Нейрофизиология

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор МСИ, д.э.н., профессор
____________/ К.А. Смирнов /
«03» сентября 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины (модуля)
НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ
Направление подготовки
37.03.01 Психология
Направленность (профиль) подготовки
«Социальная психология»
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Москва 2015
Программа дисциплины (модуля) «Нейрофизиология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01
Психология (уровень бакалавриата).
Разработчик: д.филос.н., проф. Федулов И.Н.
Рецензенты:
1. Солянкина Л.Е., д. психол.н., профессор кафедры психологии МСИ
2. Крицкий А.Г., к.психол.н., доцент, зав. кафедрой психологии ФГБОУ ВПО ВГСПУ
Рабочая программа: учебной дисциплины «Нейрофизиология» по направлению подготовки 37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015
г., протокол № 1.
Заведующий кафедрой
/ О.В.Люсова/
Утверждена Ученым советом института
Протокол №3 «03» сентября 2015 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы
1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология"
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на
них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
4.1. Методика формирования результирующей оценки
РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения
учебной дисциплины
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного
контроля
3
Раздел 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины (модуля)
Целью изучения дисциплины «Нейрофизиология» является формирование представлений о функциональной организации нервной системы, нейронных механизмах организации рефлекторного поведения и принципах системной организации функций мозга;
об основах физиологии нервной ткани и центральной нервной системы человека; принципах системной организации функций мозга; физиологических механизмах приема и переработки информации живым организмом; о физиологии сенсорных систем человека,
обеспечивающих адекватное взаимодействие организма как целого с окружающей средой.
Дисциплина «Нейрофизиология» является необходимым элементом теоретической,
мировоззренческой, методологической и специальной подготовки бакалавров. Дисциплина «Нейрофизиология» занимает одно из основополагающих мест в подготовке бакалавров психологии. Учебная дисциплина «Нейрофизиология» изучается на основе знаний по
анатомии человека, общей биологии, химии и физике в пределах школьной программы.
В дальнейшем является основой для изучения следующих дисциплин: психофизиологии, нейропсихологии, психологии ощущения и восприятия, внимания, памяти, эмоций,
психологии развития.
В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология
(уровень бакалавриата), в том числе в результате изучения дисциплины «Нейрофизиология», бакалавр в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными навыками и
знаниями
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных
компетенций:
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях
чрезвычайных ситуаций (ОК-9).
В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология
(уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Нейрофизиология»,
обучающийся в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными
навыками и знаниями.
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы
Изучение учебной дисциплины направлено на приобретение обучающимися:
Результаты обучения
(компетенции ФГОС)
Составляющие результатов обучения
способностью к самоор- Знаний: особенности возрастных этапов, кризисов развития,
ганизации и самообразо- факторов риска психического функционирования человека;
ванию (ОК-7);
характеристики человека в контексте его самообразования и
самоорганизации
Умений:
распознавать характеристики человека в соотнесении с этапами его возрастного развития, наличия кризисов и факторов
риска; видеть особенности психического функционирования
4
в контексте его самообразования и самоорганизации.
способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в
условиях чрезвычайных
ситуаций (ОК-9).
Навыков:
оперировать полученными знаниями и навыками в процессе
выявления специфики психического функционирования человека.
Знаний: особенности факторов риска психического функционирования человека; физиологические характеристики человека в зависимости от его принадлежности к возрастным
группам для оказания первой медицинской помощи и защиты
в условиях чрезвычайных ситуаций.
Умений:
распознавать физиологические характеристики человека в
соотнесении с этапами его возрастного развития, наличия
кризисов и факторов риска; видеть особенности психического функционирования с учетом его принадлежности к возрастным группами для оказания первой медицинской помощи и защиты в условиях чрезвычайных ситуаций.
Навыков:
оперировать полученными знаниями и навыками в процессе
оказания первой медицинской помощи и защиты в условиях
чрезвычайных ситуаций.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП направления 37.03.01 "Психология"
Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО - Б1.Б.12 Дисциплина «Нейрофизиология» изучается на основе знаний по анатомии человека, общей биологии, химии и
физике в пределах школьной программы.
В дальнейшем является основой для изучения следующих дисциплин психологического профиля.
В соответствии с учебным планом дисциплина изучается:
заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 1 курсе
Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, экзамен.
№
1
1
Предшествующие дисциплины
(дисциплины, изучаемые параллельно)
2
Последующие дисциплины
3
Анатомия центральной нервной системы
Основы психиатрии
Основы нейропсихологии
Основы патопсихологии
Психофизиология
Основы медицинских знаний
2
3
4
5
Раздел 2. Объем и содержание дисциплины (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
5
ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма)
ИНДЕКС: Б1.Б.12. Базовая часть
НАИМЕНОВАНИЕ Нейрофизиология
Вид учебной работы
Контактная работа
преподавателя с
обучающимися
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Промежуточная аттестация
(экзамен)
Самостоятельная
работа
студента
часы
Общая
трудозачетные
емкость единицы
Всего
часов
I
10
10
6
4
2
8
9
9
53
53
72
72
2
2
II
курсы
III
IV
V
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного
на них количества академических часов и видов учебных занятий
Тематический план
Срок обучения – 5 лет (заочная форма)
Раздел дисциплины
№
пп
1
Изучение
механизмов
деятельности
мозга человека:
прошлое,
настоящее и
будущее
1. Общие
положения.
2.
Методологически
е принципы в
Формируемые
компетенции
ОК-7
ОК-9
Виды учебной работы и трудоемкость (в часах)
Контактная работа преподавателя c обучающимися
лек.
праклаботичераторские
ные
занязанятия
тия
2
Самостоятельная работа
Проработка
материала
лекций,
подготовка
к практ.
занятиям,
зачетам и
экзаменам
3
6
Выполнение контрольных
работ (рефератов,
курсовых
работ
Самостоятельное
изучение
разделов и
тем уч.
дисциплины)
4
2
3
4
физиологии мозга
человека.
3.Нейробиологиче
ский подход к исследованию нервной системы человека.
Структурнофункциональная
организация
головного мозга
1. Нейроны и
глиальные клетки
– элементы мозга
2. Глубокие
структуры коры.
3. Кора.
4.
Межполушарные
отношения.
5. Функциональное
состояние
мозга.
Активирующие
системы мозга
1.
Физиологические
механизмы сна.
2.
Психическая
активность во сне.
Физиологические
механизмы
регуляции
вегетативных
функций и
инстинктивного
поведения.
1.
Периферическая
часть
вегетативной
нервной системы.
2. Вегетативные
центры мозгового
ствола.
3. Лимбическая
система головного
мозга.
4. Физиология
гипоталамуса.
5. Контроль
функций
ОК-7
ОК-9
3
4
3
4
3
4
2
ОК-7
ОК-9
2
ОК-7
ОК-9
7
5
6
эндокринной
системы.
6. Регуляция
температуры тела.
7. Контроль
водного баланса в
организме и
регуляция
пищевого
поведения.
8.
Нейрофизиология
мотиваций.
9. Стресс.
Физиология
движений
1. Рефлекторный
уровень
организации
движений.
