ЭССЕ - итог

ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Котова Ольга Владимировна,
Воспитатель группы компенсирующей направленности,
первая квалификационная категория,
ГБОУ «Школа № 2115» г. Москва, РФ
(эссе, практикум, Сочи, заезд 13-21 августа 2015 года)
Поддержка детской инициативы в разных видах
деятельности в дошкольных учреждениях
1. Краткая аннотация:
В статье рассматриваются вопросы организации образовательного процесса
в дошкольном учреждении в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами нового поколения в рамках проблемы поддержки
детской инициативы в разных видах деятельности.
Статья предназначена для воспитателей и педагогов, работающих с детьми
дошкольного возраста.
2. Содержание
2.1. Введение
В соответствии с ФГОС в образовательной программе каждого
дошкольного учреждения появляется такой раздел как «Поддержка детской
инициативы»,
основным
принципом
которого
является
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений
и
поддержка
инициативы детей в разных видах деятельности.
В
психологии
инициативность определяется, как "характеристика
деятельности, поведения и личности человека, означающая способность
действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности поведении,
осуществляемом
на
внешние
стимулы.
Инициативность
показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах
развития. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче
всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это
важнейший показатель детского интеллекта, его развития. В дошкольном
возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости
ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность
интересов. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
детской деятельности детей по выбору и интересам, что является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Поэтому так
важно задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности
решать уже в работе с дошкольниками.
Для реализации этой задачи в содержательном разделе Программы
дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской
инициативы, определены условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п.
3.2.5). такие как:

поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;

создание
правильно
организованной
предметной
среды
и
ее
содержательное наполнение;

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности.
ФГОС ДО в отличие от Стандарта начальной школы не зря называют
«Стандартом условий». Основной посыл ФГОС ДО – амплификация (обогащение)
условий развития дошкольников. Поэтому на третий раздел Стандарта –
«Требования к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования» следует обратить особое внимание. Это важнейшая
часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие
ребенка. Рассмотрим условия поддержки детской инициативы более подробно.
2.2. Предметно-развивающая среда как средство развития
детского
творчества
и
инициативы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,
представленная
специально
организационным
пространством
(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, «для
развития
возрастного
этапа,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО для максимально эффективной
поддержки детской инициативы, организация пространства должно обладать
многофункциональными
качествами
гибкого
зонирования
и
оперативного
изменения в зависимости от образовательной ситуации. Она должна быть
содержательно-насыщенной,
отвечать
принципам
трансформируемости,
полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности для ребенка.
Все
компоненты
(игрушки,
оборудование,
мебель
и
прочие
материалы)
необходимо менять, обновлять и пополнять в процессе взросления ребенка. Как
следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
максимальную реализацию образовательного пространства группы, возможность
общения и совместной деятельности детей, двигательной активности, а также
возможности для уединения. Кроме того, она должна отвечать следующим
требованиям:

выполнять
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции;

образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие
поисково-познавательной
деятельности
детей.
Не
следует
забывать,
что
особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с
которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности,
выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;

использовать пространство гибко и вариативно;

должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в
центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее
ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по
выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои
интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы,
взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что
является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;

ориентироваться на безопасность и возраст детей;

учитывать закономерности психического развития детей, показатели
здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень
общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной
сферы;

учитывать ведущую роль игровой деятельности;

меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода
обучения, образовательной программы, а также учитывать индивидуальные
особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы
и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей.
Таким
образом,
правильно
организованная
предметная
среда
и
ее
содержательное наполнение являются важными условиями поддержания и
развития детской познавательной активности.
2.3. Свобода детской инициативы в игровой деятельности
дошкольников
Дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений,
различных видов деятельности и общественных функций людей. Ребенок
испытывает
желание
включиться
во
взрослую
жизнь,
стремится
к
самостоятельности, что пока ему не доступно. Из этого противоречия рождается
ролевая
игра
–
самостоятельная
деятельность
детей-дошкольников,
моделирующая жизнь взрослых.
Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Однако игра как
специфическая детская деятельность неоднородна. Существуют две формы её
организации:
-
по
инициативе
взрослого,
внедряющего
их
с
образовательной
и
воспитательной целью (обучающие, сюжетно-дидактические, подвижные и другие
игры);
- по инициативе ребенка (самостоятельная игра).
Для
полноценного
развития
ребенку-дошкольнику
необходима
самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его
собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность
ребенка. Игра как педагогическая форма (организованная воспитателем игра)
способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от
самодеятельной игры она не может обеспечить развитие: использование игры
только как средства реализации Программы приведет к тому, что у детей не будут
сформированы необходимые целевые ориентиры, такой ребенок, несмотря на
активную работу с ним, окажется фактически не готовым к дальнейшему
обучению в школе. Именно игры, инициированные самими детьми, наиболее ярко
представляют игру как форму практического размышления, связанного с
жизненным опытом ребенка, - его реальными переживаниями и впечатлениями.
Важнейшее педагогическое условие развития игровой деятельности –
свобода детской инициативы, поэтому перед педагогом, руководящим развитием
самостоятельной детской игрой, встает ряд задач:
1.
Содействие обогащению содержания самостоятельных игр.
2.
Создание условий для возникновения и развития самостоятельных
игр детей, обогащающих их жизненный опыт, игровую культуру.
3.
Содействие в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и
игровых объединений по интересам.
4.
Предоставление детям возможности самостоятельно определять
содержание самостоятельных игр, поддерживая при этом нравственно и
познавательно ценные сюжетные линии.
5.
Развитие у детей способности к творчеству в игре, поощрение
инициативности игровых замыслов.
6.
Создание
развивающей
предметно-игровой
среды
для
самодеятельных игр.
7.
Предоставление для игры удобного времени и места.
Поддержка
всех
проявлений
детской
игры
–
необходимое
условие
выполнения самодеятельными играми важной функции ведущей деятельности в
дошкольном детстве, ведь игра есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются, потому что играют.
2.4. Возможности
театрализованной
деятельности
для
развития инициативности у дошкольников
Театральная деятельность – это одно из средств поддержки детского
творчества и инициативности у дошкольников. Ребенок дошкольного
возраста неутомимый исследователь, он все хочет знать, все понять, во всем
разобраться, у него есть свое особое видение окружающего мира и
театрализованная деятельность помогает понять и познать этот мир, давая
большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности.
Она учит замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их,
создавать художественный образ персонажа, у детей развивается творческое
воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в
обычном.
Театральная деятельность знакомит с детской литературой, музыкой,
изобразительным искусством, этикетом, обрядами, традициями, ну и самое
главное, способствует развитию у детей творческой инициативы, развивает у
дошкольников
коммуникативные
качества,
помогает
застенчивым
и
малоактивным детям преодолеть свои волнения, страх и показать свою
индивидуальность. С одной стороны, творческая деятельность дает широкие
возможности для развития инициативы, а с другой - само творчество
является
высшей
формой
проявления
самостоятельности.
Чтобы
театрализованная деятельность давала, действительно результаты, педагог
должен выполнить следующие задачи:
- создать предметно-развивающую среду, которая будет стимулировать
инициативу дошкольников;
- подобрать этюды, упражнения, творческие задания такого характера,
которые развивают способности детей;
- установить партнерские отношения с воспитанниками, при этом не
давить своим авторитетом, но и не допускать вседозволенности;
- обогащать опыт детей в других видах деятельности и учить применять
его в инсценировках.
