СД.Ф.7 Семейное воспитание детей с нарушениями речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф. 7 Семейное воспитание детей с нарушениями речи.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (специальностям)
050715.65 Логопедия
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1
1.1 Автор программы: Белоброва Мария Михайловна, старший преподаватель
кафедры СПиП МГПУ.
1.2 Рецензенты: старший преподаватель кафедры СПиСП Онопа О.А., учительдефектолог МБОУ ЦППРК Кошелева Н.А.
1.3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Семейное воспитание детей с нарушением речи »
разработана для студентов, обучающихся по специальности 031800. 00 «Логопедия» с
дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика» заочной формы обучения.
Задачи учебного курса вытекают из специфики самого учебного предмета и
из конечной цели подготовки специалиста – всесторонне развитого педагога –
логопеда, хорошо владеющего знаниями и умениями, готового реализовать их в
практической работе.
Цели дисциплины: сформировать у студентов осознание возможностей
семейного воспитания дошкольника с речевыми нарушениями в ряду стратегических
направлений воспитания детей с патологией речевого развития.
Задачи дисциплины:
углубление и расширение представлений студентов о роли семейного
воспитания детей с речевой патологией;
ознакомление с особенностями взаимодействия специальной психологопедагогической службы и родителей данного контингента детей;
формирование у студентов навыков организации специальной речевой
среды в условиях семейного воспитания ребенка с учетом структуры его речевого
дефекта и индивидуальных психологических особенностей.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, ди-агностикоаналитический,
учебно-воспитательный,
научно-методический,
социальнопедагогический, культурно-просветительский, организационно-управленческий и
консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует
решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:

осуществление профилактики речевых нарушений; в области диагностико аналитической деятельности:
 проведение психолого-педагогического обследования; в области учебновоспитательной деятельности:
 использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и
средств обучения;
 использование технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий;
в области научно-методической деятельности:

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области социально-педагогической деятельности:

установление контакта с родителями детей с нарушениями речи, оказание им
помощи в семейном воспитании;
2

оказание помощи в социализации детей;
в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры детей;
в области организационно-управленческой деятельности:














укрепление и сохранение здоровья дошкольников и школьников,
рациональная организация учебного и коррекционного процесса; в
области консультативной деятельности:
консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их
родителей, педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и
профессионального самоопределения;
проведение психопрофилактической работы, направленной на создание
благоприятного психологического климата в образовательном
учреждении и в семье.
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
психолого-педагогические основы семейного воспитания детей;
характерные черты и типы семейного воспитания как педагогической системы;
особенности взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления
речевых нарушении у детей;
способы активизации участия семьи в коррекционно-педагогической работе с
детьми, имеющими речевые нарушения;
специфику семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста с
различными видами речевых нарушений;
уметь:
анализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам семейного
воспитания;
общаться с родителями детей, нуждающихся в логопедической помощи, в ходе
психолого-педагогического консультирования;
использовать различные формы взаимодействия логопеда, педагога и
психолога с семьей ребенка, имеющего речевое нарушение;
адекватно осуществлять выбор и применение методов и приемов воспитания, а
также специального обучения детей с речевой патологией в условиях
организации работы с родителями;
обучать родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми,
имеющих различные нарушения речи;
творчески разрабатывать индивидуально ориентированные программы
специально организованных коррекционных воздействий в условиях
семейного воспитания детей с нарушениями речи;
владеть навыками:
взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, в ходе
воспитательно-образовательного процесса;
 обучения родителей коррекционным приемам, используемым в процессе
семейного воспитания данного контингента детей.

3
Курс базируется на разработках М.К. Бурлаковой, Л.И. Беляковой, Г.А. Волковой,
Л.С. Волковой, Т.Г. Визель, И.И. Ермаковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, А.Г.
Московкиной, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.
Извлечение из ГОС ВПО
050717.00 Специальная дошкольная педагогика с доп.спец. Логопедия 050716.00 Специальная психология с доп. спец. Логопедия –
050715 «Логопедия»
ДПП.Ф.07
Семейное воспитание детей с нарушениями речи
Типология отношений родителей к детям с отклонениями в
речевом развитии. Особенности взаимоотношений матери и
ребенка с речевым нарушением. Варианты семейного
воспитания. Создание в семье оптимальных условий для
полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
Базовые качества родителей, необходимые для успешного
психического развития детей с речевыми нарушениями.
Содержание и формы семейного воспитания детей с
нарушениями речи. Речевой режим в семье. Координация
форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда,
психолога, воспитателя, учителя. Установление единства в
коррекционном воспитании ребенка с нарушением речи.
Повышение
педагогической
компетенции
родителей.
Оказание помощи родителям в овладении необходимыми
педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с
родителями.
1.4 Объем дисциплины и виды учебной работы .
№
1.
2.
3.
Шифр и
наименование
специальности
050717.00
Специальная
дошкольная
педагогика с
доп.спец. Логопедия
050716.00
Специальная
психология с доп.
спец. Логопедия
050715 «Логопедия»
курс
семестр
С/р.
Вид
итогового
контроля
Виды учебной работы в часах
трудоемкость
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СЕМ.
ЛБ
3
6
75
36
18
18
39
Зачет
3
6
75
36
18
18
39
Зачет
4
8
36
22
12
10
14
Зачет
1.6 Содержание дисциплины.
№
п/п
1.
Наименование раздела, темы
Количество часов
Вариант 1, 2, 3
Всего ауд.
ЛК
Активизация участия семьи в
коррекционно-педагогической
работе с детьми, имеющими
речевые нарушения.
1
1
ПР/СМ
-
ЛБ
Сам.раб.
-
2
4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Семейное воспитание детей
раннего
возраста
с
отклонениями
в речевом
развитии.
Воспитание ребёнка с
фонетико-фонематическим
нарушением речи в семье.
Особенности
семейного
воспитания детей с общим
недоразвитием речи.
Воспитание
ребёнка
дошкольного
возраста
с
детским
церебральным
параличом в семье.
Особенности семейного
воспитания ребёнкадошкольника с ринолалией.
Семейное воспитание детей с
заиканием.
Особенности
семейного
воспитания
детей
с
дисграфией и дислексией.
Всего
1
1
-
-
4
1
1
-
-
4
1
1
-
-
4
0,5
-
4
0,5
-
4
0,5
0,5
0,5
0,5
4
0,5
6
4
0,5
-
4
2
-
30
Примечание: вариант 1 для специальности (шифр, название
специальности/направления, форма обучения)
Вариант 2..
Вариант 3…
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1: Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической
работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Роль семьи в воспитании речи детей дошкольного возраста. Создание в семье
оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушением речи.
Составление программы индивидуально-ориентированного семейного воспитания
ребенка, имеющего нарушение речи.
Особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком,
имеющим речевую патологию.
Формы и приемы взаимодействия логопеда и родителей в работе по
преодолению речевых нарушений у детей.
Тема 2. Семейное воспитание детей раннего возраста с отклонениями в
речевом развитии
Характеристика детей раннего возраста с отклонениями в психомоторном
развитии. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей ребенка
раннего возраста с задержкой речевого развития. Проведение психологопедагогического и логопедического обследования ребенка с задержкой речевого
5
развития в лабораторных и домашних условиях Требования к речи взрослых членов
семьи в процессе общения с ребенком, имеющим задержку речевого развития.
Помощь логопеда семье в организации специального речевого режима,
алгоритма деятельности ребенка с задержкой речевого развития.
Тема 3: Воспитание ребенка с фонетико-фонематическим нарушением
речи в семье.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
ФФНР. Ознакомление родителей с результатами логопедического обследования и
содержанием коррекционно-воспитательной работы с ребенком, имеющим фонетикофонематическое недоразвитие речи.
Общее и специфическое в работе логопеда, воспитателя и семьи в преодолении
данного речевого дефекта. Задачи семейного воспитания ребенка с ФФНР. Обучение
родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми в домашних
условиях.
Особенности перспективного плана работы логопеда с ребенком, имеющим
ФФНР, и программы семейного воспитания. Проведение артикуляционной
гимнастики в домашних условиях. Повышение творческого потенциала родителей
детей с ФФНР в закреплении полученных речевых навыков и умений ребенка. Использование компьютерных технологий для преодоления ФФНР в домашних
условиях.
Тема 4: Особенности
семейного
воспитания
детей с
общим
недоразвитием речи.
Феномен ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
и школьного возраста с недоразвитием речи. Возможные стратегии семейного
индивидуально-ориентированного воспитания детей с ОНР.
Участие родителей в развитии речи и других высших психических функций у
ребенка с ОНР. Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы
детей с ОНР. Применение развивающих компьютерных программ в процессе
семейного воспитания ребенка с ОНР.
Тема 5:Воспитание
ребенка
дошкольного
возраста с детским
церебральным параличом в семье
Особенности развития ребенка с детским церебральным параличом. Роль
семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП. Повышение
психолого-педагогической компетентности родите лей, воспитывающих ребенка с
данным нарушением.
Ознакомление родителей с симптомокомплексом детского церебрального
паралича. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье. Развитие познавательной
активности ребенка с ДЦП. Задачи и содержание коррекционно-воспитательной
работы родителей с детьми, имеющими ДЦП в домашних условиях. Составление
программ психомоторного и речевого развития детей с ДЦП с учетом структуры
дефекта. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам (специальный
массаж артикуляционного аппарата и др.)Тема 6.Особенности семейного воспитания ребенка-дошкольника с
ринолалией.
Коррекционно-воспитательный потенциал семьи ребенка с ринолалией.
Психолого-педагогический тренинг родителей ребенка с данной речевой патологией.
Задачи и содержание семейного воспитания ребенка дошкольного возраста с
ринолалией в пооперационный и послеоперационный периоды. Обучение родителей
6
целенаправленному наблюдению за ребенком в условиях семейного воспитания и
некоторым коррекционно-воспитательным приемам (развитие дыхания, направленного ротового выдоха, фонации и т.д.).
Профилактика вторичных речевых расстройств у детей с ринолалией в
условиях семейного воспитания. Составление индивидуально-ориентированной
программы специальной помощи семьи ребенку с данным видом речевой патологией.
Тема 7: Семейное воспитание детей с заиканием.
Повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей
заикающихся детей. Совместная работа логопеда, психоневролога, психолога,
педагога и семьи в реабилитации заикающихся детей с различными формами
проявления данной речевой аномалии.
Задачи и содержание воспитания заикающегося ребенка в семье. Речевой
режим в семье. Личностное развитие ребенка с заиканием в условиях благоприятных
психолого-педагогических воздействий семейного окружения. Формы и методы
сотрудничества логопеда с семьей заикающегося ребенка (ведение дневников наблюдения, консультирование и т.д.). Особенности работы логопеда с родителями
заикающегося
ребенка:
составление
рекомендаций,
создание
программ
взаимодействия, обучение родителей использованию специальных коррекционных
приемов и др.
Тема 8:Особенности
семейного воспитания детей с дисграфией
и
дислексией.
Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребенка. Работа
логопеда с родителями при выявлении предрасположенности к дисграфии и
дислексии у детей дошкольного возраста.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с
дисграфией и дислексией: ознакомление с основными механизмами и операциями
письма и чтения, уровнями письменной речи, взаимосвязью нарушений письма и
чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению
дисграфии и дислексии. Оказание родителями помощи ребенку в выполнении заданий
логопеда в домашних условиях.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма самостоятельной работы
1
Активизация
участия
семьи
в
коррекционнопедагогической работе с
детьми,
имеющими
речевые нарушения.
Опишите наиболее эффективные формы
взаимодействия логопеда и родителей в
работе по преодолению речевых
нарушений у детей.
