Урок по теме «Как понять животных? Рассказы в картинках

Урок по теме «Как понять животных? Рассказы в картинках»
Целевые установки урока: а) развитие наблюдательности у детей,
умения понимать поведение животных, их намерения по характерным
движениям, позам; б) ориентация детей на чуткое, дружеское отношение к
животным; в) формирование речевых умений описывать животных, их
поведение, действия; г) развитие умения последовательно излагать мысли в
повествовании; д) формирование умения в комплексном использовании
словесных и несловесных средства для передачи мыслей и чувств в образной
форме.
Ход урока
1. Чтение с помощью учителя текстового отрывка из песни
у бабуси два веселых гуся» и исполнение этой песни
поведения гусей: дети вытягивают шеи, прячутся
с
в
«Жили
изображением
канавке,
кланяются
бабусе.
2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.
– Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или
наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось
шутливое объяснение. А что они означают на самом деле?
Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх – выражение
тревоги, голова спрятана под крыло – нерешительность и т. д.
Проводится лексическая работа: подбираются слова, обозначающие
настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится;
храбрый – трусливый, боязливый).
3. Формирование представлений о языке животных на основе
обращения к личному опыту учащихся:
– Понимаете ли вы язык животных? Что означают их движения и позы
4. Работа по стр. 21 азбуки. Сравнение ситуаций, изображённых на
рисунках.
Отвечая на вопрос азбуки, учащиеся объясняют, что животные своим
рычанием, мурлыканием по своему «разговаривают», выражают своё
настроение (сердитое, радостное). Отношение животных к человеку во
многом зависит от того, как человек относится к животным.
5. Рассказы учащихся о своих домашних животных и о своём
отношении к ним.
6. Чтение рассказа произведения К.Д. Ушинского «Ёж и заяц».
Развитие умений передавать диалог «в лицах».
7. Обогащение лексического запаса учащихся.
Есть такое слово «съёжился», которое употребляют и по отношению к
человеку, когда он принимает похожую позу. Когда человек съёживается и в
каких случаях? (Когда ему холодно, когда он прячется, когда он неправильно
сидит за учебным столом, согнув спину.)
8. Сочинение с элементами описания «Как ёжик спасается от врагов» на
основе рисуночного письма.
Учитель на доске, а дети в альбомах, тетрадях рисуют защитную позу
ёжика (колючий шарик), сопровождая его «наговариванием» вслед за
учителем и его наводящим вопросам по отбору необходимых слов:
– Когда ёжик спасается от врагов, он сворачивается … (В клубочек?
Комочек? Шарик?) Он прячет … (Лицо? Мордочку?) себе (Под животик?
Брюшко?), а кверху вставляет (Колючки? Иголки? Шипы?).
После завершения рисунка, дети повторяют целиком текст своего
сочинения.
9. Работа по стр. 22 азбуки. Определение темы урока, постановка
учебной задачи:
– Будем учиться составлять «рассказы в картинках».
10. Составление рассказа «Тигр и зайцы».
По серии рисунков составляется устный рассказ. Предварительно
анализируются поза и движения тигра, определяются намерения зверя:
высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает. [Сноска, см. в конце
урока.]
Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и
рассказчиков, затем они меняются ролями.
11. Логическое упражнение «Животные».
Начать выполнение этого задания, нужно обратив внимание на условный
значок в азбуке. Кто назовёт, чьи это маски? (Маски льва, тигра, кота,
леопарда.) Замените перечисление обобщающим словом (Маски животных.)
Но животных много. Случайно ли отобраны именно эти? (Это животные так
называемого семейства кошачьих.)
12. Задание «Выбери себе маску животного и изобрази его в
движении».
Задание не следует понимать буквально: «маска» - это образ животного, и
дети должны создать его с помощью жестов, движений, пластических
возможностей своего тела. Учитель может пояснить, что пластические
образы – своеобразный язык искусства.
13. «Расскажи и покажи».
Задание по составлению рассказа принимает усложнённый характер:
– Попробуем не только рассказать, но и показать историю про тигра и
зайцев. У нас тоже будет «рассказ в картинках», то есть с изображением того,
что рассказывается. Кто хочет изобразить роль тигра? А кто – убегающих
зайцев? Условие: пользоваться только «языком» животных.
14. Работа по стр. 23 азбуки. Рассмотрение серии рисунков «В птичьей
школе» и составление рассказа.
В процессе рассматривания рисунков уточняется понятие «насекомые».
Для ответа на вопрос азбуки «Для чего учитель показывал насекомых в
птичьей школе и что из этого вышло?» дети передают сюжет: «Учитель
показывал ученикам-птенцам насекомых, чтобы они могли сами добывать
себе пищу. Учитель дал ученику лупу (увеличительное стекло), чтобы тот
получше рассмотрел бабочку. Но бабочка сквозь увеличительное стекло
показалась ученику такой и страшной, что тот от страха убежал с урока».
Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло?
(Помогло умение понять внутреннее состояние героев рассказа через их
внешний вид. У птенца расширенные от страха глаза, раскрыт клюв.
Внешний вид учителя выражает недоумение, непонимание того, что
случилось.)
15.
Привлечение
внимания
учащихся
к
построению
текста-
повествования.
Перед составлением рассказов учитель подчёркивает:
– Художник рассказал историю с помощью рисунков. Свой рассказ он
разбил на три части: начало, середину, конец. Запомните, с чего начать
рассказ, как продолжить, чем закончить. Это поможет вам не потерять мысль
в своем рассказе.
16. Разыгрывание сценки «Случай на уроке».
Задание направляется на комплексное использование всех возможных
средств (словесных и несловесных) выражения и передачи мыслей, чувств.
Обсуждаются возможные слова учителя и ученика, воссоздаётся обстановка
урока.
17. Итог урока. Даётся оценка выполнения учебной задачи: научились
ли рассказывать «рассказы в картинках».
Примечание:
Анализ
пластического
образа
героев
сказок,
особенностей
их
поведения,
изображенных в иллюстративно-образной форме на рисунке, очень важен для детей, так
как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины в своем воображении при
самостоятельном чтении текста.