Для
стимулирования
детского
творчества
и
инициативности
в
театрализованной деятельности педагогам можно рекомендовать создать
несколько театральных зон, например, «Уголок ряжения», «Музей масок»,
«Музей театральных кукол», «Куклы би-ба-бо» и др. Театральные зоны также
могут быть оснащены книгами, шаблонами для изготовления масок,
элементами костюмов, атрибутами, декорациями. Желательно иметь в
групповой комнате и уголок творчества, в котором помещаются различные
средства художественной деятельности. Все эти уголки должны быть
созданы по принципу доступности для детей и мобильности.
При построении педагогического процесса, можно использовать две
формы театрализованной деятельности: непосредственная работа педагога с
детьми и нерегламентированный вид театрализованной деятельности по
желанию детей.
Непосредственная работа педагога с детьми предполагает подготовку и
проведение театрализованных постановок.
Нерегламентированная деятельность может осуществляться ежедневно
в утренние и вечерние часы. В это время можно проводить различные игры и
упражнения, речевые игры, на развития внимания и памяти: «Затейники»,
«Запрещенное движение», «Зеркало», «Хлопки». Такие игры помогают
развивать у детей память, а значит быстро учить текст, роль к спектаклю.
Игра на развития воображения «Море волнуется» дает детям возможность
придумывать различные образы: морских обитателей, лесных зверей,
необычных животных. Рекомендуется также проводить театрально-игровые
этюды и упражнения, такие как «Угадай, что я делаю», «Кто я». Интересна и
такая форма работы, когда ребятам предлагается объединиться в группы по
интересам и разыграть какую-нибудь сценку. В этот момент дети становятся
не только артистами, но и режиссерами. Такие игры-фантазирования
развивают у дошкольников фантазию, воображение.
Они самостоятельно
придумывают сюжет, героев, подбирают костюмы. Такие игры, упражнения
способствуют развитию у детей творческих способностей, инициативы,
развивают партнерские отношения.
2.5. Поддержка детской инициативы и самостоятельности в
познавательно- исследовательской деятельности.
На
протяжении
всего
дошкольного
возраста,
наряду
с
игровой
деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе
социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как
процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск
знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого,
осуществляемого
в
процессе
взаимодействия,
сотрудничества,
сотворчества.
Дети по своей природе - исследователи. Глубокое знакомство со свойствами
окружающего мира трудно представить без его исследовательской деятельности.
Неутолимая
жажда
новых
впечатлений,
любознательность,
постоянное
стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. С помощью
исследований, своих открытий ребенок делает шаг в неизведанное, получает
возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости
включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они
сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и
различия, о представлении им возможности приобретать знания самостоятельно
(Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько и др.).
В приобретении новых знаний помогает познавательно-исследовательская
деятельность. Она позволяет формировать активную, самостоятельную и
инициативную позицию ребенка, устанавливать причинно-следственные связи
между
предметами
окружающего
мира
и
поддерживать
познавательный
устойчивый
интерес.
Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,
переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он
знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он
располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных
условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик
отечественной
психологической
науки
Л.С.Выгодский.
Еще в раннем возрасте дети активно накапливают сенсорный опыт. С помощью
органов чувств и манипуляций различными объектами они усваивают внешние
характеристики предметов (их признаки и свойства), определяют их форму,
размер,
цвет
и
исследовательская
пр.
В
старшем
деятельность
дошкольном
проявляется
возрасте
в
познавательновиде
детского
экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования,
вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).
Успешное познание окружающего мира происходит под чутким руководством
взрослых. Для ребенка взрослый – это эталон для подражания, «маячок»,
который помогает не сбиться с пути, направляет малыша, ведет его в мир, в
котором так много нового, неизведанного, непонятного, того, что только предстоит
узнать и постичь.
Освоение этих знаний и представлений о мире происходит в познавательноисследовательской деятельности. И роль взрослого является важным фактором
социального
и
общего
развития
ребенка.
Только
используя
совместную
партнерскую деятельность, которая строится на равноправной позиции взрослого
и
ребенка,
можно
добиться
наиболее