3
2
Семейное воспитание
детей раннего возраста с
отклонениями в речевом
развитии
Конспектирование статей:
4
« Ребёнок с отклонениями в
развитии в семье»
Колво
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Выполнение
тестов
Выполнение
тестов
«Что надо знать родителям о
7
закономерностях развития детской
речи»
«О некоторых формах работы с
родителями»
3
Воспитание ребенка с
фонетико-фонематическим
нарушением речи в
семье.
4
Особенности семейного
воспитания детей с
общим недоразвитием
речи.
5
Воспитание ребенка
дошкольного возраста с
детским церебральным
параличом в семье
Особенности семейного
воспитания ребенкадошкольника с
ринолалией.
6
Литература: Жукова Н.С., Е.М.
Мастюкова «Если ваш ребёнок
отстаёт в развитии». – М.,1993.
Миронова С.А. «Обучение и
воспитание дошкольников с
нарушениями речи». М., 1987
Конспектирование статьи:
Участие родителей в воспитании
правильного звукопроизношения у
детей и развития фонематического
слуха.
(Комплексы упражнений)
Литература.
Фомичёва
М.Ф.
«Воспитание у детей правильного
произношения».- М.,1966.
Конспектирование статей:: «О
некоторых проблемах семей,
воспитывающих детей с
отклонениями в развитии//
Дефектология. – 1998 - № 4.
«Влияние позиции родителей на
раннее развитие ребёнка»//
Дефектология. – 1991. - №3.
Составить программу
психомоторного и речевого
развития детей с ДЦП.
1. Участие
родителей
в
коррекционной
работе
по
развитию
фонетически
правильной
речи:
развитие
движений мягкого неба.
2. Участие
родителей
в
коррекционной
работе
по
развитию
фонетически
правильной речи: устранение
назального оттенка.
3. Участие
родителей
в
коррекционной
работе
по
развитию
фонетически
правильной речи: постановка
звуков.
4. Участие
родителей
в
коррекционной
работе
по
развитию
фонетически
правильной
речи:
развитие
4
Выполнение
тестов
5
Выполнение
тестов
3
Выполнение
тестов
8
Выполнение
тестов
8
фонематического восприятия.
5.
Составить индивидуально
ориентированную программу
специальной помощи семьи
ребёнку с данным видом
речевой патологии.
7
Семейное воспитание
детей с заиканием.
8
Особенности семейного
воспитания детей с
дисграфией и
дислексией.
Совместная работа логопеда,
психоневролога, психолога,
педагога и семьи в реабилитации
заикающихся детей с различными
формами проявления данной
речевой аномалии.
- Подготовить текст беседы с родителями и
воспитателями «О заикании детей».
Составление конспекта статей:
1. Глаголева
Е.А.
Преодоление трудностей
при обучении младших
школьников чтению и
письму. // Воспитание и
обучение
детей
с
нарушениями развития. –
2003. - №4.
2. Николаева С.М. Виды
работы по коррекции
нарушений письменной
речи у первоклассников.
// Дефектология.-1995.№3.-С.61.
5
Выполнение
тестов
4
Выполнение
тестов
Указать количество часов для всех вариантов
Формы сам. Работы – рефераты, контрольные работы…
1.7 Методические указания по изучению дисциплины
Планы практических занятий.
Тема 5: Воспитание
ребенка
церебральным параличом в семье.
дошкольного
возраста с детским
План.
1. Особенности развития ребенка с детским церебральным параличом.
2. Роль семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими
ДЦП. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей,
воспитывающих ребенка с данным нарушением.
3. Ознакомление родителей с симптомокомплексом детского церебрального
паралича. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье. Развитие
познавательной активности ребенка с ДЦП. Задачи и содержание
коррекционно-воспитательной работы родителей с детьми, имеющими
ДЦП в домашних условиях. Составление программ психомоторного и
9
речевого развития детей с ДЦП с учетом структуры дефекта. Обучение
родителей некоторым коррекционным приемам (специальный массаж
артикуляционного аппарата и др.)-
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для коллективного обсуждения.
Ознакомление родителей с симптомокомплексом детского церебрального
паралича.
Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.
Развитие познавательной активности ребенка с ДЦП.
Задачи и содержание коррекционно-воспитательной работы родителей с
детьми, имеющими ДЦП в домашних условиях.
Составление программ психомоторного и речевого развития детей с ДЦП с
учетом структуры дефекта.
Обучение родителей некоторым коррекционным приемам (специальный
массаж артикуляционного аппарата и др.).
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить программу психомоторного и речевого развития детей с ДЦП.
Литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Основная.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2003.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1-2. - С. 44-49.
Зверева ОЛ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учеб. пособие. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2002.
Куцаева Л.В., Мерзлякова С.И., Зимонина В.Н. Воспитание ребенкадошкольника. - М.: Владос, 2002.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии. - М.: Владос, 2003.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под
ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2003.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 2000.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс;
ЭКСМО - Пресс, 2000.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие:
Книга для родителей / пер. с англ. - М.: Теревинф, 2001.
Юртайкин В.В., Жиянова Я. Семейный педагог... Каковы его функции?
//Дошкольное воспитание. 2000. № 3. -С. 91-103.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у
детей речевых возможностей, речевых способностей. - М., 2003.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(комплексный подход: Учеб. Пособие .-М. Академия, 2003.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.:
Эксмо - Пресс, 2001.
Тема 6: Особенности
ринолалией.
1.
2.
3.
4.
семейного
воспитания ребенка-дошкольника
с
План.
Коррекционно-воспитательный потенциал семьи ребенка с ринолалией.
Психолого-педагогический тренинг родителей ребенка с данной речевой
патологией.
Задачи и содержание семейного воспитания ребенка дошкольного возраста
с ринолалией в пооперационный и послеоперационный периоды.
Профилактика вторичных речевых расстройств у детей с ринолалией в
условиях семейного воспитания.
Составление индивидуально-ориентированной программы специальной
помощи семьи ребенку с данным видом речевой патологией.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Коррекционно-воспитательный потенциал семьи ребенка с ринолалией.
2. Психолого-педагогический тренинг родителей ребенка с данной речевой
патологией.
3. Задачи и содержание семейного воспитания ребенка дошкольного возраста
с ринолалией в дооперационный и послеоперационный периоды.
4. Обучение родителей целенаправленному наблюдению за ребенком в
условиях
семейного
воспитания
и
некоторым
коррекционновоспитательным приемам (развитие дыхания, направленного ротового
выдоха, фонации и т.д.).
5. Профилактика вторичных речевых расстройств у детей с ринолалией в
условиях семейного воспитания.
6. Составление индивидуально-ориентированной программы специальной
помощи семьи ребенку с данным видом речевой патологией.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить индивидуально-ориентированную программу специальной помощи
семьи ребёнку с данным видом речевой патологии.
Литература.
1.
Основная.
1 Основная.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
11
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2003.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1-2. - С. 44-49.
Зверева ОЛ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учеб. пособие. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2002.
Куцаева Л.В., Мерзлякова С.И., Зимонина В.Н. Воспитание ребенкадошкольника. - М.: Владос, 2002.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии. - М.: Владос, 2003.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под
ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2003.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 2000.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс;
ЭКСМО - Пресс, 2000.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие:
Книга для родителей / пер. с англ. - М.: Теревинф, 2001.
Юртайкин В.В., Жиянова Я. Семейный педагог... Каковы его функции?
//Дошкольное воспитание. 2000. № 3. -С. 91-103.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у
детей речевых возможностей, речевых способностей. - М., 2003.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(комплексный подход: Учеб. Пособие .-М. Академия, 2003.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.:
Эксмо - Пресс, 2001.
Тема 7: Семейное воспитание детей с заиканием.
План.
1. Повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей
заикающихся детей.
2. Совместная работа логопеда, психоневролога, психолога, педагога и семьи
в реабилитации заикающихся детей с различными формами проявления
данной речевой аномалии.
3. Задачи и содержание воспитания заикающегося ребенка в семье.
4. Речевой режим в семье.
5. Личностное развитие ребенка с заиканием в условиях благоприятных
психолого-педагогических воздействий семейного окружения.
12
6. Формы и методы сотрудничества логопеда с семьей заикающегося ребенка
(ведение дневников наблюдения, консультирование и т.д.). Особенности
работы логопеда с родителями заикающегося ребенка: составление
рекомендаций, создание программ взаимодействия, обучение родителей использованию специальных коррекционных приемов и др.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Совместная работа логопеда, психоневролога, психолога, педагога и семьи
в реабилитации заикающихся детей с различными формами проявления
данной речевой аномалии.
2. Задачи и содержание воспитания заикающегося ребенка в семье.
3. Речевой режим в семье.
4. Личностное развитие ребенка с заиканием в условиях благоприятных
психолого-педагогических воздействий семейного окружения.
5. Формы и методы сотрудничества логопеда с семьей заикающегося ребенка
(ведение дневников наблюдения, консультирование и т.д.). Особенности
работы логопеда с родителями заикающегося ребенка: составление
рекомендаций, создание программ взаимодействия, обучение родителей использованию специальных коррекционных приемов и др.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить текст беседы с родителями и воспитателями «О заикании детей».
Литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Основная.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2003.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1-2. - С. 44-49.
Зверева ОЛ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учеб. пособие. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2002.
Куцаева Л.В., Мерзлякова С.И., Зимонина В.Н. Воспитание ребенкадошкольника. - М.: Владос, 2002.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии. - М.: Владос, 2003.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под
ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2003.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 2000.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс;
ЭКСМО - Пресс, 2000.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие:
Книга для родителей / пер. с англ. - М.: Теревинф, 2001.
Юртайкин В.В., Жиянова Я. Семейный педагог... Каковы его функции?
//Дошкольное воспитание. 2000. № 3. -С. 91-103.
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у
детей речевых возможностей, речевых способностей. - М., 2003.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(комплексный подход: Учеб. Пособие .-М. Академия, 2003.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.:
Эксмо - Пресс, 2001.
Тема 8: Особенности семейного воспитания детей с дисграфией и дислексией.
План.
1. Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребенка.
2. Работа логопеда с родителями при выявлении предрасположенности к
дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с
дисграфией и дислексией: ознакомление с основными механизмами и
операциями письма и чтения, уровнями письменной речи, взаимосвязью
нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных
психических функций.
4. Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению
дисграфии и дислексии.
5. Оказание родителями помощи ребенку в выполнении заданий логопеда в
домашних условиях.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребенка.
2. Работа логопеда с родителями при выявлении предрасположенности к
дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с
дисграфией и дислексией: ознакомление с основными механизмами и
операциями письма и чтения, уровнями письменной речи, взаимосвязью
нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных
психических функций.
4. Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению
дисграфии и дислексии.
5. Оказание родителями помощи ребенку в выполнении заданий логопеда в
домашних условиях.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспекты статей:
- Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших
школьников чтению и письму. // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2003. - №4.
Литература.
14
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2003.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1-2. - С. 44-49.
Зверева ОЛ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учеб. пособие. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2002.
Куцаева Л.В., Мерзлякова С.И., Зимонина В.Н. Воспитание ребенкадошкольника. - М.: Владос, 2002.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии. - М.: Владос, 2003.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под
ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2003.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 2000.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс;
ЭКСМО - Пресс, 2000.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие:
Книга для родителей / пер. с англ. - М.: Теревинф, 2001.
Юртайкин В.В., Жиянова Я. Семейный педагог... Каковы его функции?
//Дошкольное воспитание. 2000. № 3. -С. 91-103.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у
детей речевых возможностей, речевых способностей. - М., 2003.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(комплексный подход: Учеб. Пособие .-М. Академия, 2003.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.:
Эксмо - Пресс, 2001.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература.
Основная.
1.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
2.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2003.
15
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Гонеев А. Д.
Основы коррекционной педагогики : учеб.пособие для
студ.пед.вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В.А.