2. Физиология
мозжечка.
3.
Нейрофизиология
стриарной
системы.
4.
Нисходящие
системы
двигательного
контроля.
Физиология
сенсорных систем
1.
Нейрофизиология
зрительной
системы.
2.
Нейрофизиология
слуховой
системы.
3.
Нейрофизиология
соматосенсорной
системы.
4.
Нейрофизиология
сенсорных путей
спинного мозга.
5.
Нейрофизиология
обонятельной
системы.
ОК-7
ОК-9
7
2
ОК-7
ОК-9
3
8
4
7
Нейрофизиология
вкуса.
Высшие функции
нервной системы
1. Асимметрия
полушарий
головного мозга.
2. Височные
отделы мозга и
организация
слухового
восприятия.
3. Затылочные
отделы мозга и
зрительное
восприятие.
4. Участие коры в
организации
наглядных
пространственных
синтезов.
5. Лобные доли
мозга и регуляция
психической
деятельности
человека.
2
ОК-7
ОК-9
Итого
+ контроль СРС
6
4
15
4
7
4
34
Содержание курса:
Тема 1. Изучение механизмов деятельности мозга человека: прошлое, настоящее и будущее
Общие положения. Методологические принципы в физиологии мозга человека.
Нейробиологический подход к исследованию нервной системы человека.
Тема 2. Структурно-функциональная организация головного мозга
Нейроны и глиальные клетки – элементы мозга. Глубокие структуры коры. Кора.
Межполушарные отношения. Функциональное состояние мозга.
Тема 3. Высшие функции нервной системы
Асимметрия полушарий головного мозга. Височные отделы мозга и организация
слухового восприятия. Затылочные отделы мозга и зрительное восприятие. Участие коры
в организации наглядных пространственных синтезов. Лобные доли мозга и регуляция
психической деятельности человека.
Практические занятия
заочная форма обучения – 5 лет
№
Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия
9
Кол-во
час.
1
2
Физиологические механизмы регуляции вегетативных функций и
инстинктивного поведения
Физиология сенсорных систем
2
2
Содержание семинарских занятий
СЗ 1. Тема 4. Физиологические механизмы регуляции вегетативных функций и
инстинктивного поведения (2 часа).
Цель занятия — освоение темы «Физиологические механизмы регуляции вегетативных
функций и инстинктивного поведения» с помощью метода «мозговой штурм», развитие
навыков анализа ситуации и выбора вариантов решения с помощью методов активизации
творчества.
Ситуации и их обсуждение
1. Функции нервной вегетативной системы.
2. Симпатические и парасимпатические отделы нервной системы: строение рефлекторных
дуг, медиаторы, характер действия.
3. Нервный контроль гормональной системы.
4. Основные элементы функциональной системы.
5. Биологические мотивации потребления пищи, воды, ярости, размножения; мозговые
механизмы.
Порядок выполнения работы.
1. Постановка проблемы перед творческой группой
2. Этап молчаливого генерирования (10-15 мин). Членам группы предлагается обдумать
ответы на поставленную задачу
3. Этап обсуждения. На данном этапе участники «мозгового штурма» открыто обсуждают
проблему в аудитории, приводят аргументы.
Требования к проведению «мозгового штурма»:
1. Время выступления каждого участника 10 - 15 мин.
2. Критические замечания излагаются сжато, лаконично.
3. Высказываются любые идеи
4. Выступать можно несколько раз, однако высказывания должны быть непродолжительными.
Обязанности руководителя-координатора мозгового штурма.
1. Знакомит членов группы с правилами работы и поведения в группе.
2. Ставит проблему и предлагает высказывать любые решения без предварительного обдумывания.
3. Организует запись всех высказываемых предложений (как можно точнее).
4. Следит за регламентом и периодами работы: генерация идей, их критика и оценка, принятие решения.
5. Помогает высказаться всем желающим
6. Подводит итоги обсуждения, информирует о проблемах, оставшихся открытыми.
Темы докладов и рефератов
1.Периферическая часть вегетативной нервной системы.
2. Вегетативные центры мозгового ствола.
3. Лимбическая система головного мозга.
4. Физиология гипоталамуса.
10
5. Контроль функций эндокринной системы.
6. Регуляция температуры тела.
7. Контроль водного баланса в организме и регуляция пищевого поведения.
8. Нейрофизиология мотиваций.
9. Стресс.
Основная литература.
1. Орлова, Е. А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е. А. Орлова, Н. Т.
Колесник; отв. ред. Г. И. Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 363 с.
2. Конференция по нервной трофике 28/III - 31/III 1941 года. Тезисы докладов
[Электронный ресурс] / под ред. М. Л. Боровского. - Москва: Типография Управления
Делами СНК СССР, 1941 [репринт. изд]. - 31 с.
3. Лазарев, П. П. Исследования по ионной теории возбуждения. Часть первая. Теория и
законы раздражений мышц, нервов и концевых аппаратов органов чувств. - Москва:
Типография Русская Печатня, 1916 [репринт. изд]. - 176 с.
Дополнительная литература
4. Алиев, К. Т. Соматоневрология. Руководство для врачей [Электронный ресурс] / К. Т.
Алиев; под ред. А. А. Скоромец. – Санкт-Петербург: СпецЛит, 2009. - 656 с.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
1.
http://magazine.mospsy.ru/index.shtml
2.
http://univertv.ru/video/psihologiya/psihofiziologiya/kurs_psihofizicheskaya_problema/?
mark=all
3.
http://univertv.ru/video/psihologiya/psihofiziologiya/kody_mozga/?mark=all
4.
http://psylist.net/difpsi/nb01nau.htm
5.
http://pedagogic.ru/psycholo/item/f00/s00/e0000175/index.shtml
СЗ 1. Тема 4. Физиология сенсорных систем (2 часа).
Цель занятия — освоение темы «Физиология сенсорных систем» с помощью
метода «мозгового штурма», развитие навыков анализа ситуации и выбора вариантов решения с помощью методов активизации творчества.
Ситуации и их обсуждение
1. Типы сенсорных порогов.
2. Виды кодирования сенсорного стимула в сенсорной системе.
3. Строение сенсорной системы.
4. Строение глаза.
5. Схема зрительной системы человека.
6. Строение рецептивных полей нейронов сетчатки, латерального коленчатого тела и коры.
7. Обработка зрительных сигналов в ассоциативных полях коры.
8. Роль движения глаз в зрительном восприятии.
9. Строение и физиология наружного и среднего уха.
10. Строение и физиология внутреннего уха.
11. Нейроанатомическая схема слуховой системы человека.
12. Частотно-пороговые характеристики нейронов слуховой системы.
Порядок выполнения работы.
1. Постановка проблемы перед творческой группой
2. Этап молчаливого генерирования (10-15 мин). Членам группы предлагается обдумать
ответы на поставленную задачу
11
3. Этап обсуждения. На данном этапе участники «мозгового штурма» открыто обсуждают
проблему в аудитории, приводят аргументы.
Требования к проведению «мозгового штурма»:
1. Время выступления каждого участника 10 - 15 мин.
2. Критические замечания излагаются сжато, лаконично.