положительного
результата.
Это
подразумевает под собой, деятельность двух и более участников (взрослого и
ребенка).
Для
активизации
стимулирования
познавательно-исследовательской
активности
детей,
чтобы
больше
привлечь
деятельности,
внимание
к
различным объектам мы разбили деятельность на типы исследования:
• опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
• Коллекционирование;
• Путешествие по карте;
• Путешествие по «реке времени»;
Через эти формы дети знакомятся с представлениями о живой и неживой
природе, о социальных явлениях, рукотворном мире, а также некоторых основах
географических и исторических представлениях.
При проведении экспериментирования дети узнают, как устроена природа
(живая, неживая), раскрывают некоторые факторы воздействия неживой природы
на живые организмы, прослеживают зависимость мира живой природы от тепла,
света, воды, постепенно формируется чувство уважения к представителям
природы. На собственном опыте наблюдают чудесное превращение воды в лёд. В
непринужденном партнерском общении (взаимодействии) дети узнают свойства
воды, воздуха, камней, краски, песка, глины, стекла и т.д. Ребята имеют
возможность на чувственном опыте убедиться в правдивости слов взрослого, и
такой опыт остаётся в памяти детей и используется в дальнейшем.
Дети рассуждают, делают выводы, приводят примеры из собственного опыта
и взрослый в этих беседах равный партнер, участник, друг. Во время обсуждений
он как бы «подталкивает» детей к верным умозаключениям, задаёт наводящие
вопросы, тем самым провоцирует детей на рассуждения, высказывания. Дети
учатся
слушать
друг
друга,
развивается
такое
важное
качество
как
коммуникабельность, умение договариваться.
Например, при закреплении знаний об овощах и фруктах, ребята не только
закрепляли названия, но и учились готовить овощной, фруктовый салат,
выжимали соки, готовили винегрет.
У детей значительно обогатился словарный запас, комментировались все
действия во время приготовления блюд, сравнивались результаты работы.
Именно практическая часть этих занятий помогла детям понять, как собственно
приготавливаются салаты, сколько нужно приложить сил и умений, чтобы
овладеть первоначальными навыками кулинарии. Привлекались все анализаторы,
что способствовало уточнению представлений детей о внешних и вкусовых
качествах
овощей
и
фруктов,
расширению
представлений
о
местах
их
произрастания (сад, огород), что растет на грядке, в земле, а что созревает на
деревьях и кустах. Дети узнали о способах использования овощей и фруктах,
закрепили представления о значении свежих плодов для здоровья людей.
Во время этой деятельности у детей формируется мощный познавательный
интерес, планирование предстоящей работы, выбор способов, средств ее
осуществления, проверка результатов работы. Все эти навыки необходимы
будущему ученику.
Такие
мероприятия
проходили
в
почти
домашней
обстановке;
дети
обменивались мнениями, кому, какой овощ или фрукт нравится и почему, а кому нет,
помогали
друг
другу.
В
результате
такой
совместной
партнерской
деятельности у детей появилась потребность в общении.
«Коллекционирование» - еще одна из эффективных форм познавательной
активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.
Интерес ребенка к какому-либо объекту – способствует возникновению
желания больше узнать о нем, позволяет углублять познавательные интересы
детей, расширять их кругозор, развивать познавательную активность, умение
замечать новое, неизвестное, задавать вопросы, повышать продуктивность
интеллектуальной
деятельности
дошкольников
способности анализировать, сравнивать, обобщать.
за
счет
формирования
В нашем учреждении в
каждой группе имеется полочка коллекций (лягушки, мишки, зайцы, кошки,
собаки). Периодически они пополняются и меняются. При этом дети знакомятся с
каждым новым экспонатом – историей создания, где сделан предмет, из какого
материала. Дети узнают много нового о среде обитания животных, образе их
жизни, повадках. Дети делятся своими знаниями, находками друг с другом,
проводив презентации своих групповых коллекций. Так же для детей проходили
выставки - презентации коллекций наших педагогов. Дети с удовольствием
приносили свои коллекции из дома.
Коллекционирование способствует формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей, развитию мыслительных
операций, развитию речи и коммуникативных навыков.
«Путешествие по карте» и «реке времени» открывают перед детьми
возможность посещения любого места на Земле, возможность кругосветного
путешествия на корабле под российским флагом по пути прославленных русских
мореплавателей. Вместе с детьми мы путешествуем в прошлое, где предстаем в
качестве археологов, палеонтологов, историков, погружаясь в удивительные
события прошлых дней, историй окружающих нас вещей. («Путешествие в страну
Кукляндию», «Мы геологи», «Откуда книга пришла?» и др.), отправляемся в
космические путешествия и даже в будущее на машине времени.