Сластенина. - 3.изд.,перераб. - М. : Академия, 2004. Гриф
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1-2. - С. 44-49.
Зверева ОЛ., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учеб. пособие. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2002.
Куцаева Л.В., Мерзлякова С.И., Зимонина В.Н. Воспитание ребенкадошкольника. - М.: Владос, 2002.
Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 703 с. : ил. (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 978-5-691-01357-7 [Гриф МО]
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол.
факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС,
2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 3 : Системные нарушения речи :
Алалия. Афазия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, М. К Шохор-Троцкая]. - 2007.
Гриф
Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Е. М. Мастюкова, А. Г.
Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
2004. - 408 с. Гриф
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями
в развитии. - М.: Владос, 2003.
Прищепова И. В.Речевое развитие младших школьников с общим
недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / И. В. Прищепова. - СПб. : КАРО,
2005
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под
ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2003.
Сазонова С. Н.Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи :
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 - Логопедия, 031900 Спец. психология, 03200 - Спец. дошк. педагогика и психология / С. Н.
Сазонова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия,2005 2007.Гриф
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
пед. вузов / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. ; под ред. Е. А.
Стребелевой. - М. : Академия, 2002. - 312 с. - (Высшее образование). - ISBN 57695-0558-3 [Гриф] : 88-57; 94-05.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.
Специальная педагогика : учеб.пособие для студ.пед.вузов / Л.И.Аксенова,
Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 2.изд.,стер. - М. :
Академия, 2000, 2001 ,2002, 2004, 2005. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN
5-7695-0835-3 [Гриф] : 108-57.
16
19.
20.
21.
22.
Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец.
дошк. педагогика и психология" / [Борисова Н. А. и др.] ; под ред. В. И.
Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - М. : ВЛАДОС, 2009. Гриф
Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс;
ЭКСМО - Пресс, 2000.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие:
Книга для родителей / пер. с англ. - М.: Теревинф, 2001.
Юртайкин В.В., Жиянова Я. Семейный педагог... Каковы его функции?
//Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 91-103.
Дополнительная.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Вершинин, В. Десять «золотых» способов воспитания [Текст] / В. Вершинин //
Домашнее воспитание. – 2004. - №6. – С.21-25.
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?
Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у
детей речевых возможностей, речевых способностей. - М., 2003.
Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация
усилий семьи и детского сада [Текст] / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, А.Е.
Жичкина и др. – М., 2002.
Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия
[Текст] / Т.П. Елисеева / Под ред. М.М. Ярмолинской. – Минск, 2004.
Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В.И.
Карасик. – М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
Михнева, Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по
преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Б.
Михнева // Логопед в детском саду. – 2006. - №4. – С.56-61.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика [Текст] / М.И. Рожков,
Л.В. Байбородова – Ярославль, 2002.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(комплексный подход: Учеб. Пособие .-М. Академия, 2003.
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.:
Эксмо - Пресс, 2001.
Технологии семейного воспитания [Текст] // Г.К. Селевко Г.К. / Энциклопедия
образовательных технологий: Т.2. – М., 2006. – С.260-274.
Тюрина, Н. Формирование компетентности родителей, воспитывающих
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Тюрина //
Детский сад от А до Я. – 2007. - №2. – С.122-128.
Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка
[Текст] / И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии. – 2002. - №2. –
С.55-64.
17
16.
Черкасова, Е.Л. О коммуникативных умениях учителя-логопеда [Текст] / Е.Л.
Черкасова // Дефектология. – 2005. - №6. – С.28-32.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
1. Диапроектор
2. Аудиомагнитофон
3. Телевизор
4. Видеомагнитофон
5. Персональный компьютер
1.9.2 Перечень используемых пособий:
1. Практикум по детской логопедии: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов
/В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих; Под ред.
В.И.Селиверстова.-М.: ВЛАДОС, 1997.-272 с.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
1.
Видеофильм «Развитие речи дошкольника» (60 мин).
2.
Видеофильм «Подготовка детей в логопедических группах к обучению в
общеобразовательной школе» (I, II период)(120 мин).
3.
Видеофильм «Логопедическая ритмика» (25 мин).
4.
Видеофильм «Нарушения речи – лекции Г.А. Волковой».
5.
Видеофильм «Домашний логопед» (120 мин).
6.
Видеофильм "Логопедическая работа в детском саду" (авт. Л.С. Вакуленко,
О.В. Лобанова)(60 мин.).
7.
Видеофильм "Специфика работы логопеда в ДОУ" (авт. Л.С. Вакуленко)(20
мин)
8.
Видеофильм "Специфика работы логопеда в общеобразовательной школе"
(авт. Л.С. Вакуленко) (20 мин)
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Вариант №1
ДЕ-1 Культурно-исторический подход
1. Кто из зарубежных педагогов один из первых выделил три
взаимообусловленных компонента воспитания: физическое воспитание,
воспитание души (нравственное) и образование?
а) Я.А. Коменский
б) Дж. Локк
в) Г. Песталоцци
2. В чем состоит главная сущность неопрагматической концепции воспитания?
а) в воспитании общечеловеческих добродетелей
б) в воспитании богобоязненной личности
в) в воспитании индивидуальности личности
3. Какое понятие ввели отечественные педагоги О.С. Газманов и А.В. Иванов?
18
а) системный синергетизм
б) базовая культура
в) жизнеспособность
4. Кто являлся представителями неопозитивной концепции воспитания?
а) Дж. Вильсон, Л. Кольберг, А. Харрис
б) Ж. Маритен, Е. Жильсон, Р. Ливигстон
в) Ш. Бюлер, А. Маслоу, В. Франл
5. Кому из отечественных педагогов принадлежит труд «Лекции о воспитании
детей» (1953)?
а) А.С. Макаренко
б) В.А. Сухомлинский
в) П.Ф. Лесгафт
6. По определению А.В. Мудрика, семья – это…
а) малая группа
б) ячейка общества
в) группа людей
7. Функцию первичного социального контроля в семье выделяют:
а) Е.И. Черняк и А.К. Дзагкоев.
б) Э.Эйдемиллер и В. Юстицкис
в) Н.В. Кузнецова и Л.И. Щербич
8. Принцип культуросообразности выделил:
а) Ф. Дистерверг
б) Ж.-Ж. Руссо
в) Я.А. Коменский
9. Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую)
позицию?
а) И.Ю. Ильина
б) А.Я. Варга
в) В.А. Сухомлинский
10. Стадию «ренессанса» супружеских отношений выделили
а) В.И. Гарбузов и А.Д. Кошелева
б) В.И. Брутман и А.Я. Варга
в) Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер
ДЕ-2 Семейное воспитание как педагогическая система
1. Т.В. Волосовец определяет функции семьи как
а) создание условий для развития личности всех членов семьи
б) порождение и воспитание детей
в) удовлетворение потребностей членов семьи
2. Какие из ниже перечисленных параметров характеризуют семью?
а) психологический
б) демографический
в) национальный
19
3. Какие из этих стилей воспитания выделили Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер?
а) конфликтные и педагогически некомпетентные семьи
б) неприятие, гиперсоциализация, эгоцентризм
в) жестокие взаимоотношения, эмоциональное отвержение
4. Кто выделяет в жизненном цикле семьи стадию зрелого супружеского холона:
а) М.И. Лисина
б) В.И. Брутман
в) А. Фрейд
5. Согласно Л. Ковару «отношения для двоих» создаются:
а) в полной семье
б) в неполной семье
в) в расширенной семье
6. Сколько типов неблагополучных семей выделяет Б.Н. Алмазов?
а) 3
б) 4
в) 5
7. Какие типы семей выделяет М. Арутюнян?
а) нуклеарная, расширенная
б) традиционная, модернизированная
в) традиционная, детоцентрическая, супружеская
8. В чем заключается гиперсоциализирующее воспитание?
а) в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле
б) в стереотипном общении
в) в мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи
ДЕ-3 Психолого-педагогические основы семейного воспитания
1. Принцип социального закаливания детей предполагает:
а) определение индивидуальной траектории социального развития
б) создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка
в) включение в ситуации, которые требуют волевого усилия
2. Как, по мнению Э. Эриксона, называются отношения между матерью и
ребенком к концу первого полугодия его жизни?
а) «эмоциональное равновесие»
б) «коллективные отношения»
в) «поведение привязанности»
г) «отношения контактности и социабельности»
3. На какие моменты необходимо обращать родителям при установлении
эффективного контакта с ребенком на довербальном этапе развития?
а) дожидаться сигнала от ребенка
б) имитировать звуки и действия ребенка
в) создавать одну и ту же ситуацию в игре с ребенком
г) следить за взглядом ребенка
4. Какие требования необходимо выполнять родителям по коррекции и развитию
речи у детей?
а) выполнять упражнения на развитие только артикуляционного аппарата
б) осуществлять дифференцированный подход
20
в) соблюдать правильный распорядок дня в выходные дни
г) регулярно посещать логопедические занятия
ДЕ-4 Речевые нарушения
1..К принципам анализа речевых нарушений относятся все перечисленные, кроме:
а) развития
б) эстетического
в) системного подхода
г) возрастных особенностей.
2. У детей с нарушениями речи необходимо проводить профилактику ….
отклонений в развитии:
а) первичных
б) вторичных
в) третичных.
г) четвертого порядка.
3. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их
обратимость:
а) да
б) нет.
4. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:
а) Л.С. Выготского
б) П. Брока
в) А.Р. Лурия
г) Ж. Пиаже.
5. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:
а) возникают в результате органических поражений
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального
поведения
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо
системы, но обусловлены ими.
6. Уровень качественных показателей произвольного внимания у детей с
нарушениями речи:
а) значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием
б) различается в зависимости от модальности раздражителя
в) в условиях игры наиболее высокий
г) не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.
7. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми
нарушениями:
а) практически отсутствует
б) значительно отличается
в) незначительно отличается
г) соответствует норме.
8. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми
речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:
21
а) методы медицинского воздействия
б) методы психологического воздействия
в) методы педагогического воздействия
г) методы медицинского, психологического, педагогического воздействия в их
комплексности и взаимодополняемости.
Вариант №2
ДЕ-1 Культурно-исторический подход
1.Обозначьте одну из центральных задач воспитания, которую выдвинул
отечественный педагог П.Ф. Каптерев
а) воспитание характера и воли
б) формирование нравственной личности
в) воспитание чувств
2. Кому принадлежит следующее высказывание «Воспитание человека
начинается с его рождения: он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится»?
а) И.Ф. Гербарт
б) Ж.-Ж. Руссо
в) Р. Штайнер
3. Какова цель воспитания, согласно И.А. Колесниковой и А.С. Нагавкина?
а) умственное развитие
б) формирование гармонично развитой личности
в) формирование рефлексивного отношения к собственной жизни
4. Какой подход в воспитании способствует формированию защитных
механизмов личности?
а) бихевиоризм
б) когнитивизм
в) психоанализм
5. Кто из великих педагогов прошлого, утверждал что воспитание получают от
природы, от окружающих людей и от вещей?
а) Г. Песталоцци
б) Ж.-Ж. Руссо
в) Квинтилиан
6. Какие стили воспитания выделяет Е.Т. Соколова?
а) гиперопека и симбиоз
б) изоляция и сотрудничество
в) «волевая мать» и «социальный неудачник»
7. Какое поведение выделил С. Броди в отношениях «мать-ребенок»?
а) поддерживающие
б) избегающее
в) отвергающее
8. Кто из ученых определяет понятие «семейная система»?
а) А.В. Мудрик
б) А.Я. Варга
в) А.К. Дзагкоев
22
9. В.Н. Дружинин написал книгу:
а) «Психология семейных отношений»
б) «Семейная психотерапия»
в) «Психология семьи»
10. Кто из ниже перечисленных авторов занимался вопросами семейного
воспитания детей с нарушением речи?