3. Высказываются любые идеи
4. Выступать можно несколько раз, однако высказывания должны быть
непродолжительными.
Обязанности руководителя-координатора мозгового штурма.
1.
Знакомит членов группы с правилами работы и поведения в группе.
2.
Ставит проблему и предлагает высказывать любые решения без предварительного
обдумывания.
3.
Организует запись всех высказываемых предложений (как можно точнее).
4.
Следит за регламентом и периодами работы: генерация идей, их критика и оценка,
принятие решения.
5.
Помогает высказаться всем желающим
Основная литература.
1. Орлова, Е. А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е. А. Орлова, Н. Т.
Колесник; отв. ред. Г. И. Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 363 с.
2. Конференция по нервной трофике 28/III - 31/III 1941 года. Тезисы докладов
[Электронный ресурс] / под ред. М. Л. Боровского. - Москва: Типография Управления
Делами СНК СССР, 1941 [репринт. изд]. - 31 с.
3. Лазарев, П. П. Исследования по ионной теории возбуждения. Часть первая. Теория и
законы раздражений мышц, нервов и концевых аппаратов органов чувств. - Москва:
Типография Русская Печатня, 1916 [репринт. изд]. - 176 с.
Дополнительная литература
4. Алиев, К. Т. Соматоневрология. Руководство для врачей [Электронный ресурс] / К. Т.
Алиев; под ред. А. А. Скоромец. – Санкт-Петербург: СпецЛит, 2009. - 656 с.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
1.
http://magazine.mospsy.ru/index.shtml
2.
http://univertv.ru/video/psihologiya/psihofiziologiya/kurs_psihofizicheskaya_problema/?
mark=all
3.
http://univertv.ru/video/psihologiya/psihofiziologiya/kody_mozga/?mark=all
4.
http://psylist.net/difpsi/nb01nau.htm
5.
http://pedagogic.ru/psycholo/item/f00/s00/e0000175/index.shtml
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов по включает следующие виды работ:
№
п/п
1
1
Тема
2
Изучение
СодержаВопросы, выносимые на СРС
ние
СРС
3
4
1. Методологические
УМ
12
Форма
контроля
СРС
5
Б
Учебнометодическое
обеспечение
СРС
6
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
2
механизмов
деятельности мозга
человека: прошлое,
настоящее и
будущее
принципы в физиологии
мозга человека.
Структурнофункциональная
организация
головного мозга
1. Нейроны и глиальные
клетки – элементы мозга
2.Нейробиологический подход к исследованию нервной
системы человека.
ПР
З
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
2. Глубокие структуры коры.
3. Кора.
4. Межполушарные
отношения.
3
4
Активирующие
системы мозга
Физиологические
механизмы
регуляции
вегетативных
функций и
инстинктивного
поведения.
5. Функциональное состояние мозга.
1. Физиологические
механизмы сна.
2. Психическая активность
во сне.
1. Периферическая часть
вегета-тивной нервной
системы.
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
СЗВТ
ОБС
ДИ
Б
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
ДИ
Б
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
З
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
2. Вегетативные центры
мозгово-го ствола.
3. Лимбическая система
головно-го мозга.
4. Физиология гипоталамуса.
5. Контроль функций
эндокрин-ной системы.
6. Регуляция температуры
тела.
7. Контроль водного баланса
в организме и регуляция
пищевого поведения.
8. Нейрофизиология
мотиваций.
5
Физиология
движений
9. Стресс.
1. Рефлекторный уровень
орга-низации движений.
2. Физиология мозжечка.
3. Нейрофизиология
стриарной системы.
6
Физиология
сенсорных систем
4. Нисходящие системы двига-тельного контроля.
1. Нейрофизиология
СК
зрительной системы.
13
7
Высшие функции
нервной системы
2. Нейрофизиология
слуховой системы.
3. Нейрофизиология
соматосен-сорной системы.
4. Нейрофизиология
сенсорных путей спинного
мозга.
5. Нейрофизиология
обонятель-ной системы.
Нейрофизиология вкуса.
1. Асимметрия полушарий
головного мозга.
2. Височные отделы мозга и
организация слухового
восприятия.
3. Затылочные отделы мозга
и зрительное восприятие.
4. Участие коры в
организации наглядных
пространственных синтезов.
5. Лобные доли мозга и
регуляция психической
деятельности человека.
ПР
З
ОЛ – 1-3, ДЛ-4
В графе 1 проставляется порядковый номер занятия.
В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы
темы.
Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного
выполнения и заполняется с использованием условных обозначений:
ПКР – подготовка к контрольной работе;
УМ
– изучение учебного материала;
СК
– изучение учебного материала и составление конспекта;
ПР
– подготовка реферата;
СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций;
ДИ
– участие в разработке деловой игры;
ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта);
КО
– участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.
Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений:
Б
– беседа индивидуальная или с группой;
КР
– контрольная работа;
З
– заслушивание на занятиях подготовленных работ;
ОБС – обсуждение на занятиях результатов.
Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы,
средств обучения, необходимых для выполнения заданий.
Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы),
ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в
пп. 7.1., 7.2., 7.3.
14
Перечень вопросов, выносимых на СРС
1. Строение и основные свойства мембраны нейрона.
2. Морфофункциональная организация нейроглии.
3. Природа и ионный механизм потенциалов действия.
4. Синаптическая передача информации в центральной нервной системе.
5. Функции и механизмы управления ионными каналами возбудимых мембран.
6. Возбуждающие и тормозные синапсы. Электрические синапсы.
7. Ионный механизм потенциала покоя, пейсмекерного потенциала.
8. Ионный механизм постсинаптических потенциалов.
9. Типы нервных волокон и скорости проведения по ним возбуждения.
10. Функции вегетативной нервной системы.
11. Функции симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы.
12. Нейромедиаторы. Отдельные типы медиаторов.
13. Механизм и скорость проведения потенциалов действия по нервным волокнам.
14. Функциональная роль разных видов торможения в центральной нервной системе.
15. Функциональное значение химических синапсов.
16. Рефлекс – простая приспособительная реакция центральной нервной системы.
Классификация рефлексов.
17. Основные эффекторы организма: мышцы и железы. Двигательная единица.
18. Иерархия двигательной системы. Программы всех уровней системы в организации
движений.
19. Функции мозжечка и базальных ганглиев в организации движений.
20. Гипоталамо-гипофизарный комплекс, его участие в эндокринных процессах.
21. Роль гипоталамуса, лимбической системы и миндалин в мотивационных процессах.
22. Механизмы пищевого, питьевого и полового поведения.
23. Основные методы исследований физиологии СС.
24. Принципы организации сенсорных систем.
25. Виды рецепторов, их строение и функции.
26. Способы преобразования внешних и внутренних сигналов рецепторами.
27. Строение зрительной системы.
28. Строение сетчатки, распределение фоторецепторов.
29. Функции отдельных клеток сетчатки в преобразовании внешнего сигнала.
30. Рецептивные поля клеток сетчатки.
31. Наружное коленчатое тело, его строение.
32. Рецептивные поля нейронов наружного коленчатого тела и их фунции в передаче
информации о параметрах зрительного сигнала.
