Эти
игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления
причинных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают
думать, учатся слушать друг друга. В книге А.И.Сорокиной «Дидактические
игры в детском саду» представлены игры по ознакомлению детей с
окружающими их вещами, свойствами вещей, назначением. Дидактическая
игра «Что было бы, если бы...?» дидактические задачи в этой игре рассказать
детям об «умных машинах» которые служат человеку [7].
Игры - загадки. Возникновение загадок уходят в далекое прошлое.
Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки
входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались
для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная
педагогическая направленность и популярность загадок как развлечения. В
настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как
вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое
описание,
которое
нужно
отгадать.
Содержание
загадок
является
окружающая действительность. Главной особенностью загадок является
логическая загадка. Способы построения логических задач различны, но все
они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего
возраста нравятся игры - загадки. Необходимость сравнивать, припоминать,
думать догадываться - доставлять радость умственного труда. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
рассуждать,
делать
выводы,
умозаключения.
Книга
Н.Н.Васильевой,
Н.В.Новоторцевой «Развивающие игры для дошкольников» содержит
разнообразный занимательный материал для детей. В главе смекай, считай,
отгадывай
представлены
способностей
например
игры
и
задания
дидактическая
на
игра
развитие
«Отгадай
умственных
и
назови»
дидактическая задача - название слова по его значению. Дидактическая игра
«Явления природы» дидактическая задача - назови как можно больше
правильных ответов [1]. В книге Л.А. Венгера, О.М.Дьяченко «Игры и
упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста» дидактическая игра «Загадки и отгадки» дидактическая задача закрепить умение детей соотносить речевую форму описания предметов с
графической [4].
Игры - беседы (диалоги). В основе игры - беседы лежит общение
воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это
общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности
детей.
Отличительными
его
чертами
являются
непосредственность
переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду
игры», радость игры.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех
основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее
проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
 отбор игры в соответствии с задачами воспитателя и обучения:
углубление
и
обобщение
знаний,
развитие
способностей, активизация психических процессов;
сенсорных
 установление соответствия отобранной игры программным
требованиям
воспитания
и
обучения
детей
определенной
возрастной группы;
 определение
наиболее
удобного
времени
проведения
дидактической игры;
 выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая
другим;
 определение количества играющих;
 подготовка необходимого дидактического материала для игры;
 подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и
осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства
игрой;
 подготовка
и
игре
детей:
обогащение
их
знаниями,
представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни,
необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
 ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим
материалом, который будет использован;
 объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает
внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры,
на четкое выполнение правил;
 показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит
детей
правильно
выполнять
действия,
показывая,
что
в
противном случае игра не приведет к нужному результату;
 определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве
играющего, болельщика или арбитра;
 подведение итогов игры - это ответственный момент, когда дети
добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том,
будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной
игровой деятельности ребенка. В конце игры педагог спрашивает
у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз
можно играть в новую игру, она будет также интересной.
Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее
подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в
достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет
совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры
избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить
индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит,
правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный
анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает
варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.
Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в
ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В
такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями,
учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями,
которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.
Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что игра является
ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она оказывает значительное
влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся
полноценному общению друг с другом.
Дидактическая игра, как и любая другая игра, выполняя различные
воспитательные функции, может служить средством приобщения детей к
социальной культуре и является одним из средств формирования навыков
общения детей дошкольного возраста. Включая дидактическую игру в
учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно
вводит детей в мир социальной культуры, обучая детей навыкам общения.
Дидактическая игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления
своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре,
затем проявляется в других видах деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Васильева Н.Н, Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Академия Развития,
Академия Холдинг,2005. - 208 с.
2. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С.
Выготский // Вопросы психологии.- 2006. - №6. - С.62-76
3. Давай поиграем: мат. Игры для детей 5 – 6 лет: Кн. Для воспитателей дет.
сада / Н.И.Касабуцкий, Г.Н.Скобелев и др; Под ред. А.А.Столяра. – М.:
Просвещение, 1993. – 80 с.
4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А.Венгер,
О.М.Дьяченко и др. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
5. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и
различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической
психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1989. - С. 148
6. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников/
С.Н.Николаева - М., 1999.
7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие
для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
8. Тимошкина Н.А. Методика использования русских народных игр в ДОУ:
Старший дошкольный возраст - М., 2009, 65 с.