а) В.И. Селиверстов
б) Т.Н. Доронова
в) В.И. Гарбузов
ДЕ-2 Семейное воспитание как педагогическая система
1. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для традиционной семьи:
а) сосредоточение всех жизненных функций
б) регулируемый характер репродуктивного поведения
в) симметричная модель семьи
2. Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям. Назовите их.
а) неприятие, гиперсоциализации, эгоцентрическое воспитание
б) «связывание», «отвержение», «делегирование»
в) соперничество, псевдосотрудничество, изоляция
3. Одним из условий реализации принципа социальной адекватности воспитания
является:
а) мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке
б) учет интересов ребенка
в) координация взаимодействия социальных институтов
4. Гипопротекция – это...
а) чрезмерная опека и мелочный контроль поведения
б) недостаток опеки и контроля
в) воспитание по типу «кумира семьи»
5. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для модернизированной
семьи:
а) патриархальная иерархия
б) профессиональная занятость взрослых
в) потребность в двух детях
6. В чем сущность принципа центрации?
а) в признании общечеловеческих ценностей культуры
б) в признании приоритета личности
в) в признании человеческих отношений
7. Определите общие методы семейного воспитания.
а) похвала
б) совет
в) лишение удовольствий
г) личный пример
8. Стабилизация семьи относится к …
а) фазе без детей
23
б) фазе вовлечения
в) фазе зрелого брака
ДЕ-3 Психолого-педагогические основы семейного воспитания
1. Сколько специфических функций обозначает В.В. Ткачева по отношению к
семьям, имеющих детей с нарушениями в развитии?
а) 8
б) 6
в) 7
2. Понятие «конфликтные семьи» выделил:
а) В.И. Гарбузов
б) Б.Н. Алмазов
в) Н. Штирман
3. Совокупность механизмов психической саморегуляции у беременных женщин
определяется как:
а) ПКГД
б) ПСГД
в) ПТГД
4. Что необходимо учитывать родителям при общении с ребенком на вербальном
уровне?
а) не давать ребенку время на ответ по каждому заданию
б) моделировать свое поведение во время разговора
в) пытаться сдерживать эмоциональные реакции
г) давать ребенку материалы, опережающие его возрастное развитие
ДЕ-4 Речевые нарушения
1. Речевые нарушения чаще всего возникают у лиц:
а) мужского пола
б) женского пола
в) одинаковы по частоте.
2. … – это физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения
от нормального развития:
а) Дефект
б) Нарушение
в) Коррекция
г) Компенсация.
3. Относительно устойчивый период по отношению к различным вредностям:
а) 0–3 лет
б) 11–15 лет
в) 4–11 лет
г) 0–6 лет.
4. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:
а) родовые травмы
б) неблагоприятные условия семейного воспитания
в) психическую депривацию в период наиболее интенсивного развития речи
г) заболевания ЦНС
24
5. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:
а) возникают в результате органических поражений
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального
поведения
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо
системы, но обусловлены ими.
6. Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией
показали, что:
а) оно отстает от нормы
б) находится в норме
в) опережает норму
7. Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушениями:
а) практически соответствует норме
б) незначительно отличается от нормы
в) наблюдается ее общее снижение.
8. Коррекционная работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна
предусматривать мероприятия:
а) направленные на устранение неблагоприятных факторов
б) направленные на формирование интересов детей к речевому общению
в) направленные на улучшение общего психического состояния ребенка
г) направленные на организацию правильного речевого воспитания.
Ключ к заданиям варианта №1 для бланочного тестирования
ДЕ ДЕ-1
№
вопр .
б
1
в
2
б
3
а
4
а
5
а
6
в
7
а
8
а
9
б
10
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
в
б
в
б
б
б
в
в
в
в
б
г
б
б
а
в
а
а
б
г
Ключ к заданиям варианта №2 для бланочного тестирования
25
ДЕ ДЕ-1
№
вопр .
б
1
б
2
в
3
в
4
б
5
б
6
а
7
б
8
в
9
а
10
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
а
б
а
б
б
б
г
в
а
б
а
б
а
а
в
б
а
а
в
г
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Какие черты характеризуют семейное воспитание как педагогическую систему.
2. В чём состоит эволюция роли семьи в человеческой культуре.
3. Как используется логопедом метод активного психолого-педагогического
консультирования в процессе сотрудничества с родителями ребёнка, имеющего
речевое нарушение.
4. Каковы оптимальные условия для полноценного развития ребёнка с нарушениями
речи.
5. В чём состоит основное содержание и формы семейного воспитания ребёнка с
речевым нарушением.
6. Каким коррекционным приёмам работы с детьми, имеющими ФФНР, целесообразно
обучить их родителей?
7. Охарактеризуйте какие развивающие компьютерные программы можно применять в
процессе семейного воспитания ребёнка с ОНР.
8. Составьте программы психомоторного и речевого развития детей с ДЦП.
9. Опишите методы профилактики вторичных расстройств при ринолалии в условиях
семейного воспитания.
26
10. Проанализируйте основные направления совместной работы специалистов и
родителей в реабилитации заикающихся детей.
11. В чём заключаются особенности участия родителей в коррекционной работе по
устранению дисграфии и дислексии.
12. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего
возраста.
13. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития.
14. Развитие начальных навыков общения у ребёнка с отставанием речевого
развития.
15. Установление контакта с ребёнком, стимуляция звукоподражания, развитие
пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи,
развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа.
16. Развитие слухового контроля, работа над дыханием.
17. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.
18. Ранняя педагогическая помощь детям с тяжёлыми нарушениями речи и их
семьям.
19. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей
младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии речи в семье.
20. Советы родителям по воспитанию ребёнка с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью в семье.
21. Воспитание ребёнка с отставанием в развитии речи в семье.
1.12 комплект экзаменационных билетов
Не предусмотрено
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Семейное воспитание как педагогическая система.
2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей.
3. Культурно-исторический подход к исследованию семьи как системы
межличностных отношений и места ребёнка внутри неё.
4. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе
преодоления речевых нарушений у детей.
5. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.
6. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их
семьям.
7. Концепция семейного воспитания.
8. Методы изучения семьи.
9. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.
10. Активизация усилий семьи с целью повышения эффективности
коррекционно-развивающих воздействий на ребенка с отклонениями в
речевом развитии.
11. Проведение психолого-педагогического и логопедического обследования
ребенка с задержкой речевого развития в лабораторных и домашних
условиях.
12. Принципы,
задачи,
направления
семейного
индивидуальноориентированного воспитания детей раннего возраста с отклонениями в
речевом развитии.
13. Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими
ФФН.
14. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с ФФН.
15. Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с
нарушениями речи.
27
16. Логопедические технологии, применяемые в процессе коррекционного
обучения дошкольников с ФФН.
17. Теоретические и научно-методические основы сотрудничества логопеда с
семьёй, воспитывающей ребёнка с недоразвитием речи.
18. Особенности общения родителей с ребёнком, страдающим недоразвитием
речи.
19. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
20. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
21. Основные направления коррекционной работы с ребёнком с нарушением
речи и его семьёй.
22. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе.
23. Ранняя стимуляция психического и речевого развития детей с ДЦП.
24. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе.
25. Ранняя логопедическая работа при ДЦП.
26. Развитие двигательных функций при ДЦП.
27. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности детей с ДЦП.
28. Развитие двигательных функций и воспитание навыков самообслуживания
и гигиены.
29. Особенности психического развития детей с церебральным параличом и
общие принципы их воспитания в семье.
30. Развитие речи детей с ДЦП.
31. Социальная адаптация лиц с ринолалией: проблемы и перспективы.
32. Ринолалия. Определение, этиопатогенез, классификация.
33. Классификация ринолалии с учетом различных критериев.
34. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
35. Основные направления логопедического воздействия при ринолалии.
36. Заикание.
Определение,
этиопатогенез,
классификация,
степень
выраженности расстройства.
37. Особенности личности и поведения лиц с нарушениями темпа речи.
38. Клиническая и психолого-педагогическая классификация заикающихся с
невротической и неврозоподобной формами речевой патологии.
39. Сходство и различие запинок несудорожного и судорожного характера.
40. Коррекционная направленность семейного воспитания и обучения детей с
заиканием.
41. Роль семьи в реабилитации и социализации детей и подростков с
заиканием.
42. Дисграфия. Определение, этиопатогенез, классификация.
43. Дислексия. Определение, этиопатогенез, классификация.
44. Роль биологических и социальных факторов в возникновен6ии дислексии и
дисграфии.
45. Вопросы первичности и вторичности дефекта (связь расстройств устной и
письменной речи).
46. Речевая и неречевая симптоматика нарушений чтения.
28
47. Речевая и неречевая симптоматика нарушений письма.
48. Основные направления логопедической работы при дисграфии, дислексии.
49. Профилактика дисграфии и дислексии.
50. Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребёнка.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и
раннего возраста с проблемами общения в семье.
2. .Система помощи семьям, воспитывающим ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи.
3. Воспитание ребёнка с отставанием речи в семье.
4. Роль речи в психическом развитии ребёнка.
5. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
2. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
3. Основные направления коррекционной работы с ребёнком с нарушением речи и его
семьёй.
1.16 методика исследования (если есть)
1.17 бально-рейтинговая система
РАЗДЕЛ 2 Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
РАЗДЕЛ 3 Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1: Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической
работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Роль семьи в воспитании речи детей дошкольного возраста.
Задачи и содержание семейного воспитания детей с нормальной и нарушенной
речьюСоздание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с
нарушением речи.
Стиль внутрисемейных отношений и его влияние на формирование личности
ребенка с нарушением речи.
Установление благоприятной психологической атмосферы в семье ребенка с
речевой патологией,
Пути повышения психолого-педагогической компетентности родителей,
воспитывающих детей с различными видами речевых нарушений.
Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта
в координированной коррекционно-педагогической работе логопеда и родителей.
Составление
программы
индивидуально-ориентированного
семейного
воспитания ребенка, имеющего нарушение речи.
Обучение родителей некоторым коррекционным приемам.
Содержание и формы семейного воспитания ребенка с речевым нарушением.
Речевой режим в семье.
Помощь логопеда семье в проведении целенаправленного наблюдения за
речевым поведением ребенка.
Особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком,
имеющим речевую патологию.
Формы и приемы взаимодействия логопеда и родителей в работе по
преодолению речевых нарушений у детей.
29
Посещение родителями открытых логопедических занятий.
Закрепление материала коррекционно-развивающих занятий в условиях
семейного воспитания ребенка.
Значение семейного воспитания в предупреждении и коррекции вторичных
нарушений у детей с различными нарушениями речи.
Возможности использования компьютерных технологий с целью повышении
эффективности преодоления речевых нарушений в условиях семейного воспитания.
Роль семьи в подготовке ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением
к школьному обучению.
Тема 2. Семейное воспитание детей раннего
речевом развитии
возраста с отклонениями
в
Характеристика детей раннего возраста с отклонениями в психомоторном
развитии.
Координация работы психолого-медико-педагогических служб в процессе
опознаваний отклонений а речевом развитии у детей раннего возраста.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей ребенка
раннего возраста с задержкой речевого развития.
Ознакомление родителей с содержанием логопедической и воспитательной
работы с данным контингентом детей.
Активизация усилий семьи с целью повышения эффективности коррекционноразвивающих воздействий на ребенка с отклонениями в речевом развитии.
Проведение психолого-педагогического и логопедического обследования
ребенка с задержкой речевого развития в лабораторных и домашних условиях.
Принципы, задачи, направления семейного индивидуально-ориентированного
воспитания детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.
Использование некоторых специальных приемов воспитания и развивающего
обучения ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития в домашних
условиях.
Требования к речи взрослых членов семьи в процессе общения с ребенком,
имеющим задержку речевого развития.
Составление программы участия семьи в преодолении отклонений в речевом
развитии у ребенка раннего возраста.