33. Классификация рецептивных полей зрительной коры.
34. Колонки зрительной коры и их функция в анализе зрительной информации.
35. Детекторные свойства нейронов зрительной коры, их генезис.
36. Роль движений глаз в организации зрительного восприятия.
37. Механизмы бинокулярного зрения, их роль в восприятии.
38. Система «где» и ее роль в зрительном восприятии.
39. Система «что» и ее роль в зрительном восприятии.
40. Механизмы восприятия лица человека.
41. Функции наружного, среднего и внутреннего уха в передаче звуковых колебаний.
42. Орган Корти, кодирование звуков волосковыми клетками улитки, их рецепторные
потенциалы.
43. Функции ядер, передающих звуковую информацию в слуховую кору, частотнопороговые кривые.
44. Переработка сенсорной информации в слуховой коре. Биноуральный слух.
45. Основы восприятия речи и музыки.
15
46. Вестибулярный аппарат, его рецепторы и адекватные раздражители.
47. Участие вестибулярных ядер в регуляции позы.
48. Функции вестибулярных ядер в управлении движениями глаз.
49. Функции таламуса и постцентральной коры в ориентации в пространстве и определении схемы тела.
50. Сухожильные рецепторы, мышечные веретена и сухожильные органы Гольджи в
передаче сенсорной информации о состоянии двигательной системы.
51. Тактильные рецепторы, передача возбуждения в спинной мозг.
52. Температурные рецепторы и передача возбуждения в спинной мозг.
53. Болевые рецепторы и передача возбуждения в спинной мозг.
54. Роль коры в анализе кожной чувствительности.
55. Эмоциональная окраска кожной чувствительности и сознательная регуляция.
56. Структура вкусовых рецепторов. Механизм вкусовой рецепции.
57. Проводящие пути и центральные отделы вкусовой сенсорной системы.
58. Генетическая основа вкусовой чувствительности.
59. Обонятельный эпителий и механизм восприятия запахов.
60. Центральный отдел обонятельной системы.
61. Физиологическое действие запахов, их восприятие.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и
интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских и практических занятий:
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях
(в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения.
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое
мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным
вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.
Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в
этом предмете.
Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны,
принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.
Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит
вычленять, структурировать и ранжировать проблемы.
Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.
Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследова16
тельские методы обучения.
Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии
нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно
разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с
описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения
занятия.
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам).
Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания
преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в
учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило
позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На
протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника,
выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле.
Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий.
В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастерклассы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области.
Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации.
Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в
форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и
зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них.
заочная форма обучения – 5 лет
№
Тема занятия
1
2
Тема № 1. Физиологические механизмы регуляции вегетативных функций и
инстинктивного поведения
Тема № 3. Физиология сенсорных систем
1
2
17
Вид учебного занятия
3
Форма / Методы
интерактивного
обучения
4
% учебного
времени
5
СЗ
Мозговой штурм
2 часа
(100%)
СЗ
Мозговой штурм
2 часа
(100%)
4 часа
(40 %)
Итого
Содержание интерактивных занятий
Все практические занятия проходят в интерактивной форме, включая взаимодействие обучающегося с преподавателем, с группой.
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.
При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых
лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор
методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
РАЗДЕЛ 4. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством
аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной
работы обучающегося.
Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется
учебным планом с учетом объема изучаемого материала.
Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и
осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся
не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций.
Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это
механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а
содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы,
произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие
полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не
уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в
которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора
начинать с новой строки.
Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных
условий успешной работы студента в вузе.
Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского
занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии
преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение се18
местра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета.
Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен
подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем
вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный
текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо
учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре
плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме.
В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче Экзамена.
При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у
преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту.
Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами
плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а
затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине
студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями.
Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение
слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями
на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к Экзамену; 2) Работа с
научной литературой, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение и исследование проблем
психологии: участия в исследованиях кафедры, в обсуждениях различных вопросов на
конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в пропаганде научных знаний и
т.д.
Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует
остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в
процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного
текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного
темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного
источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала.
Зачет является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной
степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную
работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к Экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала.
При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала
и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне Экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания.
19
Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в
проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у
преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить
план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые
тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативноправовые акты. Ответ на Экзамене должен показать глубину понимания проблемы, знание
фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли,
оперировать научными понятиями и технологией.
Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины включает работу
студентов во время аудиторных занятий, а также при подготовке к лекциям, Экзамену,
научную работу студентов и т.п. Содержание самостоятельной работы студентов
направлено на расширение и углубление знаний по курсу, а также на усвоение междисциплинарных связей.
4.1. Методические указания по написанию контрольной работы
Выбор темы
Студент выбирает тему, предложенную преподавателем, или определяет тему самостоятельно. При выборе темы следует руководствоваться:
- личным интересом к ней, осознанием ее актуальности, важности;
- возможностью практического и теоретического роста студентов по определенным вопросам психологии маркетинга, повышение компетентности и профессионализма в ходе подготовки работы;
- возможностью применения полученных знаний на практике в настоящей и будущей деятельности.
Теоретическая разработка темы
Изучение состояния вопроса в научной литературе
Для понимания темы полезно сначала познакомиться с соответствующими главами
учебников и учебных пособий из основного списка литературы, а затем перейти к изучению рекомендованной дополнительной литературы, а так же самостоятельным поискам
источников: статей из журналов и других периодических изданий, сети Интернет. Целью является изучение (т.е. накопление) научной информации по теме.
Некоторые правила работы с литературой:
 не отвергать работы только потому, что их названия не полностью соответствуют изучаемой теме;
 внимательно просматривать все подбираемые источники;
 раскрывать для себя все незнакомые термины;
 записывать возникающие вопросы;
 заканчивая чтение любой работы, поставить себе контрольные вопросы типа:
o
какую главную мысль проводит автор?
o
каковы его аргументы?
o
какие положения он стремится обосновать?
o
как можно возразить автору?
o
что отсюда вытекает?
o
как согласуется данная работа с другими источниками?
o
какие теоретические и прикладные вопросы особенно значимы для моего исследования?
Изучение литературы не может быть сведено к механическому восприятию
информации, а представляет собой целеустремленный активный процесс ее творческого освоения. Стоит помнить, что изучение нескольких источников, демонстрирующих возможность разноречивой и разноаспектной трактовки темы, столкновение с
исключающими друг друга суждениями будут стимулировать выработку собственной точки зрения. При чтении нескольких публикаций разных авторов стоит вычле20
нить и сопоставить точки зрения, найти сходное и различное как в трактовке отдельных положений, так и в доказательстве их. Если студент работает над научной
публикацией экспериментального характера, то следует обратить внимание на формулирование задач и использованную исследователем методику. В ходе чтения у студента должно сложиться представление о работе в целом; кроме того, он должен подойти к постановке конкретных задач.