Для создания условий самостоятельного поиска путей решения проблемной
ситуаций детьми мы в своей работе используем методику А.И. Савенкова.
Дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным
картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков,
молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и
устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного
времени дети занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций,
материалов для проведения экспериментальной части работы. Узнают из книг,
спрашивают взрослых, родителей.
Главные исследователи вместе с «научным
руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят
занятие по исследованию выбранного объекта и назначают время для доклада.
Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический
головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности
всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным
результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с
зарисованными опытами или презентация своих открытий пред другими детьми.
Благодаря этому методу дети учатся видеть проблемы; ставить вопросы;
выдвигать
гипотезы;
наблюдать;
давать
проводить
определения
эксперименты;
понятиям;
делать
классифицировать;
умозаключения
и
выводы;
структурировать материал; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Многовариативность организационных форм обучения, его развивающий
характер
и
разнообразие
методических
приемов
максимально
реализуют
потенциальные возможности детей.
Такое
образование
позволяет
сформировать
интеллектуальные
предпосылки для начала систематического обучения в школе, обеспечивает в
дальнейшем гармонию физического и психического развития личности ребенка.
Однако, ребенок дошкольник еще очень мал и его естественное желание играть. А вот как дать ему такую возможность, да еще и научить чему-то, мы и
стараемся осуществить в своей практической работе с детьми. Игры включаются
во все представленные формы деятельности.
Ориентируясь
на
положение
Л.С.
Выготского
о
том,
что
личность
дошкольника – это сплав аффекта и интеллекта, мы придаем важное значение
состоянию
эмоционального
исследовательской
находок
и
комфорта
деятельности.
успехов
детей,
в
процессе
Позитивные
положительное
познавательно
подкрепления
эмоциональное
–
эвристических
вербальное
и
невербальное общение взрослого с детьми - это фон, на котором строится
обучение дошкольника.
Мы стараемся не подавлять, а поддерживать, не сковывать, а направлять
проявление активности детей, а также специально создавать такие ситуации, где
бы они ощущали радость новых открытий.
Партнерство со взрослым, общение со сверстником во время обучения,
совместное решение проблемно - познавательных задач - основной путь
познавательно – исследовательской деятельности.
2.6. Заключение
Новые
принципы
Федеральным
современного
государственным
дошкольного
образовательным
образования,
стандартом
заданные
дошкольного
образования, - поддержка разнообразия детства, ценность познания и творчества,
определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В связи с этим
принципиально меняется содержание и организация образовательного процесса
уже
на
уровне
конструирование
дошкольного
социальной
образования.
ситуации
В
основе
развития
обновления
детей,
лежит
способствующей
поддержке индивидуальности и детской инициативы. Это происходит через
создание условий для свободного выбора детьми различных деятельностей, их
участников и форм совместности, а также условий для принятия ими решений,
выражения своих чувств и мыслей. Правильно организованная предметная среда
и
ее
содержательное
наполнение,
организация
совместной
практической
деятельности взрослых и детей, поддержка инициативы в разных видах
деятельности
также
являются
важными
условиями
развития
детской
познавательной активности. А педагогу дошкольного образования важно владеть
способами поддержки детской инициативы, от реализации которой зависит
успешное развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых
ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС ДО.
3. Список литературы
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования от 17.10.2013
2.
«Материалы и оборудование для детского сада» / Под ред. Т.Н.
Дороновой и Коротковой Н.А. М.: Элти-Кудиц, 2003
3.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры,
упражнения, сценарии – М.: ТЦ Сфера, 2009
4.
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников – М.: Айрис-премм, 2008
5.
Доронова
Т.Н.
Развитие
детей
5-6
лет
в
театрализованной
деятельности/ Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства
- в отрочество» Москва, 1998
6.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста – Ростов-на-Дону «Феникс», 2008
7.
Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность
старших дошкольников. – Ребенок в детском саду, 2009, № 3.
8.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007