Помощь логопеда семье в организации специального речевого режима,
алгоритма деятельности ребенка с задержкой речевого развития.
Ведение родителями дневников наблюдения.
Обмен опытом динамического наблюдения и коррекционно-развивающих
занятий в домашних условиях между родителями, имеющими детей с задержкой
речевого развития.
Использование логопедом «карточек домашнего задания» для родителей.
Тема 3: Воспитание ребенка с фонетико-фонематическим нарушением
речи в семье.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
ФФНР. Ознакомление родителей с результатами логопедического обследования и
содержанием коррекционно-воспитательной работы с ребенком, имеющим фонетикофонематическое недоразвитие речи.
Общее и специфическое в работе логопеда, воспитателя и семьи в преодолении
данного речевого дефекта. Задачи семейного воспитания ребенка с ФФНР. Обучение
30
родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми в домашних
условиях.
Особенности перспективного плана работы логопеда с ребенком, имеющим
ФФНР, и программы семейного воспитания. Проведение артикуляционной
гимнастики в домашних условиях. Повышение творческого потенциала родителей
детей с ФФНР в закреплении полученных речевых навыков и умений ребенка. Использование компьютерных технологий для преодоления ФФНР в домашних
условиях.
Тема 4: Особенности
семейного
воспитания
детей с
общим
недоразвитием речи.
Феномен ОНР.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и школьного
возраста с недоразвитием речи.
Теоретические и научно-методические основы сотрудничества логопеда с
семьей, воспитывающей ребенка с недоразвитием речи.
Содержание и формы взаимодействия логопеда и родителей в процессе
преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.
Поэтапная организация консультативно-методической работы логопеда с
семьей ребенка.
Возможные
стратегии
семейного
индивидуально-ориентированного
воспитания детей с ОНР.
Участие родителей в развитии речи и других высших психических функций у
ребенка с ОНР.
Пути повышения эффективности закрепления речевых навыков и умений
ребенка с ОНР в домашних условиях.
Содержание коррекционной работы родителей по активизации и накоплению
словаря, развитию лексико-грамматического строя речи, закреплению навыков
связного речевого высказывания ребенком с ОНР в семье.
Активизация речевой деятельности дошкольника в ситуациях семейного
общения.
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы детей с
ОНР.
Применение развивающих компьютерных программ в процессе семейного
воспитания ребенка с ОНР.
План, основные понятия и положения, схемы, графики, таблицы, набор
компьютерных слайдов, электронные конспекты лекций, проблемы для обсуждения и
вопросы для самоконтроля, ссылки на литературные источники.
РАЗДЕЛ 4 Глоссарий.
Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при
сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении
определённых отделов коры больших полушарий головного мозга.
Агнозия вкусовая – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания
веществ по их вкусовым качествам.
Агнозия зрительная – агнозия, характеризующаяся расстройством
узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия. А.з.
развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли
Агнозия обонятельная – агнозия, проявляющаяся расстройством
узнавания предметов или веществ по их запаху.
31
Агнозия осязательная – неспособность узнавать предметы на ощупь; А.о.
наблюдается при поражении верхней теменной доли.
Агнозия пальцевая – изолированное нарушение узнавания, выбора и
дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других
людей.
Агнозия пространственная – неспособность ориентироваться в
пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить
последовательные действия в сложных двигательных актах.
Агнозия симультанная – зрительная агнозия, при которой сохранено
узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу
объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.
Агнозия слуховая – неспособность различать звуки речи, узнавать
предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью);
причина А.с. – поражение височной доли головного мозга.
Апраксия – нарушение целенаправленного действия при сохранности
составляющих его элементарных движений.
Апраксия кинестетическая – апраксия, которая возникает при
постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария
мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных
движений.
Апраксия кинетическая – апраксия. Связанная с поражением
заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется
недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т.к. они
распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причём
больные с трудом переключаются с одного компонента не следующий,
персеверируя (повторяя) его.
Апраксия конструктивная – невозможность составить целый предмет из
его отдельных частей.
Апраксия моторная – невозможность осуществить сложный двигательный
акт при сохранении способности наметить план последовательности действий,
необходимых для его выполнения.
Апраксия оральная – моторная апраксия лицевой мускулатуры с
расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.
Апраксия пространственная – апраксия, проявляющаяся нарушением
ориентировки в пространстве.
Астереогноз – невозможность узнавания предметов на ощупь при
сохранности элементарных видов чувствительности; наблюдается при поражении
теменных долей мозга.
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и
сосредоточенность психической деятельности.
Внимание двигательное — внимание, при котором в центре сознания
находится движение.
Внимание интеллектуальное — внимание, в котором объектом интереса
является мысль; В. и. связано в основном с сосредоточенностью и направленностью
мысли.
Внимание непосредственное — внимание, которое не управляется ничем,
кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным
интересам и потребностям человека.
Внимание непроизвольное — внимание, направленность которого на тот или
иной объект не связана с к.-л. намерениями, задачей или целью, и определяется
32
только свойствами самого объекта (новизной, необычностью, яркостью и т. д.);
физиологическим механизмом В. п. является ориентировочный рефлекс.
Внимание опосредствованное — внимание, которое регулируется с помощью
специальных средств, напр., жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Внимание пассивное [лат. разнпшн — недеятельный] — см. Внимание
непроизвольное.
Внимание послепроизволыюе — произвольное внимание, для сохранения
которого не требуются усилия воли; В. п. имеет место, когда человек увлечен
работой.
Внимание природное — внимание, которое дано человеку с самого его
рождения в виде способности избирательно реагировать на те или иные внешние или
внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны; основной
механизм, обеспечивающий работу В. п., называется ориентировочным рефлексом.
Внимание произвольное — внимание, возникновение и поддержание
которого требует интеллектуальной и волевой активности индивидуума.
Внимание социально обусловленное — внимание, которое складывается
прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией
поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Внимание чувственное — внимание, при котором в центре сознания
находится к.-л. чувственное впечатление; В. ч. по
преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.
Внимания виды — см. Внимание двигательное, Внимание интеллектуальное,
Внимание
непосредственное,
Внимание
непроизвольное,
Внимание
опосредствованное, Внимание послепроизвольное, Внимание природное, Внимание
произвольное, Внимание социально обусловленное, Внимание чувственное.
Внимания нарушения — патологические изменения направленности,
избирательности психической деятельности; выделяют следующие виды нарушений:
сужение объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только
небольшое число объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация
внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители; нарушения
внимания наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических
поражениях мозга, прежде всего лобных долей.
Внимания объем — количество элементов, одновременно отчетливо
воспринятых за один акт восприятия; при восприятии множества простых объектов
(букв, фигурок и т. п.) в течение 0,1 секунды; В. о. у взрослого человека равен в
среднем 5 — 9 элементам.
Внимания переключаемость — перевод внимания с одного объекта на
другой, с одного вида деятельности на иной; В. п. может быть непроизвольной и
произвольной.
Внимания распределение— способность рассредоточить внимание на
значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности
или совершать несколько различных действий.
Внимания сосредоточенность — концентрированность внимания на одних
объектах при одновременном его отвлечении от других.
Внимания устойчивость — способность в течение длительного времени
сохранять состояние внимания на к.-л. объекте, предмете деятельности, не
отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Возбуждение— I) основной физиологический процесс, возникающий в ответ
на раздражение нервной, мышечной или железистой ткани; 2) общее название
психопатологических состояний с выраженным усилением психической и
двигательной активности.
33
Возраст — продолжительность периода времени от момента рождения до
настоящего или до другого определенного момента времени.
Возрастная периодизация — выделение периодов жизни человека по
совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков;
принято выделять: младенчество — от момента рождения до 1 года, преддошкольный
возраст — от 1 года до 3 лет, дошкольный возраст — от 3 до 6 лет, младший
школьный возраст — от 6 до 10 лет, подростковый возраст— от 10 до 15 лет,
юношеский возраст— от 15 до 21 года, зрелый возраст— от 21 года до 60 лет,
пожилой возраст — от 60 лет до 75 лет, старческий возраст — от 75 до 90 лет,
долгожители — свыше 90 лет.
Волевое усилие — форма стресса, мобилизующего внутренние ресурсы
человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные
мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как
состояние значительного напряжения.
Воля — способность человека действовать в направлении сознательно
поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.
Воображение — психический процесс формирования новых образов путем
переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем
опыте.
Воображение активное — воображение, пользуясь которым, человек по
собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Воображение воссоздающее — процесс создания образа предмета по его
описанию, рисунку или чертежу.
Воображение пассивное — воображение, образы которого возникают
спонтанно, помимо воли и желания человека.
Забывание — процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема
закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних
случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.
Забывчивость — недостаток памяти, заключающийся в частом проявлении
процесса забывания.
Задержка психического развития — временное отставание развития психики
в целом или отдельных ее функций.
Задержка психического развития конституционального происхождения —
задержка психического развития, при которой эмоционально-волевая сфера находится
как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; этиология врожденноконституциональная, кроме того, происхождение данного типа задержки
психического развития может быть связано с негрубыми обменно-трофическими
расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.
Задержка психического развития психогенного происхождения — задержка
психического развития, связанная с неблагоприятными условиями воспитания,
препятствующими правильному формированию личности ребенка,
Задержка психического развития соматогенного происхождения —
задержка психического развития, обусловленная длительной соматической
недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями,
аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития
соматической сферы, в первую очередь сердца.
Задержка
психического
развития
церебрально-органического
происхождения
— задержка психического развития, обладающая большой
стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере (у детей
отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерна
слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний) и в познавательной
34
деятельности (недостаточность развития памяти и внимания, инертность,
медлительность и пониженная переключаемость психических процессов,
недостаточность отдельных корковых функций); у детей с этим типом задержки
психического развития обычно имеет место негрубая органическая недостаточность
нервной системы.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Заикание артикуляционное — заикание, при котором речевые судороги
возникают в мышцах артикуляционного аппарата; в артикуляционном аппарате
различают судороги губные, язычные и мягкого нёба.
Заикание волнообразное — заикание, которое то усиливается, то ослабевает,
но до конца не исчезает.
Заикание голосовое — заикание, при котором речевые судороги возникают в
мышцах голосового аппарата; голосовые судороги могут быть смыкательными
(голосовые складки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход гласного
звука), размыкательными (голосовая щель остается открытой, и тогда наблюдается
полное безмолвие или шепотная речь), вокальными (характерны для детского
возраста: дети протягивают гласные в словах).
Заикание дыхательное — заикание, при котором речевые судороги
возникают в мышцах дыхательного аппарата.
Заикание закрепившееся — заикание, с момента возникновения которого
прошло больше двух месяцев.
Заикание индуцированное — заикание, возникшее в результате психической
индукции, т. е. по подражанию; различают две формы такой психической индукции:
пассивную, когда ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь
заикающегося, и активную, когда он копирует речь заикающегося.
Заикание инициальное — заикание, с момента возникновения которого
прошло не более двух месяцев.
Заикание инспираторное — дыхательное заикание, характеризующееся
судорожным вдохом.
Заикание клоническое — заикание, характеризующееся клоническими речевыми судорогами.
Заикание неврозоподобное — заикание, по внешнему проявлению сходное с
невротическим заиканием, но имеющее непсихогенное происхождение; наблюдается
при шизофрении, эпилепсии, разных видах олигофрении, чаще всего вызываются
органическим поражением центральной нервной системы; термин «3. н.» нередко
используют как синоним термина «Заикание органическое».
Заикание невротическое — заикание, обусловленное воздействием
психотравмирующих факторов; термин «3. н.» часто употребляют как синоним
термина «Заикание функциональное».
Заикание органическое — заикание, вызванное органическими поражениями
центральной нервной системы (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т.