Подготовка научного обзора по выбранной теме
Собранную научную информацию необходимо проанализировать, систематизировать, подготовить научный обзор по выбранной теме. Научный обзор по проблеме может
быть построен двояко:
- в виде изложения истории изучения проблемы (какие этапы прошло исследование вопроса, что нового внесли те или иные исследователи);
- в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы
группируются по признаку общности, при этом опять–таки делается краткий обзор
разных взглядов)
Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ; выявление данных, подтверждающих друг друга или противоречащих
друг другу. При сопоставлении работ необходимо учитывать, какие конкретные факты
получены и в каких экспериментах.
Обзор нужно заканчивать краткими выводами, содержащими: перечисление исследованных аспектов проблемы; результаты исследований; суть дискуссионных вопросов и
новых аспектов, подлежащих изучению.
Структура работы
Структура текста должна отражать логику исследования. Это предполагает разделение текста на отдельные логически соподчиненные части, каждая из которых снабжается кратким и ясным заголовком, отражающим ее содержание.
Структура работы состоит из следующих частей: оглавление, введение, теоретическая глава, заключение, библиографический список, приложения.
Оглавление
Рекомендуется давать расширенное оглавление, помогающее получить полное
представление о содержании работы и ее структуре.
Введение (2–3 стр.)
В нем обосновывается актуальность и выбор темы, описывается объект, предмет,
цель, задачи исследования, гипотеза; отражаются ее цель, особенности содержания и
структуры. В предисловии могут быть включены также сведения, расширяющие представление читателя о проблеме в целом, обзор публикаций по рассматриваемому вопросу.
Теоретическая главы (20-30 стр.)
Содержит обзор научной литературы и выводы; теоретический анализ вопроса
дается с указанием источников.
Заключение (2–3 стр.)
Подводит итоги выполненной работы. Можно дать краткие обобщения по каждой
главе или сформулировать общие наиболее важные выводы. Заключение призвано в
сжатой форме суммировать положения работы, еще раз повторить все признаки, взаимосвязи и взаимозависимости, которые в ней выявлены, дать объяснения полученным результатам и оценить их значение.
Библиографический список
Приводится в конце работы, с соблюдением всех библиографических правил, на
русском и иностранных языках. Приводится только та литература, на которую есть ссылки в тексте. Список должен включать не менее 30 источников.
21
Список литературы должен быть алфавитным (фамилии авторов или названий
работ даются по алфавиту).
В технике оформления основного текста особое внимание необходимо уделить следующим моментам:
- оформление библиографических ссылок;
- цитирование;
- использование сокращений и словесных обозначений;
- построение таблиц, графиков и т.д.
Требования к оформлению
Объем реферата может содержать 20-30 листов (А4). Параметры текста: шрифт
Times New Roman, размер – 14, межстрочный интервал - полуторный, красная строка –
1,25 см. Допускаются выделения жирным и курсивным шрифтом.
4.2. Методика формирования результирующей оценки
Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной
(накопительной).
Для получения положительной оценки студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них.
Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов,
то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной
системы на 5-балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль.
Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев:
Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются.
Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл.
Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла.
Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов.
Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла.
За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления
«премиальных» баллов.
«Премиальные» баллы начисляются за:
1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах:
 регионального уровня – 5 баллов;
 всероссийского уровня – 10 баллов;
 международного уровня – 15 баллов.
2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины:
 в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов;
 в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов;
 в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном
в перечень ВАК – 15 баллов;
22
Итоговая оценка по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных контрольных работ и письменной обобщающей работы / теста.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой:
Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций
Количество баллов (бально-рейтинговая
система)
90-100
76-89
61-75
менее 61
Оценка
Уровни сформированности
«отлично»
Высокий
«хорошо»
Продвинутый
«удовлетворительно»
Пороговый
«неудовлетворительно» Ниже порогового
Раздел 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины
Основная литература
1. Орлова, Е. А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е. А. Орлова, Н. Т.
Колесник; отв. ред. Г. И. Ефремова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 363 с.
2. Конференция по нервной трофике 28/III - 31/III 1941 года. Тезисы докладов
[Электронный ресурс] / под ред. М. Л. Боровского. - Москва: Типография Управления
Делами СНК СССР, 1941 [репринт. изд]. - 31 с.
3. Лазарев, П. П. Исследования по ионной теории возбуждения. Часть первая. Теория и
законы раздражений мышц, нервов и концевых аппаратов органов чувств. - Москва:
Типография Русская Печатня, 1916 [репринт. изд]. - 176 с.
Дополнительная литература
4. Алиев, К. Т. Соматоневрология. Руководство для врачей [Электронный ресурс] / К. Т.
Алиев; под ред. А. А. Скоромец. – Санкт-Петербург: СпецЛит, 2009. - 656 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
5.2 Электронная информационно-образовательная среда
Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта
(http://МСИ-волгоград.рф/moodle)
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Кабинет № 512 оснащен оборудованием:
- мультимедийный проектор – 1 шт.;
23
- экран – 1 шт.;
- персональный компьютер – 1 шт.;
-интерактивная доска – 1 шт.;
- телевизор – 1 шт.;
- мультимедийные информационные стенды
-муляж разборный головного мозга;
-муляж человека.
- - прибор АПК «Активациометр АЦ» для системной диагностики и коррекции человека,
развития психических функций
Раздел 6. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
Шифры компетенций
ОК-7
ОК-9
Перечень дисциплин с указанием курса, на которых формируется данная
компетенция
Б1.Б.1
Б1.Б.2
Б1.Б.3
Б1.Б.7
Б1.Б.11
Б1.Б.12
Б1.Б.15
Б1.Б.46
Б1.В.ОД.1
Б1.В.ОД.2
Б1.В.ОД.3
Б1.В.ОД.5
Б1.В.ОД.12
История – 2 курс
Философия – 4 курс
Иностранный язык – 2 курс
Анатомия центральной нервной системы – 4 курс
Анатомия центральной нервной системы – 2 курс
Нейрофизиология – 2 курс
Современные концепции естествознания – 2 курс
Физическая культура – 1 курс
Психолингвистика – 8 курс
Славяноведение – 4 курс
Русский язык и культура речи – 2 курс
Антропология – 4 курс
Тренинг эффективного общения – 10 курс
Элективные курсы по физической культуре – 2 курс
Б1.В.ДВ.1.1 История искусств – 2 курс
Б1.В.ДВ.1.3 Риторика – 2 курс
Б1.В.ДВ.3.1 Физиология центральной нервной системы – 2 курс
Б1.В.ДВ.3.2 Физиология человека – 2 курс
Б1.В.ДВ.3.3 Психофармакология – 2 курс
Б1.В.ДВ.4.1 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем – 4 курс
Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии – 4 курс
Б2.У.1
Учебная практика
Б2.П.1
Производственная практика
Б2.П.2
Преддипломная практика
Б1.Б.11
Анатомия центральной нервной системы -1 курс
Б1.Б.12
Нейрофизиология – 1 курс
Б1.Б.29
Основы нейропсихологии – 3 курс
Б1.Б.30
Основы патопсихологии -4 курс
Б1.Б.31
Психофизиология – 3 курс
Б1.Б.41
Безопасность жизнедеятельности – 3 курс
Б1.В.ОД.4
Основы медицинских знаний – 1 курс
Б1.В.ОД.6
Экология – 2 курс
Элективные курсы по физической культуре – 1
курс
Б1.В.ДВ.3.1 Физиология центральной нервной системы -1
24
курс
Б1.В.ДВ.3.2 Физиология человека - 1 курс
Б1.В.ДВ.3.3 Психофармакология - 1 курс
Б1.В.ДВ.4.1 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем - 2 курс
Б1.В.ДВ.4.2 Возрастная анатомия - 2 курс
Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс
Этапы формирования компетенций в рамках данного курса:
№ раз- Наименование и код Этапы формирования комПоказатели оценивания
дела
формируемой и
петенции
(знания, умения, навыки)
контролируемой
(разделы, темы дисципликомпетенции
ны, изучение которых
формирует компетенцию)*
1
способностью к са- Темы:
Знать: особенности возрастмоорганизации
и Изучение
механизмов ных этапов, кризисов развисамообразованию
деятельности
мозга тия, факторов риска психи(ОК-7);
человека:
прошлое, ческого функционирования
настоящее и будущее
человека;
характеристики
человека
в
контексте
его са1. Общие положения.