д.); может возникнуть в любом возрасте.
Заикание постоянное — заикание, которое, возникнув, проявляется
относительно постоянно, независимо от формы речи, ситуации и т. д.
Заикание респираторное — дыхательное заикание, характеризующееся
судорожными вдохом и выдохом.
Заикание рецидивирующее — заикание, которое, исчезнув, появляется вновь
после довольно длительных периодов свободной, без запинок, речи.
Заикание смешанное — заикание, при котором имеют место речевые
судороги, разные по форме (напр., клоно-тонические) или по локализации (напр.,
артикуляционно-дыхательные).
35
Заикание тоническое — заикание, характеризующееся тоническими речевыми судорогами.
Заикание функциональное — заикание, вызванное психической травмой или
др. факторами, при котором отсутствуют органические поражения речевых
механизмов центральной и периферической нервной системы; возникает обычно у
детей в возрасте от 2 до 5 лет в период активного формирования фразовой речи.
Заикание экспираторное — дыхательное заикание, характеризующееся
судорожным выдохом.
Заикающихся феномен фиксированности на своём дефекте — см. Феномен
фиксированности заикающихся на своем дефекте.
Закон компенсации — при поражении к.-л. органа чувств его замещают
другие органы чувств, чувствительность которых повышается во много раз (напр., у
слепых сильно обостряется обоняние, осязание и т. д.).
Замкнутость— особенность личности, заключающаяся в недостаточности или
отсутствии стремления к общению с другими людьми.
Замыкание временных связей — образование условных рефлексов.
Замыкательная деятельность коры головного мозга— условнорефлекторная деятельность коры головного мозга.
Запаздывающее торможение — один из видов внутреннего торможения; 3. т.
возникает из-за того, что условный раздражитель подкрепляется безусловным не
сразу, а через некоторое время; выработанный таким образом условный рефлекс
проявляется не сразу при действии условного раздражителя, а тоже через некоторое
время; торможение, которое задерживает его проявление, и является запаздывающим.
Запоминание — психический процесс запечатления информации в памяти.
Запоминание непроизвольное — запоминание без предварительного
намерения запомнить объект, обусловленное присущими этому объекту
особенностями (новизна, необычность и т. д.), а также интересами и потребностями
человека.
Запоминание произвольное — запоминание, обусловленное намерением
запомнить объект; обычно осуществляется с помощью спец. приемов, облегчающих
этот процесс.
Запредельное торможение — торможение условного рефлекса, возникающее
тогда, когда сила раздражения переходит границы, биологически допустимые для
организма.
Застревание — нарушение мышления, проявляющееся его крайней
тугоподвижностью и бедностью ассоциаций.
Заторможенность моторная — замедление, обеднение и однообразие
движений, наблюдающееся при некоторых психопатологических состояниях.
Заторможенность речевая — замедление темпа мышления и речи,
сочетающееся с их обеднением и однообразием; наблюдается при различных
психопатологических состояниях.
Затылочная область головного мозга — задняя часть коры больших
полушарий головного мозга; основное место в 3. о- г. м. занимает зрительная зона.
Заучивание — произвольное запоминание материала с целью последующего
его воспроизведения.
Защитные реакции организма — рефлекторные и гуморальные реакции
организма, возникающие в ответ на действие чрезвычайных и патологических
раздражителей и направленные на сохранение гомеостаза.
Инертность — качество поведения, выражающееся в затрудненном, замедленном переключении с одного вида деятельности на другой.
Инертность мышления — недостаточность мышления, проявляющаяся в
недостаточной гибкости и скорости мыслительного процесса.
36
Инертность нервных процессов — малоподвижность нервных процессов.
Инкогерентность мышления — отсутствие логической и ассоциативной
последовательности мыслительного процесса с развитием спутанности представлений
и понятий.
Инкогерентность речевая — патологическое речевое возбуждение с утратой
смысловых и грамматических связей между словами и фразами.
Иннервация — обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно,
связью с центральной нервной системой.
Инсульт — вызванное патологическим процессом острое нарушение мозгового кровообращения с развитием стойких симптомов поражения центральной нервной
системы.
Инсульт геморрагический — инсульт, обусловленный кровоизлиянием в
головной мозг или под его оболочки.
Инсульт ишемический — инсульт, обусловленный прекращением или
значительным уменьшением кровоснабжения участка мозга.
Инсульт тромботический — инсульт, обусловленный закупоркой сосуда
мозга тромбом.
Инсульт эмболический — инсульт, обусловленный закупоркой сосуда мозга
эмболом.
Интеграция рефлексов — восстановление рефлексов.
Интеллект — в широком смысле — совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения; в более
узком смысле — мышление.
Коммуникативный — относящийся к собственно сообщению как передаче
интеллектуального содержания, в отличие от эмоционального содержания, т. е. от
выражения чувств, составляющих содержание некоммуникативных высказываний.
Компенсаторный процесс — совокупность реакций организма на
повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет
деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей.
Компенсация — состояние полного или частичного возмещения функций
поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.
Компенсация нарушенных функций — возмещение недоразвитых или
нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично
нарушенных функций.
Комплекс неполноценности — чувство собственной неполноценности,
несостоятельности, обусловленное действительными или мнимыми физическими или
психическими недостатками.
Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на
появление взрослого.
Компрессия головного мозга
— сочетание признаков повышенного
внутричерепного давления с очаговыми неврологическими симптомами,
обусловленное наличием в полости черепа объемного образования (напр., опухоли,
гематомы).
Лингвистика - наука об общих законах строения и функционирования
языка.
Логопедия – наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и
разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.
Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психику
людей с речевыми нарушениями.
Логофобия – навязчивый страх: боязнь речи.
Миома — доброкачественная опухоль, происходящая из мышечной ткани.
37
Мозаика коры головного мозга — сложнейшая сеть нервных клеток коры
головного мозга, часть которого находится в состоянии возбуждения, другая —
торможения; таким образом получается мозаика возбужденных и заторможенных
пунктов коры; мозаика чрезвычайно подвижна, постоянно меняется и образует новые
нервные связи.
Мозг большой — часть головного мозга, состоящая из двух больших
полушарий, которые разделяются на отделы (доли): лобную, теменную, затылочную,
височную и островковую; поверхность больших полушарий (т. н. кора больших полушарий коры головного мозга) — орган высшей нервной деятельности.
Мозг головной — орган центральной нервной системы, расположенный в
полости черепа, регулирующий взаимоотношения организма с окружающей средой,
управляя поведенческими реакциями и функциями организма.
Мозг задний — отдел головного мозга, расположенный между продолговатым
и средним мозгом; состоит из моста и мозжечка.
Мозг передний — отдел головного мозга, состоящий из конечного и
промежуточного мозга.
Мозг продолговатый — отдел головного мозга, переходящий в спинной;
содержит некоторые нервные центры (дыхателъный, сердечно-сосудистый и др.);
участвует во многих рефлекторных актах: в чихании, мигании, кашле, глотании,
слюноотделении и т. д.
Мозг промежуточный — отдел переднего мозга, связывающий полушария с
мозговым стволом; включает в себя зрительный бугор со смежными образованиями.
Мозг ромбовидный — отдел головного мозга, состоящий из заднего и
продолговатого мозга.
Мозг спинной — орган центральной нервной системы, расположенный в
позвоночном канале; состоит из собственного сегментарного аппарата,
функционирующего под контролем высших нервных центров, и проводящих путей.
Мозг средний — отдел головного мозга, состоящий из четверохолмия и ножек
большого мозга; одна из важнейших его функций— осуществление безусловных
рефлексов.
Мозговая оболочка — общее название соединительнотканных оболочек
головного и спинного мозга.
Мозжечковая дизартрия — нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие
поражения мозжечка, его связей с другими отделами центральной нервной системы и
лобно-мозжечковых путей.
Мозжечок — отдел головного мозга, расположенный в задней черепной ямке
под затылочными долями полушарий большого мозга; участвует в регуляции
равновесия тела, координации движений и сохранении мышечного тонуса.
Мыслительный тип — такое соотношение между сигнальными системами,
когда наблюдается преобладание (относительное) второй сигнальной системы над
первой; человек такого типа расположен к анализу, к абстрактному мышлению и т.
д.
Мышечная атрофия — заболевание, при котором наблюдается гибель
мышечных волокон и замещение их жировой и соединительной тканью; мышца
становится вялой, дряблой, тонус ее снижается; М. а. — один из симптомов
атрофического периферического, или вялого, паралича.
Мышечные синергии — совместное, сочетанное действие групп мышц.
Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесса отражения
объективной действительности в понятиях, умозаключениях; позволяет получать
знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут
38
быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания; М. человека
имеет общественно-историческую природу, неразрывно связано с практической
деятельностью, генетически и функционально связано с речью; физиологической
основой М. является анилитико-синтетическая деятельность мозга.
Мышление дереистическое — мышление с суждениями и умозаключениями,
определяющимися в большей степени эмоциями и желаниями больного, а не логикой
и реальными обстоятельствами.
Мышление инкогерентное — расстроенное мышление, при котором нарушена последовательность мыслительных процессов, разорваны ассоциативные,
логические и смысловые связи между отдельными его звеньями.
Мышление инфантильное — мышление, при котором объединяются
несовместимые звенья, не проводится различий между субъективными
представлениями и объективным познанием действительности; свойственно детям
раннего возраста, наблюдается также при некоторых патологических состояниях
психики.
Мышление наглядно-действенное — вид мышления, направленный на
решение практических задач посредством зрительного изучения ситуации и
практического действия в ней с материальными предметами.
Мышление наглядно-образное — вид мышления, направленный на решение
задач посредством наблюдения за ситуацией и оперирования образами составляющих
ее предметов без практических действий с ними.
Мышление
обстоятельное
—
мышление,
характеризующееся
неспособностью разделения главного и второстепенного, оперирующее множеством
несущественных подробностей.
Мышление паралогическое — расстроенное мышление, характеризующееся
утратой логических связей, неспособностью делать правильные выводы, вытекающие
из логических предпосылок.
Мышление персеверативное — расстроенное мышление, при котором
неоднократно повторяются определенные представления, мысли, слова.
Мышление примитивное — М. образного, элементарно-конкретного
характера, бедное логическими операциями; наблюдается при олигофрении.
Мышление разорванное — расстроенное М., характеризующееся
нарушением внутренних логический связей, скачкообразностью, соединением
разнородных, не связанных по смыслу элементов или, наоборот, разрывом цельности
мыслей и цепи ассоциаций, вторжением в них неологизмов.
Мышление резонёрствующее — расстроенное М. с преобладанием
пространных, отвлеченных, часто малосодержательных или туманных рассуждений
на общие темы.
Мышление символическое — оперирующее символами, образов и понятий,
представляющими собой сложные комплексы внутренних переживший больного,
нередко непонятные для других людей.
Мышление скачкообразное - расстроенное М., при котором постоянно
изменяется цель мыслительного процесса в связи с крайней неустойчивостью
внимания и непостоянством установок.
Мышление словесно-логическое — вид мышления человека, где в качестве
средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические
рассуждения. Мышление шизофреническое - общее название различных видов
расстроенного М. (амбивалентного, аутистическото, инкогерентного и др.),
наблюдаемых при шизофрении.
Мышления нарушения — нарушения интеллектуальной деятельности,
возникающие при различных психических заболеваниях, локальных поражениях
39
мозга и аномалиях психического развития; М. н. либо распространяются на словеснологическую, наглядно-образную и наглядно-действенную формы интеллектуальной
деятельности, либо затрагивают одну из них.
Неврастения — невроз, вызываемый переутомлением или длительным
воздействием психотравмирующих факторов, проявляющийся состоянием повышенной возбудимости и быстрой истощаемости с эмоциональной неустойчивостью,
расстройством сна, вегетативными нарушениями.
Невроз — группа функциональных, т. наз. пограничных заболеваний
(неврастения, истерия, психастения), развивающихся в результате длительного
воздействия психотравмирующих факторов, эмоционального или умственного
перенапряжения, нередко — под влиянием инфекций и др. заболеваний, и
протекающих с осознанием больным факта своего заболевания и без нарушений
отражения реального мира.
Неврология — медико-биологическая наука, изучающая структуру и функцию
нервной системы в нормальных и патологических состояниях.
Невропатия —
1) конституционально обусловленное состояние повышенной возбудимости
нервной системы в сочетании с ее повышенной истощаемостью; наблюдается в
детском возрасте;
2) общее название поражений периферических нервов дистрофического
характера.
Невропатолог — врач-специалист по вопросам диагностики, лечения и
профилактики болезней нервной системы.
Невропатология — раздел клинической медицины, изучающий этиологию,
патогенез и клинические проявления болезней нервной системы и разрабатывающий
методы их диагностики, лечения и профилактики.
Невроплегия — нервный паралич.
Невротический —. обусловленный или вызываемый неврозом.
Невротическое развитие личности — изменение личности с нарастанием
стойких проявлений невроза (навязчивые состояния, приступы страха, истерические
расстройства).
Негативизм — один из симптомов некоторых психических заболеваний,
выражающийся в противодействии всякому вмешательству извне: больной не
отвечает на вопросы, не позволяет исследовать себя и т. п.; Н. бывает также у детей
как следствие неправильного воспитания.
Негативизм детский— форма протеста ребенка против реально
существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к
нему со стороны сверстников или взрослых; при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка негативные реакции могут стать качествами его личности.
Негативизм пассивный — негативизм в форме сопротивления любому
пассивному изменению положения тела или конечностей, что сопровождается резким
повышением мышечного тонуса.
Негативизм речевой — негативизм в форме отказа отвечать на вопросы или в
виде ответов, не относящихся к заданным вопросам.
Неговорящие дети — условное обозначение, под которым подразумеваются
дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха.
Недееспособность — утрата лицом способности осуществлять свои
гражданские права и обязанности вследствие глубоких нарушений психики;
признание лица недееспособным осуществляется только судом после проведения
судебно-психиатрической экспертизы.
Недержание аффекта — возникновение непреодолимых аффективных
реакций (слезливость, гнев и др.) по незначительным причинам.
40
Недостатки зрения у детей — нарушения зрительных функций; нарушения
зрения, приводящие к необходимости специального обучения — слепота,
слабовидение.
Недостатки слуха у детей — нарушения слуха, возникающие в результате
различных патологических процессов в слуховом аппарате, перенесенных в период
внутриутробного развития или после рождения; врожденные и развившиеся в раннем
детстве нарушения слуха часто приводят к отклонениям в речевом развитии ребенка;
по степени снижения слуха различают две основные группы детей: глухие и
слабослышащие (тугоухие).
Нейроинфекция
—
общее
название
инфекционных
болезней,
характеризующихся преимущественной локализацией возбудителей инфекции в
центральной нервной системе.
Нейролингвистика — научная дисциплина, изучающая мозговые механизмы
речевой деятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают при
локальных поражениях мозга.
Нейрон — клетка, способная воспринимать раздражение, приходить в
состояние возбуждения, вырабатывать нервные импульсы и передавать их другим
клеткам; структурная и функциональная единица нервной
системы.
Нейропсихология — раздел психологии, изучающий связь психических
процессов с определенными системами головного мозга.
Нейрофизиология — раздел физиологии, изучающий механизмы
деятельности нервной системы и процессы переработки в ней информации.
Непроизвольное движение — движение, осуществляемое без заранее
поставленной цели.
Нерв — анатомическое образование, состоящее из пучков нервных волокон,
окруженных соединительнотканными оболочками; обеспечивает проведение нервных
импульсов; основная часть периферической нервной системы.
Нервизм — направление в физиологии и медицине, признающее за нервной
системой главенствующую роль в регуляции жизнедеятельности организма как в
норме, так и в патологии; сформулировано трудами И. М. Сеченова, С. П. Боткина и,
главным образом, И. П. Павлова и его школы.
Нервная регуляция — регулирующее воздействие нервной системы на ткани,
органы и их системы, обеспечивающее согласованность их деятельности и
нормальное существование организма как целого в меняющихся условиях среды.
Нервная система — совокупность образований (нервы, ганглии, органы
чувств, мозг) у животных и человека, осуществляющая постоянную связь организма с
окружающей средой и взаимную связь органов между собой; регулирует и
координирует все функции организма.
Нервные волокна афферентные — центростремительные чувствительные
нервные волокна, по которым возбуждение проводится от рецепторов к центральной
нервной системе.
Нервные волокна эфферентные — центробежные двигательные волокна, по
которым передается возбуждение от центральной нервной системы ко всем органам
тела.
Нёбная миндалина — парное образование яйцевидной формы, находящееся в
нишах, образованных нёбными дужками.
Олигофрения — стойкое психическое недоразвитие, обусловленное
органической недостаточностью головного мозга, возникшей на ранних этапах
онтогенеза — во внутриутробном периоде, во время родов или на первом году жизни;
наиболее распространенная клиническая форма умственной отсталости.
41
Олигофренопедагог — педагог со специальным высшим образованием,
осуществляющий обучение и воспитание
умственно отсталых детей.
Олигофренопедагогика — наука о воспитании и обучении умственно
отсталых детей; раздел коррекционной педагогики (дефектологии).
Олигофренопсихология — отрасль специальной психологии, изучающая
особенности психической деятельности умственно отсталых людей.
Охранительный режим — порядок и условия содержания больных,
предусматривающие максимальное устранение факторов, действующих отрицательно
на психику.
Очаг возбуждения — совокупность близко расположенных и одновременно
физиологически активных элементов центральной нервной системы.
Очаг патологического застойного возбуждения — обусловленный
патологическим процессом длительно существующий очаг возбуждения; усугубляет
течение основного патологического процесса или вызывает новый (по механизму
порочного круга).
Ощущение — отражение свойств предметов объективного мира, возникающее
в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров коры
головного мозга; О. являются исходным пунктом, первой ступенью познания.
Ощущения интероцептивные — ощущения, имеющие рецепторы,
расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние
внутренних органов.
Ощущения порог абсолютный верхний — максимально допустимая
величина внешнего раздражителя.
Ощущения порог абсолютный нижний — минимальная величина
раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.
Ощущения порог дифференциальный — минимальное различие между
двумя состояниями одного раздражителя, вызывающее едва заметное различие
ощущений.
Ощущения порог оперативный — наименьшая величина различия между
сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума.
Ощущения проприоцептивные — ощущения, рецепторы которых
расположены в мышцах и связках; О. п. дают информацию о движении и положении
тела в пространстве.
Ощущения экстероцептивные — ощущения, отражающие свойства
предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела; О. э.
делятся на дистантные, рецепторы которых реагируют на раздражения, исходящие от
удаленного объекта (зрительные, слуховые) и контактные, рецепторы которых
передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них
объектами (осязательные, вкусовые); обонятельные ощущения занимают
промежуточное положение между этими подклассами экстероцепции.
Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся
в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого
опыта.
Память ассоциативная — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой ассоциативно: по смежности (в пространстве или времени),
сходству или контрасту.
Память двигательная — память на координацию и последовательность
движений.
Память долговременная — память, способная хранить информацию в
течение практически неограниченного срока.
42
Память кратковременная — память, способная хранить информацию в
течение короткого промежутка времени [в среднем около 20 секунд без повторения);
в П. к. сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее
существенные элементы.
Память логическая — память, при которой элементы запоминаемого связаны
между собой определенной логической связью (как род и вид, причина и следствие,
сущность и явление и т. д.); содержанием П. л. являются мысли, воплощенные в
различную языковую форму.
Память мгновенная— память, связанная с удержанием точной и полной
картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было
переработки полученной информации; длительность П. м. в среднем от 0,1 до 0,5
секунд.
Память механическая — память, при котором элементы запоминаемого не
связаны между собой к.-л. связью (ассоциативной или логической).
Память непроизвольная — память, при которой отсутствует специальная
цель что-то запомнить или вспомнить.
Память образная — память на определенные образы (вкусовые, зрительные,
обонятельные, осязательные, слуховые).
Память оперативная — память, рассчитанная на хранение в течение
определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до
нескольких дней; срок хранения сведений этой памяти определяется задачей,
вставшей перед человеком и рассчитана только на решение данной задачи.
Память произвольная— память, при которой ставится специальная цель чтото запомнить или вспомнить.
Память эмоциональная — память на определенные эмоции и чувства.
Паралингвистика – 1). Раздел языкознания, изучающий невербальные
средства, включенные в речевое сообщение и передающие вместе с вербальными
средствами смысловую информацию; 2). Совокупность невербальных средств,
участвующих в речевой коммуникации.
Паралич – выпадение функции к.-л. мышцы или конечности вследствие
нарушения иннервации.
Паралич бульбарный – синдром поражения языкоглоточного, блуждающего
и подъязычного нервов или их двигательных ядер, расположенных в продолговатом
мозгу, с параличом мышц языка, губ. Мягкого нёба, глотки, голосовых складок и
подгортанника; проявляется дисфонией, отклонением языка в сторону или его
неподвижностью, расстройствами дыхания и сердечно-сосудистой деятельности.
Паралич детский спастический — форма детского церебрального паралича,
характеризующаяся центральным параличом конечностей.
Паралич детский церебральный — болезнь, развивающаяся вследствие
поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни
ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами по типу параличей и
парезов, реже гиперкинезов и атаксии, а также нарушениями речи и психики.
Паралич истерический — отсутствие движений в определенных мышечных
группах, имеющее психогенное происхождение.
Паралич прогрессивный — психическая болезнь, обусловленная
сифилитическим менингоэнцефалитом, протекающая с нарастающим распадом
личности и психической деятельности, аффективными и бредовыми расстройствами,
неврологическими признаками нейросифилиса; возникает в конце первого
десятилетия после заражения.
Паралич псевдобульбарный — паралич мимико-артикуляционных мышц,
иннервируемых двигательными черепными нервами, обусловленный двусторонним
поражением корково-ядерных волокон в полушариях или в стволе головного мозга;
43
проявляется дизартрией, дисфагией, дисфонией, появлением рефлексов орального
автоматизма, насильственного плача и смеха.
Параплегия — паралич обеих верхних или нижних конечностей.
Парапраксия — извращение действий, при котором составляющие его
движения сами по себе правильны, но их результат не соответствует поставленной
цели.
Парапсихология — общее название гипотез и представлений, относящихся к
психическим явлениям, объяснение которых не имеет строгого научного обоснования
(напр., т. наз. экстрасенсорное восприятие).
Парасимпатическая нервная система — часть вегетативной нервной
системы; принимает участие в нервной регуляции внутренних органов; П. н. с.
действует противоположно симпатической нервной системе; напр., если
симпатическая нервная система ускоряет сердцебиение, то П. н. с. его замедляет.
Паратипические причины отсутствия речи — причины, вызываемые
внешними явлениями — тяжелые роды, ненормальное положение ребенка во время
родов, патологические изменения в центральной нервной системе, неправильное
воспитание и др.
Патогенез – 1) учение об общих закономерностях развития, течения и исхода
болезней; 2) механизм развития конкретной болезни, патологического процесса или
состояния.
Патология – наука, изучающая закономерности возникновения и развития
болезней, отдельных патологических процессов и состояний.
Патопсихология – раздел психологии, изучающий закономерности изменений
психической деятельности и свойств личности при болезни; анализ патологических
изменений осуществляется на основе сопоставления с характером формирования и
протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме.
Педагогика – наука о воспитании и обучении человека; раскрывает сущность,
цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии
личности, обеспечивает теоретические основы процессов образования и обучения.