мообразования и самоорга2.
Методологические низации
принципы в физиологии Уметь:
мозга человека.
распознавать характеристики
человека в соотнесении с
3.Нейробиологический
подход к исследованию этапами его возрастного разнервной системы человека. вития, наличия кризисов и
факторов риска; видеть осоСтруктурнобенности
психического
функциональная
организация
головного функционирования в контексте его самообразования и
мозга
самоорганизации.
1. Нейроны и глиальные Формируемые навыки
клетки – элементы мозга
оперировать
полученными
знаниями
и
навыками
в про2. Глубокие структуры
цессе выявления специфики
коры.
психического функциониро3. Кора.
вания человека.
4.
Межполушарные
отношения.
5. Функциональное состояние мозга.
Активирующие
системы
мозга
1.
Физиологические
механизмы сна.
2. Психическая активность
во сне.
Физиологические
механизмы
регуляции
25
вегетативных функций и
инстинктивного
поведения.
1. Периферическая часть
вегетативной
нервной
системы.
2. Вегетативные центры
мозгового ствола.
3. Лимбическая
головного мозга.
система
4.
Физиология
гипоталамуса.
5.
Контроль
функций
эндокринной системы.
6. Регуляция температуры
тела.
7.
Контроль
водного
баланса в организме и
регуляция
пищевого
поведения.
8.
Нейрофизиология
мотиваций.
9. Стресс.
Физиология движений
1. Рефлекторный уровень
организации движений.
2. Физиология мозжечка.
3.
Нейрофизиология
стриарной системы.
4. Нисходящие системы
двигательного контроля.
Физиология
сенсорных
систем
1.
Нейрофизиология
зрительной системы.
2.
Нейрофизиология
слуховой системы.
3.
Нейрофизиология
соматосенсорной системы.
4.
Нейрофизиология
сенсорных путей спинного
мозга.
5.
Нейрофизиология
обонятельной системы.
Нейрофизиология вкуса.
Высшие функции нервной
системы
26
1. Асимметрия полушарий
головного мозга.
2. Височные отделы мозга
и организация слухового
восприятия.
3. Затылочные отделы
мозга
и
зрительное
восприятие.
4.
Участие
коры
в
организации
наглядных
пространственных
синтезов.
5. Лобные доли мозга и регуляция психической деятельности человека.
2
способностью
использовать приемы
первой помощи, методы
защиты
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
(ОК-9).
Темы:
Изучение
механизмов
деятельности
мозга
человека:
прошлое,
настоящее и будущее
1. Общие положения.
2.
Методологические
принципы в физиологии
мозга человека.
3.Нейробиологический
подход к исследованию
нервной системы человека.
Структурнофункциональная
организация
головного
мозга
1. Нейроны и глиальные
клетки – элементы мозга
2. Глубокие
коры.
структуры
3. Кора.
4.
Межполушарные
отношения.
5. Функциональное состояние мозга.
Активирующие
системы
мозга
1.
Физиологические
механизмы сна.
2. Психическая активность
во сне.
Физиологические
27
Знать: особенности факторов
риска психического функционирования человека; физиологические характеристики
человека в зависимости от
его принадлежности к возрастным группам для оказания первой медицинской помощи и защиты в условиях
чрезвычайных ситуаций.
Уметь:
распознавать физиологические характеристики человека в соотнесении с этапами
его возрастного развития,
наличия кризисов и факторов
риска; видеть особенности
психического функционирования с учетом его принадлежности
к
возрастным
группами для оказания первой медицинской помощи и
защиты в условиях чрезвычайных ситуаций..
Формируемые навыки
оперировать
полученными
знаниями и навыками в процессе оказания первой медицинской помощи и защиты в
условиях чрезвычайных ситуаций.
механизмы
регуляции
вегетативных функций и
инстинктивного
поведения.
1. Периферическая часть
вегетативной
нервной
системы.
2. Вегетативные центры
мозгового ствола.
3. Лимбическая
головного мозга.
система
4.
Физиология
гипоталамуса.
5.
Контроль
функций
эндокринной системы.
6. Регуляция температуры
тела.
7.
Контроль
водного
баланса в организме и
регуляция
пищевого
поведения.
8.
Нейрофизиология
мотиваций.
9. Стресс.
Физиология движений
1. Рефлекторный уровень
организации движений.
2. Физиология мозжечка.
3.
Нейрофизиология
стриарной системы.
4. Нисходящие системы
двигательного контроля.
Физиология
сенсорных
систем
1.
Нейрофизиология
зрительной системы.
2.
Нейрофизиология
слуховой системы.
3.
Нейрофизиология
соматосенсорной системы.
4.
Нейрофизиология
сенсорных путей спинного
мозга.
5.
Нейрофизиология
обонятельной системы.
Нейрофизиология вкуса.
Высшие функции нервной
28
системы
1. Асимметрия полушарий
головного мозга.
2. Височные отделы мозга
и организация слухового
восприятия.
3. Затылочные отделы
мозга
и
зрительное
восприятие.
4.
Участие
коры
в
организации
наглядных
пространственных
синтезов.
5. Лобные доли мозга и регуляция психической деятельности человека.
Данные планируемые результаты обучения по дисциплине соотносятся с планируемыми результатами освоение образовательной программы
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины
показатели
Критерии оценивания
Средства
оцениваУровень освоения
ния
пороговый
средний
высокий
СформироОбучающийся мо- Обучающийся
Обучающийся знает зачет
ваны знания жет назвать основ- имеет представ- особенности
воз(ПК-7)
ные
особенности ление об осо- растных этапов, кривозрастных этапов бенностях воз- зисов развития, факчеловека с точки растных этапов торов риска психичезрения
нейрофи- развития чело- ского функционирозиологических по- века с точки вания человека; ханятий и явлений.
зрения нейро- рактеристики челофизиологии,
века в контексте его
знает факторы самообразования и
риска психиче- самоорганизации
ского функционирования человека.
СформироОбучающийся уме- Обучающийся
Обучающийся умеет Контрольваны умения ет распознавать ха- умеет распозна- распознавать харак- ная работа
(ПК-7)
рактеристики чело- вать характери- теристики человека в
века в соотнесении стики человека в соотнесении с этапас этапами его воз- соотнесении с ми его возрастного
растного развития, этапами его воз- развития,
наличия
наличия кризисов и растного разви- кризисов и факторов
факторов риска.
тия,
наличия риска; видеть осокризисов и фак- бенности
психичеторов
риска, ского функционироумеет использо- вания в контексте его
вать некоторые самообразования и
29
Сформированы навыки
и/или опыт
деятельности
(ПК-7)
Обучающийся может выявить специфику
психического функционирования человека,
использует основные
понятия
нейрофизиологии.
достижения
нейрофизиологии.
Обучающийся
имеет опыт оперирования полученными знаниями в процессе
выявления
специфики психического
функционирования человека
СформироОбучающийся знает
ваны знания физиологические
(ПК-9)
характеристики человека в зависимости от его принадлежности к возрастным группам
для оказания первой
медицинской
помощи.
Обучающийся
знает физиологические характеристики человека в зависимости от его
принадлежности
к
возрастным
группам
для
оказания первой
медицинской
помощи и защиты в условиях
чрезвычайных
ситуаций.
СформироОбучающийся умеваны умения ет
(ПК-9)
видеть особенности
психического
функционирования
с учетом его принадлежности к возрастным группами
для оказания первой
медицинской
помощи.
Обучающийся
умеет
видеть особенности психического функционирования
с
учетом его принадлежности к
возрастным
группами
для
оказания первой
медицинской
помощи и защиты в условиях
чрезвычайных
ситуаций..
СформироОбучающийся име- Обучающийся
ваны навыки ет опыт
имеет опыт
30
самоорганизации.
Обучающийся имеет
навыки
оперировать
полученными знаниями и
навыками в процессе
выявления специфики
психического
функционирования
человека, владеет основными нейрофизиологическими терминами.
Обучающийся знает
особенности факторов риска психического функционирования человека; физиологические характеристики человека в
зависимости от его
принадлежности
к
возрастным группам
для оказания первой
медицинской помощи и защиты в условиях чрезвычайных
ситуаций.
Зачет, контрольная
работа
Обучающийся умеет
распознавать физиологические характеристики человека в
соотнесении с этапами его возрастного
развития,
наличия
кризисов и факторов
риска; видеть особенности
психического функционирования с учетом его
принадлежности
к
возрастным группами для оказания первой
медицинской
помощи и защиты в
условиях чрезвычайных ситуаций..
Обучающийся имеет
навыки
Контрольная работа
Зачет, контрольная
работа
Контрольная работа,
и/или опыт оперировать полудеятельности ченными знаниями
(ПК-9)
и навыками в процессе оказания первой
медицинской
помощи.
оперировать полученными знаниями и навыками в процессе
оказания первой
медицинской
помощи и защиты в условиях
чрезвычайных
ситуаций.
Шкала оценивания
традиционный
уровни
уровень
сформированности
компетенций
отлично
высокий
хорошо
продвинутый
оперировать
полу- зачет
ченными знаниями и
навыками в процессе
оказания первой медицинской помощи и
защиты в условиях
чрезвычайных ситуаций.
Критерии оценивания
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
систематизированные, полные знания по всем вопросам, входящим в
показатель «знать» соответствующей компетенции;
свободное владение нейрофизиологической терминологией, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы;
четкое представление о сущности,
характере и взаимосвязях нейрофизиологических понятий и значимых
явлений;
умение обосновать излагаемый материал практическими примерами;
умение
использовать научные достижения
нейрофизиологической
науки;
ориентирование в специальной литературе;
знание основных проблем нейрофизиологии;
свободно владеет нейрофизиологическим материалом,
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
в основном полные знания по всем
вопросам тем, формирующим компетенцию;
владение
нейрофизиологической
терминологией, стилистически гра-
31
удовлетворительно
пороговый
неудовлетворительно
ниже
порогового
мотное, логически правильное изложение ответов на вопросы;
четкое представление о сущности и
взаимосвязях нейрофизиологически
значимых явлений;
умение обосновать излагаемый материал практическими примерами;
свободно владеет нейрофизиологическим материалом
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
фрагментарные знания при ответе;
владение
нейрофизиологической
терминологией;
неполное представление о сущности
и взаимосвязях нейрофизиологически значимых явлений и процессов;
умение обосновать излагаемый материал практическими примерами;
владеет нейрофизиологическим материалом, а также способностями
его правильного применения в
практической деятельности.
Выставляется студенту, если он
продемонстрировал:
отсутствие знаний и умений;
отсутствие представления о сущности, характере и взаимосвязях
нейрофизиологически значимых явлений;
неумение владеть нейрофизиологической терминологией;
отсутствие сформированных навыков;
отсутствие сформированной компетенции.
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля
Задание №1.
Цель:
 Изучение структурно-функциональной организации головного мозга
Задачи:
 составить сводную таблицу по медиаторам ЦНС
Образец таблицы
Основные медиаторы ЦНС
Медиатор
Точки приложения
Действие
норадреналин
Большинство постганглио- Возбуждающее и тормозное
нарных
симпатических
32
нейронов; ЦНС
Задание № 2
Цели:
 Изучение структурно-функциональной организации головного мозга
Задачи:
 Составление сводной таблицы по проводниковой функции спинного мозга
Образец таблицы
Основные проводящие пути спинного мозга
Столбы спинного мозга
Физиологическое значение
А. Восходящие (чувствительные пути) пути
Тонкий пучок (путь Голля)
дорсальные
Чувство положения тела
Проводящие пути
Б.Нисходящие (двигательные) пути
Латеральный корковобоковые
Произвольные движения
спинномозговой
(пирамидный) путь
Задание № 3
Цели:
 Раскрыть физиологические механизмы регуляции вегетативных функций и инстинктивного поведения
Задачи:
 Разработка схем мозжечковой регуляции двигательных функций.
Обсуждению студентов подлежат следующие вопросы:
1. Мозжечковая регуляция мышечного тонуса, позы и равновесия;
2. Координация медленных целенаправленных движений с рефлексами позы и равновесия;
3. Программирование быстрых целенаправленных движений.
В процессе разработки каждой схемы необходимо указать основные афферентные и эфферентные связи мозжечка, реализующие данную функцию, отметив характер взаимного
влияния структур.
Задание № 4.
Цели:
 Изучение высших функций нервной системы
Задачи:
 Разработка топографической карты локализации корковых функций.
При разработке топографической карты указываются двигательные области коры, первичные и вторичные проекционные поля анализаторов, ассоциативные области коры, речевые центры. Для каждого поля приводится нумерация по Бродману.
Задание № 5.
Цели:
33
 Изучение активизирующих систем мозга
Задачи:
 Формирование и расширение знаний о физиологических механизмах сна
 Формирование и расширение представлений о психической активности во сне
Обсуждению студентов подлежат следующие вопросы:
1. Механизмы сна
2. Фазы сна
3. Физиологические механизмы сна
4. Психическая активность во сне
Задание № 6.