Педагогика специальная – наука о воспитании и обучении аномальных детей;
в более широком смысле под П.с. понимаются те или иные отрасли педагогики,
имеющие
своим
предметом
воспитание
и
обучение
вне
массовой
общеобразовательной школы.
Первая сигнальная система действительности – действие на кору больших
полушарий головного мозга различных предметов и явлений окружающего мира
путём раздражения определённых рецепторов; система сигналов, общая с животными.
Первая сигнальная система коры головного мозга – временные нервные
связи, образованные в коре больших полушарий головного мозга человека или
животного под влиянием воздействия предметов или явлений окружающего мира.
Периферическая нервная система – состоит из черепно-мозговых нервов,
нервных сплетений и спинномозговых нервов; нервы доставляют импульсы из
центральной нервной системы непосредственно к мышце и информацию с периферии
в центральную нервную систему.
Периферический – внешний, удалённый от центра чего-либо; напр.
Периферический отдел анализатора.
Психиатрия – отрасль клинической медицины, изучающая этиологию,
патогенез, клинику и распространённость психических заболеваний и болезней
человека вообще в их нервно-психической обусловленности, разрабатывающая
методы их диагностики, лечения и профилактики, порядок и методы экспертизы и
реабилитации больных.
44
Психика – форма активного отображения субъектом объективной реальности,
возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с
внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную
функцию.
Психические процессы – отдельные проявления психической деятельности
человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования
(ощущение, восприятие, мышление и др.).
Психические свойства – индивидуальные особенности психики человека;
определённые отношения его к действительности и соответствующие им формы
поведения, носящие устойчивый характер.
Психическое развитие – развитие психических процессов и психических
свойств личности у детей под влиянием обучения и воспитания. П. р. протекает по
определенным стадиям (этапам), соответствующим определённому возрастному
периоду.
Психическое развитие аномальных детей – психическое развитие,
отличающееся своеобразием в связи с особыми условиями восприятия внешнего мира
(нарушения слуха, зрения) или в связи с интеллектуальной недостаточностью;
психическое развитие детей с подобными отклонениями протекает успешно в
результате специально организованного учебно-воспитательного процесса с помощью
методов и средств коррекционной педагогики.
Психоанализ – разработанный З. Фрейдом метод изучения неосознаваемых
психических процессов путём анализа ассоциаций, воспоминаний, сновидений,
описок при письме, оговорок и т.п. с целью восстановления в сознании комплексов,
конфликтов, переживания раннего детства, вытесненных в бессознательное и
ялвяющихся, по мнению автора, причиной психических расстройств.
Психогенный – обусловленный психической травмой.
Психогигиена – отрасль гигиены и психиатрии, изучающая факторы и условия
окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние
человека, и разрабатывающая рекомендации по его сохранению и укреплению
психического здоровья.
Психограмма – графическое изображение результатов исследования
психической деятельности индивидуума с помощью нескольких экспериментальнопсихологических тестов; используется с целью наглядного сравнения результатов
исследования различных лиц.
Психодиагностика – область психологии, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодрама – вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актёров и зрителей, причём их роли направлены на
моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с
целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, более глубокого
самопознания и т.п.
Психолингвистика – наука о закономерностях порождения и восприятия
речевых высказываний
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования
психики как особой формы жизнедеятельности.
Психология специальная – раздел психологии, посвящённый изучению
психологических особенностей людей с различными аномалиями.
Психомоторика – совокупность сознательно управляемых двигательных
действий.
Психомоторная расторможенность – психомоторное расстройство, при
котором наблюдается избыточная двигательная и речевая активность.
45
Психотерапия – психологическое воздействие с целью лечения больных или
коррекции их поведения. П. носит интердисциплинарный характер, являясь точкой
пересечения ряда областей знания: медиц3ины, психологии, социологии. Педагогики
и др.
Саливация — слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез.
Самоанализ — процесс сознательного анализа субъектом своих действий,
мыслей и чувств.
Самовнушение — внушение, направленное на к.-л. стороны собственной
психической деятельности, а также на некоторые функции нервной системы и
внутренних органов.
Самовнушение непроизвольное — самовнушение, которое характеризуется
некритическим отношением субъекта к собственным идеям, концепциям, оценкам,
снижением контролирующих функций сознания.
Самовнушение произвольное — самовнушение, которое достигается
посредством
вербальных
(словесных)
самоинструкций
или
мысленного
воспроизведения определенных ситуаций, однозначно связанных с требуемым
изменением психического или физического состояния.
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно
более полную реализацию человеком себя как личности; находится в неразрывной
взаимосвязи с воспитанием; включает в себя в качестве необходимых компонентов
самоанализ, самоотчет и самоконтроль; в приемы С. входят самоприказ,
самоодобрение, самовнушение.
Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности
получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Самонаблюдение — в психиатрии — изучение психопатологической картины
методом анализа больным своих ощущений, переживаний, рассуждений и их
описания.
Самообслуживание— 1) система знаний, умений и навыков, позволяющих
субъекту самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в состоянии,
соответствующем принятым санитарно-гигиеническим и бытовым нормам; 2) первый
этап трудового воспитания.
Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и
места среди др. людей; является важным регулятором поведения.
Самостоятельная речь — речь без непосредственной опоры на готовый
образец в виде произнесенных кем-либо слов или фраз (см. Сопряженная речь,
Отраженная речь); используется как вид речевых упражнений для подготовки к свободному применению приобретенных в результате логопедической работы навыков
речевого общения; различают два основных типа С. р.: подготовленную
(произнесение заученных стихотворений, пересказ прочитанного, рассказ по картине
и т. п.) и неподготовленную (ответы на вопросы, рассказ о непосредственно
пережитом, разговор по телефону и т. п.).
Сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляющаяся
в повышенной чувствительности человека к происходящим с ним событиям, обычно
сопровождается повышенной тревожностью; предельно выраженная С. Представляет
собой одну из форм психопатий.
Сензитивность возрастная – присущее определённому возрастному периоду
оптимальное сочетание условий для развития определённых психических свойств и
процессов; преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду С.в.
обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно
сказывается на развитии психики.
46
Сигнальные системы — первая и вторая С. с. — способы регуляции
поведения живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются
головным мозгом в виде сигналов, либо непосредственно улавливаемых органами
чувств в виде света, звука и т. п. [1-я С. с-), либо представленных в знаковой системе
языка (2-я С. с.); термин «С. с.» введен И. П. Павловым для характеристики различий
между сигнальной деятельностью головного мозга животных и человека и выявления
специфически человеческих типов высшей нервной деятельности.
Сила нервной системы — одно из основных свойств нервной системы,
отражающее предел работоспособности клеток коры головного мозга, т.е. их
способность выдерживать, не переходя в состояние торможения, либо очень сильное,
либо длительно действующее возбуждение; выделена и изучена в лаборатории И. П.
Павлова, где служила одним из параметров классификации типов высшей нервной
деятельности.
Симпатическая нервная система — часть вегетативной нервной системы,
включающая: нервные клетки грудного и верхнепоясничного отделов спинного мозга
и нервные клетки пограничного симпатического ствола, солнечного сплетения,
брыжеечных узлов, отростки которых иннервируют все органы; С. н. с. участвует в
регуляции ряда функций организма: обмена веществ, сужения сосудов и др.
Симптом — признак к.-л. болезни; различают С. субъективные (основанные
на описании больным своих ощущений) и объективные (полученные при
обследовании больного; признак к.-л. явления, представляющего собой отклонение от
нормального течения к.-л. процесса.
Скрытый период памяти — промежуток времени между первоначальным
восприятием предмета и его последующим узнаванием или воспроизведением; в
раннем детском возрасте С. п. п. невелик, он увеличивается в ходе развития ребенка;
см. Латентный период.
Слабовидящие дети — дети, у которых острота зрения на лучше видящем
глазу с использованием обычных средств коррекции колеблется в пределах 0,05 —
0,2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении др.
зрительных функций (напр., сужение границ поля зрения).
Слабослышащие дети — дети с частичной недостаточностью слуха,
приводящей к нарушению речевого развития; к этой группе относятся дети со
снижением слуха от 15 — 20 дБ до 75 дБ; в отличие от глухих, С. д. обладают таким
слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих
накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому
оформлению.
Слабоумие — глубокое необратимое или малообратимое нарушение психики,
проявляющееся слабостью интеллекта, утратой ранее приобретенных знаний и (или)
затруднением в приобретении новых, недоразвитием психики в целом, нарушениями
поведения; различают С. врожденное и приобретенное; см. Деменция, Олигофрения,
Умственная отсталость.
Слепоглухонемые дети — дети, лишенные зрения, слуха и речи; немота у них
является следствием отсутствия слуха; к слепоглухонемым относятся дети не только с
полным, но и
с частичным поражением слуха и зрения: слепые дети, которые вследствие
частичного поражения слуха не могут обучаться в учреждениях народного
образования для слепых, и глухие дети, которые вследствие частичной утраты зрения
не могут обучаться в образовательных учреждениях для глухих; С. д. обучаются в
специальных детских интернатах.
Слепота — отсутствие зрения; различают абсолютную С., когда у человека
отсутствует светоощущение и он не может отличать свет от темноты, и
относительную С., когда сохраняются остатки зрения; к слепым относят людей со
47
значительно сниженной остротой зрения, не превышающей 0,05 или с сужением поля
зрения (до 10— 150) при более высокой остроте.
Словарь активный— 1) часть словарного состава совр. языка, которая
свободно употребляется в живом повседневном общении во всех сферах жизни
человеческого общества; противопоставляется пассивному словарю; С. а. включает
как слова общенародного употребления, так и те, которые ограничены в своем
использовании (профессионализмы, эмоционально-экспрессивная лексика и т. п.);
слова С. а. лишены оттенков архаичности и новизны и образуют ядро лексической
системы языка; 2) активный запас слов отдельного носителя языка — часть
словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни
конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития, образования,
социальной среды и др.
Словарь пассивный – 1) часть словарного состава языка, понятная всем
владеющим данным языком, но мало употребляемая в повседневном общении; 2)
пассивный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка,
понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития,
образования, социальной среды.
Стереогноз - способность восприятия, узнавания предметов тактильнодвигательным способом, наощупь, страдает при органических поражениях головного
мозга.
Сукцессивный — последовательный.
Сумеречное состояние — вид помрачения сознания (от нескольких минут до
многих часов), характеризующийся внезапным началом и окончанием, нарушением
ориентировки в окружающем, отрешенностью больного, поведением, обусловленным
аффектом страха, злобы, галлюцинациями, бредом; в последующем — амнезия.
Сурдологопедические кабинеты — специализированные кабинеты для
лечебного приема детей и взрослых, страдающих нарушениями слуха и речи;
организуются при крупных поликлиниках и больницах; С. к. проводят профилактические мероприятия, консультационно-диагностическую работу, осуществляют
методическое руководство деятельностью логопедов в детских поликлиниках и
больницах в пределах данной административно-территориальной единицы; штат С. к.
состоит из врача-отоларинголога, врача-психоневролога, сурдопедагога, логопеда,
среднего и младшего медперсонала.
Сурдопедагог — педагог со специальным высшим образованием,
осуществляющий обучение и воспитание глухих и слабослышащих.
Сурдопедагогика — раздел коррекционной педагогики, разрабатывающий
содержание, принципы, формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания
глухих и слабослышащих детей, способы коррекции недостатков их развития в
условиях обучения и воспитания.
Сурдопсихология
— раздел специальной психологии, изучающий
психическое развитие глухих и слабослышащих людей, возможности его
Феномен фиксированности заикающихся на своём дефекте— отражение
объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической
деятельности заикающегося человека; результат процессов получения и переработки
информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях,
трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной
средой.
РАЗДЕЛ 6 Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
48
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7 Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность
49