Цели:
 Изучение особенностей физиологии сенсорных систем
Задачи:
 Составление сводной таблицы по показателям изменений функций различных органов
при стимуляции симпатических и парасимпатических нервов.
Задание №7.
Цели:
 Расширение представлений о физиологических особенностях движений
Задачи:
 Разработка схем сенсорных систем
Обсуждению студентов подлежат следующие вопросы:
Нейрофизиология зрительной системы
Нейрофизиология слуховой системы
Нейрофизиология соматосенсорной системы
Нейрофизиология сенсорных путей спинного мозга
Нейрофизиология обонятельной системы
Нейрофизиология вкуса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дайте определения
АГНОЗИЯ
АКИНЕЗИЯ
АКСОН
АКТИВНАЯ ЗОНА
АСИНЕРГИЯ
АССОЦИАТИВНЫЕ ОБЛАСТИ КОРЫ
АТАКСИЯ
АФАЗИЯ
АФФЕРЕНТ
АЦЕТИЛХОЛИН
АЦЕТИЛХОЛИНЭСТЕРАЗА
БИОГЕННЫЕ АМИНЫ
БОЛЬШИЕ ПОЛУШАРИЯ
БРОКА ЗОНА
ВЕНТРАЛЬНЫЕ КОРЕШКИ СПИННОГО МОЗГА
34
ВЕРНИКЕ ЗОНА
ВОЗБУЖДАЮЩИЙ ПОСТСИНАПТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ (ВПСП)
ВОЗБУЖДЕНИЕ НЕЙРОНА
ВОЛОКНО МЫШЕЧНОЕ
ВОЛОКНО НЕРВНОЕ
ГАНГЛИЙ
ГЕМАТОЭНЦЕФАЛИЧЕСКИЙ БАРЬЕР
ГИПЕРПОЛЯРИЗАЦИЯ
ГИПОТАЛАМУС
ГИППОКАМП
ГИПОФИЗ
ГЛИЯ
ГОРМОН
ДЕНДРИТ
ДЕПОЛЯРИЗАЦИЯ
ДЕЦЕРЕБРАЦИОННАЯ РИГИДНОСТЬ
ДИСМЕТРИЯ
ДОРСАЛЬНЫЕ КОРЕШКИ СПИННОГО МОЗГА
ИОННЫЙ КАНАЛ
КОМИССУРА
КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ
ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
МИНДАЛИНА
МОДАЛЬНОСТЬ
МОЗГОВОЙ СТВОЛ
МОЗЖЕЧОК
МОЗОЛИСТОЕ ТЕЛО
МЫШЕЧНОЕ ВЕРЕТЕНО
НАСОСНЫЙ КАНАЛ
НЕЙРОН
ПОРОГ АБСОЛЮТНЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ ДЕЙСТВИЯ
РЕТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ
РЕФЛЕКС
САККАДА
СИНАПС.
СПИННОЙ МОЗГ
СУХОЖИЛЬНЫЙ РЕЦЕПТОР
ТАЛАМУС
ТОМОГРАФИЯ
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НЕЙРОН
ЭНДОКРИННЫЙ ОРГАН
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Типы ионных каналов и механизмы управления ими.
Строение и основные свойства мембраны нейрона.
Морфофункциональная организация нейроглии.
Природа и ионный механизм потенциалов действия.
Синаптическая передача информации в центральной нервной системе.
Функции ионных каналов возбудимых мембран.
Возбуждающие и тормозные синапсы. Электрические синапсы.
35
8. Ионный механизм потенциала покоя, пейсмекерного потенциала.
9. Ионный механизм постсинаптических потенциалов.
10. Типы нервных волокон и скорости проведения по ним возбуждения.
11. Функции вегетативной нервной системы.
12. Рефлекторный принцип функционирования спинного мозга.
13. Функции симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы.
14. Этапы развития и основные черты организации нервной системы.
15. Нейромедиаторы. Отдельные типы медиаторов.
16. Механизм проведения потенциалов действия.
17. Функциональная роль разных видов торможения в центральной нервной системе.
18. Функциональное значение химических синапсов.
19. Простые рефлексы центральной нервной системы.
20. Координация рефлекторной деятельности.
21. Основные эффекторы организма: мышцы и железы.
22. Иерархия двигательной системы.
23. Функции отделов двигательной системы в организации движений.
24. Гипоталамус – важнейшая мотивационная структура мозга.
25. Механизмы пищевого поведения.
26. Механизмы питьевого поведения.
27. Механизмы регуляции температуры тела.
28. Виды рефлексов.
29. Планирование будущих действий и механизм их реализации.
30. Принципы организации функциональных систем мозга.
31. Строение сетчатки.
32. Рецепторы сетчатки.
33. Фотопигменты сетчатки.
34. Реакция фотолиза.
35. Ранний и поздний рецепторный потенциал.
36. Электрическая активность нейронов сетчатки.
37. Организация рецептивных полей клеток сетчатки.
38. Структура рецептивных полей сетчатки.
39. Детекторные свойства ганглиозных клеток сетчатки.
40. Латеральное торможение в зрительной системе.
41. Структура и функции рецептивных полей клеток НКТ.
42. Свойства рецептивных полей нейронов НКТ.
43. Локализация зрительных областей в коре мозга, их функции.
44. Рецептивные поля нейронов зрительной коры.
45. Детекторные свойства нейронов зрительной коры, их генезис.
46. Механизмы стереозрения.
47. Механизмы цветовосприятия в зрительной системе.
48. Колончатая организация зрительной коры, виды колонок и их фнкции.
49. Функции нейронов височной и заднетеменной коры в анализе зрительных изображений.
50. Электрическая активность биполярных и горизонтальных клеток.
51. Генез детекторных свойств зрительной системы.
52. Концептуальная рефлекторная дуга в анализе внешних раздражителей и организации ответной реакции.
53. Виды рецепторов и их свойства.
54. Принципы организации сенсорных систем.
55. Механизмы восприятия лица человека.
56. Стереопсис и восприятие удаленности.
36
57. Функции движений глаз в зрительном восприятии.
37
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ:
Структурное
подразделение
Учебно-методический
отдел
Библиотека
Ф.И.О. и должность лица,
с которым производится
согласование
Кирюхина Л.С.,
зав.отделом
Шапошникова Е.А.,
зав. библиотекой
38
Подпись,
дата согласования
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «Нейрофизиология» образовательной программы
высшего образования по направлению подготовки
37.03.01 Психология (уровень бакалавр) (направленность (профиль) Социальная психология
на 2016-17 уч.год
Предложения по внесению
изменений и дополнений
в рабочую программу
учебной дисциплины
Зав.кафедрой _______
Содержание внесенных
изменений и дополнений
в рабочую программу
учебной дисциплины
______________________
39
Решение по внесению изменений и дополнений
в рабочую программу
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2016г.
/___________________/.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» образовательной программы
высшего образования по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2017-18 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2017 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
40
/___________________/.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» образовательной программы
высшего образования по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2018-19 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2018 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
41
/___________________/.